教學(xué)研究報告
在現在社會(huì )，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，以下是小編精心整理的教學(xué)研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)研究報告 篇1
一、問(wèn)題的提出及課題的研究現狀
近年來(lái),隨著(zhù)課改的深入進(jìn)行,語(yǔ)文教學(xué)的改革對教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰，翻閱我們學(xué)生的習作不難發(fā)現，無(wú)論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現象。由此看來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。通過(guò)作文教學(xué)研究對學(xué)生進(jìn)行提高語(yǔ)文綜合素養的研究。
二、課題界定及其研究目標
�。ㄒ唬┱n題界定：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究
�。ǘ┱n題研究的目標
培養學(xué)生觀(guān)察生活，認識生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習生活中，做個(gè)有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！
提高學(xué)生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫(xiě)作能力，以寫(xiě)作呈現生活。學(xué)生通過(guò)對生活的充分認識，做到有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，并且能夠寫(xiě)的精彩。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱n題研究的理論依據
1、理論意義
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！币虼�，寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是走向社會(huì )的“介紹信”，寫(xiě)作是更好擁有生活的需要。
總之，《語(yǔ)文課程標準》的精神內涵和建構主義理論是開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎。
2、實(shí)踐意義
通過(guò)開(kāi)展此項課題研究，進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀(guān)念，轉變教與學(xué)的方式，改革作文課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高作文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，使作文成為學(xué)生學(xué)習和生活的`需要，改變學(xué)生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現象，引導學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)心理話(huà)，表達自己真實(shí)的看法，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。
四、研究?jì)热?/strong>
1、語(yǔ)文學(xué)習是與生活分不開(kāi)的，因此從學(xué)生的生活實(shí)際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。
2、如何在指導學(xué)生作文時(shí)創(chuàng )設寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。
3、如何在講評作文時(shí)做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評價(jià)，讓學(xué)生品嘗習作樂(lè )趣，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人。
4、如何引導學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物，對生活的獨特視角和見(jiàn)解，有個(gè)性地表達。如何讓學(xué)生真正做到說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真話(huà)，表真情。
五、課題研究的策略
�。ㄒ唬�、加強理論學(xué)習，更新觀(guān)念
扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習，使研究的參與者樹(shù)立正確的觀(guān)念是開(kāi)展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。
1、自主學(xué)習，深化理論素養
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營(yíng)養”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎。并定期做好閱讀摘抄。
2、專(zhuān)題培訓，奠定課題研究基礎
每?jì)芍荛_(kāi)展一次課題研討活動(dòng)；做到有計劃、有過(guò)程、有分析、有總結。通過(guò)學(xué)習培訓，使課題組教師對“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫(xiě)我心、我口表我意”，自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)有創(chuàng )意的文章。實(shí)驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實(shí)的基礎。
�。ǘ﹪@課堂教學(xué)，深入研究
開(kāi)展本課題以來(lái)，我們致力于作文教學(xué)方法的探尋，以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)展兩次課題研究課的設計、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗的開(kāi)展。
�。ㄈ�、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展
開(kāi)展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗教師把開(kāi)展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口，致力于引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情、表真感、述真意，努力寫(xiě)出有真實(shí)內容、有獨特感受、有個(gè)性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長(cháng)。然而，對于我們偏遠的農村孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文往往成為他們的難題。
1、學(xué)生的作文內容空洞，語(yǔ)言匱乏
農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂(lè )教師，還有資金的短缺，所以，校內活動(dòng)也很少開(kāi)展。生活的單一，見(jiàn)識面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合，不注意引導學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒(méi)有圖書(shū)室，學(xué)生閱讀面狹窄，語(yǔ)言能力缺乏，不能充分表達內心感受。
2、作文題材雷同，千篇一律
農村大多遠離城市，村里人們生活很單一，見(jiàn)識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉村一些教師把學(xué)生習作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開(kāi)頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫(xiě)具體都反復強調，學(xué)生的思維被限定得死死的。本來(lái)學(xué)生就沒(méi)多少內容可寫(xiě)，教師這么一限制，寫(xiě)出的文章理所當然雷同甚至千篇一律�？傊�，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，必須利用現有的條件，把握住有利的時(shí)機，認真琢磨科學(xué)的指導方法，給學(xué)生營(yíng)造起適合其樂(lè )于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書(shū)面作文表達的第一道門(mén)檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個(gè)新的臺階！
教學(xué)研究報告 篇2
一、新課程理念是教育教學(xué)工作的指導
從新一輪教師繼續教育開(kāi)始，我們只認識到傳統的教學(xué)思想制約著(zhù)教育教學(xué)工作，傳統的教學(xué)方法對學(xué)生發(fā)展帶來(lái)不利，傳統的教學(xué)手段已不適應新時(shí)期的發(fā)展要求……如何把握教師的主導性和學(xué)生的主體性認識模糊，操作困難；教師的講述與學(xué)生的活動(dòng)有無(wú)輕重，如何辯證地融為一體是一大難題；開(kāi)放型教學(xué)是在每門(mén)課程，還是在每節課；專(zhuān)門(mén)的一門(mén)學(xué)科，還是融入到每一門(mén)課程；校本課程是學(xué)校的事情，還是每一位教師的事情……
繼續教育為我們打開(kāi)了新的視野，樹(shù)立了良好的開(kāi)端。
二、展示課給我們帶來(lái)了摸索性前進(jìn)的步伐
在展示課中，我們看到了學(xué)生在老師的指導下，已初步形成雙邊活動(dòng)為主的'課堂教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生閱讀教材，思索問(wèn)題，學(xué)生代表提出問(wèn)題，小組回答，集體討論，教師指導升華……
在展示課中，我們也看到了如何遵循教育自身的發(fā)展規律，還看到了學(xué)生身心發(fā)展的規律必須得到尊重，否則就會(huì )沒(méi)有效果；我們更看到了傳統教學(xué)的局限性：學(xué)生身心疲憊，昏昏欲睡；滿(mǎn)堂灌，效果甚微。
展示課給了同行和非同行以啟迪。
三、績(jì)效課展示了教師的風(fēng)采
在績(jì)效課中，我們的教師做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導。45分鐘是學(xué)生的“天堂”，學(xué)生在思考、在討論、在實(shí)踐，教師在指導、在歸結、在升華，教師不是旁觀(guān)者，是一個(gè)更重要的角色。我們打破了傳統的45分鐘，以老師講授為主的習慣；我們突出了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性——參與、討論、合作、探究。
在績(jì)效課中，我們也看到了學(xué)生的活躍場(chǎng)面，看到了他們的能力被教師承認的笑臉，聽(tīng)到了他們銀鈴般的笑聲，感覺(jué)到新課程改革的收獲。
在績(jì)效課中，我們真正感覺(jué)到老師的偉大，老師那無(wú)形的力量是學(xué)生前進(jìn)的真正動(dòng)力。
四、績(jì)效課也顯示了教師的弱點(diǎn)
在績(jì)效課中，我們看到了一位老師為了突出學(xué)生的主體性，一節課只是讓學(xué)生練習，雖然有討論，但教師一節課沒(méi)有講授一個(gè)主題；雖然看了學(xué)生的練習，卻一句話(huà)也沒(méi)有把學(xué)生存在的共性問(wèn)題作重要的探究；學(xué)生雖然知道在同學(xué)的幫助下，完成了老師布置的任務(wù)，但是今后應該怎么去做，才能預防犯同樣的錯誤不清楚�？傊�，教師一句話(huà)不講并非達到了新課程改革的要求。
在績(jì)效課中，我們也看到了一位老師設計的題目相當具有開(kāi)放型，但教師卻教授時(shí)沒(méi)有更深入引導學(xué)生探究。1元錢(qián)打固定電話(huà)依據現行收費標準（3分鐘內0.22元，3分鐘以外每分鐘0.11元）最多能打多少分鐘？不是簡(jiǎn)單的一個(gè)不等式，而是與生活實(shí)際相連的。
五、對一堂課的評價(jià)是我們必須關(guān)注的
我們如何評價(jià)一堂課：教師必須指導，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神，是“活起來(lái)了”。
教學(xué)研究報告 篇3
我校承擔的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區各級教研部門(mén)的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
摘要：幾年來(lái)，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評價(jià)語(yǔ)的有效性、設疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng )設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現學(xué)校的持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)技能有效策略
第一部分問(wèn)題的提出及研究的意義
開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個(gè)契機。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗分校、東大街二小外國語(yǔ)實(shí)驗分校。近幾年一大批教師被調入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過(guò)各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專(zhuān)院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長(cháng)對中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調查發(fā)現：中青年教師在設疑和提問(wèn)技能、運用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)�，F在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng )新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現學(xué)校的可持續發(fā)展。
第二部分研究的策略
一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習和訓練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì )打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓練單項教學(xué)技能，不太現實(shí)，在專(zhuān)門(mén)的師訓院校還可以。專(zhuān)項教學(xué)技能競賽對于以操作活動(dòng)方式為主要表現形式的教學(xué)技能如書(shū)寫(xiě)技能、板書(shū)技能等，有一套比較科學(xué)的操作規程和標準，易于有效開(kāi)展；而對于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專(zhuān)題講座以提高課堂教學(xué)技能為內容的學(xué)校名師團和區市專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結、提煉與規范，能將名師或專(zhuān)家內化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng )新，不能期待幾次專(zhuān)題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專(zhuān)題學(xué)習以課堂教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題學(xué)習，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養，有什么樣的觀(guān)念必定就有什么樣的行為，專(zhuān)題學(xué)習對轉變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀(guān)念，大有裨益；新的觀(guān)念與陳舊觀(guān)念天生就是一對矛盾，轉變觀(guān)念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀(guān)念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專(zhuān)題學(xué)習一定要與實(shí)踐緊密結合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀(guān)念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀(guān)念不斷地戰勝舊觀(guān)念而取代之。
