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體育組業(yè)務(wù)筆記全文
新課程明確提出要實(shí)現三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，構建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。
一、對“知識與技能”的評價(jià)構想。
實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應該把知識的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識結構。那么，應該如何評價(jià)小學(xué)體育課“掌握知識”的教學(xué)，我認為應包括以下內容：
體育學(xué)習動(dòng)機的評價(jià)。體育學(xué)習動(dòng)機是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運動(dòng)不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。體育能力的培養是多方面互相促進(jìn)的。做到課內外結合，以滿(mǎn)足身心健康，達到終身受益。
引導學(xué)生“帶操”幫助學(xué)生獲得體育能力的評價(jià)。實(shí)踐證明，規范組織“帶操”，是有效可行的，學(xué)生獲得了體育能力和成功感。從而樹(shù)立了體育學(xué)習的自信心，改善了課堂學(xué)習風(fēng)氣和運動(dòng)技能的學(xué)習質(zhì)量；有利于自立、自強的人格培養，為個(gè)體的終身體育奠定基礎。
注重培養學(xué)生自我評價(jià)能力和輔導能力的評價(jià)。
自我評價(jià)是自我教育的一種方法。教師必須加強對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養，有沒(méi)有自我評價(jià)能力的學(xué)生在練習中所表現出來(lái)的質(zhì)與量都有很大的差別，因為自我評價(jià)意識，在技術(shù)掌握的過(guò)程中，起著(zhù)信息綜合分析器的作用，它對眾多的內外部信息進(jìn)行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動(dòng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價(jià)能力，他在練習中只會(huì )機械重復、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時(shí)，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價(jià)能力的學(xué)生，根據練習過(guò)程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線(xiàn)索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。教師在教學(xué)中，通過(guò)對技術(shù)規格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，是培養學(xué)生形成自我評價(jià)能力的基本方式。讓學(xué)生在分層次練習中培養輔導能力。由于學(xué)生之間互幫互學(xué)均較自然，更容易接受，這樣使整體水平提高更快，同時(shí)班集體形成了你追我趕團結友愛(ài)的氛圍，增強了同學(xué)之間的競爭意識。
二、對“過(guò)程與方法”的評價(jià)構想。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體育學(xué)習過(guò)程是一個(gè)自主，主動(dòng)構建自己對體育知識的理解的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是主動(dòng)的參與者，他們帶著(zhù)自己原有的知識背景，活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，并通過(guò)自己的自主與主動(dòng)的活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構對體育的理解。在這活動(dòng)過(guò)程之中，獲得經(jīng)驗，對經(jīng)驗的分析與理解，和對獲得過(guò)程以及活動(dòng)方式的反思至關(guān)重要。
學(xué)生體育學(xué)習的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，在他們來(lái)到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會(huì )比在學(xué)校外的日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說(shuō)來(lái)，體育學(xué)習就是對體育能力的學(xué)習，學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)和體育的實(shí)踐性共同決定了學(xué)生體育學(xué)習基本是一種與生活實(shí)際相結合的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，又往往與客觀(guān)事物（現象）的實(shí)際相結合，尤其和自己周?chē)纳顚?shí)際結合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這不僅由于體育有應用廣泛的特性，還因為學(xué)生的體育學(xué)習總是喜歡和實(shí)際相結合，這才能達到學(xué)會(huì )體育、學(xué)好體育的目的。
學(xué)生體育學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、嘗試、實(shí)踐、合作、思維與交流等豐富多彩的體育活動(dòng)。強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規律和體育及體育教育發(fā)展的要求所決定的。從學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，在體育教學(xué)中，必須重視學(xué)生的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師布置情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再?lài)L試和再思考，自己認識事物、發(fā)現問(wèn)題并在這一過(guò)程得到身心的鍛煉，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進(jìn)行活動(dòng)的一個(gè)中心，以便通過(guò)這種活動(dòng)和社會(huì )交往，學(xué)生體育能力得到充分地發(fā)展。更重要的是獲得自己去探索體育的體驗和利用體育去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得對客觀(guān)事實(shí)尊重的理性精神和對科學(xué)執著(zhù)追求的態(tài)度。
