- 相關(guān)推薦
《小學(xué)科學(xué)教育的探究--研討教學(xué)法》讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編為大家整理的《小學(xué)科學(xué)教育的探究--研討教學(xué)法》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
困惑：任何人都不可能知道別人內心里所發(fā)生的過(guò)程和頭腦了所想的事情，所以只能從言論行動(dòng)的表現來(lái)搜集資料，言論行動(dòng)是聽(tīng)得見(jiàn)、看的見(jiàn)得。
現把我們所追求的主要資料歸在三個(gè)標題之下：
1、探求概念的能力
2、已達到的概念水平
3、學(xué)習態(tài)度和方法的等級
探求概念的能力又分成表達、思維和數據測定三項，因此我們要注意，兒童表達的方式和內容，并看出其觀(guān)察是否準確，言語(yǔ)是否清楚。從思維的角度看出其表達的質(zhì)量如何，即看出其運用事實(shí)來(lái)提出質(zhì)疑或問(wèn)題的能力。
兒童和其他兒童的關(guān)系。只會(huì )獨個(gè)兒無(wú)約束地操作，能在別人的帶領(lǐng)下作業(yè)，能與別人合作作業(yè)，能提出可為別人接受的活動(dòng)建議，會(huì )支配或告訴別人干什么。
兒童與材料的關(guān)系。探究材料時(shí)猶豫不決，探索材料的方法有限，能做到教師所期望的，能尋找獨特的方法去發(fā)現相互作業(yè)，能尋求教師沒(méi)有提供的材料。
作業(yè)型式的傾向和干勁。稍微搞搞就完了或者根本沒(méi)搞起來(lái)，探究一陣材料又去搞別的，能保持平穩的步伐，能專(zhuān)心致志地熱切地探究材料，能提出一下課的活動(dòng)的建議。
特別關(guān)注思維的參與與卷入。能注意到矛盾的事件，會(huì )說(shuō)我認為和這對嗎?能提出什么時(shí)候，為什么，是怎么樣的，在哪兒之類(lèi)的問(wèn)題。
混合思維
我們同時(shí)感受到兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物，我們在思考中把它們的聯(lián)系起來(lái)。它們之間可能既沒(méi)有邏輯上的聯(lián)系，也沒(méi)有功能上的關(guān)系，但是它們在我們的感覺(jué)上有著(zhù)同時(shí)出現的關(guān)系。
通過(guò)同時(shí)性的感覺(jué)把偶然的事件聯(lián)系起來(lái)稱(chēng)之為混合思維。
這是思維的第一步，常常表現在幼兒園和小學(xué)的孩子身上。這是他們試圖解釋他們周?chē)澜绲哪欠N反射式思維的主要方式。
仿課時(shí)，“你們猜這只口袋里是什么東西?”學(xué)生的胡亂猜測大概就是吧。
復合思維
比混合思維高級的是復合思維。復合思維也是基于感覺(jué)的，但是它是基于感知到的外在的相似之處的。
復合思維是一種易變性的思維。
小學(xué)階段的孩子們開(kāi)始試圖解釋一種新現象時(shí)，常常出現復合思維。
仿課時(shí)，“搖一搖”，“掉在地上”這時(shí)發(fā)出聲音，學(xué)生的再次猜測。
所以，沿概念箭頭的頭兩個(gè)階段是基于外表的感知的。
在混合思維中，本質(zhì)上沒(méi)有關(guān)系的事物被堆到一起，因為它們是同時(shí)被感知的。
在復合思維中，感知到了一個(gè)外部的、或真正具體的類(lèi)似之處�？梢愿鶕鱾�(gè)事物之間一個(gè)或更多的共同的特征，一個(gè)共同的功用，或通過(guò)它們的相反之處，把它們聯(lián)系起來(lái);也可以通過(guò)鏈式的聯(lián)想，即每加上一樣事物就換一個(gè)共同的特征，甚至通過(guò)擴散性的聯(lián)想把事物聯(lián)系起來(lái)。
前概念思維
隨后的兩個(gè)階段的思維完成了建立起概念的路。這兩個(gè)階段都是基于發(fā)現內在的相似之處的。
這個(gè)階段是聯(lián)接復合思維和真正概念思維的橋梁。維果茨基所說(shuō)的“前概念思維”，其特點(diǎn)是已發(fā)展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著(zhù)某種聯(lián)系。當一個(gè)孩子開(kāi)始用抽象的詞語(yǔ)代替純具體的可感知的詞語(yǔ)思考時(shí)，他就進(jìn)入這個(gè)“前概念思維”的階段了。
概念思維
當然，孩子開(kāi)始使用抽象的詞匯時(shí)，也就有了新的思想，他的語(yǔ)言變得更豐富了。一般說(shuō)來(lái)，這是一種概念的箭頭，孩子沿著(zhù)這個(gè)箭頭從復合思維通向完全概念的思維�？斓角案拍铍A段末尾時(shí)，孩子已象科學(xué)家那樣使用適當的詞和短語(yǔ)了，但是對這些詞和短語(yǔ)所表達的概念還沒(méi)有達到抽象的理解。他在陳述時(shí)一般會(huì )夾雜一些具體性的敘述。隨后，他逐漸地、不知不覺(jué)地實(shí)現了這一變化，完成了向完全抽象思維的轉化。
【《小學(xué)科學(xué)教育的探究--研討教學(xué)法》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
《小學(xué)科學(xué)教育的探究研討教學(xué)法》個(gè)人筆記心得06-12
讀小學(xué)科學(xué)教育“探究研討”教學(xué)法心得體會(huì )09-15
《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》讀書(shū)筆記07-08
《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》讀書(shū)筆記范文07-09
小學(xué)信息技術(shù)游戲教學(xué)法探究論文07-04
科學(xué)探究說(shuō)課稿07-12
《科學(xué)探究》說(shuō)課稿07-06
科學(xué)探究說(shuō)課稿07-12