師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì )自悟創(chuàng )新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長(cháng)，方能博采眾家之長(cháng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復的訓練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀(guān)念不斷斗爭，是新觀(guān)念形成和技能提高的便捷之路。專(zhuān)題研討活動(dòng)以專(zhuān)項教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時(shí)機、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話(huà)活動(dòng)各種形式的校本交流對話(huà)活動(dòng)，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì )貫通；但此活動(dòng)的.效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話(huà)題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過(guò)研究，課題組認為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀(guān)念，提高理論水平與修養，途經(jīng)有理論學(xué)習、課后反思、每月小結、專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒捆綁、專(zhuān)項培訓、名師講座、專(zhuān)項競賽等；其次，創(chuàng )新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課、科研論壇等；最后，專(zhuān)項競賽、專(zhuān)項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進(jìn)，持續激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對集中的問(wèn)題(如設疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評價(jià)技能、組織調控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱(chēng)之后，各教研組填寫(xiě)好學(xué)校課題申報表向學(xué)校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱(chēng)來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運用語(yǔ)言技能為研究?jì)热�，占學(xué)校教研組總數的90%，有6個(gè)組對課堂教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的20%，分別為本部一年級語(yǔ)文組、本部二年級語(yǔ)文組、本部六年級語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對設疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語(yǔ)文組、本部三四年級數學(xué)組、本部五年級數學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè )組、東校三四年級數學(xué)組、東校五六年級數學(xué)組、西校數學(xué)組；有4個(gè)組對導入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語(yǔ)文組、東校四年級語(yǔ)文組、東校五六年級語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對組織教學(xué)與調控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習交流平臺，共享課題研究成果。
�。�1）以《溫江區東大街二小課題研究通訊》指導并規范各組校本教研行為市十一五課題立項以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學(xué)習資料及學(xué)校教科室的通知安排與規范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的支持和實(shí)踐的要求。
�。�2）開(kāi)展各種校本教研觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學(xué)技能取長(cháng)補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
�。�3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì )上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì )教師以教研組為單位填寫(xiě)《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì )前將填寫(xiě)好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì )診。課題研究中期，結合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀(guān)察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內就該周所有賽課進(jìn)行小結，并由組內一位教師在該周周前會(huì )上進(jìn)行點(diǎn)評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(cháng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價(jià)。王主任點(diǎn)評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現在領(lǐng)導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專(zhuān)家在哪里？專(zhuān)家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(cháng)開(kāi)展課題研究總結交流，在認真填寫(xiě)交流記錄并進(jìn)行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長(cháng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì )發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學(xué)習與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
�。�4）專(zhuān)題培訓與賞析點(diǎn)評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專(zhuān)家陸坊校長(cháng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請區研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫(xiě)對全校教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區數學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語(yǔ)文、數學(xué)教師作專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì )讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
�。ǘ┲攸c(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認為重點(diǎn)提升的是教師課堂運用語(yǔ)言的技能，因為課堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng )設技能。因為從教師課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機、幫助學(xué)習、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評價(jià)、實(shí)現反饋；從學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著(zhù)眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著(zhù)力點(diǎn)和目標，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問(wèn)中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現了這七性，設疑提問(wèn)技能必然得到提高。
�。�1）課堂提問(wèn)要突現目標性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對問(wèn)題的設計要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應根據每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)的內容要具體、準確。提問(wèn)前，必須對提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類(lèi)問(wèn)題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類(lèi)的問(wèn)題。
�。�2）課堂提問(wèn)要突現思考性。教師設置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì )有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì )有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以?xún)葦档耐宋粶p法》這課中的這個(gè)環(huán)節時(shí)，當探究4217的計算方法時(shí)，我是這樣設計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè )洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
�。�3）課堂提問(wèn)要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區，最近發(fā)展區和未知區。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。教師設置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內容分別設計了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線(xiàn)段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的習慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習的興趣以及參與回答的熱情。
�。�4）課堂提問(wèn)要突現啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設計這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì )兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭著(zhù)要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學(xué)生的想象，誘導和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì )不斷產(chǎn)生。達到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。
�。�5）課堂問(wèn)題要突現趣味性。問(wèn)題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣�？茖W(xué)家研究發(fā)現：非智力因素對學(xué)生學(xué)習的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習效率和效果更是起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習主體本身，或者學(xué)習活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習是由內在心理因素所引起。例如學(xué)習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動(dòng)機作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(cháng)期穩定的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生得到思考與創(chuàng )造的歡樂(lè )、滿(mǎn)足。如老師在教學(xué)《倍的初步認識》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設計了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。
�。�6）課堂提問(wèn)要突現層次性�？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷�，現在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，則應該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評價(jià)的機會(huì )。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內再給他一次答問(wèn)成功的機會(huì )。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對培養各層次學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其對破除中差等生對提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
�。�7）課堂提問(wèn)要突現激勵性。提問(wèn)中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動(dòng)；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上教師請一平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺階下，在以后的課堂中發(fā)現她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì )有多少種想法和多少種歡樂(lè )。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙�！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì )到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著(zhù)對他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當一個(gè)平時(shí)學(xué)習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認真了。
