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小學(xué)教師的調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教師的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師的調查報告1
一、問(wèn)題的提出
人類(lèi)社會(huì )即將進(jìn)入21世紀，未來(lái)的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱(chēng)之為“通向新世紀的戰略制高點(diǎn)”。而合格人才培養的根本出路在于進(jìn)行教育改革�，F在我國政府明確提出，要實(shí)施科教興國戰略，希望通過(guò)教師為社會(huì )發(fā)展培養大批各級各類(lèi)人才。這里的“人才”不是迄今學(xué)校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開(kāi)拓創(chuàng )新意識和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制
影響下的傳統應試教育向素質(zhì)教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此？師范教育和小學(xué)教師培訓該如何改革？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了一份調查問(wèn)卷，對小學(xué)教師的教改思想觀(guān)念、教育科研能力、教育改革實(shí)踐情況進(jìn)行了調查研究。
二、調查概況及結果分析
1．調查概況
�。�1）調查目的及問(wèn)卷編制依據。由應試教育體制轉向素質(zhì)教育體制，是我國教育改革、發(fā)展的必然趨勢。而觀(guān)念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長(cháng)說(shuō)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉變教師的教育思想、教育觀(guān)念。為了解小學(xué)教師現有的教育思想觀(guān)念，從事教育改革實(shí)踐的情況，同時(shí)也為師范教育的改革以及小學(xué)教師培養、培訓工作的順利開(kāi)展尋找科學(xué)依據。按照教育學(xué)的基本理論和中小學(xué)教師評價(jià)指標體系，在征詢(xún)小學(xué)教育專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上，我們編制成這份調查問(wèn)卷。
�。�2）調查的主要內容。這份包括30個(gè)項目的問(wèn)卷從6個(gè)方面對小學(xué)教師教改思想狀況及教改實(shí)踐狀況進(jìn)行了調查。這6個(gè)方面分別是：
�、俳處煂λ刭|(zhì)教育的理解即素質(zhì)教育內容體系的認識；
�、诮處煂π碌膶W(xué)科教學(xué)模式的了解情況及運用情況；
�、坌W(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)情況；
�、芙處熝a充新知識情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂ΜF代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、芙處熝a充新知識情況及從事教育科研情況；
�、萁處煂ΜF代化教學(xué)媒體的理解及使用情況；
�、拮璧K素質(zhì)教育向前推進(jìn)的因素。
�。�3）被調查對象的基本情況。被調查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點(diǎn)小學(xué)，1所區重點(diǎn)小學(xué)，兩所普通小學(xué)云一所廠(chǎng)礦小學(xué)。被調查教師的年齡在20^"50歲之間，學(xué)歷層次拍中專(zhuān)或中專(zhuān)以上，職稱(chēng)從小教初級到高級。
2．結果處理
本問(wèn)卷發(fā)出20xx份，回收1861份，回收率為93％。用統訓學(xué)的方法、技術(shù)對調查結果進(jìn)行了處理，分以下幾個(gè)部分用表格郎形式呈現如下：
3、結果分析
從調查結果來(lái)看，目前小學(xué)教師的教育思想、教育觀(guān)念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）從表4中可以看出，有83％的教師對當前小學(xué)教育教學(xué)模式不滿(mǎn)意；有85％的教師認為應當探索適合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)模式。這說(shuō)明隨著(zhù)教育改革的深入，眾多的小學(xué)教師己經(jīng)認識到開(kāi)展素質(zhì)教育的必要性。
�。�2）當問(wèn)及什么是素質(zhì)教育，未來(lái)社會(huì )所需要的人才應當具備哪些方面的素質(zhì)，應當怎樣進(jìn)行培養時(shí)，教師們的回答狀況有以下三個(gè)類(lèi)型：
�、俨幻鞔_或不知怎么答；
�、诨卮鸩幌到y，支離破碎；
�、刍卮鸹\統（比如：素質(zhì)教育就是“五育”全面進(jìn)行），缺乏深入細致的思考。
這說(shuō)明教師雖知素質(zhì)教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進(jìn)行。
�。�3）雖有進(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的愿望，但缺少實(shí)際行動(dòng)。這一特點(diǎn)從以下幾方面可以反映出來(lái)：
�、俳萄谢顒�(dòng)。按理說(shuō)教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)思想交流，推進(jìn)教學(xué)改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認為推進(jìn)了教育改革。
�、趯虒W(xué)模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學(xué)模式積極關(guān)注并了解的占6、 4％，嘗試運用的占25％。
�、蹖W(xué)生的評價(jià)標準。有88％的教師認為絕大多數教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)仍以考試成績(jì)論優(yōu)劣。
�、墁F代化教學(xué)設備的運用。認為絕大多數教師都使用現代化教學(xué)手段的占16％。
�。�4）頭腦中缺少不斷補充新知識的愿望和教育科研意識。如表1中，經(jīng)常讀教育書(shū)刊的教師占37％，訂閱與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的報紙、雜志兩份以上的占21％，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占17％，在報刊上發(fā)表過(guò)文章的教師只占14％。
�。�5）教師的改革意識受學(xué)校對教師的評價(jià)標準以及來(lái)自社會(huì )、家長(cháng)壓力的制約，以致不敢進(jìn)行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認為在教育改革中受到來(lái)自這兩方面的壓力。
三、建議與討論
從對調查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質(zhì)教育以來(lái)，素質(zhì)教育作為一種教育思想觀(guān)念確實(shí)在逐步地深入教師們的教學(xué)意識中，正轉變著(zhù)陳舊的教育觀(guān)念。但是由于各方面的原因，比如說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)應試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限于物力財力，還不能創(chuàng )辦足夠的大學(xué)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質(zhì)教育的腳步，并不會(huì )停下，因為它是歷史發(fā)展的必然趨勢和民族的希望。
轉變教師的觀(guān)念需要時(shí)間，需要全社會(huì )共同的努力。應當對教育體制進(jìn)行深入思考，創(chuàng )立推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì )大氣候。以筆者陋見(jiàn)，提出幾點(diǎn)所謂建議請教于同仁。
�。ㄒ唬┙逃芾碚撸òń逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導）應切實(shí)為教師進(jìn)行教改創(chuàng )造條件。如建立獎勵制度，獎勵具有開(kāi)拓精神、勇于改革者；科學(xué)全面地評價(jià)教師工作效果，建立完善、合理、科學(xué)的評價(jià)體系。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)培養和培訓兩條途徑提高教師對素質(zhì)教育的認識，根據學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì )實(shí)際構建層次清晰的素質(zhì)教育體系，使素質(zhì)教育更具效率性、針對性。
�。ㄈ⿲W(xué)校應當建立教研活動(dòng)的檢查、監督機制，隨時(shí)掌握教研活動(dòng)情況，保證教研活動(dòng)真正起到促進(jìn)交流、推進(jìn)教育改革的作用。
�。ㄋ模┙⒑屯晟茦I(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開(kāi)拓能力、科研能力和高超教學(xué)技能的教師。通過(guò)培訓增強這些意識和能力。
總之，由應試教育向素質(zhì)教育轉變，關(guān)鍵問(wèn)題是轉變教師的教育思想、教育觀(guān)念。然而教師的教育思想和教育觀(guān)念畢竟是復雜的。當務(wù)之急應當是通過(guò)調查等方法了解目前小學(xué)教師教育思想、觀(guān)念的現狀。在此基礎上，研究探索轉變教師教育思想、觀(guān)念的規律、方法。依照規律創(chuàng )設條件，破除陳舊觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的思想、觀(guān)念。
點(diǎn)評：
調查報告講究?jì)蓚�(gè)字“真”和“深”。調查要“真”，調查研究是一項科學(xué)工作，應該以嚴肅而慎重的科學(xué)態(tài)度對待，實(shí)事求是，不能夸張、渲染，更不能搞主觀(guān)臆測，違背客觀(guān)規律。從這篇報告看，這次調查能用事實(shí)說(shuō)話(huà)，反映當前小學(xué)教育的實(shí)際，結果可信。調查分析要“深”，是說(shuō)對于調查結果要深入分析，貴在透過(guò)現象看本質(zhì)，揭示教育規律。這篇報告分析了當前小學(xué)教師在教育思想、教育觀(guān)念方面的五個(gè)特點(diǎn)，而且還提出了解決問(wèn)題的幾條建議，使報告價(jià)值更大。不足之處是取樣較小。
小學(xué)教師的調查報告2
一、題目：關(guān)于“深圳中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況”的調查報告
二、調查目的：
為了了解深圳教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，筆者于20xx年12月以問(wèn)卷的形式先后在深圳多所中小學(xué)以無(wú)記名的方式進(jìn)行了調查。調查設計的問(wèn)卷涵蓋了教師對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我評估，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主狀況，教師培訓（繼續教育）對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認同感等方面的問(wèn)題。
三、調查的基本過(guò)程：
為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學(xué)性。調查對象選擇中小學(xué)教師，調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個(gè)區：羅湖區、福田區、寶安區、南山區、龍崗區、鹽田區，每個(gè)區二所小學(xué)、兩所初中。再在每所學(xué)校內隨機抽取10—20位教師，所有問(wèn)卷采用匿名方式進(jìn)行調查。調查問(wèn)卷發(fā)放和統計的時(shí)間為20xx年12月，本次調查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收了問(wèn)卷368份，有效問(wèn)卷336份。經(jīng)過(guò)對調查問(wèn)卷的統計和分析，結果如下：
1、教師專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展狀況表1——教師對學(xué)科知識的掌握
教師對學(xué)科知識的掌握
人數
比例
很系統
63
18.8 %
比較系統
225
67 %
不系統
32
9.5 %
其他
16
4.8 %
對學(xué)科知識的掌握程度，有67%的教師認為自己比較系統地掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統地掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識。說(shuō)明，教師對學(xué)科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續提高。
可以畫(huà)統計圖：
2、教師培訓對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響
表2——教師參加培訓機會(huì )
教師參加培訓的機會(huì )
頻數
比率
很多
33
9.8 %
比較多
98
29.2 %
一般
141
42 %
較少
64
19 %
沒(méi)有機會(huì )
有39%的教師認為自己參加教師培訓的機會(huì )“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓的機會(huì )“一般”，只有19%的教師認為自己參加培訓的機會(huì )“較少”，沒(méi)有機會(huì )參加培訓的教師為“0”。說(shuō)明，由于深圳各級政府和教育行政部門(mén)以及學(xué)校對教師培訓的重視，所有的教師都有參加培訓的機會(huì )，近一半的教師參加培訓的機會(huì )還比較多。
可以畫(huà)統計圖：
四、結論與建議：
根據以上調查結果，我們得出以下結論：
1、
2、
3、
……
為此我們提出以下建議：
1、
2、
3、
……
五、附錄：深圳中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查問(wèn)卷
尊敬的老師：
為了全面了解深圳中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀，客觀(guān)分析其優(yōu)勢及存在問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特了解如下信息，請您實(shí)事求是填寫(xiě)。占用了您寶貴時(shí)間，對您提供的支持和幫助深表謝意！
填寫(xiě)說(shuō)明：請在您選擇的序號上打√。
1、您的性別：
�、� 男 ② 女
2、您的年齡所屬階段是：
�、� 25歲以下 ② 26—30歲 ③ 31—35歲 ④ 36—40歲
�、� 41—45歲 ⑥ 46—50歲 ⑦ 51歲以上
3、您任教的學(xué)校：
�、� 小學(xué) ② 初中 ③ 高中 ④ 完全中學(xué) ⑤ 其他
4、您在學(xué)校的崗位是：
�、倨胀ń處� ② 學(xué)校中層干部 ③ 校級領(lǐng)導 ④ 其他
5、您的學(xué)歷是：
�、� 中專(zhuān) ② 大專(zhuān) ③ 本科 ④ 研究生或碩士 ⑤ 其他
6、您的職稱(chēng)是：
�、傩〗坛跫� ② 小教中級 ③ 小教高級 ④ 中教初級 ⑤ 中教中級
�、� 中教高級 ⑦ 其他
7、您對學(xué)科知識掌握的程度：
�、俸芟到y ②比較系統 ③不系統 ④其它
8、參加工作以來(lái)，你發(fā)展的最好方面是：
�、� 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識 ②教育教學(xué)技能 ③工作責任心
�、� 教育科研能力⑤計算機能力 ⑥與其他教師合作 ⑦ 其它
小學(xué)教師的調查報告3
一、問(wèn)題的提出
課改觀(guān)念與課改行為的關(guān)系比較復雜，兩者應該是一致的，課改觀(guān)念支配、引導課改行為，課改行為反映課改觀(guān)念。但是，由于種種原因，二者又常常出現不一致。課改觀(guān)念的轉變在積極倡導與實(shí)施基礎教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認。課改觀(guān)念只有與課改行為高度統一起來(lái)，才會(huì )有基礎教育課程改革的真正實(shí)施。那么，當前農村教育工作者的課改觀(guān)念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問(wèn)題？本研究以農村中小學(xué)教師為對象，試就此問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、方法和對象
