成語(yǔ)故事教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的成語(yǔ)故事教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思1
上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內容-----分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續編故事。
其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞理解就猶豫著(zhù)知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思2
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思3
《大樹(shù)的故事》是人美版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材，二年級第三冊中的第八課。教學(xué)目標基本實(shí)現，這一堂課圍繞大樹(shù)爺爺貫穿了整節課的教學(xué)內容，通過(guò)回答大樹(shù)爺爺的問(wèn)題、觀(guān)看錄象和對大樹(shù)的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索自然奧妙的興趣。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)明確�；貞洸�(huì )觀(guān)察大樹(shù)外形特征，能根據本課題的內容進(jìn)行想象、創(chuàng )作。學(xué)生學(xué)習積極性高，課前我做了大量的教學(xué)準備。關(guān)于大樹(shù)的模型、精彩錄象的創(chuàng )設等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自主控制學(xué)習活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選擇自己喜歡的小動(dòng)物或昆蟲(chóng)進(jìn)行創(chuàng )作，大膽地發(fā)揮想象，能使課堂活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。做到“綱舉目張”，抓住重要問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。
我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式引入新課。我告訴同學(xué)們：今天我從森林里請來(lái)了愛(ài)講故事的大樹(shù)爺爺。然后請一名同學(xué)讀了大樹(shù)爺爺的來(lái)信，組織同學(xué)回答大樹(shù)爺爺提出的問(wèn)題。然后通過(guò)錄像畫(huà)面引導、激發(fā)學(xué)生對大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習氣氛，為學(xué)生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。然后我又把人們對大樹(shù)的破壞行為提了出來(lái)，讓同學(xué)們想想如果沒(méi)有了大樹(shù)，世界將會(huì )怎樣，以及我們該怎樣拯救大樹(shù)?這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生們極大的興趣，他們爭先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們的答案也是五花八門(mén)。對于學(xué)生的回答，我不斷的鼓勵他們。接著(zhù)我請學(xué)生猜猜大樹(shù)活了以后會(huì )怎么樣，都有誰(shuí)會(huì )來(lái)到大樹(shù)的周?chē)?通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生們也想自己也到大樹(shù)的周?chē)痛髽?shù)做朋友，這樣激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。再讓學(xué)生結合自己的想象與本組同學(xué)討論，“可以設計什么樣的小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)，能夠組成一個(gè)什么樣的故事，故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的?”至此學(xué)生的設計方案已基本成熟。學(xué)生的作品內容各有千秋，有的是象啄木鳥(niǎo)幫大樹(shù)吃蟲(chóng)子的故事，有的是發(fā)生在大樹(shù)上的故事;作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑;色彩有的響亮、熱烈;有的柔和、寧靜。很明顯，學(xué)生的設計構思較以前有了很大突破，最后我和學(xué)生們一起成為了大樹(shù)爺爺的朋友，并鼓勵學(xué)生在課后多找一些奇特的大樹(shù)的資料，來(lái)進(jìn)行課堂延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護綠色生命的情感。由于本課的教學(xué)使我想到，要把美術(shù)教材變成培養學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的沃土，就必須深入學(xué)習新課程標準。而學(xué)習新課標，首先要加深對美術(shù)課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。
但是由于在本節課開(kāi)始之前耽誤了一些時(shí)間，所以在活動(dòng)最后“收尾”部分較匆忙。我會(huì )在今后的工作中努力豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，爭取在以后的每一堂課上，都有更大的進(jìn)步。并且積極參加各種培訓，吸取先人的豐富課改經(jīng)驗，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統一，成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思4
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思5
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語(yǔ)故事。這個(gè)故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡(jiǎn)單，對學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內容上不會(huì )有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內容來(lái)理解寓言中所含著(zhù)的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的，為了幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)跨度，必須重視情境創(chuàng )設，因為學(xué)生只有在耳聞目睹之后，才會(huì )真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進(jìn)行分析和評價(jià)，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過(guò)課文的教學(xué)，要使學(xué)生明白一個(gè)道理：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學(xué)，我在教學(xué)設計中考慮學(xué)生的年齡情況，體現了新課程的理念。