2、在創(chuàng )設有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結出創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿(mǎn)足兒童內需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿(mǎn)足兒童內需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現學(xué)生的生命體驗，離開(kāi)了對學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng )設有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿(mǎn)懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會(huì )三年級下冊《合理購物ABC》一課中，認識什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購物時(shí)知道要看商品的名稱(chēng)、廠(chǎng)家、廠(chǎng)址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認識什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著(zhù)揪心凄慘的音樂(lè )，看著(zhù)無(wú)辜的大頭娃娃畫(huà)面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠(chǎng)家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買(mǎi)了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買(mǎi)了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒(méi)有廠(chǎng)名、廠(chǎng)址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時(shí)要注意識別三無(wú)產(chǎn)品的竅門(mén)也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿(mǎn)足兒童內需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng )設的課堂教學(xué)情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會(huì )《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(cháng)長(cháng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰(shuí)也吃不到，因為筷子太長(cháng)了比手臂長(cháng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤(pán)切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著(zhù)盤(pán)子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送�？墒怯捎谑种獠荒軓澢�，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗，內心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內在需要。這時(shí)上臺來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪(fǎng)最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話(huà)，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì )？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大��！瞧，滿(mǎn)足了學(xué)生的內在需要，就會(huì )產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì )為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專(zhuān)心探究、思考表達的平臺，實(shí)現了創(chuàng )設課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評價(jià)語(yǔ)的征集與評獎活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價(jià)語(yǔ)言，并對該評價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡(jiǎn)單的注釋?zhuān)纬蓚�(gè)案，參與征集與評獎活動(dòng)。
本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對提交的課堂有效評價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習。這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、科學(xué)等學(xué)科。這些評價(jià)語(yǔ)從評價(jià)者評價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向學(xué)生的學(xué)習行為和直接指向學(xué)生人格兩個(gè)大類(lèi)。其中直接指向學(xué)生的學(xué)習行為有34條，包括指導評價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向學(xué)生人格即直接贊賞表?yè)P學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現在可以這樣說(shuō)：賞識教育是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的基調，評價(jià)即指導是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內容與學(xué)生個(gè)性有機融合是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評選活動(dòng)，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評價(jià)技能的一條捷徑。
�。ㄈ┮幏陡們�(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現校本教研常規化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專(zhuān)項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自2004年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì )出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽(tīng)課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結表彰會(huì )。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì )全程手把手地指導，中老年教師都會(huì )為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專(zhuān)題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實(shí)現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)供老師們選擇；觀(guān)課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上對課堂精細化觀(guān)摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(cháng)事前應對這一專(zhuān)題做一些分析工作：對這一專(zhuān)題前期已有哪些主要的觀(guān)點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專(zhuān)題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。
建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應、神情、語(yǔ)言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會(huì )更加有理有據。小組討論：持相同觀(guān)點(diǎn)或選同一觀(guān)察點(diǎn)的老師相對集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀(guān)點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀(guān)點(diǎn)、有證據、不重復。最后形成本小組的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議�；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內進(jìn)行交流，組長(cháng)、名師、專(zhuān)家及領(lǐng)導進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(cháng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀(guān)點(diǎn)用一句話(huà)進(jìn)行概括，并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執筆將自己的觀(guān)點(diǎn)、感觸或收獲結合課例用三二百字進(jìn)行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長(cháng)，并由同志小組組長(cháng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長(cháng)，組長(cháng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀(guān)點(diǎn)作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
第三部分課題研究的效果與影響。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長(cháng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價(jià)語(yǔ)言準確豐富，課堂教學(xué)效益高。據不完全統計，截止2009年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區級獎；學(xué)校獲各種獎項94個(gè)，其中市級獎項27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區教壇新秀16人，新增區優(yōu)秀青年教師34人，新增區教學(xué)能手13人，新增區學(xué)科帶頭人2人，新增區名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(cháng)、先后有三位干部教師到外校任校長(cháng)、有一位教師到區研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì )影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區內外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區教育學(xué)會(huì )年會(huì )上作大會(huì )交流發(fā)言，得到區教育局領(lǐng)導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區校本教研中教師課堂教學(xué)設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數學(xué)組）分獲全區一、二等獎；09年3月，成都市千名校長(cháng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(cháng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)，調研了學(xué)校的校本教研工作，校長(cháng)們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(cháng)帶領(lǐng)吉安市各區縣教研室主任一行13人，專(zhuān)程到學(xué)校參觀(guān)，考察了科研與常規工作，對學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細看，是堅實(shí)的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書(shū)《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著(zhù)，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書(shū)過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結過(guò)程中，在每周的育才杯觀(guān)察員聽(tīng)課報告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學(xué)習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專(zhuān)題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助對教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節、某些節點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線(xiàn)，能讓教師在知識點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線(xiàn)型的研究，讓教師由點(diǎn)到線(xiàn)地研究教學(xué)，由交叉平行的線(xiàn)研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內區市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專(zhuān)題講座、專(zhuān)項培訓與課后點(diǎn)評，在教研組內師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團隊與專(zhuān)家的指導，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個(gè)專(zhuān)題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專(zhuān)題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動(dòng)的數量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著(zhù)教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著(zhù)一定的函數關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專(zhuān)題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數與二次函數y=ax2+ c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數量與質(zhì)量結合體，當校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì )小于1甚至趨于0，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
第四部分問(wèn)題與反思
