觀(guān)課報告
在當下社會(huì )，報告與我們的生活緊密相連，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編精心整理的觀(guān)課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀(guān)課報告1
看了這一課,給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習。
以學(xué)生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。
二、在觀(guān)察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀(guān)察中說(shuō)出分數喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )新作準備。
三、在實(shí)踐中體驗
由于數學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀(guān)多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀(guān)建立表象而形成概念。
四、在交流中內化
教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的.想法，培養學(xué)生合作的意識和能力。引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的自學(xué)根據不同的教學(xué)內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現與文本的對話(huà)，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識技能的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應的數學(xué)問(wèn)題，我整合教材內容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學(xué)生練習讓學(xué)生在練習中發(fā)展(鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感)。
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數學(xué)游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學(xué)游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng )造性于趣味之中，我設計了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
觀(guān)課報告2
7月3日我到暨陽(yáng)學(xué)校，有幸學(xué)習了廖小敏老師的《分數的意義》一課。
在導入環(huán)節，廖老師先給學(xué)生猜了一個(gè)腦筋急轉彎，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)分別出示了三年級上冊的蛋糕圖、三年級下冊的四個(gè)桃，讓學(xué)生說(shuō)出分數，喚起學(xué)生已有的分數經(jīng)驗，順理成章地開(kāi)始研究分數的意義。
本節課廖老師在新授環(huán)節重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)分數表示的意義，但是通過(guò)廖老師的精心設計，學(xué)生沒(méi)有覺(jué)得枯燥乏味，反而說(shuō)的興趣盎然。例題的前面兩幅圖是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生單獨匯報分數表示的意義，后面的`兩個(gè)分數是讓同桌相互說(shuō)，然后全班匯報。通過(guò)同桌互說(shuō)，讓每個(gè)孩子得到了鍛煉的機會(huì )。在此基礎上歸納出：像這樣的一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、許多圖形組成的整體，我們可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”。 并很自然的引出了分數單位的概念。接著(zhù)再回到圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖中的單位“1”。學(xué)生在充分感受分數的意義之后，廖老師請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)分數的意義。整個(gè)新授部分廖老師用了足足20分鐘，學(xué)生對單位“1”和分數單位掌握的非常扎實(shí)。
在練習中，給我留下深刻印象的是第二個(gè)練習“在每幅圖中涂色，表示出”學(xué)生的回答很精彩。在學(xué)生展示答案后，廖老師問(wèn)：“同樣都是涂出桃子的 ，為什么涂出桃子的個(gè)數不一樣呢?”這幾個(gè)分數的大小相同，說(shuō)明孩子的思維很發(fā)散。但是從分數的意義上來(lái)講這些分數是不同的，題目要求涂出，就要把這個(gè)整體平均分成3份，涂出其中的一份。所以這題應該從分數的意義來(lái)考慮，因為單位“1”不同，所以涂出的桃子數不同。廖老師在這部分讓學(xué)生重點(diǎn)理解了分數的意義。
廖老師還注重分數的意義與日常生活的練習�！霸谌粘Ｉ钪�，常常用分數來(lái)表達信息，只有理解了分數的意義，才能理解包含分數的這句話(huà)的意義�！比纾喝说囊簧械臅r(shí)間是在睡眠中度過(guò)的。在充分理解了這句話(huà)的含義后，再出示4句話(huà)，四人小組中每人選一題說(shuō)一說(shuō)對這句話(huà)的理解。通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生對分數的意義就更清楚了。
通過(guò)聽(tīng)課，我發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，要多向別人學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)能力，讓三尺講臺上的我更精彩!
觀(guān)課報告3
今年的研修學(xué)習，我做到了認真進(jìn)行觀(guān)課學(xué)習，關(guān)注課堂的細節，通過(guò)磨課轉變觀(guān)念，有了以下幾點(diǎn)收獲和感悟。
一、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)策略
《小人國》為造型表現課型,老師在本課教學(xué)時(shí)并不僅僅是指導學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)表現,更重要的是要營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )神奇的的情境,引導學(xué)生打破常規充分的發(fā)揮想象,進(jìn)行大膽的表現,要讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中感受到畫(huà)畫(huà)是一件多么有趣的事情。本課教學(xué)環(huán)節上我做了如下安排:影片導入——欣賞感知——創(chuàng )設情境啟發(fā)想象——繪畫(huà)指導——創(chuàng )作表現——欣賞交流。整節課課堂流程、環(huán)節設置都還是比較合理、緊湊的,但還時(shí)發(fā)現了不少問(wèn)題,比如,在語(yǔ)言引導、語(yǔ)言變化與表情變化還要更童趣一些。多一些情感投入,盡可能融入課堂,融入學(xué)生,想學(xué)生所想。這樣才會(huì )把低年級美術(shù)課上得更生動(dòng)、更精彩。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念。
通過(guò)觀(guān)課學(xué)習，首先，我收獲了觀(guān)念上的轉變。教學(xué)有法，但無(wú)定法，要敢于打破常規，有所突破。之前我的教學(xué)走入了一種模式化，每節課差不多都是一個(gè)模式走下來(lái)。我曾經(jīng)也上過(guò)這節課，第一遍備課時(shí)，我就按著(zhù)簡(jiǎn)單的模式，進(jìn)行備課。后來(lái)，我將自己的上課過(guò)程錄下來(lái)自己看，看著(zhù)自己不成熟的上課過(guò)程，我內心是糾結的，忐忑的。因為如果選擇嘗試新的模式，就意味著(zhù)之前已經(jīng)成型的課要推倒重來(lái)。又要重新經(jīng)歷試講與修改的過(guò)程�？墒侨绻贿x擇嘗試，我永遠得不到真正地成長(cháng)，我必須要突破自己！