1、導入設計富于情趣，吸引學(xué)生深入理解課文：
一上課，我便引導學(xué)生通過(guò)積累成語(yǔ)，引出這個(gè)故事，學(xué)生由此興志勃勃地投入學(xué)習，思維隨之活躍起來(lái)，質(zhì)疑創(chuàng )設問(wèn)題情境也就應運而生，各個(gè)疑問(wèn)代表了學(xué)生學(xué)習寓言的求知欲，這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成探究的動(dòng)機，是學(xué)生自主學(xué)習的良好開(kāi)端。
2、重視對重點(diǎn)詞句的教學(xué)幫助學(xué)生理解文本和培養運用語(yǔ)言文字能力：
在這篇課文中，我設計了“練習說(shuō)話(huà)”的環(huán)節，高度重視字詞教學(xué)，因為這正是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在講“應該”這個(gè)詞時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活理解詞義，讓學(xué)生說(shuō)句子練習進(jìn)行運用語(yǔ)言文字訓練。另外，還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似“亡羊補牢”的例子，讓學(xué)生在運用中培養學(xué)生的表達能力，同時(shí)加深對寓意的理解，并引導學(xué)生運用這個(gè)成語(yǔ)故事，指導學(xué)生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文本，讓學(xué)生在讀中品悟，培養語(yǔ)感，形成朗讀能力：
在教學(xué)過(guò)程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當回事;第二次他很后悔，覺(jué)得應該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補得結結實(shí)實(shí)。指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生把寓言中所表達的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子;然后默讀理解故事內容;老師范讀，學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句;最后再分角色讀，通過(guò)反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學(xué)生看圖講故事。大家的學(xué)習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事。
4、拓展練習，豐富學(xué)生課外知識。
最后十分鐘，我又和同學(xué)們一起閱讀了語(yǔ)文讀本上的《熟能生巧》，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。不僅激勵學(xué)生重視閱讀《語(yǔ)文讀本》，而且進(jìn)行了語(yǔ)言積累。
綜合上述，本節課學(xué)生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，進(jìn)行了語(yǔ)言積累。當然，這節課不免還存在著(zhù)一些遺憾：
1、教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )新意識不夠深入，在今后的教學(xué)中，一定要更加加強培養學(xué)生的合作，探究，創(chuàng )新的意識，為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅實(shí)的基礎。
2、在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節，有的學(xué)生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類(lèi)似的事例。今后還需要繼續加強培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思6
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號是“有個(gè)楚國人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來(lái)的人性問(wèn)題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個(gè)是為了生計或者說(shuō)也是個(gè)人利益，魚(yú)目混珠，最終無(wú)法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數語(yǔ)中塑造的人物形象雖不豐滿(mǎn)但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節課的時(shí)候,我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽(tīng)頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說(shuō)服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開(kāi)了教學(xué)。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀(guān)插圖，認識了這種古代樂(lè )器。接著(zhù)解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學(xué)生針對題目提出幾個(gè)常規性的問(wèn)題，比如;誰(shuí)濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問(wèn)題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題得到初步解決后連起來(lái)講了講這個(gè)故事。接著(zhù)繼續進(jìn)行集體交流討論，目的是引導學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，我們討論的結果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時(shí)，他就鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子”，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒(méi)有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他也很緊張，怕被發(fā)現。但是要故作鎮定，避免穿幫�！庇械恼f(shuō)：“他不會(huì )很緊張，因為他已經(jīng)從混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中發(fā)現那個(gè)齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊粫?huì )多管閑事，說(shuō)不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢�！