�。ㄒ唬┓椒�
1、依據國務(wù)院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學(xué)教師視野中的基礎教育課程改革》一書(shū)，編制調查問(wèn)卷一份,問(wèn)卷有十六個(gè)命題組成,各用四個(gè)命題分別調查被試者的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)。被試者對每個(gè)命題做出同意與不同意回答之后，還對與此命題相應的課改行為做出選擇，問(wèn)卷把課改行為分為：“準備實(shí)施”、“正在實(shí)施”、“不準備實(shí)施”、“沒(méi)條件實(shí)施”。
2、統計與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為一致，而選擇“不準備實(shí)施”或“沒(méi)條件實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準備實(shí)施”或“沒(méi)條件實(shí)施”項者視為課改觀(guān)念與課改行為一致，而選擇“準備實(shí)施”或“正在實(shí)施”項者，視為課改觀(guān)念與課改行為不一致。
�。ǘ⿲ο�
以岔口中學(xué)、黃統嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農村中小學(xué)校300余教師作為調查對象,收回有效問(wèn)卷200份。
三、結果與分析
�。ㄒ唬╆P(guān)于課程觀(guān)
1、同意“學(xué)生是課程的主體，學(xué)生也在創(chuàng )造著(zhù)課程�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者40名（20%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者14名（7%）。
2、同意“‘生活世界’是課程內容的范圍�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者3名（1.5%）。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐而建構人生意義的活動(dòng)�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者20名（10%）；“正在實(shí)施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者21名（10.5%）。
4、同意“課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者25名（12.5%）；“正在實(shí)施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者28名（14%）。
總的來(lái)看，在課程觀(guān)上，大多數農村中小教師對舊的課程觀(guān)持否定態(tài)度且課改行為上不擬實(shí)施，對基礎教育課程觀(guān)持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在這方面有兩個(gè)問(wèn)題值得引起我們高度重視；①少數農村中小學(xué)教師在課程觀(guān)的問(wèn)題上仍存在糊涂認識且以此指導自己的教學(xué)工作，若不予以糾正勢必導致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。②有些農村中小學(xué)教師課程觀(guān)雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實(shí)。這說(shuō)明實(shí)施基礎教育課程改革盡管有課改觀(guān)念問(wèn)題，但創(chuàng )設實(shí)施基礎教育課程改革的客觀(guān)條件至關(guān)重要。
�。ǘ╆P(guān)于學(xué)生觀(guān)
1、同意“學(xué)生就是在各級各類(lèi)學(xué)�；蚱渌龣C構學(xué)習的人�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者73名（36.5%）。
2、同意“每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性（不僅指學(xué)生個(gè)體之間的差異，也指學(xué)生具有獨特的精神世界和興趣特長(cháng)）�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者47名（23.5%）；“正在實(shí)施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者11名（5.5%）。
3、同意“學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，期望學(xué)生十全十美是不切實(shí)際的�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者54名（27%）。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展潛力的人，教學(xué)中應注重激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者60名（30%）；“正在實(shí)施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無(wú)；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者49名（24.5%）。
總的來(lái)看，在學(xué)生觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對非正確觀(guān)念，持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實(shí)施，對正確觀(guān)念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。這里應注意的問(wèn)題有兩點(diǎn)：①在學(xué)生觀(guān)上，有些農村中小學(xué)教師觀(guān)念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學(xué)教師認為學(xué)生是在“各級各類(lèi)學(xué)�；蚱渌逃龣C構學(xué)習的人”，這只給學(xué)生以角色定位，沒(méi)指出學(xué)生的本質(zhì)屬性，這樣看待學(xué)生極易造成“只見(jiàn)知識不見(jiàn)人”的現象。②在如何看待學(xué)生的發(fā)展潛能上所有被調查的農村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展潛能的”，但在課改行為上沒(méi)條件實(shí)施的現狀令人憂(yōu)慮。經(jīng)調查了解，他們所說(shuō)的條件，主要是指實(shí)施此項原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
�。ㄈ╆P(guān)于教學(xué)觀(guān)
1、同意“基礎教育課程改革必須進(jìn)課堂，課堂是基礎教育課程改革的主渠道�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者43名（21.5%）；“正在實(shí)施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者30名（15%）。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學(xué)模式的標志�！泵}且在課改行為上“正在實(shí)施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者55名（27.5%）。
3、同意“傳統的傳遞─接受式教學(xué)模式應該完全廢除，課程改革中應都是現代的教學(xué)模式�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者15名（7.5%）；“正在實(shí)施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者50名（25%）。
4、同意“實(shí)施基礎教育課程改革必須變他主學(xué)習為自主學(xué)習，突出學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探究和研究等認知過(guò)程，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者26名（13%）；“正在實(shí)施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者19名（9.5%）。
總的來(lái)看，在教學(xué)觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對基礎教育課程改革持肯定態(tài)度，但在這方面顯露出的問(wèn)題也應引起我們的高度注意；①在課堂教學(xué)過(guò)程中教師采用的轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍，但是當一堂結束后學(xué)生到底學(xué)到了什么？教師給了學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標，學(xué)習效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉變學(xué)生學(xué)習方式的過(guò)程中如何更深入的理解和運用恰當的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應該考慮的問(wèn)題。②教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統的教學(xué)模式。對待傳統的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀(guān)點(diǎn)，接受式運用的好，如教師擅長(cháng)講授，也可以主動(dòng)地向學(xué)生傳遞知識，相反，教師授課會(huì )很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習能啟發(fā)學(xué)生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。因此，不能在主觀(guān)上認為接受學(xué)習是落后的，探究學(xué)習是先進(jìn)的。③教師缺乏課堂調控的技巧，不明確自己在教學(xué)觀(guān)轉換中角色意識。結果使課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習缺乏有力的指導這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)觀(guān)
1、同意“評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是區分好壞。因此，評價(jià)要從重視結果走向過(guò)程和結果并重�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者57名（28.5%）；“正在實(shí)施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者18名（9%）。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯，就是好課�！泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者30名（15%）。
3、同意“評價(jià)農村中小學(xué)教師和班級教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)橐罁泵}且在課改行為“正在實(shí)施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實(shí)施”者80名（40%）。
4、同意“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別和選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評價(jià)體系�！泵}且在課改行為上“準備實(shí)施”者80名（40%）；“正在實(shí)施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒(méi)條件實(shí)施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實(shí)施”者25名（12.5%）。
總的來(lái)看，在評價(jià)觀(guān)上，多數農村中小學(xué)教師對舊的評價(jià)觀(guān)持否定態(tài)度，且在課改行為上不擬實(shí)施，對新的評價(jià)觀(guān)持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實(shí)施或正在實(shí)施。但在評價(jià)觀(guān)上有兩個(gè)問(wèn)題需要引起我們的注意：①少數農村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標準評價(jià)上“唯分第一”對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設、師生員工的凝聚力等比較輕視，對基礎教育課程改革向農村中小學(xué)教師提出的更高要求無(wú)動(dòng)于衷，對評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進(jìn)基礎教育課程改革的綜合標準不以為然。②有些農村中小學(xué)教師的評價(jià)觀(guān)，雖然正確無(wú)誤但由于條件不具備而不能付諸實(shí)施；還有些農村中小學(xué)教師雖然對舊的評價(jià)觀(guān)持否定態(tài)度，但在違心“正在實(shí)施”。這種現象值得深思。
四、結論及思考
�。ㄒ唬┙Y論
1、多數被調查的農村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎教育課程改革觀(guān)，這表現為他們的課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)均正確無(wú)誤。
2、多數被調查的農村中小學(xué)教師已將正確的課改觀(guān)念正在或準備付諸實(shí)踐。
3、少數被調查的農村中小學(xué)教師仍持有錯誤的課改觀(guān)念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀(guān)上相當多的被調查的農村中小學(xué)教師持有正確的課改觀(guān)念，但其課改行為卻因種種原因而不能實(shí)施。
�。ǘ┙Y論引發(fā)的幾點(diǎn)思考
1、基礎教育課程改革應成為當前農村中小學(xué)教師校本培訓的主要內容。實(shí)施基礎教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓，時(shí)至今日，仍然有少數農村中小學(xué)教師持有錯誤的課改觀(guān)念，并以此支配自己的課改行為�？梢�(jiàn)培訓的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實(shí)提高農村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。上述調查表明有的農村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀(guān)念，但在課改行為上卻因自己缺乏實(shí)施此項課改觀(guān)念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實(shí)施。要卓有成效的實(shí)施基礎教育課程改革，就必須首先提高廣大農村中小學(xué)教師的素質(zhì)，走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，這是實(shí)施基礎教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應構建我國基礎教育課程改革的科學(xué)運行機制，為農村中小學(xué)基礎教育課程改革的實(shí)施創(chuàng )造良好的條件。上述研究結論4提到的種種原因，概括起來(lái)，均可歸結為多年來(lái)現行教育所形成的以應試教育為明顯特征的一種內在運行機制在起作用。打破這種機制，構建農村基礎教育課程改革的運行機制，必須進(jìn)行全面的改革。第一、要改革課程的培養目標，課程改革的培養目標是：新課程的培養目標是應體現時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國主義、集體主義精神。熱愛(ài)社會(huì )主義，繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二、重建基礎教育課程結構，實(shí)施九年一貫制課程結構，設置了許多綜合學(xué)科，強調課程為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。第三、改革教學(xué)方法，變以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。第四、改革教學(xué)組織形式，將班級授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與活動(dòng)課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響，力圖使教學(xué)過(guò)程情景化，教學(xué)組織多層次化，教學(xué)手段多樣化、現代化。第五、落實(shí)好教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神。