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著(zhù)的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類(lèi)教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類(lèi)心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運用自如，將是今后一段時(shí)期的長(cháng)期的研究問(wèn)題。
教學(xué)研究報告 篇4
為進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,引導學(xué)生構建空間觀(guān)念, 讓他們體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們對數學(xué)的熱愛(ài)之情，從而促使他們全面、主動(dòng)地發(fā)展,我校于20xx年4月至6月開(kāi)展了“引導學(xué)生構建空間觀(guān)念的策略”這一課題研究，我們在教研室的指導下，在全體課題組老師的共同努力下，通過(guò)近兩個(gè)月的研究、實(shí)驗，初步取得了一些成績(jì)�，F總結如下：
一、加強領(lǐng)導，強化管理。
自我校申報“引導學(xué)生構建空間觀(guān)念的策略研究”課題立項后，首先成立了以李超群為課題研究組長(cháng)，由譚玉波、譚華、王先慈、唐海英、宋小玲、田彩忠等十四位數學(xué)教師組成的研究課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細則。要求課題研究小組成員做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解研究的狀況；必須加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導實(shí)踐；必須準時(shí)參加每周三的課題小組學(xué)習活動(dòng)。課題工作組要在月初、月末分別進(jìn)行一次初評和總評，及時(shí)交流。要求課題組教師加強自身理論的學(xué)習，做好實(shí)驗記錄，上好一節匯報課，寫(xiě)一份論文或心得體會(huì )、教學(xué)反思、教學(xué)案例等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。這些規章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團結合作的整體。
二、具體措施
1、 加強理論學(xué)習，提高科研水平。
為了課題研究順利實(shí)施，提高課題研究質(zhì)量，我們非常重視理論學(xué)習，要求課題組成員一方面認真學(xué)習新課標，另一方面從網(wǎng)上下載一些與課題相關(guān)的理論文章，從圖書(shū)室借閱相關(guān)的報刊雜志以及一些能反映教育科研最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢的文章學(xué)習，并作好學(xué)習筆記，寫(xiě)好心得，這樣提高了老師的科研理論水平，掌握了本課題研究的理論知識,為扎實(shí)地進(jìn)行課題研究積蓄了能量。
2、博采眾長(cháng)，提升自我。
堅持每周三的學(xué)習培訓。要求每個(gè)課題組成員自定內容，輪流主持一次培訓，組織全體成員學(xué)習與課題相關(guān)的理論文章，探討與課題研究的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)總結和交流研究過(guò)程中的經(jīng)驗，解決研究過(guò)程中出現的問(wèn)題。培訓學(xué)習給我們課題組帶來(lái)了新的活力，組員們不斷接受新思想，更新教育理念，努力提高對課題研究的認識，增強了實(shí)驗研究的能力和責任感。
3、明確目標，有的放矢。
明確課題研究?jì)热莺脱芯磕繕�，是課題實(shí)施開(kāi)展的重要保證。為此，我們組織課題組成員深入學(xué)習課題研究方案，明確課題研究的內容和目標。在各自相關(guān)教學(xué)內容中采用巧設問(wèn)題情境、根據學(xué)生已有經(jīng)驗、利用多媒體課件、讓學(xué)生實(shí)踐操作、實(shí)際應用等多角度多層面引導學(xué)生構建空間觀(guān)念，改變傳統教學(xué)方法、模式和手段，減少教學(xué)的強制性、統一性和標準性，增強教學(xué)的選擇性、開(kāi)放性，從而總結出一套行之有效的教學(xué)方法。
4、抓好課題管理，規范課題操作，確保課題研究質(zhì)量
嚴格課題管理，規范課題操作是課題研究能否得到順利進(jìn)行的又一重要保證。為了使本課題得以順利實(shí)施，我們加強對課題研究的管理，做到管理規范化，操作程序化，研究一體化。
�。�1）認真制定課題實(shí)施方案。方案質(zhì)量的高低，直接影響到課題的.開(kāi)展。認真制定課題方案是課題實(shí)施的重要保證。因此，我們非常重視課題研究方法案的制定。在制定方案時(shí)，我們組織課題組成員通過(guò)認真細致分析，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎上制定出總的實(shí)施方案，然后按照總方案要求，各實(shí)驗教師進(jìn)一步細化目標要求，找準切入點(diǎn)，找到結合點(diǎn)，結合班級實(shí)際，制定出切合實(shí)際的個(gè)人實(shí)施計劃。為課題的順利開(kāi)展邁出堅實(shí)的第一步。
�。�2）落實(shí)課題實(shí)施計劃。貫徹落實(shí)實(shí)施計劃是課題研究的關(guān)鍵。為了使課題計劃落到實(shí)處，我們定期開(kāi)展實(shí)驗研究，認真上好專(zhuān)題研究課，作好實(shí)驗研究記錄，及時(shí)作好經(jīng)驗總結。我們要求實(shí)驗教師做到理論與實(shí)踐相結合，學(xué)與做有機結合。在學(xué)中做，在做中學(xué)，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。堅持每周一次學(xué)習交流，每周一次集體備課，每周寫(xiě)一篇隨筆，每人每月寫(xiě)一篇階段分析，每人上一節研討課，每人至少發(fā)表一篇論文。為課題研究提供了有力的證據。
5、以課堂教學(xué)和課后研討為載體，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
課堂教學(xué)是課題研究的載體，是課題實(shí)施的主陣地。學(xué)生空間觀(guān)念的形成，知識的掌握，能力的提高，絕非是通過(guò)一兩道圖形習題或幾次比賽就能做到的，必須通過(guò)長(cháng)期的有目的的培養。
2個(gè)月來(lái)，我們著(zhù)重在課堂教學(xué)和課后研討兩方面對課題進(jìn)行了深入的研究和有益的探討。為確保每次研究課均能收到實(shí)效，課題組經(jīng)過(guò)研討，在教學(xué)中逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，對課前設計和課后反思的內容作了明確的規定：
(1)課前思考：本課適宜采用哪種教法？你為何選擇此方法？如何優(yōu)化圖形教學(xué)？通過(guò)本節課學(xué)習要達到什么目的？同時(shí)發(fā)展學(xué)生哪幾種能力？培養學(xué)生何種空間觀(guān)念？是否與其它學(xué)科進(jìn)行了整合？你準備用何種方法進(jìn)行效果檢測？本課結束后，你要收集哪些資料？
(2)課堂重視。根據學(xué)生的認知規律，激趣導入,為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和空間、獨立思考與合作交流的素材，充分以活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習,讓學(xué)生在體驗中主動(dòng)構建空間觀(guān)念,掌握新知。
�。�3）課后分析：a、你選擇的教法是否恰當，有沒(méi)有更好的選擇？b.啟發(fā)的是否成功？時(shí)機是否恰當，有沒(méi)有更好的時(shí)機？c、本課的教學(xué)目的是否達到？你所期望的學(xué)生能力有否發(fā)展？為什么？d、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進(jìn)的地方？e、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？f、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經(jīng)驗和教訓）？
課題組成員上課都必須對照操作程序認真進(jìn)行教學(xué)設計，使我們的研究課不偏離研究方向，為最大限度地取得實(shí)驗成效奠定了堅實(shí)的基礎。
三、研究成果
2個(gè)月來(lái)，本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開(kāi)展了探索和研究，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗的交流、累積，初步達到了預期的目的，取得了一定的成績(jì)，具體表現在：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)創(chuàng )設新的教學(xué)模式，拓展了認識視野,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
在開(kāi)展這個(gè)課題研究過(guò)程中，推動(dòng)了我們積極去學(xué)習、去思考學(xué)生形成空間觀(guān)念的認知和思維方面的規律，老師們積極參與教科研工作，他們相互學(xué)習，交流經(jīng)驗，形成了良好的教研氛圍，進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究，初步形成空間圖形教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。
�。ǘ┩苿�(dòng)學(xué)生空間與圖形的學(xué)習思考，拓寬空間想象與知識結果的雙重建構
通過(guò)對本課題的研究，使學(xué)生在獲得“空間與圖形”的知識的同時(shí)，空間觀(guān)念和推理能力得到提高，能簡(jiǎn)單的舉一反三，更具有創(chuàng )新精神。并且學(xué)習“空間與圖形”的學(xué)習興趣更加濃厚，能主動(dòng)去尋找、發(fā)現生活中“空間與圖形”的現象與知識同老師和伙伴交流。同時(shí)通過(guò)同伴之間的積極的相互影響來(lái)提高學(xué)習的有效性，培養學(xué)生合作意識和人際交往能力，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
四、存在的問(wèn)題
1．如何將現有的一些成果進(jìn)行推廣，乃至深入，有待努力。
2．如何在過(guò)程與結果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩定又開(kāi)放，既抽象又具體，所形成的認知結構也更有張力。
3．如何用整體的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生“空間與圖形”知識的掌握與能力的形成程度。
總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)一年多的努力雖已取得了一些成績(jì)，但還存在這樣或那樣的問(wèn)題或不足，還有待進(jìn)一步完善，隨著(zhù)研究的深入，越來(lái)越感到這些認識的膚淺，越來(lái)越感到研究的難度，也越來(lái)越感到研究的必要。以上存在的問(wèn)題必將會(huì )成為我們今后繼續進(jìn)行數學(xué)教育教學(xué)研究的新課題或為之努力的方向。相信我們今后的課題研究將會(huì )更好地為一線(xiàn)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為教師的成長(cháng)提供平臺。
教學(xué)研究報告 篇5
1．前言
對于課堂教學(xué)有效性的界定，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念結合實(shí)際工作經(jīng)驗，按照一定的教學(xué)計劃，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的整合，使學(xué)生整體得到進(jìn)步，能夠更好的掌握和應用會(huì )計知識，在實(shí)務(wù)操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學(xué)是否有效，主要是通過(guò)對學(xué)生的能力和知識掌握情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生是否達到預期的標準和進(jìn)步程度。提高課堂教學(xué)的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學(xué)生進(jìn)行適當的引導和教育，使學(xué)生正確的面對會(huì )計實(shí)務(wù)課程，主動(dòng)學(xué)習相關(guān)知識，提高自身的技能。高職院校在對會(huì )計教學(xué)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，應適應整體的教學(xué)體制，加強對會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)的重視程度，挖掘學(xué)生的潛力，通過(guò)對會(huì )計知識進(jìn)行更新，來(lái)保證學(xué)生所掌握的技能與社會(huì )發(fā)展相協(xié)調，提高會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)的有效性。
2．高職會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)現狀
2．1教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新。在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，教師習慣于傳統的講授模式，在教學(xué)內容的選擇上，偏向于理論知識，在實(shí)踐方面缺乏重視。會(huì )計選擇及相關(guān)規定不斷變化，教師應對教材和教學(xué)內容進(jìn)行一定的改編，做到與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需要。課堂教學(xué)中，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在學(xué)習上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無(wú)法達到預期目標。對于會(huì )計實(shí)務(wù)的教學(xué)，除了培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)之外，還應對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實(shí)際應用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應用，無(wú)法掌握會(huì )計工作的具體流程。2．2缺少會(huì )計電算化實(shí)訓。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與信息技術(shù)的推動(dòng)，在會(huì )計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會(huì )計記賬工作由傳統的人工處理轉為計算機，因此，會(huì )計人員必須熟練的掌握計算機的相關(guān)功能，明確會(huì )計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實(shí)踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實(shí)際應用軟件存在差別。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，本身課時(shí)有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間較為短暫，無(wú)法達到訓練的目的。由于實(shí)訓方面的缺陷，使學(xué)生在會(huì )計實(shí)務(wù)的操作實(shí)踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務(wù)軟件，在專(zhuān)業(yè)技能方面無(wú)法達到企業(yè)的要求。2．3會(huì )計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會(huì )計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實(shí)際操作能力，通過(guò)計算機軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過(guò)財務(wù)報告將其顯示給相應的領(lǐng)導者和管理者。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實(shí)際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書(shū)面上的學(xué)習，對于不同的事件，如企業(yè)的銷(xiāo)貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實(shí)際情況，并不具有明確的會(huì )計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會(huì )計工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