辈还茉趺凑f(shuō)，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節的設計，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們在犯這樣的錯誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒(méi)被發(fā)現時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應的。這個(gè)討論的結果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著(zhù)我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定�！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說(shuō)出來(lái)。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練其實(shí)也是對故事的上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節：“確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世�！薄罢娌艑�(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思7
在結束課堂時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計了“摘抄詞語(yǔ)”、“贈送留言”、“搜集名言”等內容，讓學(xué)生將知識轉化成能力，將課文的精神滲透在自己的學(xué)習生活中。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，還有許多的不足。比如在教學(xué)“磨礪”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，在練筆之前的鋪墊做得不夠，提示語(yǔ)設計的有點(diǎn)難，學(xué)生寫(xiě)話(huà)有點(diǎn)困難;在讀的過(guò)程中，形式還可以更豐富一點(diǎn)，語(yǔ)言還可以設計得生動(dòng)有趣一點(diǎn)，讓學(xué)生讀的欲望更強烈;在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的目標性要更強一點(diǎn)，準確性要高一點(diǎn)，要讓學(xué)生有明確的目標，才能幫助他們盡快地找到答案，理解課文。
這堂課給了我自己很多啟發(fā)。在拿到一篇課文的時(shí)候，要首先思考的不是要教什么，而是要學(xué)生發(fā)展什么?在設計環(huán)節過(guò)程中，重要的是著(zhù)眼于小問(wèn)題，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)，能從中讓學(xué)生收獲到什么，哪里提高了?從學(xué)生的方面去考慮，而不是為了學(xué)而學(xué)，為了教而教，那么我們的教學(xué)才能真正成為有效的教學(xué)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思8
剛剛學(xué)完《蘭蘭過(guò)橋》，學(xué)生們非常喜歡文中介紹的神奇的潛水橋、塑料橋。在教學(xué)《火車(chē)的故事》時(shí)，我將這兩課的內容進(jìn)行了整合。通過(guò)小火車(chē)簡(jiǎn)筆畫(huà)，介紹火車(chē)的發(fā)展過(guò)程。順勢引導學(xué)生理解“科學(xué)的力量”。
學(xué)生在上節課學(xué)習的基礎上，對于本課的內容理解的深刻。大多數學(xué)生感受到科學(xué)的力量越來(lái)越大，知識越學(xué)越多，越學(xué)越深。從小樹(shù)立學(xué)科學(xué)的遠大志向，長(cháng)大發(fā)明更先進(jìn)的火車(chē)、大橋。
課堂上，我利用剩余的`時(shí)間讓孩子們動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)。孩子們的畫(huà)充滿(mǎn)了童趣。課后，我又將部分學(xué)生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養低年學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思9
《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，上這篇課文我感覺(jué)有點(diǎn)困難。我經(jīng)驗不是很豐富，上課之前改了好幾次。不過(guò)我的收獲正是在修改教案的過(guò)程中獲得的。通過(guò)這次上課，我充分體會(huì )到鉆研教材對于上好課的重要性。只要這樣才能準確把握文章中的難點(diǎn)。教學(xué)的目標才能更明確。另外，明確了目標還要注意方法。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，在教學(xué)時(shí)我把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在教學(xué)的過(guò)程中要扎實(shí)進(jìn)行，即使孩子不能理解的時(shí)候也不要慌，要一步步地引導孩子，讓孩子去發(fā)現答案。例如：在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì )正確的閱讀。
另外，我抓住了文中的一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生自己探索，自己去理解。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象，想象養羊人在修補羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊會(huì )怎么說(shuō)，羊人又會(huì )怎么回答。在此過(guò)程中注意訓練學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生用規范的語(yǔ)言正學(xué)表達。
最后，在學(xué)生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。再有本節課的教學(xué)目標中要求學(xué)能能夠講出這個(gè)故事。在完成這一教學(xué)目標的時(shí)候，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求他們講故事，而是創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓他們用這個(gè)故事去勸說(shuō)身邊的人。
課后，我覺(jué)得這節課結束的比較倉促。說(shuō)明我對課堂的節奏還不能很好地把握。對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠。另外，這節課朗讀的不是很充分。以后要加強。
總之，經(jīng)過(guò)這次上課我學(xué)到了很多，我只總結出了幾點(diǎn)：
(1)要切實(shí)開(kāi)展探究性學(xué)習，多嘗試自主學(xué)習。
(2)注意各個(gè)環(huán)節的連接。