4、大力推進(jìn)農村中小學(xué)基礎教育課程改革，為每所學(xué)校真正實(shí)施基礎教育課程改革提供大的背景，好的氛圍
小學(xué)教師的調查報告4
1.課題的背景及意義
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。
2.調查的目的與方法
2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結果與分析
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異
對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。
對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。
對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。
因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
小學(xué)教師的調查報告5
隨著(zhù)近年來(lái)高校的不斷擴建，大學(xué)生畢業(yè)人數的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來(lái)，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實(shí)行的計劃生育導致三口之家，小孩越來(lái)越少，許多地方實(shí)行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來(lái)的畢業(yè)生有增無(wú)減，對于教師行業(yè)，無(wú)論是本科還是大專(zhuān)生，都面臨著(zhù)嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著(zhù)找不到工作的壓力。利用暑假我對此進(jìn)行了調查，結合調查和專(zhuān)題的分析，我提出以下建議：
一． 基本情況
寶雞市陳倉區縣功鎮第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查表如下：
1.性別： A、男 B、女
2.學(xué)歷： A、研究生 B、本科 C、專(zhuān)科
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
A、已就業(yè) B、未就業(yè) C、其他
5．你是否熱愛(ài)教師這個(gè)行業(yè)？ A、是 B、否
6.您認為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
A、十分嚴峻 B、有點(diǎn)嚴峻 C、一般 D、不了解
7.您所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
A、很大 B、一般 C、很少 D、沒(méi)有
8.您覺(jué)得教師行業(yè)薪水怎么樣？
A、較高 B、一般 C、較低 D、穩定
9．您覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)是否可以實(shí)現您的人生價(jià)值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個(gè)職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)有什么建議？
二． 專(zhuān)題分析與思考
通過(guò)調查結果的分析，可以得出一個(gè)結論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，也是有社會(huì )的問(wèn)題的。
從客觀(guān)上說(shuō)，有以下主要原因：
�。ㄒ唬� 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴重供過(guò)于求。
大學(xué)生應屆畢業(yè)生人數是有增無(wú)減，師范類(lèi)院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開(kāi)招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
�。ǘ� 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會(huì )自己的專(zhuān)業(yè)知識，一個(gè)合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專(zhuān)畢業(yè)的師范類(lèi)教師。
�。ㄈ� 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)科時(shí)，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現。
從主觀(guān)上講，有以下幾個(gè)主要原因：
�。ㄒ唬� 自身職業(yè)觀(guān)的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴守中小學(xué)教師職業(yè)道德規范，對自身的職業(yè)觀(guān)要有清醒的認識。在選擇教師這個(gè)行業(yè)，許多人只是認為這個(gè)職業(yè)很穩定，是個(gè)鐵飯碗，幾乎不會(huì )存在公司倒閉之類(lèi)的風(fēng)險。只是為了追求一個(gè)安逸的生活。只有熱愛(ài)、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
�。ǘ� 好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學(xué)教師認為這項職業(yè)是很沒(méi)有出息的，但是有沒(méi)有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著(zhù)那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實(shí)地的想法，還是對自身的認識不夠，應該學(xué)會(huì )認識自己！
�。ㄈ� 缺乏責任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個(gè)職業(yè)，他們那么努力地解決這一個(gè)有一個(gè)就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學(xué)生的責任心。這是自私的表現，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養自己的責任意識。教書(shū)育人是一件很偉大的事——教師是人類(lèi)靈魂的工程師！
三． 建議
通過(guò)對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬� 主觀(guān)能動(dòng)性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)規律的辯證：一是客觀(guān)規律制約著(zhù)主觀(guān)能動(dòng)性，二是按客觀(guān)規律辦事，必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。它的方法論意義在于：規律是客觀(guān)的，不等于說(shuō)人們在客觀(guān)規律面前無(wú)能為力。人們能夠發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，遇見(jiàn)事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實(shí)踐活動(dòng)，改造客觀(guān)世界�；顒�(dòng)，可以改造世界。
因此，作為師范類(lèi)的大學(xué)生，應該充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，正視現實(shí)、調整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專(zhuān)業(yè)要精，但也要學(xué)會(huì )涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學(xué)教師這個(gè)嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
�。ǘ┦挛锸前l(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動(dòng)之中，整個(gè)世界就是一個(gè)永恒運動(dòng)和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
現在中小學(xué)為節省資源，防止浪費，正在實(shí)行車(chē)校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應。作為師范類(lèi)的大學(xué)生，我們應該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應當認可無(wú)論我們師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
�。ǘ� 一切從實(shí)際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀(guān)事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實(shí)際出發(fā)，想問(wèn)題，辦事情要把客觀(guān)存在的實(shí)際事物作為根本出發(fā)點(diǎn)。作為師范類(lèi)的大學(xué)生，在找工作時(shí)，我們要從自身實(shí)際和社會(huì )壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
四．總結
通過(guò)對中小學(xué)教師就業(yè)調查的以及原因的分析，讓我對社會(huì )、對自身的現狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類(lèi)的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來(lái)二三年的時(shí)光轉眼即逝。從選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的那天起，對于未來(lái)的就業(yè)，我考略很多，想過(guò)做一名合格的人民教師。當然這不是說(shuō)說(shuō)而已，無(wú)論未來(lái)怎么樣，我都會(huì )走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師的調查報告6
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓工作，搞好教師培訓管理和服務(wù)，增強師訓工作的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)我縣教師繼續教育的制度化、規范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長(cháng)能力提升專(zhuān)項培訓之機，對參訓130名校長(cháng)、教師及教育管理者（含民辦），以調查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調查，并進(jìn)行了座談。被調查對象積極參與調查問(wèn)卷活動(dòng)，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀(guān)真實(shí)地反映中小學(xué)教師對培訓工作的需求，提出了中肯的意見(jiàn)和建議。
一、我縣中小學(xué)教師培訓現狀
面對新時(shí)期教育發(fā)展背景，進(jìn)修學(xué)校在順利了通過(guò)“省級標準化辦學(xué)機構”驗收基礎上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓、會(huì )議交流、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬(wàn)元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng )建標準。20xx年5月投入使用，為區域教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開(kāi)展教師的學(xué)習和交流活動(dòng)，組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習交流，汲取經(jīng)驗；支持教師參加教育主管部門(mén)學(xué)辦的培訓學(xué)習班，開(kāi)拓教研視野；開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀(guān)摩活動(dòng)，加強各學(xué)科間的橫向交流，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。20xx年，進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓、中小學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓、小學(xué)校長(cháng)（含后備）任職培訓校園安全知識培訓、電子白板及課件制作培訓和骨干教師培訓，參訓教師2300余人次、
二、座談?wù){查的基本情況
本調查共有130名校長(cháng)及教育管理者（含民辦）參加了調查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調查問(wèn)卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調查問(wèn)卷》，屬結構型問(wèn)卷。問(wèn)卷調查的內容主要是有關(guān)繼續教育需求問(wèn)題，共設計了三個(gè)方面共18個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)問(wèn)題為選擇題，2個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題。座談內容涵蓋參加培訓的動(dòng)因、期望、類(lèi)別、形式、培訓中的問(wèn)題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會(huì )以問(wèn)答發(fā)言的形式進(jìn)行，共有70人參加。涵蓋基層校長(cháng)和一線(xiàn)教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){查結果說(shuō)明
1．目前最希望參加的培訓內容。結果顯示，同行交流，解決實(shí)際問(wèn)題，成為教師的首選，關(guān)注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下�？梢�(jiàn)，多數校長(cháng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現實(shí)的，也是最容易見(jiàn)效果的。而一些“高大上”的“專(zhuān)家講座報告”，教師反映“聽(tīng)不懂”“用不上”，不接地氣，表現為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓形式�！皩�(shí)地考察觀(guān)摩與觀(guān)看、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓”成為大家高關(guān)注的兩種培訓形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專(zhuān)家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓存在的主要問(wèn)題。一是通過(guò)座談和問(wèn)卷，大家對培訓方式單一的專(zhuān)家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓理念過(guò)。二是對培訓時(shí)間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家幾乎不十分在意。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸。
