閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告范文（通用13篇）
忙碌而又充實(shí)的社會(huì )實(shí)踐已經(jīng)告一段落了，這段經(jīng)歷，相信你有很多感悟吧，這也意味著(zhù)，又要準備開(kāi)始寫(xiě)實(shí)踐報告了。那么你會(huì )寫(xiě)實(shí)踐報告嗎？下面是小編精心整理的閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告范文（通用13篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告1
一、課題研究的背景及意義
我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長(cháng)期的教學(xué)工作中發(fā)現“信息爆炸”的時(shí)代對人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識字的人，而是不會(huì )閱讀的人”。閱讀能力應從學(xué)前開(kāi)始培養的觀(guān)念，目前已逐漸為世界各國幼教界所認同。但是，通過(guò)早期閱讀現狀調查我們了解到，幼兒園及家庭對幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀(guān)念和行為上存在一些問(wèn)題：首先是家長(cháng)、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數家長(cháng)和部分教師認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導。這些現象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(cháng)提高教育能力�！币虼�，我們希望通過(guò)開(kāi)展分享閱讀家庭讀本運用的教育研究來(lái)解決以上問(wèn)題。
二、研究目標
1.通過(guò)家庭讀本閱讀，來(lái)發(fā)現家庭讀本閱讀對于幼兒的學(xué)習動(dòng)機和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養幼兒良好的行為習慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過(guò)實(shí)施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過(guò)程
1.研究對象：3～5歲幼兒。
2.具體研究方法：主要采用文獻法、問(wèn)卷調查法、自然實(shí)驗法、訪(fǎng)談法及觀(guān)察法。
3.研究時(shí)間：20xx年8月至20xx年6月。
四、研究計劃
1.準備階段：20xx年8月收集整理。確定課題實(shí)驗研究方案，選拔實(shí)驗老師、成立實(shí)驗領(lǐng)導和實(shí)驗小組。
2.實(shí)驗階段：20xx年8月至20xx年6月，根據實(shí)驗研究方案實(shí)施研究工作，對兒童閱讀能力展開(kāi)前期測評工作，開(kāi)展家教講座，寫(xiě)出調查報告，實(shí)現初步研究目標，圍繞活動(dòng)目標探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養幼兒傾聽(tīng)和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內容，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng )造力發(fā)展。并在實(shí)踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動(dòng)設計的方法和策路。不定期進(jìn)行階段性小結，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴大成果階段：20xx年6月至20xx年7月，實(shí)驗檢測、分析結果、撰寫(xiě)論文，進(jìn)行理論總結，上報結果。
五、實(shí)驗措施
1.問(wèn)卷調查。
2.階段性測評：小結、總結。
3.跟蹤調查，并有針對性地開(kāi)展家長(cháng)研討會(huì )議，同時(shí)采用各種激勵措施。
四年來(lái)課題有序、平穩地開(kāi)展了系列活動(dòng)：召開(kāi)了“親子閱讀”的沙龍活動(dòng)、幼兒自制圖書(shū)的活動(dòng)，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時(shí)結合對分享閱讀的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)的思考，我撰寫(xiě)了經(jīng)驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專(zhuān)家袁園老師來(lái)園對課題進(jìn)行指導，給予了較好的評價(jià)及合理的建議。對課題的實(shí)施、閱讀環(huán)境的創(chuàng )設給予了肯定。同時(shí)我園與北京分享閱讀的專(zhuān)家與老師進(jìn)行了《幼兒園主題活動(dòng)背景下，分享閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進(jìn)行了診斷，專(zhuān)家認為課題立足于新課程新教材的實(shí)施，挖掘和拓展適宜各個(gè)年齡段“分享閱讀”的內容和讀物，既豐富新教參的內容，又促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。
20xx年4月，幼兒園在全園召開(kāi)了《主題背景下的分享閱讀實(shí)踐研究》課題結題論證會(huì )。論證會(huì )上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動(dòng)以及相關(guān)的一些拓展活動(dòng)，并進(jìn)行了《快樂(lè )閱讀，分享快樂(lè )》案例介紹，家長(cháng)就幼兒園開(kāi)展分享閱讀以來(lái)的感受進(jìn)行了分享，孩子們還進(jìn)行了“唱詩(shī)誦詩(shī)”等有趣的活動(dòng)。
我們堅信：通過(guò)一個(gè)課題，形成一門(mén)園本課程可以帶動(dòng)一支教師隊伍，提高其整體水平，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，提高辦園質(zhì)量，形成辦園特色。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告2
一、課題提出的背景和意義
1、課題的選擇是時(shí)代和社會(huì )的需要
人類(lèi)大量的知識和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養是從兒童早期開(kāi)始的，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱(chēng)為“終身學(xué)習的基礎、基礎教育的靈魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點(diǎn)，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì )”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉移到閱讀能力的培養上來(lái)了。
兒童早期閱讀的材料是圖書(shū)，其中兒童文學(xué)以獨特的形式呈現給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè )功能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現給兒童，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶(hù)。所以，以?xún)和膶W(xué)為小學(xué)生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學(xué)規律提供了一把特殊的鑰匙。
2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要
有人說(shuō)，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養和提升高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng )造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規律，也有助于兒童語(yǔ)言教育和自身發(fā)展。
3、課題的選擇是本校自身建設和發(fā)展的需要
從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)看，在語(yǔ)言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“ ”實(shí)施以來(lái)，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和扎實(shí)的研究基礎，并且具備了一支擅長(cháng)文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，具有事半功倍的效果。同時(shí)課題的實(shí)施，也將對我校校本文化建設，以及結合新課程構建校本特色課程，將起到一個(gè)引導、落實(shí)、推進(jìn)、深化的作用。
二、課題的概念界定及目標假設
�。ㄒ唬└拍畹慕缍�
兒童文學(xué)：是指專(zhuān)為少年兒童創(chuàng )作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結構單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節有趣，想象豐富，其內容、形式及表現手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè )見(jiàn)。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對小學(xué)高年級階段而言，題材以?xún)和适�、小說(shuō)、散文、戲劇等為主。
兒童文學(xué)閱讀策略：是指以?xún)和膶W(xué)為切入口，來(lái)研究符合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律的閱讀教育行為、計劃和方法。
�。ǘ┠繕思僭O
1、通過(guò)研究，探索小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標、內容、措施及其有效的教學(xué)方法。
2、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣，提高傾聽(tīng)、理解、觀(guān)察、表達、表現、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。
3、通過(guò)研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀和課題研究的價(jià)值
�。ㄒ唬﹪鴥韧馔谎芯款I(lǐng)域現狀
國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學(xué)的興起而興起的，它被當作學(xué)習策略的一個(gè)內容來(lái)研究。如美國密西根州立大學(xué)的達菲等人對小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解障礙策略的訓練（1982——1987），由科克（l.k.cook）主持的對大學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓練等�！伴喿x策略輔導”在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學(xué)實(shí)驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們如何嚴格地組織閱讀策略輔導實(shí)驗，具有重要參考價(jià)值。