觀(guān)課學(xué)習之后，我也進(jìn)行了磨課，通過(guò)新的教學(xué)嘗試，與我之前的教學(xué)感覺(jué)不太一樣。讓自己在講臺上放得更開(kāi)，更好地調動(dòng)學(xué)生。在尋找這種感覺(jué)的過(guò)程中，我意識到，要大膽突破自己，要把自己放入到課堂中，不要把自己當成老師，而是要當成學(xué)生中的一員，一起去參與學(xué)習。先把自己的情緒調動(dòng)起來(lái)，保持自信，然后再吸引和調動(dòng)學(xué)生參與其中。
三、精彩的生成源于精心的預設
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現“預設生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習更富有生命力。本次的教學(xué)設計中，有很多生成的過(guò)程，比如：如果“你將來(lái)成為一名藝術(shù)家，你想怎么創(chuàng )意利用蔬果元素，”學(xué)生的想法是天馬行空的。學(xué)生的回答，一開(kāi)始我很難把控，后來(lái)發(fā)現，只要課前盡可能多的進(jìn)行預設，課堂上面對學(xué)生的回答就會(huì )更從容。精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。
四、只有充足的準備才有課堂的從容
這一點(diǎn)我感觸頗深，反復試講的過(guò)程中，總是感覺(jué)評價(jià)語(yǔ)單一，課堂有些拘謹，而且有時(shí)候靈光一閃的好的評價(jià)語(yǔ)，下一次再試講的`時(shí)候就忘了。后來(lái)，反思到還是自己準備的沒(méi)有那么充分，沒(méi)有那么熟練。于是，我把每個(gè)環(huán)節自己要說(shuō)的話(huà)都一句句的記下來(lái)，然后反復的練習，把這些話(huà)都內化為自然而然的表達。慢慢地，心里就有底了，課堂上就能關(guān)注到學(xué)生的回答，進(jìn)行恰當的評價(jià)，也更放的開(kāi)，更從容。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷加強學(xué)習，在提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識的同時(shí)，將全新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，注重課堂實(shí)踐，與孩子們一起成長(cháng)！
觀(guān)課報告4
本節課是第三次打磨。本節課達到了很好的效果，整課堂教學(xué)流程更加流暢，教學(xué)環(huán)節更加緊湊、設計更加科學(xué)。我們每個(gè)人都有自己的觀(guān)察角度，分別從學(xué)生參與度、小組內組長(cháng)和組員情況、小組合作學(xué)習的整體情況、教學(xué)效果和教師活動(dòng)多個(gè)層面。我主要是從觀(guān)察教師活動(dòng)來(lái)看整個(gè)課堂的教學(xué)效果。
本堂課教師教學(xué)環(huán)節教師又進(jìn)行了進(jìn)一步調整，教學(xué)設計比較有層次性，開(kāi)始的guess and do游戲，比較簡(jiǎn)單易于學(xué)生接受，全員參與，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，為整節課做好了鋪墊。趁著(zhù)游戲的熱情，通過(guò)復習舊知，拍手chant說(shuō)過(guò)去式而導入新知，設計巧妙過(guò)渡自然。本節課的教學(xué)目標明確并切合實(shí)際，第一個(gè)目標是小組合作學(xué)會(huì )并掌握單詞，第二個(gè)目標是小組合作學(xué)會(huì )并理解課文，第三個(gè)目標能將所學(xué)知識進(jìn)行拓展運用。小組合作學(xué)習時(shí)，小組長(cháng)很好的發(fā)揮了作用，組員也積極配合，小組學(xué)習的實(shí)效性比較高。學(xué)生展示的時(shí)候熱情很高，小組長(cháng)自信大方，檢查方式多變，生生互動(dòng)很好，課堂氣氛活躍。教師調控課堂及時(shí)有力，能及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，精講點(diǎn)撥比較到位，師生互動(dòng)也很默契。整堂課學(xué)生的注意力很集中，學(xué)生活動(dòng)整齊有序，與教師配合默契。本次教學(xué)環(huán)節Who’s lucky dog？這個(gè)游戲也有所調整，通過(guò)傳遞選擇自己喜歡的數字，回答問(wèn)題，問(wèn)題是對前面學(xué)習內容的練習與鞏固，簡(jiǎn)單易答，滿(mǎn)足了學(xué)生的對游戲的新鮮感和回答對問(wèn)題的成就感。還有拓展環(huán)節也有所調整，更加符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，很好的提高了學(xué)生的`拓展能力。這也充分說(shuō)明，本課的教學(xué)目標已經(jīng)充分達成。
可以說(shuō)的是教師的狀態(tài)非常好，情緒飽滿(mǎn)，很好的與學(xué)生進(jìn)行了交流，尤其是小組學(xué)習過(guò)程和展示過(guò)程中，教師做到了很好的指導和精講點(diǎn)撥，做到了三講三不講。教師的評價(jià)及時(shí)到位，評價(jià)語(yǔ)比較豐富。時(shí)間把握比較緊湊，均衡分配了單詞和課文的學(xué)習時(shí)間和教學(xué)內容。
總體感覺(jué)這堂課的效果非常好，小組合作的實(shí)效性還是我們應該一直關(guān)注并探討下去的問(wèn)題。打磨課確實(shí)是很好的研究課堂教學(xué)的方式，讓我們真正靜下心來(lái)研究實(shí)實(shí)在在的課堂，一次比一次更加合理，更加完美，對我這個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉和學(xué)習的機會(huì )。
觀(guān)課報告5
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。通過(guò)聽(tīng)孫老師執教的《威尼斯的小艇》一課，受益匪淺。我覺(jué)得孫老師的課堂精彩，重點(diǎn)突出，方法得當，學(xué)生學(xué)習效果好。從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗。
一、抓關(guān)鍵詞句，“深文淺教”
為了節省時(shí)間，也為了真正檢驗學(xué)生預習課文的情況，這節課孫老師采用了直接檢查課文脈絡(luò )的方法，先引導學(xué)生結合圖理解“縱橫交叉”了解威尼斯的地形特點(diǎn)，在引導學(xué)生了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了小艇。充分發(fā)揮其主導作用，把自己學(xué)習的感受和文本結合起來(lái)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從課堂可以看出，幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言各有側重，各有千秋，感悟較好，說(shuō)明學(xué)生真正學(xué)懂了課文，受到了強烈的美的熏陶。威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，完全有必要出示該水上城市的奇特風(fēng)光，通過(guò)課件展示，激發(fā)情感，并讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看威尼斯風(fēng)光“游覽”威尼斯水城談感受，有些段落讓學(xué)生自己體會(huì )，并配上悠揚、深沉的音樂(lè )，因此有些段落入情入境，感悟較好。教學(xué)中，孫老師還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，老師讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習，激起學(xué)生強烈的表現欲。學(xué)生紛紛動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，想一想中感受到小艇的獨特美，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。最后，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了三個(gè)比喻句的表達效果以及表達的情感�！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，孫老師讓學(xué)生通過(guò)品詞析句、體驗去感受、去領(lǐng)會(huì )，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，以及船夫高超的駕駛技術(shù)，以及所表達的作者的情感，真正感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