四、座談?wù){查結果的分析與思考
1．教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的提高擺在了每個(gè)教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現在教師培訓動(dòng)機、培訓期望的調查結果上。當前教師在職培訓的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2．教師對于培訓的期望呈現多樣化的趨勢。對于教師培訓的類(lèi)別來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注，同時(shí)教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會(huì )壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問(wèn)題。
3．傳統形式培訓影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò )的培訓沒(méi)有得到教師的認可。傳統的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實(shí)地考察、觀(guān)摩的教學(xué)培訓受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達到了97、6%。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現出教師已經(jīng)認識到教學(xué)的問(wèn)題不能靠專(zhuān)家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí)，被一些專(zhuān)家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓并沒(méi)有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應這種教、學(xué)分離的學(xué)習模式，另一方面教師還不能適應新形勢下學(xué)習方式的變革。這應該是今后培訓的重點(diǎn)之一。
五、建議與對策
1、創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望�！皶�(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來(lái)看，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話(huà)式、展示式、觀(guān)摩式等形式的培訓。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿(mǎn)足培訓者的需求。首先，培訓目標定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓問(wèn)題，變理念培訓為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓。其次，培訓專(zhuān)題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專(zhuān)題設置為強化系統性文化素養知識專(zhuān)題設置。
3、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一。調查中，大家對網(wǎng)絡(luò )培訓關(guān)注不高，但恰恰是應該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓中應強化教師信息技術(shù)培訓的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調查發(fā)現，目前制約教師參訓的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓機制，規范組織管理，應該是當前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來(lái)說(shuō)，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進(jìn)修學(xué)校，教研部門(mén)分類(lèi)培訓，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓，由教育行政部門(mén)負責。教師的全員培訓和專(zhuān)項培訓，由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負責。提高教師教研能力培訓，由教研室負責。二是出臺《中小學(xué)教師繼續教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓質(zhì)量反饋體系。通過(guò)問(wèn)卷調查，提交二次培訓和培訓心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師的調查報告7
為總結第三輪中小學(xué)教師繼續教育工作，研究部署“十二五”培訓，增強培訓工作的針對性和實(shí)效性，根據省教育廳《關(guān)于組織開(kāi)展“十二五”中小學(xué)教師培訓需求調研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“十二五”中小學(xué)教師培訓需求調研，現將調研情況報告如下：
一、調研的基本情況
本次調研，我們根據省廳調研文件要求，組織專(zhuān)人分別深入縣城區、圩區和山區的中小學(xué)(幼兒園)，采取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開(kāi)展培訓需求調研。調研期間共組織召開(kāi)座談會(huì )3場(chǎng)，××區、××區部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(cháng)、業(yè)務(wù)指導人員座談會(huì )各一場(chǎng)，參加座談人員48人;發(fā)放調研問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問(wèn)卷的100名培訓對象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發(fā)展有著(zhù)深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉鎮學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長(cháng)21人，普通教師79人，他們的意見(jiàn)應該具有一定的代表性和普適性。
二、對調研問(wèn)卷的數據分析
(一)對08年至今的培訓評價(jià)
在對08年開(kāi)展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續教育的總體評價(jià)中，有61人選擇的是“滿(mǎn)意”或“比較滿(mǎn)意”，32人認為“一般”，說(shuō)明大家對過(guò)去一輪的培訓是基本認可的，但培訓的滿(mǎn)意度仍有較大的提升空間。
在培訓內容上，老師們覺(jué)得對自己最有幫助的是“上好課”專(zhuān)題的學(xué)習，占49%;其次是“評好課”專(zhuān)題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專(zhuān)題，各占17%;“命好題”專(zhuān)題僅有占2%的人選擇。由此可見(jiàn)，老師們對那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對教學(xué)實(shí)踐具有指導意義的，操作性相對較強的培訓內容較為感興趣，同時(shí)，對未能開(kāi)展的“育好人”專(zhuān)題仍抱有一定的期待。
在培訓模式上，認為效果最好的培訓模式選項中，“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習模式”以微弱優(yōu)勢排在首位，占24票，“集中培訓”和“集中與校本結合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠程與校本結合”、“校本培訓”分別為14票和12票，“遠程培訓”僅為8票。大家對不同培訓模式認識的分化，說(shuō)明目前尚無(wú)一種模式能夠得到大家的一致認可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來(lái)看，集中、校本、遠程相結合可能大家認為更有利于各種模式的揚長(cháng)避短，因而大家更樂(lè )于接受。
在培訓的方式上，大家認為最有效的是“名師帶教”和“觀(guān)摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗交流”、“專(zhuān)題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無(wú)獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在實(shí)踐性、指導性、可操作性較強的幾種方式上，老師們需要更多的是面對面的直接指導和借鑒。
(二)對新一輪全員培訓的需求
在培訓時(shí)間安排上，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓，26%的人愿意在“暑假”接受培訓，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓的僅各占1%。這樣的數據說(shuō)明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權利意識增強，國家法定的節假日，他們希望能夠得到充分享受。
在最需要的培訓內容方面，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項之首，“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識”得票數占18%，“教育政策與法規”和“職業(yè)道德與素養”僅占4%。與前述有關(guān)數據相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓，對“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識”等涉及個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論、知識和能力也有一定的需求。
在最希望的培訓教師方面，“名師”、“教授和專(zhuān)家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說(shuō)明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專(zhuān)家和骨干教師”的培訓引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。
在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：過(guò)程性考核和終結性考核相結合29票;實(shí)踐觀(guān)察與測評22票;作業(yè)練習20票;實(shí)踐技能測試10票;統一筆試9票;競賽評比4票。說(shuō)明大家在接受“過(guò)程性考核和終結性考核相結合”這個(gè)大的考評原則的同時(shí)，對注重實(shí)踐的“實(shí)測評價(jià)”方式也較為認可，通過(guò)提交“作業(yè)練習”的方式進(jìn)行考評也能部分接受。
三、座談會(huì )的情況綜述
在召開(kāi)不同地區、不同層面人員參加的座談會(huì )中，我們把調研問(wèn)卷所列的“參加培訓的最大困難，教師培訓存在的主要問(wèn)題，對新一輪教師培訓的期待”等議題作為座談的主要內容，以期達到總結反思過(guò)去的培訓工作，了解今后培訓需求的目的。通過(guò)座談，我們發(fā)現：
老師們參加培訓的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：
困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農村山區，盡管學(xué)校規模小，班額小，但班級個(gè)數并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無(wú)暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學(xué)后開(kāi)展。農村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓。
困難之二是老年教師現狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農村地區)教師老年化(50歲以上)現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學(xué)習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求(如遠程培訓)的培訓，他們感覺(jué)困難較大。
培訓存在的問(wèn)題主要表現在五大方面：
一是認識的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導重視的問(wèn)題，也有教師認識上的問(wèn)題。領(lǐng)導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動(dòng)性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
二是內容的問(wèn)題。過(guò)去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問(wèn)題反饋環(huán)節，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實(shí)踐的指導還不夠。
三是方式的問(wèn)題。過(guò)去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專(zhuān)題報告的形式組織開(kāi)展，一人講，數百人(甚至上千人)聽(tīng)，方式單一，受訓者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書(shū)和填寫(xiě)報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監控，以及在農村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。
四是成果轉化的問(wèn)題。各種培訓的訓后跟進(jìn)不到位，形成了培訓結束，就畫(huà)上了“圓滿(mǎn)”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時(shí)轉化為自己或指導他人實(shí)踐的`最佳時(shí)機，訓了就“訓了”。
五是培訓者的問(wèn)題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱(chēng)得上是最優(yōu)秀的，且長(cháng)期往復承擔培訓任務(wù)，難以讓參訓教師信服，產(chǎn)生排斥心理。
老師們對新一輪培訓的期待主要有：
一是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進(jìn)一步調動(dòng)教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠;
二是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習要易于內化為實(shí)踐，有較強的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三是希望進(jìn)一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀(guān)摩學(xué)習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
四是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開(kāi)展分層、分類(lèi)培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。
五是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學(xué)團，開(kāi)展巡回教學(xué)指導，同時(shí)要加強縣、鄉、校三級培訓指導網(wǎng)絡(luò )建設，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。
六是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務(wù)平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進(jìn)培訓工作的有效開(kāi)展。
四、對新一輪培訓的思考和建議