國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來(lái)越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構成了對于傳統兒童文學(xué)研究話(huà)題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂(lè )趣》一書(shū)除了探究?jì)和膶W(xué)及其閱讀活動(dòng)的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學(xué)的方式等話(huà)題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者�！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學(xué)與電影》一書(shū)則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化—權力”關(guān)系中加以探討，同時(shí)也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。
在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰”運動(dòng)，還是現任總統布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語(yǔ)言的國家，語(yǔ)文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂(yōu)。因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80％的11歲學(xué)童達到應有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學(xué)校每天也增加1小時(shí)的讀寫(xiě)課程。早在xx年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動(dòng)。1995年一群國會(huì )議員開(kāi)始推動(dòng)設立國際兒童圖書(shū)館，1997年日本修正“學(xué)校圖書(shū)館法”，規定學(xué)校規模只要超過(guò)12個(gè)班，都必須指派學(xué)校圖書(shū)館員。xx年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。
西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設置專(zhuān)門(mén)的文學(xué)教學(xué)課程。英國和美國都探討并制訂了語(yǔ)言藝術(shù)課程標準。西方教育界認為，文學(xué)是人類(lèi)想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增加他們對日常生活的關(guān)注、體驗和理解；文學(xué)教學(xué)對學(xué)生有重要的意義；英美諸國都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標。
國內的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開(kāi)放后人們已經(jīng)清醒地認識到“怎樣學(xué)習”比“學(xué)習什么”更重要，因而國內教育研究領(lǐng)域20世紀90年代以來(lái)，對學(xué)習策略的研究成為熱門(mén)，如研究記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì )出版的《學(xué)會(huì )閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書(shū)，從閱讀能力培養的角度，總結出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。
考察各國和地區，除了政府發(fā)動(dòng)，民間推動(dòng)外，家庭、學(xué)�；�(dòng)外，各國和地區都非常重視在小學(xué)母語(yǔ)課程體系中納入兒童閱讀指導的內容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區的兒童閱讀是以?xún)和膶W(xué)為主要內容的，并且在小學(xué)——母語(yǔ)教育的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語(yǔ)課程密不可分。不僅各國和地區的小學(xué)母語(yǔ)課程教材中大量收進(jìn)兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫(xiě)，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流，直接和孩子就童書(shū)展開(kāi)討論。英國的錢(qián)伯斯、美國的吉姆。崔利斯就是突出的例子。同時(shí)，國外的小學(xué)語(yǔ)文教師都受過(guò)比較充分的兒童文學(xué)教育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗和素養。
從大陸的情況來(lái)看，建國以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索，但總的來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)界和小學(xué)語(yǔ)文教育界長(cháng)期缺少溝通和對話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個(gè)不爭的事實(shí)，這種缺失究竟表現在哪些方面？?jì)和膶W(xué)對于小學(xué)語(yǔ)文教育究竟有著(zhù)什么樣的意義？怎樣引進(jìn)兒童文學(xué)的視角，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問(wèn)題。
xx年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗學(xué)校正式成立了全國首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實(shí)推進(jìn)“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)”為首要目標，倡導兒童文學(xué)的教育推廣，以公益性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)驗性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時(shí)，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時(shí)間讀”、“什么地點(diǎn)讀”等基本問(wèn)題，嘗試建立一種常態(tài)而規范的，可運作、易推廣的基礎學(xué)校文學(xué)閱讀活動(dòng)模式，促進(jìn)中國兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開(kāi)展。
近幾年來(lái)，國內許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。但審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，許多老師并不知道該如何有效地指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。
�。ǘ┱n題研究的價(jià)值
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣，培養學(xué)生的想象力、適應力及文學(xué)修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、課題研究目標、內容與解決的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、教師層面目標
通過(guò)本課題研究，培養一支高素質(zhì)的教師隊伍�？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平，能寫(xiě)出可供發(fā)布的專(zhuān)題課改論文。
2、學(xué)生層面目標
通過(guò)本課題研究，培養和提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng )造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、科研層面目標
通過(guò)本課題研究、探討、總結出兒童文學(xué)作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用。
�。ǘ┭芯康闹饕獌热�
研究的主要內容是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導策略的研究、探討和實(shí)踐。重點(diǎn)是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養小學(xué)高年級學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣和習慣，培養學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規范的、高質(zhì)量的語(yǔ)言，為其后的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎；能培養學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。
�。ㄈ┱n題解決的主要問(wèn)題
1、如何有效地培養小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和習慣，培養學(xué)生的審美個(gè)性，提高學(xué)生審美能力。
2、如何確定小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標、內容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。
3、如何提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。
五、課題的預期創(chuàng )新點(diǎn)
1、建立《兒童閱讀成長(cháng)檔案》。
2、對開(kāi)展的閱讀交流活動(dòng)（如：讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)征文活動(dòng)、故事會(huì )、知識競賽等）的組織形式、推進(jìn)策略進(jìn)行研究。
3、教師對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導研究。
六、課題研究的方法和步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1、文獻資料法：收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2、行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、個(gè)案研究法。通過(guò)建立《兒童閱讀成長(cháng)檔案》，教師應觀(guān)察并記錄個(gè)體閱讀情狀及個(gè)體心理變化，施以個(gè)別輔導。
