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透視課堂讀書(shū)筆記
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真思考讀書(shū)筆記如何寫(xiě)了哦。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編整理的透視課堂讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
透視課堂讀書(shū)筆記1
《透視課堂》一書(shū)，是美國教育學(xué)家古德和布羅菲課堂實(shí)踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學(xué)精神的統一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書(shū)既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書(shū)后，我對于書(shū)中所提到的有效處理課堂問(wèn)題這部分內容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
在課堂中，教師會(huì )碰到形形色色的問(wèn)題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學(xué)生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當，則可能會(huì )給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會(huì )展示‘共在’證據——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。定期定時(shí)巡視課堂的老師會(huì )有效地對學(xué)生出現的問(wèn)題做出反應，把大部分問(wèn)題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒(méi)有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會(huì )等到問(wèn)題變得復雜才進(jìn)行干預，使問(wèn)題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時(shí)監控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過(guò)多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線(xiàn)都被吸引過(guò)來(lái)，破壞了課堂連貫的氛圍。此時(shí)，教師不應把自己的關(guān)注點(diǎn)放在這件事身上，而要比之前更有節奏的進(jìn)行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導回之前的`教學(xué)中去。所以針對類(lèi)似事件，文中提到：教師應該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗蛋。如果當這些搗蛋行為重復發(fā)生或變本加厲的時(shí)候，教師就不能忽視了，必須采取行動(dòng)制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。首先，可以從眼神接觸開(kāi)始。例如：一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開(kāi)小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂的分心，又能及時(shí)地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問(wèn)的方法。對于思想開(kāi)小差或者發(fā)生不妥當行為的學(xué)生予以提問(wèn)，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問(wèn)的難易程度。不能讓該生感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題超出他的范圍，這樣會(huì )讓其感到尷尬，也不可讓其覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習，可能會(huì )比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時(shí)，恰當的直接糾正會(huì )收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向學(xué)生提出恰當的行為要求；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應該遵守的規則以及教師有什么樣的期望。當然，教師在處理時(shí)要根據學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當的直接糾正則會(huì )起到相反作用。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習的興趣更濃厚，從而度過(guò)美好的學(xué)生生涯。
透視課堂讀書(shū)筆記2
眾所周知，教育的終結目標是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構建“和諧、自然、快樂(lè )”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀(guān)規律的，是構建和諧社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂(lè )發(fā)展的需要。
讀完著(zhù)名學(xué)者湯瑪斯所著(zhù)的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學(xué)精神的統一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂(lè )成長(cháng)�，F將一點(diǎn)體會(huì )書(shū)寫(xiě)如下：
一、樹(shù)立真正課堂理念，促進(jìn)觀(guān)念轉變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權利，同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養，更加注重自己的教育影響，要實(shí)現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂上要充滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調動(dòng)全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，張揚個(gè)性，轉變學(xué)生學(xué)習方式，啟迪創(chuàng )新思維的課堂。這樣的課堂是充滿(mǎn)人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng )造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn)，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng )造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施發(fā)展式的備課，著(zhù)眼于“三維”目標的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略（備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習過(guò)程中去，達到情與知的和諧統一。同時(shí)，《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節上，在班會(huì )課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，個(gè)人提出問(wèn)題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實(shí)的基礎。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(cháng)的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學(xué)方式的轉變，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的`結合，作為著(zhù)眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評價(jià)，促進(jìn)可持續發(fā)展
構建課堂，必須有相應教學(xué)評價(jià)相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續發(fā)展的課堂評價(jià)標準。課堂教學(xué)評價(jià)的基本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現在教學(xué)目標上，不僅要按照課程標準、教學(xué)內容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標（以學(xué)習能力為重點(diǎn)的學(xué)習素質(zhì)和以情感體驗為重點(diǎn)的社會(huì )素質(zhì)）的形成，也就是基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調統一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)效果評價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統一。體現“以學(xué)論教”。
在評價(jià)標準上要從以下幾個(gè)方面入手，教學(xué)目標是否正確，教學(xué)內容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意。在學(xué)生的課堂評價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的情感體驗，看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的強烈欲望，是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。我認為這樣的評價(jià)符合教學(xué)規律，可以讓師生在綠色評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)。
以上是我通閱全書(shū)對課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，我將為此不懈努力！
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