二、對比閱讀，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法
課的最后引導學(xué)生對比閱讀，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法的不同。孫老師就是這樣，通過(guò)一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的滋味、語(yǔ)文的味道。在學(xué)生把握課文主要內容之后，老師注重引導學(xué)生領(lǐng)悟作者在表達上的一些特點(diǎn)和這樣表達的作用、效果，主要抓住了四個(gè)點(diǎn)：一是比喻的作用及表達效果；二是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用及表達效果；三是人物活動(dòng)與景物相結合的表達效果；四是人物活動(dòng)與風(fēng)情相結合的表達效果。然后，圍繞這四個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，既能領(lǐng)會(huì )這些表達方法的好處，又能使學(xué)生對課文的`思想內容與情感有了深層體悟，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的滋味，語(yǔ)文的魅力。學(xué)寫(xiě)景色，老師先讓學(xué)生欣賞威尼斯美麗的風(fēng)光，在學(xué)生通過(guò)小練筆寫(xiě)寫(xiě)威尼斯的景色，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
可改進(jìn)的地方：
1、在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，還有一些環(huán)節沒(méi)有落實(shí)。還在思考哪些環(huán)節還能再大膽地放手，這樣的話(huà)，后面的教學(xué)會(huì )更加完整。
2、第二自然段，作者抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)，用了三個(gè)比喻句，把小艇的三個(gè)特點(diǎn)比喻得栩栩如生。課堂上，孫老師雖然落實(shí)了訓練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
總體來(lái)看，孫老師的講述語(yǔ)言精當明了，師生交流匯報默契，課件出示的問(wèn)題關(guān)鍵性強，板書(shū)內容緊密配合教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，合乎小學(xué)生的認知特征。孫老師的這種教學(xué)方法值得我學(xué)習。
觀(guān)課報告6
為解決我校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，我利用課余時(shí)間，搜集并觀(guān)摩了全國小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽四、五年級兩位英語(yǔ)教師的示范課，我受益匪淺，從中體會(huì )到教師上課的獨到之處，感受到教師上課的魅力和風(fēng)格。就這次觀(guān)摩課整體而言，這幾方面處理的相當到位：
一、兩位教師上課節奏清晰、明快，整個(gè)課堂駕馭能力非常強，整個(gè)課堂有張有弛，學(xué)生始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態(tài)。
二、教師上課立足點(diǎn)高，目標把握明確，整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據學(xué)習知識掌握情況，合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源，讓學(xué)生的學(xué)習在把握文本的.基礎上，有效的擴展開(kāi)去。學(xué)生有效的從“學(xué)英語(yǔ)”水到渠成的轉變成“用英語(yǔ)”。教師著(zhù)力培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運用能力，切實(shí)讓學(xué)生“活”用英語(yǔ)，用“活”英語(yǔ)。
三、上課時(shí)，教師很注重與學(xué)生的情感交流。每節課，教師的情感到位，激情飽滿(mǎn)，在情感處理上，又不象演員那樣只注重自己的情感渲染，而是通過(guò)自己與學(xué)生的情感交流，給學(xué)生學(xué)習的安全感和開(kāi)口表達的欲望，達到有效激活課堂氣氛和同學(xué)之間默契配合的效果。
四、課堂上，教師節奏控制得當，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沒(méi)有松懈的機會(huì )。整節課教學(xué)內容充實(shí)，學(xué)生學(xué)習緊張、明快而且輕松、活潑。傳感給每位聽(tīng)課教師的是這種感覺(jué)，學(xué)生不是被“逼”著(zhù)學(xué)，被“牽引”著(zhù)學(xué)，而是學(xué)生切實(shí)想學(xué)，想表達。
五、另外，從這兩節課中可以看出教師的職業(yè)道德也很高，在教學(xué)中能真切感覺(jué)到教師與學(xué)生之間的平等和互相之間的理解與尊重。這兩位都是在用心教，用心與學(xué)生交流，所以學(xué)生積極性高，學(xué)習很有熱情。
六、從課堂組織來(lái)看，教師對最新的教學(xué)理論的理解是深刻的，嘗試是大膽的。在此次觀(guān)摩中，可以感受到情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)以及“先學(xué)后教”等教學(xué)理念。讓我對這些新的教學(xué)理論在實(shí)踐中的合理應用有了進(jìn)一步的體會(huì )與理解。
以后，我應該多總結、利用這些教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善自己的教學(xué)工作。
觀(guān)課報告7
一、春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更*地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下**好了鋪墊。
二、春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：
如“1、這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？
3、是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？
4、課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？”
等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的'文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三、雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
觀(guān)課報告8