4、對比法：對實(shí)驗前、中、后期學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀狀況進(jìn)行對比。
5、經(jīng)驗總結法：在課題實(shí)踐研究的基礎上，從理性和實(shí)踐層面上總結、提煉童書(shū)閱讀的具體方法與經(jīng)驗。
�。ǘ┱n題研究步驟
本課題研究的主要階段及具體安排：
1、申請立項階段（xx年3月－xx年5月）
�。�1）選題。申報課題。
�。�2）成立課題組，組織教師學(xué)習培訓。
�。�3）對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀現狀、現行兒童文學(xué)現狀等進(jìn)行調查、分析，收集資料。
�。�4）制定方案、開(kāi)題論證。
2、研究階段（xx年6月－xx年5月）
�。�1）根據研究目標、內容、制定階段研究計劃，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究。
�。�2）定期交流課題研究進(jìn)展，做好階段小結。
�。�3）進(jìn)行中期成果鑒定。
�。�4）在第一輪研究的基礎上，針對有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)驗證性的研究，根據實(shí)際情況作適當調整。
�。�5）結合本校實(shí)際情況，吸納前期研究經(jīng)驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。
3、結題深化階段（xx年6月－xx年12月）
�。�1）收集論文�；顒�(dòng)設計、個(gè)案記錄等材料，歸納總結。
�。�2）完成課題研究報告，舉行結題評審鑒定會(huì )。
七、課題研究的保障措施
�。ㄒ唬┙M織保障。
組長(cháng)：李夢(mèng)
副組長(cháng)：任海燕
組員：高年級語(yǔ)文老師
�。ǘ┲贫缺Ｕ�。課題組有較健全的科研制度，將參與活動(dòng)情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。
�。ㄈ⿴熧Y保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經(jīng)驗，又有飽滿(mǎn)的工作熱情和活力。
�。ㄋ模┙�(jīng)費保障。學(xué)校劃出一定的資金作為課題組專(zhuān)項研究經(jīng)費。
八、課題研究預期成果
1、論文、研究報告、目標體系。
2、校本特色課程集、案例集。
3、課題階段性研究報告。
4、課題結題報告。
5、課題研究活動(dòng)影視專(zhuān)集（視頻與圖片）。
九、主要參考文獻
1、《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著(zhù)新世紀出版社
2、《閱讀兒童文學(xué)》梅子涵著(zhù)少年兒童出版社
3、《中國兒童文學(xué)5人談》梅子涵、方衛平、朱自強、彭懿、曹文軒著(zhù)
4、《兒童文學(xué)閱讀引論》陳子典著(zhù)新世紀出版社
5、《中國兒童文學(xué)閱讀推廣計劃：兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課》陳暉著(zhù)北京師大出版社
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告3
自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著(zhù)名作家的作品，如《黑柳徹子之窗》...自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著(zhù)名作家的作品，如黑柳徹子的《窗邊的小豆》和德國作家博多。謝弗的狗千千1，2，笛福的魯濱遜漂流記，和馬克草甸。吐溫的《湯姆·梅多》；索尼婭的冒險和其他世界著(zhù)名的作品。
雖然我的月讀書(shū)目中的字數不是很大，但可以達到200萬(wàn)字左右，這不是一個(gè)小數目。根據這個(gè)計算，我一年能讀6700萬(wàn)字。多么驚人的數字！
讀一本書(shū)花了我大約八個(gè)小時(shí)。我可以把每本書(shū)讀三遍。但是如果這本書(shū)的內容更深刻，更難理解，你必須讀幾遍。我第一次讀了一本書(shū)。它主要是一部短篇小說(shuō)，主要是實(shí)現作者想要表達的思想和感情。第三種閱讀是理解書(shū)中關(guān)鍵詞和句子的意思，并從我的摘錄中選擇好的單詞和句子。
每個(gè)作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和靈感。讀完之后，我也有了不同的經(jīng)歷。例如，笛福的《魯濱遜漂流記》主要告訴我們，魯濱遜喜歡航海和冒險，并想環(huán)游世界。羅賓遜再次乘船去了南美，不幸遇難被困在一個(gè)荒島上。然而，他沒(méi)有放棄，而是通過(guò)自己的努力回到了自己的國家。從這本書(shū)，我們可以看到羅賓遜無(wú)畏的精神，足智多謀和勇氣，以及他積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得我們應該對生活有一個(gè)積極的態(tài)度，有勇氣去克服和克服困難，克服內心的原因和失望。
除了讓我受益匪淺的《魯濱遜漂流記》之外，我還被窗口的小豆子深深地感動(dòng)了。
《窗邊的小豆子》是黑柳徹子于1981年出版的一本書(shū)。它講述了作者在小學(xué)的真實(shí)故事。英雄來(lái)了。因為他非常淘氣，所以從他原來(lái)的學(xué)校退學(xué)了。八所小學(xué)；(學(xué)校名稱(chēng))。進(jìn)入學(xué)校后，在校長(cháng)小林的關(guān)心和指導下，對普通人來(lái)說(shuō)是陌生的。小嘟嘟逐漸成為一個(gè)大家都能接受的孩子，為她的生活打下了基礎。
因此，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。一本好書(shū)可以改變一個(gè)人的生活。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告4
一、調查目的
《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)明確指出“要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，校園要創(chuàng )造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
鑒于此，我對唐山師范學(xué)院玉田分校附屬小學(xué)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的調查和了解，目的在于：具體而真實(shí)掌握學(xué)生課外閱讀的有關(guān)狀況，了解他們課外閱讀的興趣程度、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果;掌握學(xué)生對“課程標準”中“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的推薦”的實(shí)施狀況;了解校園對學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的要求以及量化狀況;了解學(xué)生對課外閱讀活動(dòng)的要求和推薦;為我們制定學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的設計方案帶給第一手資料;為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，進(jìn)行了此次調查。
二、現狀策劃方案
在新課程理念下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系逐步得到調整，涌現出一些以學(xué)生為主的活動(dòng)式、體驗式、探究式的教學(xué)模式。為使素質(zhì)教育得以全面實(shí)施，應把新課程理念從校內帶向校外，從課內閱讀帶向課外閱讀，使學(xué)生的素質(zhì)得以全方面的提高。
目前，我縣居民的經(jīng)濟收入逐年提高，我校的基礎設施建設也逐漸完善。但學(xué)生的課外閱讀比較嚴重地存在著(zhù)幾種現象：
1、不想讀。沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè )趣，所以不想讀。于是，被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外學(xué)習時(shí)間。
2、不會(huì )讀。拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒(méi)有收獲。
3、不能讀。一是沒(méi)有書(shū)來(lái)讀，家中沒(méi)有藏書(shū)，或者沒(méi)有適宜的書(shū);據初步調查，我校小學(xué)生擁有的書(shū)量太少。透過(guò)我校、六年級四個(gè)班的家庭藏書(shū)統計，結果如下：家里孩子讀的書(shū)有100冊以上的只占6%，50冊以上占44%，63%的家長(cháng)給孩子買(mǎi)書(shū)既買(mǎi)練習冊又買(mǎi)課外書(shū)，這其中還不乏漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)。二是沒(méi)有時(shí)間讀，這是教師們家庭作業(yè)過(guò)多所致。超多的習題，重復的練習，應試教學(xué)的資料充塞了學(xué)生的空間。
以上三種現象，其實(shí)是相互作用的，沒(méi)有課外書(shū)或沒(méi)有時(shí)間，當然就不能讀，而學(xué)習的興趣與方法正是從學(xué)習中得到的，不學(xué)習，又如何能得到學(xué)習的興趣呢?于是不會(huì )讀，不想讀。反過(guò)來(lái)，如果真有了興趣，他會(huì )想方設法借書(shū)閱讀，擠時(shí)間讀，就會(huì )讀得津津有味，讀得忘乎一切。而學(xué)生家庭藏書(shū)量甚微，閱讀資源匱乏，也在很大程度上制約著(zhù)學(xué)生的課外閱讀。
三、調查對象與方法
隨機抽取我校五、六年級200名學(xué)生及其家長(cháng)，采用問(wèn)卷調查的方法進(jìn)行了調查。
四、調查結果分析
對收上來(lái)的學(xué)生問(wèn)卷與家長(cháng)問(wèn)卷進(jìn)行了整理、歸納，現將有關(guān)調查結果狀況分析歸納如下：
(一)對課外閱讀價(jià)值的認識不足。
超多的課外閱讀能夠為學(xué)生帶給良好的“智力”背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長(cháng)，甚至是部分非語(yǔ)文類(lèi)老師對此的認識卻失之偏頗。23%的學(xué)生認為讀課外書(shū)是為了提高學(xué)習成績(jì)，21%的老師對學(xué)生讀課外書(shū)的態(tài)度不夠支持，27%的家長(cháng)認為讀課外書(shū)會(huì )耽誤孩子的成績(jì)�？梢�(jiàn)，由于長(cháng)年來(lái)推行應試教育的濃重陰影，使得被譽(yù)為開(kāi)啟智慧之門(mén)的課外閱讀受到了無(wú)辜的“冷落”，使得期盼點(diǎn)燃智慧火花的孩子竟然與“讀書(shū)之樂(lè )”無(wú)緣。
(二)學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃。
調查證明：23%的學(xué)生每一天都讀課外書(shū)，33%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書(shū)，44%的學(xué)生只是偶爾讀課外書(shū)。其中30%的學(xué)生讀課外書(shū)是家長(cháng)和老師的要求。究其原因，電視、錄象、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學(xué)生看電視的時(shí)間每一天超過(guò)一小時(shí)，26%的學(xué)生每一天超過(guò)半小時(shí)。數據證明更多的學(xué)生在電視與課外書(shū)之間更喜歡前者，但是如果讓學(xué)生過(guò)分地依靠聲像材料，久而久之，就會(huì )削弱兒童感受語(yǔ)言文字的潛力。