3．會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的重要性
3．1會(huì )計實(shí)務(wù)是對會(huì )計理論知識的應用和延伸。會(huì )計理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會(huì )計是一種具有實(shí)踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習是為了實(shí)際操作打基礎，通過(guò)會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，可以更好的將理論知識應用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮和挖掘學(xué)生對知識的應用能力。同時(shí)，通過(guò)對會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，可以進(jìn)一步深化會(huì )計基礎知識，明確會(huì )計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會(huì )計理論中無(wú)法講解的知識進(jìn)行補充和完善，保證會(huì )計信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能，培養學(xué)生的自主能力，通過(guò)實(shí)踐對自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規范學(xué)生的會(huì )計工作行為。在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，既涵蓋了會(huì )計職業(yè)道德實(shí)務(wù)，也涵蓋了會(huì )計相關(guān)法律法規實(shí)務(wù)，使學(xué)生具備一定的'法律和道德意識，避免在工作中出現問(wèn)題。對于教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師應及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養成習慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規。通過(guò)會(huì )計實(shí)務(wù)的教學(xué)，是對實(shí)際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標準要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會(huì )計行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導工作，對學(xué)生操作中存在的違規現象進(jìn)行提醒和糾正，培養學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會(huì )計本身涉及企業(yè)的財務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問(wèn)題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會(huì )計實(shí)務(wù)的教學(xué)，是通過(guò)一定的計算機軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和相關(guān)的財務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會(huì )計工作，更好的明確相應的工作職責和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習中挖掘工作重點(diǎn)，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿(mǎn)足企業(yè)的要求，適應企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來(lái)一定的效益。會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)是對會(huì )計理論學(xué)習與企業(yè)會(huì )計工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應能力，保證學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓時(shí)間，減少企業(yè)的培訓工作。
4．提高高職行業(yè)會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性建議
4．1采用反復會(huì )計實(shí)務(wù)實(shí)訓教學(xué)模式。會(huì )計實(shí)務(wù)內容復雜，對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會(huì )計準則、會(huì )計法規等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進(jìn)行反復的訓練，通過(guò)不同的方式進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)實(shí)訓在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時(shí)，可以進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓，將知識串連在一起，對前段時(shí)間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會(huì )計實(shí)務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)，可以在內容中結合稅務(wù)、事務(wù)所、財務(wù)、工商等政府行政部門(mén)及監督部門(mén)的相關(guān)實(shí)務(wù)工作，對會(huì )計工作中涉及的各個(gè)行業(yè)的工作內容進(jìn)行分析，更好的配合各部門(mén)的工作。隨著(zhù)教學(xué)體制的改革，教學(xué)內容應進(jìn)行一定的擴充，避免局限于書(shū)本，培養學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學(xué)生對整個(gè)知識框架的理解。同時(shí)，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場(chǎng)能力也行進(jìn)行一定的訓練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)中應對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓練。4．3提高會(huì )計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應進(jìn)行適當的培訓，鼓勵教師進(jìn)行繼續教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習，對自己的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，同時(shí)積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng )新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院�？梢云刚埰髽I(yè)資深的會(huì )計人才到校園進(jìn)行指導，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完善教師的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會(huì )計師到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座或者報告會(huì )，對企業(yè)在會(huì )計實(shí)務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓。
綜上所述，會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在完善教師隊伍的同時(shí)，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生對會(huì )計實(shí)務(wù)的認識，正確的對待會(huì )計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，按照教師的思路和計劃進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，對自己欠缺的地方及時(shí)進(jìn)行改善，提高自己對專(zhuān)業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運用。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，來(lái)完成整個(gè)會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應社會(huì )和企業(yè)的需要。
【參考文獻】
�。�1］秦紅霞．基于技能型的高校會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)模式構建［J］．陰山學(xué)刊:自然科學(xué)版，20xx(7)
�。�2］湯雯馨．會(huì )計電算化和會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)的有效結合［J］．黑龍江科學(xué)，20xx(1)
教學(xué)研究報告 篇6
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】
認識本課出現的生字，并借助字典理解課文中出現的生詞；了解關(guān)于李姓的一些知識。
【方法與能力】
學(xué)習并掌握研究報告的寫(xiě)法。
【情感與思想】
激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。
【拓展與延伸】
分組合作，自選課題學(xué)寫(xiě)研究報告。
【重、難點(diǎn)突破】
學(xué)習并掌握研究報告的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道嗎？我和所有的李姓人氏五百年前還是一家人呢！你們知道這是為什么嗎？下面，我們就跟幾名小學(xué)生一起來(lái)研究一下吧。
板書(shū)：關(guān)于李姓的歷史和現狀的研究報告
二、學(xué)習課文
1．提出問(wèn)題，自學(xué)課文。
學(xué)習本課有兩個(gè)要求：一是要弄清楚李九的歷史和現狀，二是要通過(guò)本課的學(xué)習，掌握研究報告的寫(xiě)法，課下分組學(xué)寫(xiě)一份研究報告。
提示：對于第一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生從課文中尋找答案。而對于第二個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在分析這篇研究報告各部分內容的基礎上，加以總結。
標題：關(guān)于李姓的歷史和現狀的研究報告
問(wèn)題的提出：緣由意義問(wèn)題
調查方法：確定研究對象和研究方法
調查情況和資料整理：整理調查資料，并進(jìn)行分析
結論：李姓源遠流長(cháng)，人才輩出，人口最多
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們學(xué)習了研究報告的一般寫(xiě)法，今天我們要學(xué)習的這篇《奇怪的東南風(fēng)》也是一入世研究報告。
板書(shū)：
二、學(xué)習新課
今天學(xué)習的目的.主要有兩點(diǎn)：一是要求同學(xué)們能夠運用上節課所學(xué)的知識，分析這篇研究報告的寫(xiě)法；一是要求學(xué)生具體學(xué)習領(lǐng)悟如何進(jìn)行研究的。要求學(xué)生自學(xué)后加以交流。
板書(shū)提示：
1．提出問(wèn)題：爸爸咳嗽的病因
2．觀(guān)察并記錄信息：懷疑與東南風(fēng)有關(guān)
奇怪的東南風(fēng)
3．分析信息：真的與東南風(fēng)有關(guān)
4．請教別人：爸爸對二氧化碳過(guò)敏
5．提出結論：工廠(chǎng)的氣體污染是爸爸咳嗽的病因
教學(xué)研究報告 篇7
一、研究背景
經(jīng)過(guò)短短二十多年的飛速發(fā)展，特別是1997年中國高校大擴招后，我國高等教育實(shí)現了跳躍式發(fā)展。目前中國高等教育的總規模已經(jīng)達到了20xx萬(wàn)人，毛入學(xué)率已經(jīng)達到了19%，進(jìn)入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。不僅如此，教育部長(cháng)周濟在20xx年亞洲教育北京論壇上指出，中國還將繼續推進(jìn)高等教育大眾化，到20xx年實(shí)現高等教育毛入學(xué)率達到40%的目標。[1]隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，中國也面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。
教師作為高等教育機構中的一個(gè)部分，在高等教育的大眾化發(fā)展背景下起著(zhù)至關(guān)重要的作用。高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為國家關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是青年教師的教學(xué)狀況成為研究的熱點(diǎn)，這也包括復旦大學(xué)的青年教師。20xx年復旦大學(xué)進(jìn)行“大走訪(fǎng)大調查”，調查和訪(fǎng)談諸多青年教師也為本研究提供了豐富的資源。
二、調查目的和意義
教育部數據統計顯示，高等學(xué)校教師規模從20xx年的46.28萬(wàn)人增加到20xx年的97.05萬(wàn)人，增加了50.77萬(wàn)人。同時(shí)呈現出教師隊伍進(jìn)一步年輕化趨勢，其中30歲和35歲以下的年輕教師分別有27.43萬(wàn)和45.42萬(wàn)，占教師總數的28.27%和46.80%。[2]有數據中可以看出，35歲以下的青年教師幾乎占據了整個(gè)教師隊伍的一半，日益龐大的青年教師不得不讓人們引起關(guān)注和進(jìn)行研究。而且研究表明我國高校青年教師的現狀有待改善，作為三種角色（家庭、職業(yè)和社會(huì )）的青年教師面臨一系列的問(wèn)題和挑戰：如何平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，如何照顧好家庭以及如何在社會(huì )上做好自己應盡一份社會(huì )責任。
研究這一問(wèn)題的意義有研究是這樣認為的：“研究這一問(wèn)題，對于認識我們的高等教育制度和政策、推進(jìn)高等教育的管理制度改革、教學(xué)與科研評價(jià)方式的改進(jìn)以及提高高等教育質(zhì)量，都有著(zhù)非常重要的意義。獨特的視角和方法有助于為政策制定者和管理者提供現實(shí)和理論的依據，從而制定出科學(xué)合理的政策，營(yíng)造人性化的'學(xué)術(shù)環(huán)境，提升高校教師隊伍整體水平；同時(shí)，對青年教師來(lái)說(shuō)，有助于他們正確認識自己，價(jià)他們的日常體驗，規劃他們個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展目標。同時(shí)，促使青年教師通過(guò)反省思考，增強他們對學(xué)術(shù)職業(yè)的認同感、歸屬感和責任感，從而履行好大學(xué)教師的職責，提高其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力；此外，對那些準備從事學(xué)術(shù)職業(yè)的后備力量而言，可以增進(jìn)他們對這個(gè)職業(yè)的了解，從而在研究生教育階段加強自己各方面的儲備�！盵3]