積極實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習的重要方式。好的教學(xué)的標志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習的進(jìn)行。而教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事體育活動(dòng)，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當的幫助。教學(xué)中不要追求知識的“一步到位”，要體現知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認識規律；教學(xué)中不要追求“統一化”和“最佳化”（知識的理解與表達方式，問(wèn)題的求解思路等），應當致力“多樣化”，“合理化”，以使得學(xué)生對知識的真正理解（自主建構）和個(gè)性化發(fā)展成為可能。教師在設計教學(xué)時(shí)應充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷自主，主動(dòng)地“做體育”的過(guò)程；還要提供必要的機會(huì )，使他們能夠從事反思活動(dòng)。研究表明，人的一般認知發(fā)展，包括認知能力的發(fā)展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動(dòng)；同時(shí)，教學(xué)內容的呈現不要追求“標準化”，“形式化”，應當給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“非正規化”到“正規化”的過(guò)程，使其有機會(huì )表達自己對知識的理解。
學(xué)生的體育學(xué)習的過(guò)程應當是富有個(gè)性的、體現多樣化學(xué)習需求的過(guò)程。在不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異的同時(shí)，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形像思維，有的人長(cháng)于計算，有的人擅長(cháng)邏輯推理，這本沒(méi)有好壞之分，因此差異性沒(méi)有絕對意義上的優(yōu)和劣，只表現出不同的特征與適應性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境，這種特定的生物和文化氛圍，導致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，不能要求大家都是一個(gè)思維模式，要求沒(méi)有差異就意味著(zhù)不要求發(fā)展。
就個(gè)體的整個(gè)體育學(xué)習而言，多種風(fēng)格的認知方式可以為其形成良好的體育認知結構提供保證。因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應當盡可能多地經(jīng)歷合作交流的活動(dòng)，使得他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進(jìn)全面發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)向他人表達自己的思維過(guò)程，有助于反思與完善自我認知方式，從而達到個(gè)性發(fā)展的目的。
三、對“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的評價(jià)構想。
體育情感與態(tài)度是學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中，對體育的喜好、體驗、感受、傾向和基本認識的綜合反映，是情商在體育活動(dòng)中的具體表現。隨著(zhù)我們教育重心向學(xué)生的發(fā)展的轉移，情感與態(tài)度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度是一種正反饋，它會(huì )增加學(xué)生對體育學(xué)習的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗體育的魅力和學(xué)習興趣。而消極的情感與態(tài)度是一種負反饋，它會(huì )在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價(jià)值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價(jià)值取向會(huì )造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應加強對學(xué)生情感與態(tài)度的培養，促進(jìn)學(xué)生良好體育素養的養成。
營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡體育課。英國教育家洛夫指出：你不能在一個(gè)戰栗的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張振動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的文字一樣。這說(shuō)明教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧和自由時(shí)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對體育才能產(chǎn)生積極地情感與態(tài)度。
創(chuàng )設廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗到體育學(xué)習的樂(lè )趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！苯處煈プW(xué)生這些年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng )設積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習”中體驗到體育學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生的“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習的正確認識是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認識和行動(dòng)；而情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)決定學(xué)生是否注重學(xué)習過(guò)程與方法，努力去完成既定的學(xué)習任務(wù)。評價(jià)學(xué)生學(xué)習“知識與技能”過(guò)程，旨在界定學(xué)生揭示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )造能力。評價(jià)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”過(guò)程，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價(jià)值觀(guān)的培養。評價(jià)學(xué)生的“過(guò)程與方法”，使教師明確地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，個(gè)別對待，同時(shí)也能使學(xué)生清楚的看到自我。
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