(三)適應學(xué)生讀的好書(shū)不多。
讀一本好書(shū)，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂(lè )觀(guān)。40%的學(xué)生喜歡讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，23%的學(xué)生喜歡讀科普類(lèi)，30%的學(xué)生喜歡讀漫畫(huà)類(lèi);41%的家長(cháng)只是偶爾帶孩子上書(shū)店，家里孩子讀的書(shū)有100冊以上的只占6%，50冊以上占44%;63%的家長(cháng)給孩子買(mǎi)書(shū)既買(mǎi)練習冊又買(mǎi)課外書(shū)，這其中還不乏漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)。學(xué)生課外讀物的匱乏，無(wú)疑是學(xué)生閱讀潛力提高的最大障礙之一。
(四)學(xué)生對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。
我們常說(shuō)：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。然而一些老師抱著(zhù)急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學(xué)生缺乏正確的讀書(shū)方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。調查證明30%的語(yǔ)文閱讀課沒(méi)有用來(lái)閱讀，而是挪作他用。80%的學(xué)生期望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長(cháng)認為校園很有必要開(kāi)設課外閱讀指導課，期望老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導。
五、小學(xué)生課外閱讀現狀的思考與對策
針對這些現狀，提出以下幾點(diǎn)思考，以期盡早改變現狀，使我校的課外閱讀真正以學(xué)生為主體，做到面向全體學(xué)生。
1、以課本知識為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
新課程強調要面向生活、面向社會(huì )，強調學(xué)科知識之間的溝通與綜合。在這一理念的指導下，我國小學(xué)生語(yǔ)文課程在資料編排上呈現出廣泛性、綜合性，就其文章體裁而言，形式多樣，記敘文、散文、詩(shī)歌、童話(huà)、應用文等，而課程內文章所涉及的知識則更為豐富多彩，有狀物、記事、繪景、想象等方面，因此就其以上特色，為在校學(xué)生的課內閱讀帶給了豐富的學(xué)習資源。然而，如何做好課內閱讀的鞏固與延伸，其可行之道就是開(kāi)展好生動(dòng)搞笑的課外閱讀指導，以課本知識為出發(fā)點(diǎn)，結合文章體裁的多樣性和知識面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導。如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》文后，可指導學(xué)生選取安徒生的其它童話(huà)進(jìn)行閱讀，從而領(lǐng)悟童話(huà)故事所蘊含的道理。又如學(xué)習了《只有一個(gè)地球》一文后，可誘導學(xué)生去閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物，增長(cháng)科技知識。當然，在指導過(guò)程中應遵循“循序漸進(jìn)”的原則，長(cháng)此以往，必定會(huì )使學(xué)生養成主動(dòng)閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣和興趣。
2、利用現有讀物指導精讀。
新課程強調要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐潛力，這要求學(xué)生能把課內所掌握的閱讀技巧內化為自己的潛力，利用現有的讀物互相轉閱，在此過(guò)程中，教師要在處理好學(xué)生自主與教師指導兩者關(guān)系的基礎上進(jìn)行引導：
�、�、指導學(xué)生合理安排讀書(shū)時(shí)間，每一天不少于1小時(shí)。
�、�、教給學(xué)生一般的讀書(shū)程序。
�、�、提出讀書(shū)要求。
調動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運用多種感官，使閱讀效果到達最佳狀態(tài)，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，所提要求應有層次化，低年級重點(diǎn)做到“口到、眼到”由于低年級學(xué)生識字量較少，加之朗讀潛力還未成熟，因此，可允許學(xué)生動(dòng)口朗讀，朗讀過(guò)程中做到“眼到”，即要求學(xué)生到達正確、流利。中年級重點(diǎn)做到“眼到、心到”，在掌握必須詞匯量的基礎上，要求學(xué)生看書(shū)有必須的速度，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，善于思考，不懂就問(wèn)。高年級重點(diǎn)做到“手到、口到”，即閱讀時(shí)善于摘錄好詞好句，同時(shí)把所思所想記錄下來(lái)，(即樂(lè )于寫(xiě)體會(huì )，寫(xiě)讀后感)并把自己的情感與同學(xué)、老師互相交流，如此以來(lái)，學(xué)生表達潛力將得到提高，獲得的知識面將更為廣闊，心靈震撼將更為深刻。
3、以校園為主陣地，創(chuàng )設閱讀條件。
新課程改革中，要求校園、教師多與家長(cháng)溝通，因此校園能夠組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，成立家長(cháng)校園與家長(cháng)委員會(huì )。對家長(cháng)全面實(shí)施家庭教育輔導，以提高家長(cháng)的文化素養，增強現代主義教育觀(guān)，把新的教育理念滲透到千家萬(wàn)戶(hù)，讓此次改革成為校園、家庭、社會(huì )共同的奮斗任務(wù)。校園要努力創(chuàng )設條件，營(yíng)造良好的氛圍。
首先，要倡導宣傳——構建閱讀的芝蘭之室。
首先要在班上大造輿論，
一是宣講讀課外書(shū)的好處。
二是講述各種名人讀書(shū)的故事。
三是進(jìn)行環(huán)境布置(黑板報的讀書(shū)角介紹好書(shū)、教室里的圖書(shū)角供同學(xué)們交流借閱)。
四是對于認真讀課外書(shū)的同學(xué)不惜贊語(yǔ)。
五是給予必須的讀書(shū)時(shí)間，甚至不惜用課上的時(shí)間開(kāi)展課外的閱讀，使讀書(shū)的風(fēng)氣首先構成于課內，然后延伸到課外。
六是開(kāi)展讀書(shū)的交流活動(dòng)，更重視平時(shí)與學(xué)生的交談，從談話(huà)中倡導讀書(shū)，了解學(xué)生閱讀狀況。
其次，要熏陶感染——點(diǎn)燃閱讀的情感之火。
我們教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。要安排每?jì)商煲淮?0分鐘的自由閱讀，每逢其時(shí)，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時(shí)會(huì )情不自禁地笑出聲來(lái)。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著(zhù)一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學(xué)生起著(zhù)一種巨大的感染力，學(xué)生從中體會(huì )到讀書(shū)之樂(lè )、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。體現了主導作用對于主體的喚醒，也體現了教師主導作用的人文好處，這也是科技發(fā)展所無(wú)法替代的教師的價(jià)值好處。
再次，要引導點(diǎn)撥——探索閱讀的通幽之徑。
校園從整體上加以把握。1.編排各年段的課外閱讀序列;2.制定閱讀指導總目標和子目標;3.劃定資料;《課程標準》要求學(xué)生九年課外閱讀總量到達400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報刊。1-6年級的閱讀量，依次不應少于5萬(wàn)字、10萬(wàn)字、20萬(wàn)字、30萬(wàn)字、40萬(wàn)字、50萬(wàn)字(合計約150萬(wàn)字)。低段年級以文學(xué)作品類(lèi)的閱讀指導為主，包括兒歌、謎語(yǔ)、古詩(shī)、童話(huà)等。中段年級以科技知識類(lèi)閱讀為主，重點(diǎn)指向現代社會(huì )中的科技新成就與新問(wèn)題等方面的資料。在計劃的導航下，讓讀書(shū)真正成為學(xué)生的習慣，讓書(shū)香溢校園，真正實(shí)現課外閱讀指導的序列化，目標化和階段化。而對于“怎樣讀”這個(gè)問(wèn)題，則不強求一律，只是介紹幾種讀書(shū)方法，比如自己的書(shū)能夠采取圈點(diǎn)、評注法;而借來(lái)的書(shū)，能夠采取摘抄法;能夠是略讀，能夠是詳讀，甚至能夠用寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記的方法來(lái)促進(jìn)讀書(shū)。每個(gè)同學(xué)都能夠有自己特有的讀書(shū)法，可在班級里組織進(jìn)行學(xué)習交流方面的主題班會(huì )，每有好的讀書(shū)方法，就向同學(xué)們介紹。更重要的是，要求學(xué)生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書(shū)的氛圍構成，我以為這就是最好的讀書(shū)方法。教師能夠組織這些活動(dòng)，引導學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)，就是充分發(fā)揮了教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導作用。
4、利用化現代媒體渠道開(kāi)展閱讀
自改革開(kāi)放以來(lái)。信息的來(lái)源渠道越來(lái)越廣泛，而且具有越時(shí)空、傳播速度快、資料豐富等特點(diǎn)。針對現實(shí)條件，教師應指導學(xué)生運用現代化媒體即電視、廣播、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò )資源等渠道進(jìn)行信息即知識的涉取。因此，培養學(xué)生的信息素養尤為重要。其中包括“收集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問(wèn)題的潛力以及交流合作的潛力”。結合我校小學(xué)生實(shí)際，應充分利用“廣播、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò )資源”四大媒體技術(shù)開(kāi)展閱讀。目前，廣播電視已普及千家萬(wàn)戶(hù)。其傳播的速度極快，知識面極廣，有國家新聞、娛樂(lè )信息、科技知識、生態(tài)環(huán)境、少兒節目等等。我們要引導學(xué)生正確利用這四大媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展閱讀。其中對信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析、決定潛力的培養尤為重要，要指導學(xué)生自覺(jué)抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。個(gè)性是在電視節目的選取方面應給予正確引導，鼓勵學(xué)生適時(shí)、有選取的收看少兒節目、動(dòng)物世界、新聞聯(lián)播等節目，并結合主題隊會(huì )開(kāi)展討論會(huì )，發(fā)表對當今世界的看法，自然野生動(dòng)物的分布狀況等，也可組織學(xué)生進(jìn)行小報設計、故事會(huì )等活動(dòng)。透過(guò)這些形式，既能擴充個(gè)體知識信息的容量，又能促進(jìn)學(xué)生思維潛力表達潛力的提高，使學(xué)生逐步養成主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習的習慣。
