教師小課題研究報告_研究報告

　　隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的教師小課題研究報告_研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準》針對七至九年級學(xué)生的作文訓練提出了明確的要求，特別強調培養和訓練學(xué)生自行修改作文的能力。要求學(xué)生養成修改自己寫(xiě)的作文的習慣，能夠與他人交流寫(xiě)作心得，并相互評改作文。這表明，當前作文教學(xué)中培養學(xué)生自行修改作文的能力是一項緊迫的任務(wù)。葉圣陶老先生曾經(jīng)提到：“學(xué)生作文教師改，就像教師給學(xué)生命題一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。如果我們重視培養學(xué)生自行修改作文的能力，教師只需給予一些引導和指點(diǎn)，讓學(xué)生自行思考和決定如何修改，那么學(xué)生就會(huì )處于主導地位�！彼�還指出：“修改作文的權利應該歸屬于作者本人，所以我認為作文教學(xué)應該重點(diǎn)培養學(xué)生的自行修改能力�！�

　　然而，在實(shí)際教學(xué)中，老師們常常面臨著(zhù)一個(gè)難題——批改作文。他們花費了大量精力，卻收效甚微。學(xué)生們害怕寫(xiě)作文，對此毫無(wú)興趣，更不會(huì )寫(xiě)好作文。因此，作文批改成為了僅僅實(shí)現教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生們則成了被動(dòng)接受者。這種做法確實(shí)發(fā)揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位�；�于以上問(wèn)題，我決定開(kāi)展一項名為《培養學(xué)生互相批評和評價(jià)作文能力的研究》的課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應是批改和評講的核心。當學(xué)生獲得了主導地位時(shí)，他們會(huì )對作文產(chǎn)生興趣，并且樂(lè )于學(xué)習。

　　互批互評：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、研究目標

　　1.通過(guò)互批互評來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養學(xué)生的閱讀賞析能力。

　　2.培養學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫(xiě)作的能力。

　　3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　培養學(xué)生互批互評作文的能力

　　本課題是蘇州市中小學(xué)“引導學(xué)生自主學(xué)習”微型課題，課題編號1009059，項目負責人：朱建榮。研究團隊成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。

　　五、研究方法

　　文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法，對學(xué)生作文批改現狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實(shí)驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學(xué)、規范、合理。

　　經(jīng)驗總結法：通過(guò)對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學(xué)規律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習理論，我們學(xué)習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實(shí)施，根據實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日�；顒�(dòng)

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開(kāi)作文評講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》

　　10年10年4月7方芳開(kāi)校級公開(kāi)課作文評講《你在我心中》

　　10年4月14號施路平老師開(kāi)作文評講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級公開(kāi)課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導室來(lái)調研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽(tīng)了朱建榮的作文評講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結題會(huì )

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

　　20xx年11月22號，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(cháng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應用，培養學(xué)生素養和能力。

　　2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)。

　　3.養成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。

　　20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練的要求�！墩n標》特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，互相評改作文。學(xué)生作文教師改：跟教師命題學(xué)生作一樣“學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)。該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定。

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.通過(guò)本研究項目的探索，我們成功提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在這項研究中，我們鼓勵學(xué)生相互批改作文，這不僅是對同學(xué)作文的評價(jià)，也是對課文內容的復習應用。通過(guò)這種方式，學(xué)生們被督促在閱讀課上積極進(jìn)行評論和批注。我們發(fā)現，他們的評語(yǔ)越來(lái)越準確，這證明他們的鑒賞能力逐漸提高。

　　2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運用規范符號的能力以及語(yǔ)言表達能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達能力明顯得到提高。

　　3.通過(guò)我們的研究課題，我們發(fā)現激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理和提高他們的寫(xiě)作能力非常重要。學(xué)生的樂(lè )學(xué)心理主要源自于他們創(chuàng )造個(gè)性以及創(chuàng )造思維所帶來(lái)的成果能夠被認可和接受，并且實(shí)現其價(jià)值。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“人的內心深處總有一種將自己視為發(fā)現者、研究者和探索者的固有需求，在中學(xué)生的精神世界中尤為重要�！币虼�，讓學(xué)生互相評述作文是對學(xué)生能力的肯定，也是對學(xué)生主體地位的尊重，表明教師重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和建議。當學(xué)生感受到教師的信任時(shí)，課堂上的民主和諧度就會(huì )提高，學(xué)生們也會(huì )感到輕松，不再感到壓抑。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能積極思考，勇于發(fā)現問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂(lè )。而當學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)時(shí)，他們的作文寫(xiě)作水平也會(huì )隨之提高。

　　4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(cháng)。

　　學(xué)生評講作文是一種互相批改的過(guò)程，旨在評估作者所寫(xiě)文章的優(yōu)劣，并檢查批改者對作文的準確理解。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)鑒賞的過(guò)程，不僅要考察作者的寫(xiě)作水平，還要考察批改者的分析能力。不論是批改還是評講，都需要檢驗對之前所學(xué)知識的掌握和應用。具體到評講階段，還需考察聽(tīng)力、判斷和語(yǔ)言表達能力等。因此，每次互相批改和評講都是對師生雙方的挑戰，也是一次提高的機會(huì )。它激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提高、自我發(fā)展和自我完善的意識。這種成長(cháng)過(guò)程包括加強自省、自評和自我控制能力。學(xué)生通過(guò)自省、自評和自我控制逐漸成長(cháng)。這種課堂氛圍也激發(fā)了教師的求知欲望、探究精神和問(wèn)題意識。有了求知欲望就會(huì )促使教師去廣泛閱讀和深入研究。因此，這樣的課堂也推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學(xué)生能力的培養。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，理想的作者”高明的評者”相結合的角度來(lái)培養學(xué)生的理想創(chuàng )作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對別人作品評論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng )造。這是對學(xué)生能力培養的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，的強化中，忽略了“的魅力。在朱建榮的課堂中，意“的自然統一”而且是反向的在作文評改的過(guò)程中達成了對課文中，文“在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)。孩子們都生活在自己的世界里。

　　6.通過(guò)本課題的研究，提高了對新課改的認識。

　　老師們認識到學(xué)生之間相互評價(jià)作文是關(guān)注學(xué)生創(chuàng )作生態(tài)的作文教學(xué)方法�；ハ嗯�改作文最能體現學(xué)生本質(zhì)原則，學(xué)生評議作文最能展示作文的生動(dòng)性原則。在以學(xué)生為中心的作文評議課上，我們充分展示了生態(tài)課堂的生動(dòng)性和生成性原則。

　　7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

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