(3)多鉆研教參，分析課文突破重難點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )吸取教訓越做越好的。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思10
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學(xué)生環(huán)保意識和指導學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì )含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著(zhù)的道理”做為主要教學(xué)目標。圍繞著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個(gè)問(wèn)題，這節課我就提一個(gè)問(wèn)題。你們有信心答對嗎?要想答對我的問(wèn)題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢?你們先猜猜我會(huì )提什么問(wèn)題，按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W(xué)生再讀課文后接著(zhù)揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味?本想借著(zhù)這一問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步地認真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著(zhù)，你想對他說(shuō)些什么?”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，最后再進(jìn)行一些拓展練習，為學(xué)生補充一些資料�？上�，正當大家深入地理解課文時(shí)，本節課卻不得不戛然而止。
課后一直覺(jué)得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細細一想，對于三年級的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在40分鐘內既深刻地去領(lǐng)悟每一句話(huà)所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思11
這節課我的教學(xué)目標是感受豐富多彩的成語(yǔ)世界，了解成語(yǔ)的來(lái)源，在積累的基礎上學(xué)會(huì )正確的辨析成語(yǔ)，最終學(xué)會(huì )正確的使用成語(yǔ)。針對教學(xué)目標，我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節的設計：溯本求源、成語(yǔ)接龍、辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片。本節課我運用成語(yǔ)結合我的名字設計了一張成語(yǔ)名片來(lái)導入，讓學(xué)生們感受到成語(yǔ)在日常生活中的應用。
整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，學(xué)生們都很驚奇，原來(lái)成語(yǔ)可以這么用，他們的學(xué)習興趣一下子就起來(lái)了。這讓我認識到，課堂導入在課堂教學(xué)中不是可有可無(wú)的，如果每節課的開(kāi)頭都是：好，我們今天來(lái)學(xué)習第x課。學(xué)生哪里來(lái)的學(xué)習興趣呢?在備課時(shí)，設計一個(gè)精彩的導入是不可忽略的環(huán)節。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中都接觸和積累了一些成語(yǔ)，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫(xiě)出20個(gè)成語(yǔ)，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過(guò)自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語(yǔ)世界的豐富多彩。這一階段是感性的認識，在認識的基礎上通過(guò)梳理了解成語(yǔ)的來(lái)源。這是由感性認識上升到理性總結。
溯本求源環(huán)節我主要讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)來(lái)完成，成語(yǔ)的來(lái)源主要有6類(lèi)，分別是神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化、生活俗語(yǔ)。學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)，只是理解成語(yǔ)的意思，很少去追溯成語(yǔ)的來(lái)源。所以在連線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對成語(yǔ)的來(lái)源很有興趣，特別是對來(lái)自神話(huà)傳說(shuō)和歷史故事、外來(lái)文化的成語(yǔ)。這些神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)就是對中華文化的傳承。在了解成語(yǔ)來(lái)源后，我設計了成語(yǔ)接龍的環(huán)節，目的是檢測學(xué)生的成語(yǔ)積累量。
成語(yǔ)接龍的首個(gè)成語(yǔ)我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語(yǔ)都比較難，不容易接上，所以這個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到檢測的效果。積累成語(yǔ)的最終目的是學(xué)會(huì )運用成語(yǔ)，運用得當會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，運用不當會(huì )貽笑大方，所以在辨析成語(yǔ)環(huán)節，我找了一個(gè)反例，小學(xué)生寫(xiě)的《我的一家》，作文中運用了很多成語(yǔ)，但都用得不恰當。學(xué)生在看完作文之后，對誤用成語(yǔ)有一個(gè)更深刻的印象。成語(yǔ)的誤用分為多種類(lèi)型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時(shí)考試中接觸到的類(lèi)型和例子，并且在課堂中展示。
學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過(guò)程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，強調的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中培養了他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法。效果比教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)得好。在學(xué)生展示過(guò)程中，我沒(méi)有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后，教師要對出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，對于學(xué)生沒(méi)有漏講的知識點(diǎn)要及時(shí)的補充。