總之，課外閱讀對孩子的健康成長(cháng)、和諧發(fā)展是一件有百利而無(wú)一害的事，它需要校園、社會(huì )、教師、家長(cháng)共同關(guān)注，齊心協(xié)力。與書(shū)為友，和孩子同讀，伴孩子一齊成長(cháng)，讓人人成功起步，應當成為我們老師和家長(cháng)的共同追求。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告5
一、課題目的意義
1、傳統文化對學(xué)生的要求。書(shū)，是人類(lèi)寶貴的精神財富，是教育的結晶，是走向未來(lái)的基石。書(shū)，是傳承文化的途徑。人們常說(shuō)，讀書(shū)可以明智，研究可以明理，品文可以傳遞，嚼詩(shī)可以怡情。語(yǔ)言學(xué)家品叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想，自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀�！闭n內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。原國家教委主任柳斌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生;一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)愚昧應試的學(xué)校。所以，無(wú)論是過(guò)去還是現在，無(wú)論是現在還是將來(lái)，學(xué)校都應是讀書(shū)的地方。因此，作為一名學(xué)生理應要博覽群書(shū)。
2、厚積才能薄發(fā)。21世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，是人才激烈競爭的時(shí)代，它對人才的知識、技能提出了更高的要求。當今的國際經(jīng)濟和科技競爭，也越來(lái)越圍繞人才和知識的競爭展開(kāi)。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。大凡國內外的作家、文學(xué)家他們都嗜好閱讀書(shū)籍，才會(huì )學(xué)識淵博，才思敏捷，成為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的人。在《新課程標準》中，課外閱讀是作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要要求提出來(lái)的�！梆B成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字�！睂φn外閱讀提出了量的要求，這在大綱中還是第一次，要求“擴大閱讀面”，增加“閱讀量”，“有較豐富的積累”。課外閱讀是素質(zhì)教育對語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分。葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，方能駕馭語(yǔ)言文字�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀�！痹诋斀裥畔⒘考ぴ龅纳鐣�(huì )里，讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集，處理信息，培養學(xué)生較強的課外閱讀能力已克不容緩，而我們農村小學(xué)生課外閱讀現狀令人擔憂(yōu)。
(1)學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣。在我們農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。
(2)課外閱讀涉及的范圍較小。在家長(cháng)和學(xué)生的心中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，80%的家長(cháng)、學(xué)生買(mǎi)的是優(yōu)秀作文書(shū)籍，形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著(zhù)、民間傳說(shuō)、科幻讀物。(3)學(xué)生課外閱讀習慣難以養成。學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書(shū)筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是抄些好詞好句。
因此，作為教育工作者，我們有責任及早引導學(xué)生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(cháng)，潛能得以充分地發(fā)揮，以淵博的知識去適應和面對未來(lái)社會(huì )的需要的挑戰。
二、國內外關(guān)于小學(xué)生課外閱讀有效性研究概況
閱讀能力是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，閱讀能力的提高對一個(gè)人的分析和辨別事物的能力有很大的推進(jìn)作用，同時(shí)，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國內外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好母語(yǔ)。正因此，國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛(ài)讀書(shū)的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書(shū)本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過(guò)。2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。
我國是一個(gè)有著(zhù)悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過(guò)精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無(wú)力�！辈恢匾曢L(cháng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工�！倍鸥Φ摹白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。
近年來(lái)，國內的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導”，廈門(mén)市教科所蘇文本先生等對“小學(xué)生大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對“小學(xué)生課外閱讀現狀”進(jìn)行了調查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。
以上論述，對于我們搞好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的有效性研究，都具有重要的指導意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來(lái)說(shuō)，因為應試教育的觀(guān)念和制度未完全消除和改變，相關(guān)理論研究的相對滯后，所以目前還沒(méi)有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
所以我們立于此課題進(jìn)行研究，力爭將我校打造成一個(gè)書(shū)香氣息濃郁的校園!真正打造“幸福沁校園，書(shū)香相伴人生”的校園文化。積累相關(guān)經(jīng)驗，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系并使學(xué)生們都養成自主有效閱讀的習慣迫在眉睫。
三、本課題研究目標
1、探索我校農村小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)及發(fā)展規律。
2、探索構建以課外閱讀為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)策略。
3、研究教師指導下，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀和提高語(yǔ)文素養的關(guān)系。
四、課題研究的內容
本課題包括以下幾個(gè)子課題：
1、我校學(xué)生課外閱讀的現狀調查通過(guò)此項調查，統計出學(xué)生每周進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，了解學(xué)生目前所能達到的閱讀水平，掌握學(xué)生閱讀的書(shū)目及閱讀范圍。本課題的研究旨在找出學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能夠適應學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平地制定出課外閱讀的計劃和活動(dòng)。
2、構建以活動(dòng)為主體的課外閱讀實(shí)施策略
總結出課外閱讀的有效途徑和方法，形成課外閱讀的活動(dòng)系列，營(yíng)造能充分培養學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性的氛圍，促進(jìn)我�！皶�(shū)香校園”的更好打造。
3、學(xué)生課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文能力提高的研究
通過(guò)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前后語(yǔ)文成績(jì)的變化，習作質(zhì)量的變化及參加各項競賽的統計，揭示出課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習的積極推動(dòng)作用的規律。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法：
查找與“課外閱讀”相關(guān)的資料，為本課題提供相應的理論支撐，并為而后的課題研究工作提供幫助。
2、經(jīng)驗總結法：
實(shí)驗老師從各自的研究出發(fā)進(jìn)行總結，尋找實(shí)施課外閱讀的有效途徑，以期獲得利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養提高的有益經(jīng)驗。
3、實(shí)驗法：
通過(guò)設立實(shí)驗班，確定實(shí)驗老師，具體地指導教師實(shí)施豐富多彩的課外閱讀系列活動(dòng)。
4、調查研究法：
通過(guò)對當前學(xué)生課外閱讀情況的調查，了解學(xué)生的閱讀現狀和閱讀特點(diǎn)。
六、課題研究的成果及呈現形式：
1、課題研究報告。
2、兒童文化研究的理性文化集萃。
3、課外閱讀教色活動(dòng)(圖片)。
4、課外閱讀指導課教學(xué)設計。
5、學(xué)生參加各類(lèi)競賽，獲獎情況匯總。
七、研究條件和可能存在的問(wèn)題
1、參加課題研究的成員教齡均在10年以上，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
2、屆時(shí)將邀請縣師訓教研中心專(zhuān)家作指導。
3、學(xué)校制定有相應的校本教研制度。
4、存在的問(wèn)題是：如何探索出高效的課外閱讀有效途徑?