三、研究方法和過(guò)程
本研究主要是采用質(zhì)的研究，即訪(fǎng)談的形式。后來(lái)也進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放以了解情況，但是主要還是以訪(fǎng)談為主。我希望了解青年教師是如何教學(xué)的，具體包括備課、上課、課后輔導等，如何看待學(xué)校的行政制度中涉及到教學(xué)方面的，青年教師是如何平衡教學(xué)與其他工作的關(guān)系，以及教學(xué)與科研的關(guān)系等等一系列有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題。
綜合以上各項因素，選擇了學(xué)校的三位老師作為訪(fǎng)談對象，他們分別來(lái)自三個(gè)不同的院系，每個(gè)院系的發(fā)展狀況不一樣（假設將院系各方面綜合因素進(jìn)行排序，且分為優(yōu)中下三個(gè)等級），每個(gè)老師的背景不一樣（見(jiàn)下表）。
姓名1性別1院系等級1職稱(chēng)1學(xué)歷1入職時(shí)間A1男1優(yōu)1講師1博士12005B1女1中1講師1博士12003C1男1下1副研究員1博士12002因為這三位老師中，有兩位老師我都選修過(guò)他們的課，所以一是我在課后的時(shí)候，我就直接和這兩位進(jìn)行聯(lián)系，這兩位老師也很贊成；二是我直接聽(tīng)這兩位老師的課，可以更直觀(guān)地了解到這兩位老師的教學(xué)狀況，因為我是直接的受益者和體會(huì )者。而另外一位老師是因為曾經(jīng)對這位老師進(jìn)行了采訪(fǎng)，而且正好認識這位老師授課的學(xué)生，所以可以從側面了解到這位老師的情況所以和這位老師還是比較熟悉。這也是我為什么選擇這三位老師的原因。
教學(xué)方面主要是從以下幾個(gè)方面對教師的教學(xué)進(jìn)行了解：1、與教學(xué)有關(guān)的學(xué)校制度：薪酬制度、職稱(chēng)晉升制度（包括教學(xué)評價(jià)）、職工住房政策；2、教學(xué)中的課時(shí)量、備課、上課、考試；3、影響教學(xué)的科研；4、家庭的影響（衣食住行基本需要）。
A教師經(jīng)濟狀況還是不錯的，因為所在院系不錯，院系給的工資還是比較高的，所以在薪酬方面和住房方面都沒(méi)有很深的影響，因為他自己已經(jīng)買(mǎi)房了，且自身家庭狀況本來(lái)還是不錯的。B教師目前還是單身，住在學(xué)校的職工宿舍，她說(shuō)：“青年教師宿舍房租一年內連漲兩次，翻了一番�！倍易陨砉べY也不高，沒(méi)有什么研究經(jīng)費，所以整體來(lái)說(shuō)日子還是過(guò)得一般。其實(shí)平時(shí)上課的時(shí)候，從老師的穿衣打扮來(lái)看，也能夠看出來(lái)，B教師還是很節約的。C教師因為職稱(chēng)相應地高些，所以薪酬方面還是較高，和A教師差不多，雖說(shuō)已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的職工宿舍，問(wèn)起房租漲價(jià)，A教師說(shuō)沒(méi)有什么影響，只是占據工資的一小部分，和外面相比是便宜一些。
談起學(xué)校這些制度中教學(xué)的影響大否。三位老師抑制說(shuō)到教學(xué)對這些影響不大。C教師是這么說(shuō)的：“我們學(xué)校是研究型大學(xué)，最主要的是科研，教學(xué)只要完成一定的課時(shí)量就可以的，影響不是很大。且在薪酬占據很大比重的不是課時(shí)量，而是職稱(chēng)等第和科研因素；而且職稱(chēng)評定最重要的也是科研要好，至于教學(xué)怎么樣，質(zhì)量上面沒(méi)有明確規定，只要數量達到基本上就可以。所以綜合各方面的因素來(lái)說(shuō)，在學(xué)校還是要做好科研，教學(xué)這個(gè)雖然花費時(shí)間，但是課余還是以科研為主�！�
B教師說(shuō)起這個(gè)，她覺(jué)得：“學(xué)校最好可以提供安定的環(huán)境，所謂安定的發(fā)展環(huán)境，至少不要讓為了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)育人，如果無(wú)法讓教師安心、靜心，估計都達不到什么好效果。我們當然要鼓勵冷坐板凳的奉獻精神，但不能要求“冷坐板凳”的教師在沒(méi)有固定居所、沒(méi)有體面收入的情況下，一味地奉獻。即使青年教師個(gè)人咬牙愿意，他承受的來(lái)自家庭、朋友乃至整個(gè)社會(huì )的壓力也過(guò)于大，不利于他們的成長(cháng)�！彼盅a充最好提高教師的最低工資標準，這樣不管是教學(xué)還是其他方面都會(huì )有所進(jìn)步。問(wèn)起B教師的課時(shí)量，她說(shuō)每天一到五都有課，而且每天至少4節，本科、碩士研究生、博士研究生都有，她說(shuō)課時(shí)費很少，但是課時(shí)量還是算的。她說(shuō)起另外一個(gè)老師的情況：他是理科的一名職工，本在復旦學(xué)院開(kāi)設了四次通識教育核心課程，教學(xué)效果至少不差，因為是自己獨創(chuàng )的新課，說(shuō)實(shí)話(huà)還正在為找團隊搭檔犯愁呢。教學(xué)學(xué)校一方面重視通識教育，但因為本人屬于實(shí)驗技術(shù)系列，院系領(lǐng)導和他講：“你上課可以，但年終工作總結考核不能算你的工作量！”后來(lái)向復旦學(xué)院反映情況，復旦學(xué)院的老師和他說(shuō)：“這個(gè)事情我們也很無(wú)奈，但至少你們學(xué)院的做法是不妥當的�！边@也很無(wú)奈啊。
其實(shí)我上過(guò)這個(gè)老師的課，從我的角度看，這位老師只能說(shuō)上課了，上課的內容與這門(mén)課程名稱(chēng)或者說(shuō)我們所期望的目標相差甚遠，但是我們在上課過(guò)程中也看到老師很努力地在制作課件等等，但是都是淺層次的，我們選這個(gè)課的同學(xué)普遍反映說(shuō)學(xué)不到實(shí)際的知識，只有自己鉆研了。但是從B教師的角度，因為她的時(shí)間真的太有限了，所以也沒(méi)有其他的時(shí)間進(jìn)行研究之類(lèi)，這是她的極限了。
B教師說(shuō)：“希望學(xué)校能夠制訂一些政策，鼓勁教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，能夠幫帶我們這些新進(jìn)教師上好大課。再就是，最好可以像某些學(xué)校一樣，讓講師能當碩導，甚至博導。即使這樣操作有困難，但至少是否能幫助這些講師能多一些指導本科生的機會(huì )，而不是這些機會(huì )都被副高以上職稱(chēng)的人所占。講師們，特別是一些申請上國家基金的講師們，就靠自己?jiǎn)未颡毝�，真是很力不從心�！?/p>
說(shuō)起科研對教學(xué)的影響C教師說(shuō)：“我當然也希望能夠搞好教學(xué)，教好學(xué)生，師生關(guān)系和諧相處。但是教學(xué)再好，無(wú)論是研究生教學(xué)，還是本科生教學(xué)，都缺少較好的評價(jià)體系和淘汰制度，導致教好教壞都一樣。特別是沒(méi)有淘汰機制，導致學(xué)生評教流于形式，學(xué)生會(huì )覺(jué)得評了也是白評。所以這也從制度層面上不是對教學(xué)給予應盡的重視。學(xué)校的制度當然是風(fēng)向標，我也需要養家糊口�！�
說(shuō)起如何鼓勵教學(xué)，A教師說(shuō)到：“我覺(jué)得每年每個(gè)院系應該給教學(xué)做的好的老師至少一個(gè)教授、副教授的名額（因為“高級講師”和“副教授”也就是一個(gè)名頭和說(shuō)法的問(wèn)題，既然“高級講師”都給了，何不“好人做到底”，直接換做“副教授”），讓安心做教學(xué)的老師也有一個(gè)盼頭�！�
四、反思
最后，我也借用Kaplan有關(guān)旅行的描述來(lái)形容本研究的過(guò)程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道當一個(gè)人繼續旅行下去的時(shí)候，會(huì )發(fā)現已有的一些答案會(huì )消失；未來(lái)的旅途會(huì )越來(lái)越復雜；會(huì )有越來(lái)越多的干擾和疑慮�！蔽野l(fā)現，我和羅芬的研究也是這樣，最后越來(lái)越發(fā)現很多事情越來(lái)越復雜。當我們解決了某些問(wèn)題時(shí)，又有新的問(wèn)題會(huì )提出了。不管我們最初感覺(jué)研究項目的設計有多么的完美，但隨著(zhù)研究進(jìn)程的深入，總會(huì )出現一些令我們意想不到的曲折和轉向——這使得我們不得不重新思考我們以前的計劃，并質(zhì)疑我們所使用的方法。同時(shí)也讓我們不得不承認，其實(shí)我們并沒(méi)有自己想象的那么能干和聰明，我們還需要努力。
青年教師的教學(xué)現狀這一研究，涉及很多方面，這需要國家、社會(huì )、學(xué)校、教師和學(xué)生等等共同努力，希望復旦做得越來(lái)越好。
教學(xué)研究報告 篇8
一.課題研究的目的和意義
1,通過(guò)實(shí)驗，英語(yǔ)課內與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2,通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習慣和能力。
3,通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
4,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗，研究和總結英語(yǔ)課內和課外銜接分層教學(xué)理念，培養學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二.課題研究的指導思想
1,因材施教。此思想是就開(kāi)展實(shí)驗的觀(guān)點(diǎn)而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類(lèi)指導就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類(lèi)指導的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2，主導性和主體性相結合。此思想是就實(shí)驗的對象而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并使教學(xué)的各環(huán)節落到實(shí)處。
3，立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗的形式和內容而言的。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)成績(jì)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。
4，客觀(guān)。此思想是就實(shí)驗的全過(guò)程而言的。
在實(shí)驗的全過(guò)程中，我們要堅持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀(guān)性。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是地進(jìn)行總結，要邊實(shí)驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導教學(xué)，使實(shí)驗的結論具有客觀(guān)實(shí)在
三.研究目標
1,通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。2,通過(guò)實(shí)驗，促使全體英語(yǔ)教師教育觀(guān)念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；
4,通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗，研究和總結英語(yǔ)課內和課外銜接分層教學(xué)理念，培養學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。四.研究方法
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1，文獻研究法2，行動(dòng)研究法3，個(gè)案研究法4，經(jīng)驗總結法5，分工協(xié)作法五.實(shí)施過(guò)程
1,依據實(shí)驗方案，精心組織實(shí)驗。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗事實(shí)計劃并確定子課題。每學(xué)期結束時(shí)實(shí)驗教師要分析實(shí)驗情況，并寫(xiě)出書(shū)面總結材料。
2,積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標分層，提問(wèn)分層，活動(dòng)分層，練習分層等，培養學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來(lái)自實(shí)驗過(guò)程中的第一手材料，寫(xiě)出實(shí)驗總結或實(shí)驗論文。3,進(jìn)行理論總結，整理材料。六.研究成果理論成果
形成相對穩定的課堂教學(xué)模式
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結構的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項實(shí)驗所追求的目標。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題組實(shí)驗教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標、師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開(kāi)始，既盡量使教學(xué)環(huán)節進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，逐步形成了合作學(xué)習，互相促進(jìn)，異步達標，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實(shí)驗研究過(guò)程中，根據學(xué)習內容，目標的難度程度，就其模式進(jìn)行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。實(shí)踐成果
1,分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。
A教師在教學(xué)中應多鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度；
B為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )以及充分表現和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣；
C根據學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。2,實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘學(xué)生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到進(jìn)步和發(fā)展。ABC
正確評價(jià)學(xué)生，有效分層研究教學(xué)要求，目標分層。教學(xué)過(guò)程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過(guò)程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：a展示層次性教學(xué)目標，供學(xué)生選擇。
上課開(kāi)始，教師可采用口述、板書(shū)、投影等形式呈現層次性教學(xué)目標讓學(xué)生選擇本節課的學(xué)習目標，目標的現在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試，選擇、發(fā)現和發(fā)展的機會(huì )和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習效果，并不斷向高一級的目標前進(jìn)b創(chuàng )設條件，自主學(xué)習。
由于課堂時(shí)間的限制，教師來(lái)不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統一教學(xué)的基礎上，根據自己的實(shí)際情況選定學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的.學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為此教師需做好如下工作：I.