本次研修中，我有幸觀(guān)看了張小紅老師的《圓明園的毀滅》一課，觀(guān)看之后收獲頗多。這是一節小學(xué)高年級的課，學(xué)生已上五年級，具備了一定的語(yǔ)文素養和常識，在教授時(shí)很有高年級學(xué)習的特色。例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )查資料，老師注重引導即可；學(xué)生自己學(xué)習的能力已經(jīng)具備，字詞和朗讀的教學(xué)就會(huì )輕松很多；學(xué)生的情緒調動(dòng)比較容易，比較適合情景教學(xué)。下面，從幾個(gè)方面具體來(lái)說(shuō)。
一、課文講授層次分明，易于理解。
1、課文內容層層遞進(jìn)。
《圓明園的毀滅》一課具有很強的層次性，主要從圓明園的輝煌和毀滅兩個(gè)層面來(lái)寫(xiě)。課程一開(kāi)始，張老師就讓學(xué)生來(lái)總結課文的內容，學(xué)生很快就抓住了“輝煌”、“毀滅”兩個(gè)詞才總結，老師板書(shū)，后面的內容就一個(gè)詞一個(gè)詞來(lái)進(jìn)行，整堂課很完整也很清晰。
2、問(wèn)題由淺入深。
張老師提問(wèn)的環(huán)節特別多，問(wèn)題層出不窮，但是沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的問(wèn)題。從剛開(kāi)始的“誰(shuí)能概括一下這篇課文的主要內容？”到接下來(lái)的“哪一段？哪個(gè)詞？體現出圓明園的輝煌？”這些問(wèn)題都是有效問(wèn)題，都是為下面的教學(xué)做準備的問(wèn)題。提問(wèn)方式很明確，沒(méi)有泛泛而談，而是抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生說(shuō)出具體的哪一段，哪個(gè)詞。
3、注重歷史和現實(shí)的層層遞進(jìn)。
課文一開(kāi)始，先講圓明園的毀滅，那就“走進(jìn)”圓明園，一步步去感受，一步步體會(huì )，在園子里把情緒給調動(dòng)起來(lái)；講到舉世無(wú)雙的圓明園最終的命運卻是“毀滅”，整堂課的情緒已經(jīng)達到頂峰，那就“走出”圓明園，立足歷史，展示未來(lái)，說(shuō)出自己的思考。課內和課外教學(xué)有機結合，銜接無(wú)痕，非常有新意。
二、注重字詞和朗讀教學(xué)
一直以來(lái)，小學(xué)低中年紀比較注重字詞教學(xué)，在課堂上老師才肯花寶貴的時(shí)間去講字詞，傳授理解和使用字詞的竅門(mén)，好像到了高年級，就無(wú)需在把課堂重點(diǎn)放在字詞上了。我并不十分認同這樣的觀(guān)點(diǎn)，字詞在任何一個(gè)時(shí)段都是重點(diǎn)，這是學(xué)生理解課文的基礎，只是高年級的.字詞可以變換方式來(lái)教授，比如自學(xué)�！秷A明園的毀滅》重點(diǎn)字詞很多，尤其是成語(yǔ)非常多，這些成語(yǔ)用得恰到好處，如果學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到，將會(huì )是非常大的收獲。張老師抓住了這一點(diǎn)，她強調字詞，用了大概3分鐘，她不是填鴨式給予，而是提示性引導，讓學(xué)生自己去解釋?zhuān)约喝ピ炀�，這樣學(xué)生慢慢地就會(huì )更能領(lǐng)會(huì )字詞的含義。
而朗讀教學(xué)看似很普通也很簡(jiǎn)單，學(xué)生日日都會(huì )朗讀，但是讀書(shū)和朗誦還是有區別。張老師把單純的讀課文放在回答問(wèn)題上，沒(méi)有提出“誰(shuí)能有感情的讀這一段？”這樣很枯燥的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有明白應該帶著(zhù)什么樣的感情，怎樣有感情去讀？張老師用問(wèn)題來(lái)引出課文的段落，先問(wèn)感情，再要求讀，這樣就把有感情朗讀的環(huán)節處理的很好。
三、把課堂交給學(xué)生。
語(yǔ)文課很忌諱老師講，學(xué)生聽(tīng)，只有師生互動(dòng)良好的課堂才是有效課堂。那么，怎樣才能打造有效課堂，提問(wèn)和回答是個(gè)好方法，這樣學(xué)生的神經(jīng)緊緊繃著(zhù)，不允許他們有所松懈。我粗略計算了一下，張老師的課堂，老師單純講不超過(guò)20秒，也就是說(shuō)每隔10秒左右，就有學(xué)生的任務(wù)和工作，這樣一節課下來(lái)，學(xué)生的主體作用得到了很好的體現。他們才是課堂的主人。
張老師的教學(xué)藝術(shù)很扎實(shí)也很樸素，但是亮點(diǎn)很多，值得學(xué)習和深思。
觀(guān)課報告9
看完李老師執教的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺(jué)。從教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)的把握、到各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，整個(gè)過(guò)程下來(lái)如同流水，暢順無(wú)阻。明確的教學(xué)目標得以實(shí)現，準確的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到體現，看后深受啟示。
首先，李老師就這一單元的內容做了一個(gè)簡(jiǎn)要概括，讓學(xué)生從總體上把握這一單元的`學(xué)習目標。接著(zhù)，又對整篇文章進(jìn)行了內容分析，引導學(xué)生借助課文的具體語(yǔ)句體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。
一、創(chuàng )設故事，情景導入新課。故事對孩子有較強的吸引力，通過(guò)故事，一下子就就吸引了學(xué)生的注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲(chóng)記》，從而引出這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語(yǔ)，再到讀課文，一步步引導孩子自學(xué)，培養孩子的獨立學(xué)習能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解，學(xué)生懂得了學(xué)習方法，目標也就達到了。
在整體感知方面，李老師注重培養孩子的獨立思考能力，如：學(xué)習抓關(guān)鍵詞�！鞍V迷、迷戀、著(zhù)迷�！本o接著(zhù)，李老師又采取默讀的方法來(lái)讀文，直接點(diǎn)明寫(xiě)了哪兩件事，學(xué)生就很容易找出來(lái)，這樣既降低了學(xué)習難度，學(xué)生又容易接受。孩子自己學(xué)會(huì )了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲(chóng)被父母責罵。學(xué)生的學(xué)習能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又訓練了表達能力。
三、學(xué)寫(xiě)批注的方法。
本節課在突破教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法時(shí)，教師從小處入手，教給學(xué)生“寫(xiě)批注的方法”，占用了整堂課一半的時(shí)間。李老師舍得花時(shí)間，反復引導、點(diǎn)撥、示范，換來(lái)的是本節課教學(xué)重點(diǎn)的突破，更是學(xué)生閱讀方法的取得。。
尤其值得稱(chēng)道的是教師在指導學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)的那份細致、耐心與執著(zhù)。如在教學(xué)2.3自然段，學(xué)生談自己的感受時(shí)，李老師抓住學(xué)生回答的有利時(shí)機，告訴學(xué)生：把你的這個(gè)感受寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，這就是“作批注”呀，在第二個(gè)學(xué)生起來(lái)回答后，李老師又強調了一次：把你剛才的想象寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，這就是“作批注”呀。從而給了學(xué)生一個(gè)明確的感性認識。
四、注重自學(xué)能力的培養。