八、課題的經(jīng)費籌措及管理
學(xué)校為該課題研究創(chuàng )造一切條件，建立健全各項制度，成立組織機構，并投入一定的財力和物力，保障研究工作的順利進(jìn)行。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告6
調研目的：
通過(guò)這次的參觀(guān)和調研對東大幼兒園的園內設施進(jìn)行了參觀(guān)。并通過(guò)參觀(guān)幼兒園圖書(shū)館的建立，進(jìn)一步了解幼兒園開(kāi)展的早期閱讀這門(mén)特色課程。
調研內容：
東大幼兒園室內外的裝飾以及本園具有閱讀特色的墻面裝飾以及教師、家長(cháng)對早期閱讀的看法。
通過(guò)這次的調研發(fā)現東大幼兒園是一所以幼兒的早期閱讀為特色的幼兒園。單從幼兒園的環(huán)境裝飾就可以感受到--連轉角處的墻上都掛著(zhù)一本本幼兒書(shū)，有大字讀物、雙語(yǔ)繪本、圖文并茂還有親子共讀類(lèi)的書(shū)籍。到二樓的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、還有莊子。走廊的扶手上掛著(zhù)一篇篇幼兒詩(shī)，看著(zhù)這些詩(shī)篇也讓我們回憶起了自己的童年。無(wú)論是走廊上還是墻面上都體現著(zhù)他們的特色課程----早期閱讀。園長(cháng)還介紹了園里開(kāi)展的朗誦比賽、講故事比賽、家長(cháng)與孩子一起表演的繪本劇節目等，這些都是他們平時(shí)在幼兒園里開(kāi)展最多的活動(dòng)。園內的老師對早期閱讀也有不同的看法：有的老師就認為孩子在學(xué)習詩(shī)詞的過(guò)程中記住的字可能不是很多，會(huì )給孩子帶來(lái)比較枯燥的學(xué)習環(huán)境；有的老師認為這是給孩子提供的一個(gè)很好的學(xué)習平臺，能夠為將來(lái)的學(xué)習生涯打好堅實(shí)的基礎。
調研體會(huì )：
通過(guò)調研我清楚的知道每個(gè)幼兒園的特色課程都是有意義的而不是想開(kāi)就開(kāi)的。每個(gè)幼兒園開(kāi)某個(gè)特色課程都是以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的身心或者思維為前提。在幼兒園的圖書(shū)室中有這樣一份調查表，調查的結果表明家長(cháng)對早期閱讀的教育觀(guān)念、目標的認識不足。家長(cháng)認為幼兒一定要讀的書(shū)籍種類(lèi)：益智類(lèi)智能訓練類(lèi)圖書(shū)62.39%，科普讀物38.46%，故事類(lèi)圖書(shū)和兒童刊物76.92%，識字類(lèi)圖書(shū)或卡片66.66%，健康類(lèi)圖書(shū)6.24%，其他圖書(shū)占10.25%。()大部分家長(cháng)認為智力發(fā)展是幼兒期主要的內容，識字是提高閱讀能力重要手段。只有6.24%的家長(cháng)認為凡是有利于幼兒成長(cháng)的書(shū)是幼兒可以閱讀的內容，不僅僅是啟發(fā)智力和多認識字。這部分家長(cháng)有比較正確的教育觀(guān)念和明確的教育目標。他們懂得健康、情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。
家長(cháng)認為早期閱讀不具有什么重要功能的占3.42%，讓幼兒多認識點(diǎn)字占38.46%，養成閱讀的興趣和習慣占90.6%，擴大知識面、豐富生活經(jīng)驗占61.54%。對閱讀作用的清楚認識，才能促使家長(cháng)對幼兒該方面的培養和訓練。
家長(cháng)帶幼兒經(jīng)常來(lái)圖書(shū)館的占14.53%、偶爾占82.91%、從不占2.56%，向幼兒推薦圖書(shū)37%，由此表可見(jiàn)：數據十分接近，有百分之三十幾的家長(cháng)是有目的地帶幼兒進(jìn)圖書(shū)館。
調查報告建議：
適宜的幼兒生活、游戲、學(xué)習的環(huán)境條件是培養幼兒早期閱讀的重要因素。不僅是在幼兒園，在家庭中應當努力創(chuàng )設寬松、和諧的心理環(huán)境和滿(mǎn)足幼兒早期閱讀實(shí)踐、探索的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)放的豐富的、可供自由選擇的時(shí)間和空間。如為孩子增設專(zhuān)用書(shū)架，每天固定半小時(shí)的親子閱讀時(shí)間。
作為家長(cháng)也要開(kāi)展定期帶幼兒逛書(shū)店，向幼兒介紹書(shū)店的結構功能，推薦新書(shū)，引導幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使幼兒主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書(shū)籍，使之成為一種習慣固定下來(lái)，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告7
一、課題研究的目的與意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構、自我表達，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。
“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂(lè )閱讀中成長(cháng)，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的基礎上，積極開(kāi)發(fā)課程，將語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養學(xué)生健全人格的“立人”教育結合起來(lái)，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng )智發(fā)展的終身教育結合起來(lái)，讓課堂教學(xué)更好地適應學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現對自我的認識，養成主動(dòng)求知的習慣，提高個(gè)人素養，為其終身發(fā)展打下基礎，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。
二、國內外研究現狀
二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門(mén)新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認為，個(gè)性?xún)A向性是一個(gè)人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念和世界觀(guān)。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個(gè)性?xún)A向性的分析，有助于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)�！毙抡n改以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校針對語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發(fā)；從研究?jì)热菘囱芯繉W(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學(xué)生，而以農村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標內容是教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學(xué)生，具有一定的研究?jì)r(jià)值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價(jià)機制，構建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學(xué)為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解閱讀與語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系，為后繼的語(yǔ)文學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。
四、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調整，逐漸養成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jì)热轂椋?/p>
1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。
�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同閱讀要求，培養小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學(xué)生根據興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
�。�2）結合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強調語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì )產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生個(gè)人的體驗，對于學(xué)生的個(gè)性體驗，教師首先應該愛(ài)護，繼而應該是培養和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。
�。�4）調動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì )，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò )上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng )造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”的方式，旨在培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新意識。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學(xué)習個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價(jià)新標準，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗研究中的'問(wèn)題，寫(xiě)出教學(xué)心得。
3、個(gè)案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。 4、 經(jīng)驗總結法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實(shí)事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果。
六、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1、提高教師對課堂的實(shí)踐能力。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實(shí)際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究?jì)r(jià)值