通過(guò)調研，我們梳理了過(guò)去教師培訓工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。
一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機制，又要建立激勵機制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區)黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動(dòng)教師培訓工作的持續開(kāi)展。再次，要對縣級教師培訓工作進(jìn)行年檢，評出等級，結果在全省通報。
二是要真正從教師的現實(shí)需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實(shí)施過(guò)程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個(gè)要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們在培訓的時(shí)候關(guān)注了過(guò)多的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)，教師們當然不滿(mǎn)意。當前，課程改革正進(jìn)入深水區，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學(xué)生自主學(xué)習，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線(xiàn)教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學(xué)生學(xué)習的能力”這個(gè)核心設計內容，無(wú)疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實(shí)施過(guò)程中一定要突出“做”字來(lái)做文章，強調在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉變、有提高，才能改變過(guò)去培訓中的“聽(tīng)了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現象，培訓才有實(shí)效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專(zhuān)題、師德專(zhuān)題、班主任工作專(zhuān)題、專(zhuān)業(yè)知識更新和學(xué)科素養提升(學(xué)科知識PCK等)等。
三是要創(chuàng )新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來(lái)看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學(xué)習模式是開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問(wèn)題指導等，遠程主要解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、問(wèn)題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問(wèn)題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀(guān)摩、送教上門(mén)等教師們喜聞樂(lè )見(jiàn)的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
四是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專(zhuān)兼結合的方式，從一線(xiàn)優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓者隊伍，組建名師講學(xué)團。加強培訓者培訓，可通過(guò)外出學(xué)習、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認真組織實(shí)施培訓者每年72學(xué)時(shí)的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價(jià)，提高培訓者的施訓能力。
五是要加大教師培訓經(jīng)費投入力度，落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓工作的意見(jiàn)》中的第24條規定，納入教育督導考核，建立教師培訓經(jīng)費保障的長(cháng)效機制。加大對縣級教師培訓機構的投入，改善辦學(xué)條件，適應教師培訓形勢發(fā)展的需要。
小學(xué)教師的調查報告8
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展，實(shí)現教育資源優(yōu)化配置�，F就調查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現象并存
按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門(mén)對縣直各學(xué)校和各鄉鎮學(xué)校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閑置。近年來(lái)隨著(zhù)交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學(xué)生就不可避免地轉入教學(xué)條件相對較好的城區學(xué)校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時(shí)邊遠鄉鎮的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區學(xué)校工作，但縣城周邊鄉鎮學(xué)校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長(cháng)趨勢。這樣就造成教師數量和在校學(xué)生人數成反比例增長(cháng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學(xué)校規模小、設施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發(fā)展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難；若是不及時(shí)調整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉鎮學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區人口數量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數急劇增長(cháng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學(xué)校成規模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。
�。ǘ┙處熽犖槿藛T結構不盡合理
一是教師隊伍學(xué)科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒(méi)有很好地結合人員結構和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師匱乏。主要表現在：小學(xué)段語(yǔ)文、數學(xué)教師比較充足，體育、音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口大；初中段語(yǔ)文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè )、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學(xué)校來(lái)看，由于近年來(lái)人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現出倒金字塔式結構，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學(xué)校教師年齡越大，專(zhuān)業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
�。ㄈ┈F行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。城市和農村中小學(xué)開(kāi)設課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農村，影響城鄉教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著(zhù)農村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì )化�，F行教師編制，基本上只能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì )人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強新形勢下機構編制工作的意見(jiàn)》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構編制動(dòng)態(tài)調控機制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，機構編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應加強協(xié)作，著(zhù)重抓好以下幾項工作。
�。ㄒ唬┖侠碚{整農村中小學(xué)校設置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調整，完全小學(xué)在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節約教育資源，也有利于穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。
�。ǘ┻M(jìn)一步加強教師人員編制管理工作。
一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以?xún)�，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長(cháng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規定辦理辭職、辭退手續；
二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
�。ㄈ┩晟浦行W(xué)教職工編制核定辦法。
進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數核定教職工編制的同時(shí)，還應考慮班額因素。農村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì )在相當長(cháng)的時(shí)期內不同程度的存在，若只按學(xué)生數核定編制，一些農村小學(xué)就會(huì )因人員編制過(guò)少而出現一個(gè)老師教幾個(gè)年級的課程或采用復式教學(xué)現象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。
�。ㄋ模⿵娀行W(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結構。
要進(jìn)一步強化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長(cháng)效機制，逐步優(yōu)化人員結構。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應加大教師培訓力度，根據教學(xué)需要和個(gè)人特長(cháng)從現有教師中有計劃培養急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱(chēng)評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結構不合理問(wèn)題。
小學(xué)教師的調查報告9
【摘要】據筆者了解農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況，令人擔憂(yōu)，還處在較低的發(fā)展水平。不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距明顯。其主要原因是農村小學(xué)教師的老齡化嚴重，師資短缺，要開(kāi)齊開(kāi)全課程，教師的課業(yè)負擔過(guò)重，教師沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有精力讀書(shū)學(xué)習，要促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要多方面的共同努力。學(xué)習、反思、研究是三種有效的方法。
【關(guān)鍵詞】農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)學(xué)習反思研究
一、調查目的
基于對區域內農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)注和農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的擔憂(yōu)，我們開(kāi)展了農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的調查，旨在通過(guò)調研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出建議。
二、調查方法
1．問(wèn)卷調查法：總共發(fā)放調查問(wèn)卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問(wèn)卷101份，對調查結果主要采用百分比統計。
2．訪(fǎng)談法。
三、調查問(wèn)卷的編制
調查問(wèn)卷共設計了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，閱讀文學(xué)名著(zhù)的情況。表2是不同類(lèi)別的學(xué)校、圖書(shū)室、圖書(shū)冊數是否有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員等情況，及不同類(lèi)別的學(xué)校的教師。撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調查對象的確立
本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類(lèi)不同層次的學(xué)校共6所，一類(lèi)學(xué)校一所鎮中心校；二類(lèi)學(xué)校兩所；三類(lèi)學(xué)校2所，村小3處。
五、調查結果與分析
從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書(shū)籍都沒(méi)讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著(zhù)的僅占9%。從統計結果來(lái)看教師讀書(shū)學(xué)習問(wèn)題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。
從以上統計結果來(lái)看，一類(lèi)學(xué)校的圖書(shū)配備數量較多，村小為零；一類(lèi)學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區域內各類(lèi)學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類(lèi)學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區。
六、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歸因分析
通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素，如學(xué)校圖書(shū)配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開(kāi)齊、開(kāi)全課題，教師的課業(yè)負擔過(guò)重等。
七、討論與建議
1．對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的分析
從整體來(lái)看，農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況堪憂(yōu)，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農村教育的質(zhì)量和農村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農村教育的可持續發(fā)展、內涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農村教育均衡發(fā)展，這又是建設社會(huì )主義新農村不得不面對和解決的問(wèn)題。