在學(xué)生學(xué)會(huì )了“抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法后，李老師及時(shí)引導學(xué)生總結學(xué)習方法，并放手讓學(xué)生運用所學(xué)方法自學(xué)4——10自然段，即“捉甲蟲(chóng)遭責罵”這件事。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，李老師又反復強調此種方法，加以指導、點(diǎn)撥。這樣“學(xué)以致用”，不僅使學(xué)生在自學(xué)、交流的基礎上，對人物特點(diǎn)的認識逐步加深，而且鞏固了所學(xué)閱讀方法�？v觀(guān)李老師的這節課，教學(xué)環(huán)節層次分明，脈絡(luò )清晰，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配科學(xué)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方，真正做到了從教語(yǔ)文向教教材的美麗轉身。
觀(guān)課報告10
今天聽(tīng)了xx老師執教的《稱(chēng)贊》一課，收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個(gè)非常美麗的童話(huà)故事，文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強，童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了觀(guān)摩：
一、教學(xué)流程：
張老師這節課環(huán)環(huán)相扣，實(shí)效性強，每一個(gè)環(huán)節都體現了學(xué)習語(yǔ)言文字運用這一核心目標。
教學(xué)流程觀(guān)察記錄表：
本教學(xué)流程脈絡(luò )清晰，設計合理，科學(xué)實(shí)用，創(chuàng )設多處情境指導朗讀的教學(xué)方法，無(wú)不體現著(zhù)語(yǔ)文的美麗轉身。
建議：當然，課堂永遠是一種有遺憾的藝術(shù)，這節課我們考慮可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、生字教學(xué)在扎實(shí)一些，可抓幾個(gè)重點(diǎn)字寫(xiě)一寫(xiě)，這樣更能體現低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn);
2、創(chuàng )設情境感情朗讀上，上一些分割，多一些整合。
二、課堂提問(wèn)：
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現和成就直接影響著(zhù)其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，而張老師的這節課，正是用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱(chēng)贊》這節課上，對學(xué)生參與情況統計結果如下：
從以上統計表可以看出，這節課的學(xué)生參與情況是比較好的，有37名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂，占全體同學(xué)的'88%，這個(gè)比例可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注面較廣。從學(xué)生回答問(wèn)題次數來(lái)看，大部分同學(xué)只回答了一次或者兩次，有14個(gè)同學(xué)回答了三次以上。
值得一提的是，本節課有5名同學(xué)沒(méi)有發(fā)言，從課堂表現來(lái)看，舉手回答問(wèn)題不夠積極，很少見(jiàn)這幾位同學(xué)主動(dòng)舉手。
建議：1、多用一些激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發(fā)言，以此來(lái)提高這些孩子學(xué)習的自信心。
2、充分關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習狀態(tài)，如他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問(wèn)題的機會(huì )，這樣可以提高他們學(xué)習的積極性，也可以根據問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷這幾個(gè)孩子對于學(xué)習內容的掌握情況。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著(zhù)教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據。張老師的這節課的教學(xué)目標共設計了四個(gè)：
1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個(gè)生字，重點(diǎn)識記“背”“糙”的字音，會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“背、傍”2個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱(chēng)贊的句子。
3.結合圖畫(huà)、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習理解新詞稱(chēng)贊、粗糙
4.體會(huì )稱(chēng)贊所帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人。
這樣設計做到了：
一、教學(xué)目標設計準確，得到有效落實(shí)。教學(xué)目標準確清晰，適合學(xué)生的認知過(guò)程。在課堂教學(xué)中張老師緊緊圍繞著(zhù)這四個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)，采用多種方法反復引導學(xué)生，使目標在教學(xué)過(guò)程中得到了有效地落實(shí)。
二、注重學(xué)法的指導，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。課文通過(guò)故事創(chuàng )設情境引入后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，找出生字詞，接著(zhù)出示生字詞讓學(xué)生反復讀，再把生字詞放到課文中讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生不僅認讀了生字詞同時(shí)也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，動(dòng)手摸一摸理解“粗糙”，方法新穎，學(xué)生印象深刻。
建議：
“會(huì )寫(xiě)正確、規范、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)‘背、傍’2個(gè)字�！边@一目標沒(méi)有落實(shí)。低年級語(yǔ)文教學(xué)，生字教學(xué)應作為重點(diǎn)來(lái)處理。
觀(guān)課報告11
《小數的估算》的遠程觀(guān)課評課活動(dòng)，時(shí)間雖然短暫，但我受益匪淺。通過(guò)觀(guān)課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學(xué)習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀(guān)摩了幾位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著(zhù)濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數學(xué)課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活起來(lái)。
小數的估算的觀(guān)課讓我收入頗豐，我覺(jué)得老師都從一年級孩子的具體實(shí)際情況出發(fā)，把每個(gè)環(huán)節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時(shí)課堂的練習從生活中的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬Ρ竟澱n的感悟：