本課題研究的理論意義：
作為社會(huì )生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著(zhù)新的抉擇。我們急切地呼喚著(zhù)教育的個(gè)性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來(lái)，成為開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的園地。語(yǔ)文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責無(wú)旁貸。
1、教育現代化理論
現代教育強調語(yǔ)文教學(xué)應把學(xué)生作為學(xué)習的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而現在大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構主義理論
建構主義者認為：世界是客觀(guān)存在的，由于每個(gè)人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個(gè)都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特別重要的作用�？梢�(jiàn)，學(xué)生對知識的學(xué)習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過(guò)程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)閱讀、感悟，促成語(yǔ)言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：
實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標準答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開(kāi)放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實(shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對問(wèn)題的設計，要拓展“問(wèn)題的空間”，不能在低效、狹隘的問(wèn)題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個(gè)所謂的標準答案而扼制了個(gè)性的張揚。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個(gè)性的創(chuàng )造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見(jiàn)作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。
八、研究基礎
課題組組長(cháng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語(yǔ)文教學(xué)能手，小學(xué)語(yǔ)文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級教師，教研副校長(cháng)，主持過(guò)市十一五課題并順利結題。有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過(guò)縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預期成果
1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。其次是學(xué)習方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著(zhù)差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習時(shí)，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長(cháng)的學(xué)習方法和適宜的學(xué)習方式去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執著(zhù)精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì )獲獎。
十、研究進(jìn)度
第一階段（2011年5月-----2011年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實(shí)施方案。
第二階段（2011年7月------2011年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀(guān)念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（2011年10月——2013年7月）實(shí)施階段：依據實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結合，借此改變自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段（2013年8月——2013年12月）總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫(xiě)結題報告等。迎接課題結題驗收。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告8
課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補充，對提高讀寫(xiě)能力，擴大學(xué)生知識，發(fā)展思維，培養學(xué)生閱讀興趣，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生志向的形成起著(zhù)重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握我校小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現狀及特點(diǎn)，加強學(xué)生課外閱讀指導，提高學(xué)生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對我校七年級學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
現將分析調查情況報告如下。
一、調查對象
本次問(wèn)卷調查選取了我校七年級（2）班共41名學(xué)生進(jìn)行調查。
二、調查時(shí)間
20xx年3月18日----19日。
三、調查問(wèn)卷內容及結果
內容共收錄13個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題，題型及結果如下。
1、 你喜歡閱讀嗎？
�。�、非常喜歡11人占78% Ｂ、一般 2人 占15%Ｃ、不喜歡 1 人占7 %
2、 你在什么情況下閱讀課外書(shū)？
�。�、主動(dòng)閱讀9人占64% Ｂ、老師要求4人 占29 %Ｃ、家長(cháng)監督1人 占7%
3、 你最喜歡的課外書(shū)籍是
A 、漫畫(huà) 4人 占27% Ｂ、童話(huà)故事 2人 占15%
�。�、科幻故事2人占15% Ｄ、神話(huà)故事 6人 占43%
4、 你每天用多少時(shí)間閱讀課外書(shū)？
�。�、一小時(shí)以上 6人 占43 %Ｂ、40分鐘 3人占21%
�。�、30分鐘 2人 占15% Ｄ、15分鐘 3 人 占21%
5、 你閱讀書(shū)籍來(lái)源有哪些？
�。�、購買(mǎi) 10人占70% Ｂ、向同學(xué)借 2人 占15%
�。�、交換 2人占15%
6、 你覺(jué)得閱讀給你帶來(lái)的最大好處是什么？
�。�、提高語(yǔ)文成績(jì)7人占50Ｂ、打發(fā)時(shí)間、消遣娛樂(lè ) 2人 占15 %Ｃ、豐富自己的知識 4人 占28%
�。�、沒(méi)感覺(jué)說(shuō)不清 1人占7%
7 、你讀課外書(shū)時(shí)喜歡
A、摘抄好詞佳句7人 占50% B、寫(xiě)讀后感 2人占15
C、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)批注 3人 占20% D、隨意地看看 2人 占15%
8、在閱讀時(shí)，遇到不認識的字或不明白的地方你是
�。�、查字典 9人 占64%Ｂ、請教他人 3人占21%
�。�、不管它，跳過(guò)去 2人 占15%
10、我一個(gè)學(xué)期大約讀課外書(shū)
A 、2本4人占28% B 、3本 2人占15%
C 、4本4人 占28%D 、5本或以上4人 占29%
11、在閱讀中你感覺(jué)快樂(lè )嗎？
A 、快樂(lè ) 13人占93% B 、不快樂(lè )
C 、說(shuō)不清 1人占7%
12、如果在學(xué)校專(zhuān)門(mén)增設一門(mén)閱讀課，你會(huì )接受嗎？
A 、會(huì )13人占93%B 、不會(huì ) 1人占 7%
14、寫(xiě)出一部或幾部你知道的文學(xué)作品的名字，你讀過(guò)它們媽?zhuān)?/p>
15、在你讀過(guò)的這些作品中，哪個(gè)人物讓你難忘，請寫(xiě)出它們的名字。
四、調查結果分析
本次調查共發(fā)放問(wèn)卷41份。我們對問(wèn)卷結果進(jìn)行了整理歸納�，F將相關(guān)調查結果情況分析歸納如下。
�。ㄒ唬�、學(xué)生閱讀行為習慣尚需培養，選讀物類(lèi)單一。
學(xué)生課外閱讀行為習慣的培養，實(shí)際上是從七年級階段開(kāi)始閱讀。開(kāi)始由句、段到篇的閱讀。這時(shí)的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類(lèi)單一。隨著(zhù)學(xué)齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。從調查結果看卻不容樂(lè )觀(guān)。第1題：“喜歡閱讀”的11人，占77 % ；第2題：“主動(dòng)閱讀”的9人，占64 %；第3題，讀“童話(huà)故事”的2人，占15%，“科幻故事”的2人。而讀“神話(huà)故事”的6人，占43 % ，占的比例較大。學(xué)生所選課外讀物類(lèi)別比較單一，“科幻與神話(huà)”接近，各占一半。這對促進(jìn)學(xué)生志向形成、閱讀寫(xiě)作能力的提高將會(huì )受到很大影響。說(shuō)明學(xué)生在選擇圖書(shū)上，還需家長(cháng)、老師和社會(huì )的正確引導。我們將調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、文學(xué)等，都應有閱讀。這樣學(xué)生閱讀面才能更廣。
�。ǘ�、學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間還不夠。
第4題：“你每天用多少時(shí)間閱讀課外書(shū)的”調查中，每天用一小時(shí)以上6人，占43%,每天40分鐘3人，占21 %。每天30分鐘2人，占15 %。每天15分鐘3人，占21 %。沒(méi)有用足夠時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，說(shuō)明小學(xué)生的閱讀行為習慣還沒(méi)有形成。
�。ㄈ�、學(xué)生對科學(xué)的閱讀方法掌握不夠