從分項的指標來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂(yōu)。
2．對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習，構建學(xué)習型校園
學(xué)習是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習能幫助我們更新觀(guān)念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日�；�
波斯納提出“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀(guān)念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現象等進(jìn)行認真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果�！蓖ㄟ^(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結合，實(shí)現教師認知上的跨越。
(4)校長(cháng)以身作則，實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(cháng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，校長(cháng)的影響力是不可抵估的，校長(cháng)的人格魅力，校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(cháng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。校長(cháng)加強學(xué)習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
因此，校長(cháng)不僅要多讀書(shū)，還要讀精品書(shū)，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的校長(cháng)，能夠對教師的成長(cháng)和發(fā)展提出建設性意見(jiàn)和建議，幫助教師達到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(cháng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jì)考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長(cháng)的快樂(lè )。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現互惠共贏(yíng)
“三人行，必有我師�！苯處熤g要相互學(xué)習，互助協(xié)作，開(kāi)展課例研討，達到共同成長(cháng)的目的，實(shí)現雙贏(yíng)。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。
總之，促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)勢在必行。學(xué)習、反思、研究是三種有效的方法。校長(cháng)的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實(shí)踐中積極探索，促進(jìn)農村小學(xué)教師成長(cháng)的有效方法，促進(jìn)農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高農村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師的調查報告10
摘要
教師教學(xué)反思對于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起著(zhù)十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)反思過(guò)程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,也影響到了課堂教學(xué)實(shí)效的達成以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。理清教師教學(xué)反思的現狀,梳理出其存在的問(wèn)題與困難,深入挖掘相關(guān)的影響因素,進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決對策,對于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮周邊的五所農村小學(xué)中的語(yǔ)文、數學(xué)教師為例,通過(guò)課堂觀(guān)察、發(fā)放問(wèn)卷以及針對性訪(fǎng)談等多種形式,了解到了農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師在教學(xué)反思方面的重視程度、開(kāi)展教學(xué)反思的主要內容和方法、學(xué)校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要因素。其中內部因素包括農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師對教學(xué)反思認識不深刻;農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師缺乏必要的教學(xué)反思理論做支撐〃外部環(huán)境因素,包括農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師工作繁重,時(shí)間緊張;學(xué)校反思氛圍淡薄;農村學(xué)校缺乏教學(xué)反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)反思的有效對策,包括提髙農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師對教學(xué)反思的重視程度;提高自身的教育理論素養;加強對農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師教學(xué)反思方法的指導。完善教學(xué)反思的外部環(huán)境,包括營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍;改善教學(xué)反思條件,提供物質(zhì)保障;加大外部力量的支撐。最后通過(guò)實(shí)踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農村小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教師提出切合實(shí)際的策略,進(jìn)而提高教師教學(xué)反思水平。
一、國外研究情況
(一)對反思、教學(xué)反思的相關(guān)理解
英國教育家洛克在《人類(lèi)理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀(guān)念的心靈的反觀(guān)自照,在這種反觀(guān)自照中,心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀(guān)念�！甭蹇怂f(shuō)的反思主要指的是人們對于自身在經(jīng)驗基礎上所獲得的一些想法觀(guān)念等在內心深處進(jìn)行思索、探究、衡量和評價(jià),并積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自
己認識論的方法稱(chēng)為“反思的知識”,即“觀(guān)念的觀(guān)念”。斯賓諾莎把思維活動(dòng)的結果作為進(jìn)行反思的對象,而洛克把思維活動(dòng)的過(guò)程作為反思的參照物。美國名為實(shí)用主義教育家杜威是進(jìn)入20世紀以來(lái)最早對反思進(jìn)行了系統論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的概念進(jìn)行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據的基礎和進(jìn)一步結論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續的和周密的思考”。①杜威認為教育即經(jīng)驗之改造,而經(jīng)驗乂是人與環(huán)境之間的相互作用,這種相互作用的實(shí)現要通過(guò)“反省”思維,即對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復的持續不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學(xué)者舍恩創(chuàng )新性的把反思與行動(dòng)相互結合,取得了一定的成果。他在研究過(guò)程中,始終把關(guān)注作為問(wèn)題重新建構或重新建構的一個(gè)維度來(lái)考慮。除此之外,他還強調要重視在行動(dòng)中反思和行動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)反思的重要意義,對行動(dòng)研究范式的興起起到了巨大的推動(dòng)作用。他還認為,教學(xué)反思的開(kāi)展及其成效與教師自身建立起來(lái)的內部?jì)r(jià)值體系密切相關(guān),而教師所確立的價(jià)值體系對教師教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的認識程度能否及時(shí)改進(jìn)有著(zhù)很大的影響。其中教學(xué)反思最重要的任務(wù)在于讓教師樹(shù)立良性的教學(xué)反思理念,掌握動(dòng)態(tài)的教學(xué)反思方法。
綜上,每位學(xué)者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學(xué)反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀(guān)點(diǎn)以及山發(fā)的角度等都可以為后續一些研究教學(xué)反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思提供了理論依據。
(二)關(guān)于教師教學(xué)反思水平的研究
有不少學(xué)者以教師教學(xué)反恐水平為切入點(diǎn),對教師教學(xué)反思進(jìn)行了深入的研究。許多學(xué)者從不同的側面對教師教學(xué)反思水平的評價(jià)模式、模等進(jìn)行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來(lái)的相關(guān)研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學(xué)者對教師教學(xué)反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學(xué)者中,提出了著(zhù)名的教師教學(xué)反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內容為:技術(shù)的合理性反思階段、實(shí)踐行動(dòng)反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛(ài)吉爾則認為教師的反思水平分為五個(gè)層次:①行動(dòng)中反思;②對行動(dòng)中反思結果的描述;③對行動(dòng)中反思結果的描述的反思;④對行動(dòng)反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個(gè)體的,還應該
包括團體的反思。
二、國內研究情況
隨著(zhù)新課改的實(shí)施,國內越來(lái)越多的人對教學(xué)反思的關(guān)注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進(jìn)行了整理:
(一)教學(xué)反思的內容
目前關(guān)于教師教學(xué)反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見(jiàn)。由于相關(guān)的教育研究工作者與學(xué)者選取不同的視角對此問(wèn)題進(jìn)行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點(diǎn)。中繼亮、劉加霞站在心理結構的角度,對教學(xué)反思內容給出了詳細的觀(guān)點(diǎn),主要有教師教學(xué)過(guò)程;學(xué)生接受和反應情況;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師自身素養的方面;教育部門(mén)的各種改革措施;生生、師生以及與社會(huì )之間的人際交往關(guān)系。李長(cháng)吉和張雅君分別從兩種角度為研究點(diǎn),對教學(xué)反思內容主要從四個(gè)方面來(lái)闡述,即教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師個(gè)人經(jīng)驗、教師教學(xué)關(guān)系和教學(xué)理論。張葵明從教師自身的角度出發(fā),提出教學(xué)反思應包括對知識結構、學(xué)習能力、教學(xué)監控能力和自身性格特點(diǎn)及弱點(diǎn)的反思四個(gè)方面。海鶯是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為前提,認為教師反思包括對教師專(zhuān)業(yè)知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個(gè)方面。盡管各研究者從不同的角度對教學(xué)反思內容進(jìn)行了分析和研究,不過(guò)從整體上看基本上很多研究者都從教師和學(xué)生兩方面來(lái)論述的,教師是教學(xué)的主導,學(xué)生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學(xué)反思過(guò)程中也是如此,必須從這兩個(gè)角度入手。
(二)教學(xué)反思的階段
在閱讀了大量前人研究過(guò)的相關(guān)文獻并通過(guò)總結和整理了解到,對于教學(xué)反思階段研究,大家主要集中在以下四個(gè)方面來(lái)研究的,主要有:首先,確定內容。在這一環(huán)節中,教師首先要意識到問(wèn)題確實(shí)存在,并開(kāi)始有意識的分析問(wèn)題并找出具體方法來(lái)解決,也是反思的開(kāi)始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學(xué)環(huán)節或備課環(huán)節等教學(xué)行為中對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析整理,最后通過(guò)尋找切實(shí)可行的策略來(lái)解決;再次,二次審視。通過(guò)診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學(xué)思想,并在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來(lái)對課堂教學(xué)行為進(jìn)行―次審視,設計出合適的方案進(jìn)行改進(jìn);最后,實(shí)踐過(guò)程。對于設計出的新方案需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過(guò)實(shí)踐之后發(fā)現一些新
的問(wèn)題,再進(jìn)行思考,這樣循環(huán)往復,逐步推進(jìn)。
(三)教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思的方法是指通過(guò)對詳細的所要反思的內容進(jìn)行分析和調整變化時(shí)采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動(dòng)研究”。①在教學(xué)反思方法的研究方面,每個(gè)學(xué)者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統而廣泛的教學(xué)反思方法進(jìn)行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:
總結法。此方法可以是以教學(xué)后記、教學(xué)小記、博客、教育敘事和教學(xué)案例等方式。
微格教學(xué)法。微格教學(xué)也就是把教師的課堂教學(xué)過(guò)程用錄像的形式錄下來(lái),課后可以重新播放,教師自己和同事通過(guò)錄像進(jìn)行回顧與總結,就課堂中發(fā)現的問(wèn)題給予一定的指導,這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是更直觀(guān)、更形象、更準確。