分層設置遞進(jìn)式問(wèn)答。II.分層次進(jìn)行學(xué)法指導。
III.分層次練習。D,
全面客觀(guān)評價(jià)，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時(shí)采用分層考試，根據教學(xué)目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題�；A題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿(mǎn)分80分，選做題滿(mǎn)分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說(shuō)的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習的興趣。七.結論
1,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。2,教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3,教師觀(guān)念的轉變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析
實(shí)踐使我們認識到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構建并實(shí)施與之相適應的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì )到教學(xué)模式本身應是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應課程改革的需要。在實(shí)驗過(guò)程中，我們感到：
1,教師角色的轉變還要進(jìn)一步強化。由于長(cháng)期以來(lái)傳統的教育觀(guān)念和教學(xué)習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著(zhù)課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀(guān)念不轉變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗的操作過(guò)程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀(guān)念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng )新和開(kāi)拓精神。
2,評價(jià)的激勵性機制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jì)的評價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jì)的取向來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況，導致學(xué)生的學(xué)習取向也著(zhù)眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習。因此，教師應著(zhù)眼于轉向對學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習知識取向，培養具有時(shí)代責任感和高素質(zhì)的合格公民。
3,如何加強英語(yǔ)課內外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話(huà)題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。4,進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)研究報告 篇9
研究背景：
時(shí)下，我們能夠經(jīng)常聽(tīng)到這樣一個(gè)名詞：生活節奏。是的，無(wú)論繁忙與悠閑，都可以用一個(gè)快節奏或慢節奏來(lái)形容，可見(jiàn)節奏來(lái)源于生活。在我們生活的周?chē)�，聲音無(wú)處不在、節奏無(wú)處不在。節奏是音樂(lè )構成的第一要素，它是音樂(lè )的骨骼、音樂(lè )的靈魂。無(wú)論是優(yōu)美的、活潑的、詼諧的、行進(jìn)的各種音樂(lè )風(fēng)格，都是節奏起著(zhù)關(guān)鍵作用，沒(méi)有節奏的音樂(lè )就像一副空殼的軀體。在音樂(lè )的所有要素中，唯有節奏能夠單獨存在，話(huà)句話(huà)說(shuō)，一首音樂(lè )作品中可以沒(méi)有任何一種音樂(lè )要素，但只要有了節奏，就可以成為一首音樂(lè )作品，一切音樂(lè )情緒都是以一定的節奏運動(dòng)來(lái)體現的。在培養學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)中，音樂(lè )感覺(jué)的培養很關(guān)鍵的一步就是對學(xué)生節奏感的訓練。
研究目的意義及課題價(jià)值：
隨著(zhù)我國基礎教育的改革與發(fā)展，特別是隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，近年來(lái)音樂(lè )教育也取得了可喜的成績(jì)。特別是我們這樣的山區小學(xué)，隨著(zhù)一系列指導音樂(lè )教育教學(xué)工作的法規文件，我們的教學(xué)條件也在逐步完善。首先是名稱(chēng)上的改變，由以前的副課變?yōu)楝F在的術(shù)科，其次是硬件設施的完善�，F在每個(gè)鄉鎮中心小學(xué)都配備有音樂(lè )室、音樂(lè )器材和專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師。每年縣教研室還會(huì )組織部分骨干教師一起交流學(xué)習，引進(jìn)多種著(zhù)名的音樂(lè )教學(xué)法，使我們的音樂(lè )教學(xué)水平有了明顯的提高，有效地推動(dòng)了權限的音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。
在新的教學(xué)理念的指導下，我們大多數音樂(lè )教師的教育理念也慢慢逐步的發(fā)生著(zhù)變化，少數教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和理論指導，還會(huì )在課堂上沿用一些填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，這就違背了我們的新課標的指導思想，以至于學(xué)生在小學(xué)六年里只是具備會(huì )唱幾首歌的能力。這些都是目前我國音樂(lè )教育特別是我們這些山區學(xué)校音樂(lè )教育存在的十分突出的問(wèn)題。因此，如何借鑒奧爾夫教學(xué)法改進(jìn)小學(xué)音樂(lè )基礎知識的教學(xué)，將音樂(lè )基礎知識的學(xué)習與審美體驗有機結合是我們目前需要研究和解決的問(wèn)題。
結合我校學(xué)生的特點(diǎn)，合理多樣的節奏教學(xué)有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，增強兒童對音樂(lè )的感受和表現力，有效地培養學(xué)生的節奏感，還可以很好地調動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。使音樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展更加順利，學(xué)生未來(lái)的音樂(lè )認知會(huì )更加豐富多彩。
課題名稱(chēng)的界定和解讀著(zhù)名音樂(lè )教育家、節奏教育家達克羅茲說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：要正確地感受音樂(lè )，必須用整個(gè)身心去感受。這句話(huà)道破了他的教育思想，他認為節奏教育在音樂(lè )教育中是最重要的一環(huán)。他從大量的教育經(jīng)驗中得出一條結論：在音樂(lè )的各要素中，跟生活有最密切的關(guān)系能引發(fā)敏銳的感覺(jué)的就是節奏。節奏就像一名偉大的指揮家，有了它，音樂(lè )瞬間就靈動(dòng)了。
節奏教學(xué)具有代表性的是德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫,他在音樂(lè )教育實(shí)踐中提出了原本性的音樂(lè )教育理念。他包含了動(dòng)作、音樂(lè )、語(yǔ)言的因素，使他們結合成為一個(gè)整體，他認為音樂(lè )構成的第一要素是節奏。所以，他特別強調從體驗節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。方法及其豐富、活潑、生動(dòng)、深受孩子們的喜愛(ài)，讓孩子們在節奏中逐步了解音樂(lè )、體驗音樂(lè )，進(jìn)而熱愛(ài)音樂(lè )。他在音樂(lè )教學(xué)方面有兩大獨創(chuàng )：
聲勢活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節奏的聲音,如捻指、拍肩、拍頭、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂(lè )的織體美、和諧美。
歌詞朗讀是他第二獨創(chuàng ),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育,強調要結合語(yǔ)言的節奏,動(dòng)作的節奏來(lái)訓練和培養兒童的節奏感。
奧爾夫的音樂(lè )教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,從節奏入手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、肢體動(dòng)作等方面去感受音樂(lè )、體驗音樂(lè )、想象音樂(lè )、表達音樂(lè )。它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性，能夠促進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展、培養他們敏銳的反應能力。而學(xué)生良好節奏的培養也正是開(kāi)啟通往音樂(lè )殿堂的鑰匙，促使兒童在音樂(lè )上得到全面的發(fā)展。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
前期準備階段(20xx.720xx.9)
�、�.查閱文獻、組建課題組，確定、申報課題。
�、�.認真學(xué)習有關(guān)理論，統一認識，制定研究實(shí)效方案，了解學(xué)生的體質(zhì)狀況，為下一步研究打下基礎。
�、�.正常開(kāi)展研究實(shí)驗工作。
�、�.自主合作學(xué)習的教學(xué)方式進(jìn)課堂，并大力推廣。
�、�.撰寫(xiě)教科研論文、案例、教學(xué)設計、教學(xué)反思或光盤(pán)等。
�、�.推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續開(kāi)展好新課題的研究。
研究舉措:
研究目標：
奧爾夫在音樂(lè )教育中提出了節奏是音樂(lè )構成的第一要素的口號，特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育，會(huì )更加有利于我們的音樂(lè )教學(xué)。采用活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)，多彩豐富的音樂(lè )活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )，喚醒孩子們與生俱來(lái)的音樂(lè )本能，從而潛移默化陶冶情操，開(kāi)啟通往音樂(lè )殿堂的'鑰匙。
教師在實(shí)施課堂教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng )造，在快樂(lè )輕松的氛圍里與同學(xué)合作、學(xué)習。
將音樂(lè )與息息相關(guān)的生活充分聯(lián)系起來(lái)，使音樂(lè )更貼近日常的生活實(shí)際，教學(xué)內容從感性入手，化困難為簡(jiǎn)單。調動(dòng)、活躍課堂氣氛，使學(xué)生充分體驗到音樂(lè )課堂的愉快和輕松，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生的音樂(lè )生活更加豐富多彩。
研究?jì)热荩?/strong>
引導學(xué)生從生活中觀(guān)察和發(fā)現節奏;
如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )節奏的興趣;
從課堂實(shí)踐中尋找節奏教學(xué)的最有效方法;
研究方法：
課題組成員在全面了解學(xué)生情況的基礎上，構建新的教學(xué)模式，不斷變換教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程，精心組織教學(xué)活動(dòng)，圍繞研究目標，開(kāi)展階段性調研活動(dòng)，聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，探索新的策略，定期總結調整實(shí)驗方案，撰寫(xiě)階段性研究報告。主要采用的方法有：
調查研究法
采用不同規模、方法的調查法。課題研究前提，針對學(xué)生對上音樂(lè )課的興趣進(jìn)行調查。研究中期，主要調查學(xué)生對實(shí)驗課的反應如何?調查學(xué)生喜歡什么類(lèi)型的音樂(lè )課?最后一次調查，是對選定的實(shí)驗班級和其他班級進(jìn)行對比調查，實(shí)踐進(jìn)行研究。
行動(dòng)研究法
在動(dòng)態(tài)的不影響正常教育教學(xué)的自然條件下進(jìn)行本課題的實(shí)踐研究。
實(shí)踐研究法
研究設計好每一節實(shí)驗課，然后上好實(shí)驗課，課后再對本課進(jìn)行分析小結，抓住能激發(fā)學(xué)生節奏興趣的教學(xué)方法，繼而對這些教學(xué)方法進(jìn)行改革、完善。
研究措施：
選取一個(gè)班為實(shí)驗班，通過(guò)觀(guān)察與調查談話(huà)了解學(xué)生在音樂(lè )課上喜。對于每次談話(huà)，做好歸納和整理。
課題開(kāi)展的過(guò)程中，按年份分為上學(xué)期和下學(xué)期兩個(gè)階段開(kāi)始進(jìn)行課題研究，對于總結出的新經(jīng)驗和新成果及時(shí)的進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現不足及暴露的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結，反省。從而汲取經(jīng)驗教訓，以利于下一階段的開(kāi)展。
圍繞教材，促進(jìn)學(xué)生理解教材。要求每節課都能根據教學(xué)內容的性質(zhì)、特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，完成課前設定的教育教學(xué)任務(wù)。從興趣出發(fā)，教學(xué)設計要求形象化，多樣化，面向全體，著(zhù)力于每個(gè)學(xué)生的提高。要多注意關(guān)心部分對音樂(lè )不感興趣的學(xué)生，使他們能達到基本要求，也要關(guān)心音樂(lè )方面能力強的學(xué)生，創(chuàng )造條件，促進(jìn)他們的發(fā)展�！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè )課程標準(修訂版)》在對于高年級和低年級節奏的掌握方面提出了明確的要求：小學(xué)12年級能感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè )器進(jìn)行模仿。能用打擊樂(lè )器奏出強弱、長(cháng)短不同的音。3～6年級在感知音樂(lè )節奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強弱。這便要求我們音樂(lè )教師必須在課堂上合理地進(jìn)行節奏教學(xué)，逐步提高學(xué)生的節奏感。課題成果的預期和呈現預期達到的效果