1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的.生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2．體現算法多樣化。通過(guò)教師引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
3．在活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、
知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
4、鞏固練習的設置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。
你在本節課的設計中提到最應該關(guān)注的是：通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維，可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學(xué)生創(chuàng )造著(zhù)獨立思考獨立研究的環(huán)境，努力地想通過(guò)操作，交流，展示，辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。這些形式比較好，在以后的教學(xué)中要堅持靈活使用。研修學(xué)習一個(gè)短暫的學(xué)習過(guò)程，我要結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
觀(guān)課報告12
暑假期間，我通過(guò)研修平臺，觀(guān)看了鄒平市梁鄒小學(xué)胡秀榮老師執教的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深，收獲良多。
在胡老師的教學(xué)中，沒(méi)有對本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解，而是先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后針對自己的初讀情況提出讀不通、讀不懂的'語(yǔ)句，并引導學(xué)生互幫互讀。
一、圍繞不同層次地朗讀展開(kāi)教學(xué)。
在課堂上胡老師巧用文本，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，引導學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設身處地去讀，去想，讓心靈浸染書(shū)香。胡老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。
二、“讀”中再現情景。
胡老師讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導學(xué)生先讀好一句話(huà)再到讀好一段話(huà)，減緩了學(xué)習的難度。然后，讓學(xué)生運用所學(xué)方法讀通課文。從而對正確讀好古文這一知識點(diǎn)進(jìn)行反復強化，而且將這一知識點(diǎn)貫穿全文。多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味，抓住了學(xué)生學(xué)習的感情線(xiàn)，整堂課進(jìn)入了高潮。
三、借助插圖及背景資料讀活課文。
胡老師引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖后，進(jìn)一步補充故事發(fā)生的背景資料，讓學(xué)生體會(huì )正因為子期能從伯牙的琴聲中聽(tīng)到伯牙高遠的志向和寬廣的胸懷，才會(huì )有伯牙、子期二人之志同道合的知音之情，從而體會(huì )伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦，終生不復鼓的緣由。
總之，這節課胡老師通過(guò)引導學(xué)生朗讀課文和借助課外材料及插圖來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì )了知音難求，伯牙為知音撫琴、破琴的深情，我們在教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式。
觀(guān)課報告13
通過(guò)《初中英語(yǔ)新課程標準》的學(xué)習和培訓，我對新教材的有了一個(gè)全新的認識。我認識到了一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣培養，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達到新課標的要求，我要做到以下幾點(diǎn)：
一、把握課改方向，反復學(xué)習英語(yǔ)新課標理念，深刻領(lǐng)會(huì )新課標的要求。
我要準確把握新課標的理念、目標和內容，根據教學(xué)目標、學(xué)生的需要積極地探索有效的教學(xué)方法，同時(shí)加強中外文化修養，拓寬知識面，不斷提升教育技術(shù)，并能在自己的繼續學(xué)習和實(shí)際教學(xué)之中加以運用。
二、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
我認為在英語(yǔ)教學(xué)中應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，要做到這一點(diǎn)，必須重視師生情感交流，建立良好的師生關(guān)系。我會(huì )尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵其在學(xué)習中的嘗試，保護其自尊心;把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設小組合作學(xué)習的活動(dòng)，同學(xué)們互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神;關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多的為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
三、采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。
依據新課程的總體目標并結合新教材的教學(xué)內容，盡量增加教學(xué)環(huán)節中的趣味性，設計貼近學(xué)生實(shí)際的.教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設新穎可信的情景，并合理地運用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等，吸引和組織他們積極參與。
四、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，為他們的終身學(xué)習奠定基礎。
教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習，訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種技能，引導學(xué)生結合語(yǔ)
境，采用推測、查閱或詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習;引導學(xué)生運用觀(guān)察、發(fā)現、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習語(yǔ)言知識，感悟語(yǔ)言功能。
五、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)對話(huà)朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語(yǔ)課外活動(dòng)，培養他們的自主性和創(chuàng )新意識。
通過(guò)培訓學(xué)習，我對《初中英語(yǔ)新課程標準》有了更深的了解。在今后的教學(xué)工作中，我將認真地把新課標提出的要求落到實(shí)處，達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，讓自己的教學(xué)不斷地完善和提高!