在這個(gè)環(huán)節，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導作用，但是教師沒(méi)有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節做得不好的地方。在歸納完成語(yǔ)誤用類(lèi)型后，教師再出幾個(gè)高考成語(yǔ)題當場(chǎng)檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運用成語(yǔ)，結合自己的名字，給自己設計一張成語(yǔ)名片。這個(gè)環(huán)節和導入環(huán)節相呼應，這個(gè)環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在設計過(guò)程中也體現了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非�；钴S。但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間把握不當，導致后面的辨析成語(yǔ)、設計成語(yǔ)名片的環(huán)節時(shí)間不充分，而這兩個(gè)環(huán)節恰好是本節課的重點(diǎn)。這也提醒了我，在教學(xué)設計時(shí)，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語(yǔ)是中華文化的微縮景觀(guān)，在成語(yǔ)這一塊還有很多挖掘的地方，通過(guò)學(xué)習成語(yǔ)，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思12
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應該愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)沫h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設計的：一、首先讓學(xué)生欣賞圖片(山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)接著(zhù)引導學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊?讓學(xué)生通過(guò)多層次多形式讀書(shū)，再畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受?”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )小村莊的變化，與課文前部分形成對比。二、引導學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫(huà)后，你們有什么想問(wèn)的嗎?”學(xué)生會(huì )問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化?”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難中共同確定了學(xué)習目標。接著(zhù)我又問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化?哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化?”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。三、細讀課文，弄清小村莊的變化。在課中我問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì )消失呢?”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學(xué)中，我緊緊捉住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，指導學(xué)生情感朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )文章中所蘊含的深刻道理。四、學(xué)完本文后設計填空，“你想對小村莊的人們說(shuō)什么?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。五、最后一個(gè)環(huán)節我聯(lián)系實(shí)際用圖片展示周?chē)h(huán)境遭受破壞現象，說(shuō)說(shuō)身邊有哪些破壞環(huán)境的現象，你想對全社會(huì )說(shuō)什么?通過(guò)小練筆也增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類(lèi)自己!”。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文后已經(jīng)認識到了要保護樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì )受到大自然的懲罰的道理。但是在讓他們對小村莊的人們說(shuō)幾句話(huà),并提出環(huán)保建議這個(gè)環(huán)節時(shí),由于學(xué)生沒(méi)有親身體驗，加上詞語(yǔ)積累不夠，所以口語(yǔ)表達也就不流暢。因此在以后的教學(xué)中,一定要加強口語(yǔ)練習，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思13
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節課體現出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的。問(wèn)題應該從孩子當中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內容
對課文的主要角色進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué)：“當我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應該運用自己的智慧去克服困難�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我想起了巴爾扎克說(shuō)的一句：一個(gè)擁有智慧的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“對于壞人，我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì )說(shuō)出更動(dòng)聽(tīng)的謊言，比如給他財寶等等，那就會(huì )重新落到魔鬼的手里，那就死定了�！�
最后讓同學(xué)們復述故事內容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并布置課外閱讀。
上完這節課后，讓我深深的體會(huì )到了第斯多惠說(shuō)的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現真理�！边@句話(huà)的內涵。為了孩子美好的明天，讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把時(shí)間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習得知識的過(guò)程吧。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思14
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語(yǔ)故事》?