行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是為了有效提升教師教育教學(xué)的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學(xué)習理念。它集中研究的角度在于教學(xué)實(shí)踐本身,最終是為了達到提升自己教學(xué)效果和教學(xué)水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個(gè)體獨立,這也符合新課程的要求�！爸钦咭�(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁”,不同的人對某一問(wèn)題的看法也不盡相同,因此,學(xué)校領(lǐng)導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問(wèn)題進(jìn)行交流、合作探討,共同討論并提出解決問(wèn)題的辦法,來(lái)讓大家共同所用,這也是教師共同成長(cháng)的一種方式。
專(zhuān)家引導法。專(zhuān)家引導也就是在反思方面的一些優(yōu)秀教師(校內或校外的教師)和專(zhuān)門(mén)研究的教育家引導和帶領(lǐng)教師進(jìn)行反思。通過(guò)引導可以讓教師學(xué)習優(yōu)秀的教學(xué)案例,積累教學(xué)經(jīng)驗,取長(cháng)補短,來(lái)提升自己的教學(xué)反思水平。
觀(guān)摩教學(xué)法。讓經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師上公開(kāi)課,通過(guò)觀(guān)摩別人的教學(xué),分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學(xué)提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經(jīng)驗教訓,少走彎路。
通過(guò)對教學(xué)反思相關(guān)理論文獻的閱讀,筆者主要對教學(xué)反思的內容、教學(xué)反思的階段、教學(xué)反思的方法這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和整理,國內不同的學(xué)者從不同的角度來(lái)進(jìn)行了研究,總得來(lái)說(shuō)有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎。
三、總結
近幾年來(lái),雖然國內對教師的教學(xué)反思等的相關(guān)研究逐漸增多,但適合我國農村實(shí)際狀況、符合現實(shí)教學(xué)情境、具有可操作性的教學(xué)反思的理論與實(shí)踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關(guān)注教學(xué)反思,也認識到了教師教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課改理念的貫徹實(shí)施等方面起著(zhù)很大的作用,但卻很難使教學(xué)反思“實(shí)踐化”。這讓教學(xué)反思的研究?jì)r(jià)值只是停留在了理論層面,沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際作用。己有教學(xué)反思研究多數都是針對初中學(xué)科的教學(xué)反思研究,同時(shí)絕大多數研究關(guān)注的是城市教師的教學(xué)反思,對于研究農村教師教學(xué)反思的文章也僅為不多的幾篇,而專(zhuān)門(mén)研究關(guān)于農村小學(xué)教師教學(xué)反思的文章非常少,有的是以農村中學(xué)教師教學(xué)反思的現狀來(lái)進(jìn)行分析,有的是從農村小學(xué)教師教學(xué)反思方面來(lái)進(jìn)行研究的,具體學(xué)科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實(shí)施的可能性比較小。而農村小學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力相對于城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō),整體素質(zhì)明顯偏低,教育教學(xué)能力相對較弱,教學(xué)反思的意識以及能力都不高。對于農村小專(zhuān)業(yè)學(xué)教師在教學(xué)中是否要進(jìn)行教學(xué)反思,是否能進(jìn)行教學(xué)反思的問(wèn)題還存在爭議,對此研究者也還沒(méi)有足夠的重視。因此對于本課題的研究,通過(guò)分析發(fā)現農村小學(xué)教師教學(xué)反思中出現的問(wèn)題,提出有效的策略來(lái)指導農村小學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思,提升農村小學(xué)教師的化水平。
小學(xué)教師的調查報告11
根據我校實(shí)際情況，在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下，結合當前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同特點(diǎn)，作了相關(guān)的調查工作，并在此基礎上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三年規劃。
一、教師隊伍基本情況
學(xué)�，F有教職工10人，其中專(zhuān)任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數的50% 。目前，專(zhuān)任教師學(xué)歷達標率為100%，專(zhuān)任教師中大專(zhuān)學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專(zhuān)任教師中具有一級職稱(chēng)的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結一致，齊心協(xié)力，認真教書(shū)育人，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學(xué)成果較為顯著(zhù)，得到了上級教育部門(mén)、社會(huì )各界和學(xué)生家長(cháng)肯定。
二、教師建設存在問(wèn)題
1.教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動(dòng)性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專(zhuān)任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、年齡結構不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數量不多。
3.領(lǐng)軍人才數量不足�？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn)，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
三、教師建設工作思路
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展，整體規劃教師繼續教育，整合培訓資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓內容，創(chuàng )新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實(shí)施農村教師教育教學(xué)能力的培訓，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為工作目標，以實(shí)施新課程為載體，總結、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體水平穩步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開(kāi)展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實(shí)現從以數量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉變。
3、積極探索適合學(xué)校實(shí)際的中小學(xué)教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學(xué)習與課例研究、集中學(xué)習與課堂指導、中心發(fā)言與群體互動(dòng)相結合。構建了任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、遠程資源、課題帶動(dòng)、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò )論壇的中小學(xué)教師培訓，切實(shí)有效地提高培訓、教科研質(zhì)量，樹(shù)立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
4、組織實(shí)施以進(jìn)一步理解課改理念為主線(xiàn)，提高教師執教能力為重點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展“教師教育技術(shù)”的全員培訓工作。
四、教師隊伍建設的思考與建議
�。ㄒ唬┘訌妿煹陆ㄔO，提高教師人文素養
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，進(jìn)一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著(zhù)提升學(xué)生和社會(huì )對教師的滿(mǎn)意度。以促進(jìn)教師成長(cháng)為目標，建立長(cháng)效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)�；�，增強師德教育的實(shí)效。
2.學(xué)校領(lǐng)導要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，反思、總結經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會(huì )各種文化資源，組織開(kāi)展人文素養提升的實(shí)踐活動(dòng)，著(zhù)重學(xué)習優(yōu)秀傳統文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
4.定期開(kāi)展學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )對教師滿(mǎn)意度的調查，發(fā)現和表彰先進(jìn)典型，針對存在問(wèn)題采取改進(jìn)措施，提高全體教師師德水平和育德能力
�。ǘM(mǎn)足教師需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
開(kāi)展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，推動(dòng)以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質(zhì)效
規范教師進(jìn)修、教育研究制度，完善各類(lèi)考核、激勵制度，激發(fā)教師的內在動(dòng)力、潛力。
形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)管理的長(cháng)效機制。構建以功能齊備、查詢(xún)方便、交互性強的網(wǎng)絡(luò )管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網(wǎng)絡(luò )管理體系，建立培訓學(xué)分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢(xún)、決策、執行、評估和獎勵的管理運作系統。
2.建立校本研修制度，提供專(zhuān)業(yè)支持
教師隊伍建設的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
�。�1）加強校本研修課程建設。建構以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實(shí)施為內容的教師繼續教育課程結構。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革；開(kāi)發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學(xué)科課程培訓、專(zhuān)題培訓和教育教學(xué)管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿(mǎn)足教師需求。
�。�2）探索校本研修模式。建立為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專(zhuān)業(yè)支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，切實(shí)加強教研組、年級組的建設，探索教研活動(dòng)的創(chuàng )新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進(jìn)教師自主學(xué)習，通過(guò)專(zhuān)題講座、觀(guān)摩交流、校本培訓、區域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實(shí)施新課程與使用“新教材”的能力，使專(zhuān)業(yè)培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學(xué)科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。
�。�3）加強校本研修建設。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區級、市級、國家級研究課題，推動(dòng)校本研修健康、規范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養工程，提高教師專(zhuān)業(yè)素養
通過(guò)與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養一批優(yōu)秀骨干教師；通過(guò)發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
�。�1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓力度，依托相關(guān)高校，開(kāi)設各類(lèi)學(xué)歷培訓班，滿(mǎn)足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。
�。�2）實(shí)施青年骨干教師梯隊培養計劃。開(kāi)展青年骨干教師后備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過(guò)程，保證數量，提升專(zhuān)業(yè)內涵，形成青年骨干教師的群體。
�。�3）實(shí)施教師全員繼續教育計劃。繼續執行《中小學(xué)教師繼續教育規定》實(shí)施新一輪全員繼續教育計劃。全員繼續教育重點(diǎn)是提高教師實(shí)施新課程的能力，加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長(cháng)階段，提供不同的培訓服務(wù)，根據不同職務(wù)和崗位，開(kāi)展包括承擔學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類(lèi)人員在內的分類(lèi)培訓。
小學(xué)教師的調查報告12
為了深入了解徐聞縣教師繼續教育培訓情況，促進(jìn)教師教育工作的可持續發(fā)展。我于20xx年4、5月與部分骨干教師、班主任、新教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度繼續教育年審學(xué)分登記表作了數據統計分析�，F將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
一、徐聞縣教育系統人力資源基本情況
�。ㄒ唬┤h教師人數
全縣教師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數5380人，其中：高級職稱(chēng)194人（小學(xué)4人，中學(xué)190人）；中級職稱(chēng)3650人（小學(xué)2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱(chēng)1536人（小學(xué)801人，中學(xué)735人）。
�。ǘ┤藛T結構情況
引進(jìn)的教師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培養，這樣可以加快教育現在化和較好地實(shí)現素質(zhì)教育與現代文化的融合。