本次觀(guān)課學(xué)習我有三大方面的收獲：一、課堂教學(xué)的靈活性。二、教師基本功的扎實(shí)訓練。三、如何對教材進(jìn)行合理整合。
一、 課堂教學(xué)的靈活性
1. 把單詞學(xué)習融入到句中去鞏固學(xué)習
在學(xué)習單詞時(shí)不再單獨去學(xué)習生詞，而是把它放入到具體的語(yǔ)境中去學(xué)習，如放在句子中去學(xué)習，這樣不僅讓學(xué)生知道了單詞的意義，而且明白了單詞的正確合理運用。
2. 在掌握語(yǔ)音時(shí)也可動(dòng)用孩子們的肢體語(yǔ)言
3. 師生間的傳遞式提問(wèn)
老師提問(wèn)學(xué)生A回答問(wèn)題或進(jìn)行句型操練時(shí)，A回答過(guò)后，再由A提問(wèn)B，依次類(lèi)推，調節了課堂氣氛，有助于學(xué)生思維的活躍。
4. 教學(xué)內容的靈活調整
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可針對教學(xué)內容對其進(jìn)行合理整合，調整其順序，不一定要死搬教學(xué)大綱之要求，只要該講的內容講了，該強調的強調了即可，也就是說(shuō)教師敢于向教參說(shuō)“NO”。
二、 教師基本功的扎實(shí)訓練
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的關(guān)系，我們不僅要把內容講完，還要讓學(xué)生有直觀(guān)的理解，因此我們就要學(xué)會(huì )運用簡(jiǎn)筆畫(huà)，幾筆下去，學(xué)生就知道老師要表達什么意思了，還有在強化句型訓練時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)也顯得事半功倍。
三、 教材的合理、巧妙整合
1.整合的概念。
對教材的內容順序、多少進(jìn)行再次整理綜合，如老師可以安排如何導入新知識，把單詞放入到文中或語(yǔ)境中學(xué)習。
2.整合課程的原因。
由于地域性的不同，每周教學(xué)節數的限制(如在許多小學(xué)英語(yǔ)每周就三節課)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須對有些內容進(jìn)行合理取舍或綜合。
2.如何創(chuàng )造性的整合
就要求教師要吃透教材，明了全書(shū)的大目標，各課的小目標，備課不僅要備學(xué)生，而且要結合自己的以驗，給孩子一個(gè)整體輸入的語(yǔ)境或環(huán)節，給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇的概念。
我看完她的課后，我們要做的是學(xué)習他們這種采取各種方式把學(xué)生培養成素質(zhì)教育下的真正人材，而不是應試教育下的機器�！�
這次學(xué)習中，我觀(guān)摩了來(lái)自不同地區的幾位英語(yǔ)老師的高效課堂，本次學(xué)習使我這名新教師受益匪淺，感慨良多。下面，我就結合自己教學(xué)過(guò)程中的不足來(lái)說(shuō)說(shuō)從本次觀(guān)摩活動(dòng)中所學(xué)習到的一些東西。
一、加強語(yǔ)音教學(xué)，培養學(xué)生興趣
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)音教學(xué)自然是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分。然而，受到應試教育思想的束縛，我發(fā)現自己在課堂教學(xué)中常常會(huì )不自覺(jué)的忽略語(yǔ)音，認為學(xué)生只要會(huì )讀就可以了，很少關(guān)心他們是否讀的好，讀的有感情，讀的開(kāi)心。在這次活動(dòng)中，來(lái)自15中學(xué)的王軼姝老師上的第一堂課就讓我大開(kāi)眼界。學(xué)生不但個(gè)個(gè)有著(zhù)標準的語(yǔ)音語(yǔ)調，更難得的是他們完全融入到說(shuō)英語(yǔ)的氛圍當中，大膽展現著(zhù)自己。這當然與老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常教學(xué)分不開(kāi)。這堂課有一個(gè)環(huán)節令我印象深刻，就是老師對于聽(tīng)力文本的處理。在做完聽(tīng)力練習之后，王老師不惜花相當長(cháng)的時(shí)間讓學(xué)生對對話(huà)進(jìn)行模仿，要求學(xué)生模仿出語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)氣。學(xué)生卻也樂(lè )在其中，個(gè)個(gè)說(shuō)的有模有樣，很顯然他們對說(shuō)英語(yǔ)有著(zhù)濃厚的興趣。反觀(guān)我的學(xué)生的畏畏縮縮，我不禁反思：英語(yǔ)是語(yǔ)言，比起紙上談兵，還是更應該讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
二、關(guān)注文本，多樣設計課堂{初中英語(yǔ)觀(guān)課心得}.
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文章的閱讀，對學(xué)生閱讀能力的培養對我來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)難點(diǎn)。在這次活動(dòng)中，很有幸能夠聽(tīng)到來(lái)17中張春燕老師上的一堂非常精彩的閱讀課。張老師選擇的這篇文章非常長(cháng)，整整
五個(gè)段落。然而，老師整堂課不僅結構嚴謹，一絲不亂，而且對于活動(dòng)的設計確實(shí)做到了多樣化。在這堂課客中，出現了分析長(cháng)句結構，劃中心句，找中心詞，將信息整理成表格等多種活動(dòng)，幫助學(xué)生解剖理解文章。而且，所有的這些活動(dòng)都圍繞著(zhù)文章主題展開(kāi)，以讓學(xué)生理解文本為目的。最后的Post-reading更是以文章中出現的敏感數字為媒介讓學(xué)生進(jìn)行造句，在完成輸入之后要求學(xué)生做有效輸出。在聽(tīng)完老師的閱讀課后，我發(fā)現自己存在著(zhù)許多不足，如知識輸入死板，教學(xué)方式過(guò)于單一，更重要的是，在文章教學(xué)中，我似乎過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法的講解，而忽略了文本本生的重要性。學(xué)生似乎是在死記語(yǔ)言性知識，而沒(méi)有從文本中獲得樂(lè )趣，常此以往，恐怕會(huì )影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，要做好及時(shí)的調整。
三、學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )造能力{初中英語(yǔ)觀(guān)課心得}.