著(zhù)名的音樂(lè )教育家、節奏教育家達克羅茲認為：節奏教學(xué)在音樂(lè )教育中是最重要的一環(huán)。他從大量的教育經(jīng)驗中得出一條結論：在音樂(lè )的各要素中，跟生活有最密切的關(guān)系能引發(fā)敏銳的感覺(jué)的就是節奏。德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫的觀(guān)點(diǎn)也給我帶來(lái)了啟發(fā)，他認為：音樂(lè )構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在。所以節奏是音樂(lè )的生命，是音樂(lè )生命力的源泉。他特別強調從節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。
通過(guò)音樂(lè )節奏感的培養,把節奏與我們的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)各種有趣的教學(xué)手段激發(fā)孩子們對音樂(lè )活動(dòng)的興趣，為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè )節奏空間。節奏作為聲音組織的藝術(shù)，在音樂(lè )的表現中起著(zhù)相當大的作用。那么在我們的音樂(lè )教學(xué)中，就要首先從節奏入手展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習音樂(lè )的積極性和創(chuàng )造性，培養他們敏銳的反應能力。而學(xué)生良好節奏的培養也正是開(kāi)啟通往音樂(lè )殿堂的鑰匙，促使學(xué)生在音樂(lè )上得到全面的發(fā)展。引領(lǐng)學(xué)生逐步走向音樂(lè )的殿堂，溶入音樂(lè )的海洋，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生的審美情趣和豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。使音樂(lè )課能給孩子們帶來(lái)快樂(lè )，讓他們的生活豐富多彩。那么在我們平時(shí)的音樂(lè )課中，我們教師要不斷的實(shí)踐、不斷地反思，分析存在的問(wèn)題，力求通過(guò)研究達成以下目標：
運用各種適合學(xué)生年齡特點(diǎn)有趣的教學(xué)手段提高學(xué)生節奏的讀、拍能力及創(chuàng )編能力，培養良好的音樂(lè )節奏感。
如何將教師的理論學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。
通過(guò)此項實(shí)踐研究，探索出可以在我校推廣使用的節奏教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中運用的操作模式。
教學(xué)研究報告 篇10
一、問(wèn)題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì )的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì )的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會(huì )賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。
根據時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規管理研究”。
二、省內外同類(lèi)課題研究現狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng )新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的`教學(xué)管理制度，規范教學(xué)常規管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著(zhù)學(xué)習、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱n題界定
1。 教學(xué)常規：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現組織既定目標的活動(dòng)過(guò)程。
3。 教學(xué)常規管理，就是根據教學(xué)工作規律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作目標的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學(xué)常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究?jì)热?/p>
1、幼兒園教學(xué)常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學(xué)常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規現狀及存在的問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
�。�3）經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）
�。�1）研究幼兒園教學(xué)常規管理的現狀，征求意見(jiàn)，確定課題。
�。�2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻信息，確定課題內容。
�。�3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
�。�4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（xx年年7月—20xx年7月）
學(xué)習內容：《幼兒園一日生活活動(dòng)細則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
結合平時(shí)的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng )新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結反思前期研究工作，召開(kāi)課題中期報告會(huì )，制定下一階段的研究計劃。
以“行動(dòng)研究”的方式，不斷調整實(shí)驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
教學(xué)研究報告 篇11
課題立項以來(lái)，我們緊抓學(xué)習、培訓不松手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開(kāi)展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關(guān)的書(shū)籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實(shí)施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學(xué)習，努力在課題研究的同時(shí)，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平。結合教學(xué)工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實(shí)施，保證了課題的有序展開(kāi)。
一、研究過(guò)程
1、把課題研究和教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。
每學(xué)期，我圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗課課題，并把實(shí)驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機聯(lián)系起來(lái)。
2、對照課題方案，改革教學(xué)指導過(guò)程，認真上好實(shí)驗課。實(shí)驗課就是在課題方案的指導下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，我都能?chē)@課題方案，大膽改革傳統的教學(xué)指導過(guò)程。能做到落實(shí)主體地位，改革教學(xué)過(guò)程的結構，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。
二、研究方法本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗總結研究等研究方法
三、研究重點(diǎn)與策略
整合是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它提高了學(xué)生綜合審美能力，開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生體驗音樂(lè )的渠道。以此為基礎的音樂(lè )課，不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都為一條主線(xiàn)服務(wù)。讓學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生真正意義上的興趣，同時(shí)通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習，從另一層面也希望其提高文化課的學(xué)習效率。
1、更新教師的觀(guān)念
圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學(xué)習的動(dòng)機，我大力宣揚三種觀(guān)念的'轉變。
�。�1）轉變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )造性發(fā)展的必需，也是實(shí)施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動(dòng)，構建和諧的教學(xué)氛圍。特別要求教師從權威席上走下來(lái)，到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們滿(mǎn)懷熱情地走進(jìn)音樂(lè )教學(xué)課堂。
�。�2）尊重學(xué)生的體驗
在音樂(lè )教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地回答問(wèn)題，充分發(fā)揮自己已有的經(jīng)驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生積極、大膽地回答問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。特別是，由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時(shí)，我們又知道，音樂(lè )是具有模糊性的，所以對于學(xué)生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。
2、分類(lèi)分層、因材施教
�。�1）感性入手，欣賞領(lǐng)先。在教學(xué)中加大聽(tīng)的力度，多給學(xué)生介紹國內外優(yōu)秀音樂(lè )作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂(lè )，開(kāi)闊學(xué)生視野。多給學(xué)生講一些音樂(lè )家的故事。在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多感受，多想象，多思考，多表述。
�。�2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，鼓勵他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂(lè )游戲。通過(guò)表演提高音樂(lè )感受能力、節奏感和身體協(xié)調性。
�。�3）唱奏結合，以奏為主。對節奏感好但音準差，又不善于表演，嗓子又不好的同學(xué)，鼓勵他們在器樂(lè )方面發(fā)展。
�。�4）加強“雙基”練習。新課程實(shí)施加以來(lái)，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實(shí)上，每節課都設計一些視唱練耳和發(fā)聲練習，循序漸進(jìn)，會(huì )提高學(xué)生的音樂(lè )基礎知識水平的。
�。�5）充分利用班級音樂(lè )骨干，和學(xué)困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進(jìn)步�！钡膸头鲂〗M。
�。�6）鼓勵音樂(lè )學(xué)困生積極投入到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，培養他們自我參與能力，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗合作交流的快樂(lè )。
四、研究成效分析
我緊密依據既定的課題實(shí)施方案，結合課題組學(xué)期工作計劃，積極探索音樂(lè )教育的新途徑，取得了一定的成績(jì)，現總結如下：
1、教師方面
�。�1）作為實(shí)驗教師，我從根本上轉變了教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)實(shí)驗，我再一次深深地領(lǐng)悟學(xué)習并運用了音樂(lè )新課程理念。尤其是在音樂(lè )審美教育教學(xué)中，堅持從培養學(xué)生的審美興趣出發(fā)，面向全體學(xué)生，設計豐富多彩、活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，吸新學(xué)生參與。使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能都得到開(kāi)發(fā)，鼓勵他們以自己獨特的方式去學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
�。�2）、開(kāi)展整合課題實(shí)驗，造就了一支優(yōu)良的教師隊伍我都能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)的教學(xué)內容平臺。通過(guò)上好每一節研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽(tīng)課老師的好評。
2、學(xué)生方面
�。�1）、培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣課題實(shí)施使學(xué)生有更多的機會(huì )去表現自己，同時(shí)，學(xué)生還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節和英語(yǔ)節中，用音詩(shī)畫(huà)的形式表現出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現，培養了學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力。
�。�2）、培養了學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的積極性
現在的小學(xué)生見(jiàn)多識廣，在教學(xué)中，首先在培養學(xué)生興趣的基礎上，教師采用多種的學(xué)習方式，盡量給學(xué)生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學(xué)生認真聆聽(tīng)音樂(lè )，還組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會(huì )價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對中國音樂(lè )事業(yè)所作出的偉大貢獻等。這種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認可。
我們相信，在上級教科研部門(mén)的指導下，有學(xué)校領(lǐng)導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。
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