�。ㄈ┙逃謱處煹呐嘤柷闆r教育局對教師每年平均培訓天數為0—6天；平均培訓次數為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、委托外部培訓機構進(jìn)行培訓并舉行各種現場(chǎng)會(huì )加以實(shí)踐。
二、徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育的主要舉措
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導高度重視教師繼續教育工作
從科學(xué)發(fā)展教育的思路出發(fā)，徐聞縣教育局領(lǐng)導把抓師資隊伍建設作為發(fā)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師全員培訓計劃的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師繼續教育工作的意見(jiàn)》，并正在擬訂《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育工作獎勵辦法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣教師繼續教育的深入開(kāi)展，影響極大。特別是今年縣里決定拔專(zhuān)款，用于解決教師參加縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、等集中培訓已沒(méi)有收取培訓費、資料費。如，免去了以往教師每人每年每科40元的繼續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣繼續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。
�。ǘ┙處熇^續教育走內涵發(fā)展之路
1、把師德教育作為繼續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓教師隊伍建設，進(jìn)一步增強教師的責任感和使命感，不斷提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。 2、徐聞縣繼續教育工作重點(diǎn)已從培養數量充足、學(xué)歷合格的教師轉向培養質(zhì)量達標、能力勝任的教師。統計顯示，徐聞縣小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷合格率分別是98。53%、100%、90。46%，已超過(guò)國家規定標準。
�。ㄈ┗拘纬伞翱h、�！苯處熇^續教育體系
1、開(kāi)展以需求導向的“送教下鄉”活動(dòng)
為了切實(shí)增強繼續教育的針對性和實(shí)效性，每年由各中小學(xué)校上報培訓需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內外優(yōu)秀教師到鄉鎮學(xué)校進(jìn)行現場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉”活動(dòng)，足跡遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中小學(xué)教師參加了培訓。
2、縣集中培訓管理精細化
落實(shí)培訓項目專(zhuān)人管理，從學(xué)員情況分析、培訓預案制定、內容安排、活動(dòng)設計、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節對培訓負責。運用現代成人教育理念，改變過(guò)去以講座或會(huì )議為主的培訓方式。培訓前深入調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增強互動(dòng)；培訓后及時(shí)反饋。通過(guò)自主交流、小組討論、現場(chǎng)觀(guān)摩等形式，充分體現了培訓過(guò)程的針對性、平等性、參與性、實(shí)效性，調動(dòng)了教師參加培訓的積極性。今年教育局組織參加各類(lèi)短期培訓的教師有2289人，占全縣教師總數的36%，是參訓人數最多的一年。
�。ㄋ模┏醪浇⑿炻効h中小學(xué)教師繼續教育評價(jià)機制
1、對教師繼續教育的評價(jià)
將繼續教育作為職稱(chēng)評聘的必要條件，納入教師崗位考核的內容。凡年度繼續教育未達學(xué)分最低要求者，當年度繼續教育為不合格；凡本周期滿(mǎn)時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應的最低學(xué)分者，視為本周期繼續教育不合格。
凡繼續教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期繼續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱(chēng)，不得評優(yōu)評先。新教師未完成上崗培訓規定學(xué)時(shí)者，不得轉正定級。
2、對學(xué)校繼續教育工作的評價(jià)
制定《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育工作考核辦法》，從今年開(kāi)始，擬每年對全縣各中小學(xué)的繼續教育工作按組織管理、計劃落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jì)效（主要包括各學(xué)校應培訓對象參加縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進(jìn)行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣教師繼續教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。
三、徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育面臨的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對繼續教育重視不夠
按照20xx—20xx學(xué)年度繼續教育學(xué)分驗審日程安排，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特別是個(gè)別鄉鎮小學(xué)，繼續教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓項目的印證材料。
調查顯示，大多數教師認為參加繼續教育是有必要的，但主動(dòng)要求參加培訓的教師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習制度，組織了各項學(xué)習活動(dòng)，花費了大量的精力財力，而教師卻并不積極參與。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習筆記是檢查前連夜趕的，教師自我培訓意識、熱情的缺乏是教師繼續教育面臨的主要問(wèn)題。
�。ǘ┤狈^續教育過(guò)程管理
目前的繼續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏繼續教育過(guò)程管理�？己肆饔谛问�，很多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得繼續教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)往往沒(méi)有及時(shí)跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習態(tài)度方面的評價(jià)不足，導致學(xué)員學(xué)習積極性沒(méi)有及時(shí)提高。這樣既缺乏激勵性，又助長(cháng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。
�。ㄈ┬１九嘤柌灰幏�
不少學(xué)校不知道校本培訓如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀(guān)分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。
�。ㄋ模└咧薪處焻⒓涌h以上規范化培訓的比例較低
按照《徐聞縣普通中小學(xué)教師20xx—20xx學(xué)年度繼續教育管理實(shí)施細則》文件要求，不少高中學(xué)校教師沒(méi)有完成繼續教育板塊要求，表現在參加縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于初中和小學(xué)教師參加縣以上培訓的比例。初中教師95%參加了縣級以上組織的規范化培訓，而高中僅為70%。
�。ㄎ澹┡嘤杻热蓦y以滿(mǎn)足教師需求調查顯示，60%的教師把“教學(xué)培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。
培訓沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內容有機整合在一起；沒(méi)有以具體的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓主題和安排培訓內容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給教師最迫切和最需要的知識與技能。雖然講的東西涉及教師應具備的學(xué)習內容，但與教師們關(guān)注的課堂教學(xué)有一定的距離。
四、建議
�。ㄒ唬┙⒁灾贫茸鞅Ｕ系慕處熇^續教育長(cháng)效機制
1、中小學(xué)教師繼續教育是一項系統工程，不能僅僅當成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統反應，使繼續教育步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設立繼續教育領(lǐng)導小組，校長(cháng)是第一責任人，由分管副校長(cháng)、教務(wù)主任、骨干教師代表組成繼續教育領(lǐng)導小組，具體落實(shí)繼續教育的開(kāi)展。
2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對積極參加培訓的單位和個(gè)人要給予物質(zhì)和精神獎勵，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，使培訓成為自覺(jué)行為。
3、召開(kāi)中小學(xué)教師繼續教育工作現場(chǎng)會(huì )，表彰一批繼續教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮繼續教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校繼續教育工作的有效開(kāi)展。
�。ǘ╅_(kāi)展中小學(xué)教師繼續教育需求調查1、良好的培訓效果取決于對培訓對象實(shí)際需求的全面分析，增強對培訓前期的需求調查研究，才能增強培訓的針對性和實(shí)效性。學(xué)校必須對該校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求現狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對發(fā)現的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有幫助的輔助學(xué)習內容，使培訓內容有系統，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓主要內容的基礎上，每一個(gè)教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓內容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓計劃，每個(gè)教師根據自己的實(shí)際情況，制訂個(gè)人的年度自我培訓計劃。
2、采用問(wèn)卷《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育需求問(wèn)卷調查表》，其中包括基本情況、參訓目的、對知識和能力的需求、對培訓方式及時(shí)間安排的建議等，對本縣中小學(xué)教師進(jìn)行繼續教育需求的問(wèn)卷調查。對問(wèn)卷調查數據信息進(jìn)行整理和分析。根據需求調查情況，針對性的提出本縣中小學(xué)教師繼續教育目標、內容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和教師中廣泛征求意見(jiàn)，形成本縣繼續教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中小學(xué)教師繼續教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對性強的課程體系。
�。ㄈ┝⒆阏n堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終不可能離開(kāi)課堂，中小學(xué)教師繼續教育的目標，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，教師培訓多采用講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實(shí)踐性知識難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善，因此，培訓中應多開(kāi)展課例教學(xué)。
深入挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干教師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀(guān)摩—研討—模仿—創(chuàng )新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對照訓練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結合度，促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。
�。ㄋ模┮允锌h校級課題研究為抓手
課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。教師如果能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題研究，就能基本掌握教育研究的步驟、方法。具體的研究思路是“發(fā)現問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，尋找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展研究—總結經(jīng)驗，成果交流”。
研究的課題應該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現實(shí)問(wèn)題為研究課題。
要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。
�。ㄎ澹┘訌娦１九嘤柟芾�
1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領(lǐng)導、規劃、內容開(kāi)展情況、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中小學(xué)校，作為考核校長(cháng)政績(jì)的必備條件。
2、縣繼續教育中心要派指導教師到學(xué)校了解校本培訓開(kāi)展情況并幫助學(xué)校解決培訓過(guò)程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，幫助制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。
3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓教師之間建立長(cháng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓教師或機構隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題或好的經(jīng)驗，參訓教師也可以隨時(shí)向培訓教師或機構反映新課程實(shí)施過(guò)程出現的問(wèn)題或請求指導。這樣可以使教師培訓更加具有針對性和實(shí)效性。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)對徐聞縣中小學(xué)教師的繼續教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓環(huán)節的調查中可以發(fā)現，本縣教師繼續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的認識逐漸清晰。但我們也應看到，在教師繼續教育培訓管理方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何采取有效的方式，有針對性的進(jìn)行教師繼續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與教師的職業(yè)生涯結合起來(lái)將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。
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