如何將知識有效的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多知識，這是我一直在關(guān)注考慮的問(wèn)題。 然而，對于如何讓學(xué)生進(jìn)行知識輸出，這些問(wèn)題我似乎考慮的不夠多。這次活動(dòng)后，我更是感覺(jué)如此。學(xué)生只有能夠使用和再創(chuàng )造，才算是真正掌握。因此，教師在這方面也必須做好引導。在這次活動(dòng)中，各位老師運用多種方式引導學(xué)生運用所學(xué)知識，如潘琳老師的Share experience. 張老師的Discussion, 楊老師的Make a story 等。來(lái)自語(yǔ)言原本就是人類(lèi)的交際工具，那么讓學(xué)生使用語(yǔ)言就是最好的學(xué)習了。
這五堂課，有著(zhù)不同的設計思路，有著(zhù)不同的教學(xué)方式，但卻是相同的精彩，給了我這名新教師很多啟示與指導。這次活動(dòng)過(guò)后，我做了很多思考，發(fā)現了自己課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題，希望能夠通過(guò)不斷的學(xué)習真正提高自身教學(xué)水平。
觀(guān)課報告14
一、課題產(chǎn)生的背景
本節課的教學(xué)主體是九年級學(xué)生，在九月份剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)時(shí)，一直強調化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，但真正設計實(shí)驗去探究學(xué)習化學(xué)知識的機會(huì )又很少，尤其在學(xué)生探究蠟燭燃燒生成物實(shí)驗現象又很不明顯。等到學(xué)過(guò)了氧氣的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以檢驗CO2。為了讓學(xué)生充分體會(huì )：學(xué)好化學(xué)，實(shí)驗的方法不可少。就想能不能把蠟燭燃燒的生成物收集起來(lái)再驗證，讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)基礎知識的過(guò)程中，創(chuàng )造更多機會(huì )，培養學(xué)生設計實(shí)驗去探究問(wèn)題的能力。從能力儲備上看，學(xué)生在前面幾單元學(xué)習過(guò)程中，已初步了解了科學(xué)探究的一般方法以及一定的實(shí)驗操作能力。以上方面的原因為本節課嘗試通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)，探究“捕捉”氣體去“審查”奠定了基礎。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極創(chuàng )設情景，拉近師生間的距離，明確探究目標，引導學(xué)生順利地進(jìn)行科學(xué)探究。
二、嘗試“探究”教學(xué)模式，突出實(shí)驗設計過(guò)程的指導
本課題內容以課本內容為基礎，問(wèn)題產(chǎn)生于課本，但卻是課本內容的升華。利用實(shí)驗探究的方法讓學(xué)生體會(huì )探究實(shí)驗的思路，感受探究實(shí)驗的一個(gè)過(guò)程：創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——歸納小結——課堂延伸——課堂突破——實(shí)驗設計——整理步驟——分組探究——方案評價(jià)——探究小結
通過(guò)創(chuàng )設探究欲的學(xué)習情境，運用問(wèn)題引導，借助多媒體課件，設計合理方案，小組實(shí)驗探究，反饋評價(jià)方案。
三、課堂中的得與失
(1)引課時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致實(shí)驗設計方案時(shí)間較緊。本堂課雖以科學(xué)探究為突破口，但考慮學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的探究活動(dòng)，總想通過(guò)更多的趣味實(shí)驗來(lái)引出探究課題，于是設計了：吹肥皂泡，氫氣吹肥皂泡，氫氣吹氣球以及學(xué)生用注射器抽出雪碧中氣體再檢驗等一系列實(shí)驗。雖然提高了學(xué)生的興趣，但讓學(xué)生不容易抓住主題，還耽誤了較多時(shí)間。
(2)學(xué)生探究設計方案不能很快完成。學(xué)生頭腦中只有氧氣的制取實(shí)驗裝置，大部學(xué)生都是直接把漏斗與導氣管連接，再通入澄清石灰水中，沒(méi)有想到用乳膠管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出氣體后注入澄清石灰水中。
(3)教師做探究的“向導”不夠。在學(xué)生探究階段，教師未能很好融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，在巡視各小組的表現情況時(shí)，個(gè)別小組未能給予關(guān)鍵的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有一定的計劃性和目的性，而教師融入學(xué)生的'探究活動(dòng)中，可以為后面的交流評價(jià)做好充分準備。
(4)學(xué)生對探究實(shí)驗的現象沒(méi)有記載。只考慮到突破實(shí)驗設計方案，卻忽略了現象的描述和記載�？煽紤]課前設計學(xué)案解決上述問(wèn)題。
(5)學(xué)生參加實(shí)驗的評價(jià)不夠。由于時(shí)間的緊張，在實(shí)驗后，沒(méi)有能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)驗的成功與不足沒(méi)能讓學(xué)生很好的討論再小結。
觀(guān)課報告15
《最后一頭戰象》這節課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長(cháng)眠。
聽(tīng)這節課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō)，是因為這是一節本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言 文字，用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的.方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節課主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰 場(chǎng)上的作用，它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。
于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分，劉 老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷，對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀�？梢� 說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節，讀 寫(xiě)結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內容中 任選其一寫(xiě)話(huà)�？梢哉f(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。
老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會(huì )。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著(zhù)多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續執著(zhù)地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
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