最近，我已經(jīng)上了三節成語(yǔ)故事課，從學(xué)生的反應程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語(yǔ)相當有興趣。今天聽(tīng)課老師說(shuō)，有兩名同學(xué)在你講某個(gè)故事的時(shí)候，他都迫不及待地去看另一個(gè)故事了。
當然這樣的信息從一個(gè)側面說(shuō)，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽(tīng)講習慣還沒(méi)有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語(yǔ)故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個(gè)成語(yǔ)，理解它們的意思，更重要的是通過(guò)教學(xué)，能夠培養學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣，熱愛(ài)閱讀，從而拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道。
然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達到這一目標呢?在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應該站在什么角度上進(jìn)行備課?必須備到什么樣的程度?
對于我來(lái)說(shuō)，很多成語(yǔ)故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f(shuō)，這對于我來(lái)講也是一個(gè)挑戰。但是，我很喜歡這個(gè)挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個(gè)成語(yǔ)故事，并且要把里面的許多生僻字查個(gè)清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長(cháng)呢?
不過(guò)，作為教師必須更加明確你的目的是什么?你想給學(xué)生什么?學(xué)生會(huì )通過(guò)你的教學(xué)學(xué)到些什么?只有這樣去想的時(shí)候，我們才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮他們的學(xué)習。在我與同級部教師交流的時(shí)候，我們再次理清了成語(yǔ)故事教學(xué)的思路。
首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說(shuō)要有精講略講。
其次，必須讓學(xué)生把每一個(gè)成語(yǔ)讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫(xiě)，要讓學(xué)生們落實(shí)在筆頭上。
下周的成語(yǔ)故事教學(xué)就將圍繞這個(gè)思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺(jué)不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會(huì )進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長(cháng)也可以與學(xué)生為此展開(kāi)交流，將您的觀(guān)點(diǎn)告知我，我會(huì )慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀(guān)點(diǎn)，我們可以為此展開(kāi)交流。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思15
這堂課,在教具上我費了很大的心思做了很充分的準備,為幼兒準備了許多的小圖片,可供幼兒選擇,還有每人一張的星期安排表、記號筆、自制的教學(xué)圖片等。這些教具的準備很好的提高了幼兒學(xué)習的興趣及積極性，為本堂課的開(kāi)展起到輔助的作用。
在活動(dòng)的設計中，我根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)及現知識的學(xué)習情況，認真的思考、設計了活動(dòng)目標以及各個(gè)活動(dòng)環(huán)節。但是，上完本堂課后，發(fā)現在活動(dòng)目標的制定中，我設計的目標有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，絕大多數幼兒都能自己整理自己的思路，完整講述操作的結果，以至于在我預設的過(guò)程中超前的完成我設定的目標。經(jīng)過(guò)反思，我重新制定了一個(gè)新目標，增加了一點(diǎn)學(xué)習的難度。我在本堂課中加入時(shí)間或月份的學(xué)期。例如：星期日，下午幾點(diǎn)我在干什么。我想這樣的設計更適合大班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。一堂課中不僅讓幼兒認識到了“一個(gè)星期”的時(shí)間概念，而且也學(xué)習到了“24小時(shí)”的時(shí)間概念。
經(jīng)過(guò)本堂課授課，我發(fā)現自己在教學(xué)上還存在著(zhù)許許多多的不足，在課堂中的隨機應變能力、幼兒回答問(wèn)題積極性的調動(dòng)等有待加強。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思16
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！�
這是課文唯一一次對漁夫心理活動(dòng)的描寫(xiě)。從他的想法中，我們可以清楚地看見(jiàn)，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮定下來(lái)，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話(huà)，漁夫的語(yǔ)言就充滿(mǎn)了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺(jué)進(jìn)入了圈套。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思17
在指導學(xué)生預習課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設計準備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話(huà)劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調控好。開(kāi)始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習完了《去年的樹(shù)》，從小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事�！甭�(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認真地默讀著(zhù)，細心地批畫(huà)著(zhù)，“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機會(huì )演嗎?結果學(xué)生們都非常樂(lè )意地點(diǎn)頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡笑聲充溢著(zhù)課堂，我發(fā)現他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明!在演童話(huà)故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
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