從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學(xué)書(shū)籍來(lái)源于購買(mǎi)，10人，占70% ，沒(méi)有互相交流讀書(shū)感受的習慣；閱讀所帶來(lái)的好處，雖“豐富自己知識”，4人，占28%，“提高語(yǔ)文成績(jì)”，7人，占50 % ，“打發(fā)時(shí)間”2人，15% 。但“沒(méi)感覺(jué)，說(shuō)不清”，仍有1人。說(shuō)明沒(méi)有目的性；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養成良好的閱讀習慣。
�。ㄋ模�、學(xué)生對閱讀課外書(shū)籍的興趣逐步增強
第9題調查中，家長(cháng)對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過(guò)課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學(xué)生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂(lè )嗎？”有13人感到快樂(lè )，占93% 。接受開(kāi)設課外閱讀課的13人，占 93 %。這說(shuō)明學(xué)校、家庭、社會(huì )對學(xué)生課外閱讀的支持和重視程度，學(xué)生對課外閱讀的渴望。
�。ㄎ澹�、讓學(xué)生了解更多文學(xué)作品、歷史人物等
從第12題、第13題看出，發(fā)現很多學(xué)生對文學(xué)作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學(xué)寫(xiě)出《童話(huà)小說(shuō)》、《故事會(huì )》等。部分同學(xué)對《神話(huà)故事》很感興趣；在讀過(guò)的作品中哪些人物難忘，只少數同學(xué)寫(xiě)出歷史人物、英雄人物、文學(xué)巨人、名人等。部分同學(xué)寫(xiě)出 并不熟知的青春偶像人名等。
五、對當前學(xué)生課外閱讀現狀的思考
1、學(xué)生的課外閱讀現狀應引起全社會(huì )廣泛關(guān)注。家庭、社會(huì )、學(xué)校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹(shù)立閱讀觀(guān)，把閱讀活動(dòng)滲透到家庭生活、社會(huì )實(shí)踐中去。轉變觀(guān)念，改革教學(xué)方法，讓課外閱讀深入人心。
2、給予學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰術(shù)。閱讀精品，以讀帶寫(xiě)。養成自覺(jué)讀書(shū)動(dòng)筆的習慣，讓學(xué)生自己讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、扎實(shí)讀書(shū)。
六、今后如何更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)
1、開(kāi)展校園閱讀創(chuàng )建活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生盡請讀書(shū)。
2、強化學(xué)生閱讀方法的指導。首先，指導培養學(xué)生良好的閱讀學(xué)習習慣。閱讀時(shí)注重理解詞、句、段、篇，寫(xiě)讀書(shū)感受等。第二、要重視課外閱讀書(shū)籍類(lèi)別的選擇。精讀那些積極向上，促進(jìn)志向、勵志成才、增長(cháng)知識的書(shū)籍。第三、重視閱讀學(xué)習品格的培養。培養學(xué)生自主創(chuàng )新，努力上進(jìn)精神，摒棄那些低級庸俗的書(shū)籍。
3、激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，把閱讀活動(dòng)引向深入。學(xué)校創(chuàng )設不同閱讀平臺，進(jìn)行讀書(shū)筆記展評活動(dòng)及口語(yǔ)交際、讀書(shū)朗誦活動(dòng)。利用語(yǔ)文手抄報內容豐富多樣的特點(diǎn)，將手抄報進(jìn)行展覽。相信，今后學(xué)生將會(huì )有更多興趣去認真閱讀作品，提高一點(diǎn)寫(xiě)。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告9
一、調查的目的和好處
在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現很多學(xué)生在校課外閱讀用心性高，校外不能堅持，閱讀習慣較差。課外閱讀的時(shí)間普遍偏少，課外閱讀量不大，閱讀方式單一。學(xué)生看得比較隨意，大多是走馬觀(guān)花。閱讀效果不佳，不能有效地進(jìn)行。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中表現出語(yǔ)言表達潛力差，不能順利地表達自己的意見(jiàn)，詞匯量少，語(yǔ)言平淡。作為教師的我們心痛著(zhù)，思考著(zhù)，我們想要培養學(xué)生的課外閱讀潛力，為學(xué)生綜合潛力的提升奠基，我們嘗試開(kāi)展一個(gè)關(guān)于課外閱讀的活動(dòng)，我們要讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀……
農村中段小學(xué)生課外閱讀潛力低下的原因是什么?怎樣擴大學(xué)生課外閱讀資源?怎樣爭取家長(cháng)配合，營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境?如何激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣?如何對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法指導?……這一系列的問(wèn)題我們能探索出來(lái)，我們就有期望讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，課外閱讀潛力得以提升。
了解農村中段小學(xué)生課外閱讀的現狀，了解分析農村中段小學(xué)生課外閱讀潛力低下的原因，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行探索和培養，是我這次調查的目的。
二、調查的對象與方法
1.調查的對象：
樂(lè )至縣八一期望小學(xué)20xx級1班全體學(xué)生
2.調查的方法：
在收集相關(guān)農村中段小學(xué)生課外閱讀潛力的資料和對本班學(xué)生課外閱讀潛力現狀的觀(guān)察的基礎上，我制定了“農村中段小學(xué)生課外閱讀潛力現狀調查表”進(jìn)行調查。同時(shí)，用不定形式的訪(fǎng)談法，對20xx級1班家長(cháng)和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，目的在于了解本班學(xué)生課外閱讀的現狀及影響因素。
三、統計結果與分析
本次調查發(fā)放問(wèn)卷共32份，收回32份。透過(guò)問(wèn)卷調查表，我發(fā)現，學(xué)生課外閱讀現狀較為樂(lè )觀(guān)，與訪(fǎng)談?dòng)涗洿笙鄰酵�。于是，我又進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調查，并在調查前，向學(xué)生強調不記名如實(shí)填寫(xiě)。第二次問(wèn)卷調查較為真實(shí)地反映了本班學(xué)生課外閱讀現狀。
透過(guò)調查研究，發(fā)現20xx級1班學(xué)生課外閱讀現狀如下：
(一)學(xué)生課外閱讀的主觀(guān)態(tài)度用心，但難以堅持。
二年級學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始個(gè)性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛(ài)好構成傾向性的萌芽狀態(tài)。他們求知的欲望，個(gè)性是對適合于自己興趣、愛(ài)好的各類(lèi)信息的渴求，與日俱增，想開(kāi)拓自己的視野。因而學(xué)生課外閱讀的主觀(guān)態(tài)度用心，比較愛(ài)看課外書(shū)，但小學(xué)生的興趣容易不見(jiàn)。他們意志品質(zhì)較弱，在需要耐心恒心的課外閱讀中往往堅持性較差，意志動(dòng)搖，不能堅持到底，導致課外閱讀的斷續、稀疏甚至中斷。學(xué)生在校，大多數時(shí)間都被課內知識的學(xué)習所占有，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就意味著(zhù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間都在校外，更多的是在家庭進(jìn)行。但事實(shí)上孩子在家，又有多少家長(cháng)能一如既往地督促孩子進(jìn)行長(cháng)期的課外閱讀?
從調查結果來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習日還是雙休日，絕大部分學(xué)生平均每一天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時(shí)間，學(xué)習日內堅持課外閱讀20分鐘的僅占12%，雙休日內堅持課外閱讀20分鐘的也僅占28%，每一天堅持課外閱讀1小時(shí)的更少，學(xué)習日內僅占1.5%，雙休日也僅占8%。
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。要完成上述字數的課外閱讀，沒(méi)有持之以恒的精神是較難做到的。更何況，這三個(gè)學(xué)段145萬(wàn)字的閱讀總量?jì)H僅是“下限”，是學(xué)生務(wù)必到達的課外閱讀量的“底數”。如果閱讀量高于或大大高于《課標》的“下限”，那對學(xué)生閱讀意志的要求就更為苛嚴，就更需要學(xué)生進(jìn)行堅持不懈的閱讀。
(二)學(xué)生課外閱讀資源貧乏。
在調查和訪(fǎng)談中發(fā)現，農村學(xué)生的家長(cháng)由于文化素質(zhì)較低，加之經(jīng)濟狀況所限，很少主動(dòng)給孩子購買(mǎi)課外讀物。絕大多數學(xué)生有閱讀的興趣卻沒(méi)有書(shū)可看，學(xué)生家中藏書(shū)20本以上的1人，占3%，10本以上的3人，占9%，5至10本的10人，占31%，5本以下16人，占50%，無(wú)1本的2人，占6%。學(xué)生放學(xué)回家想看書(shū)卻無(wú)書(shū)可看，以致學(xué)生把寶貴的空閑時(shí)間浪費在玩耍和看電視上。
八一期望小學(xué)是二00八年依靠部隊支援在原南塔十村小學(xué)基礎上新建的小學(xué)，基礎設施的配備相對簡(jiǎn)陋，經(jīng)濟條件相對薄弱，沒(méi)有設置圖書(shū)館。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀帶給良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。課外讀物的匱乏，無(wú)疑是小學(xué)生課外閱讀潛力提高的最大障礙之一。
(三)學(xué)生課外閱讀潛力低下，缺乏指導。
應試教育的影響根深蒂固，教師未能給學(xué)生帶給閱讀的條件和機會(huì )，把超多的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習上。由于學(xué)生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書(shū)去讀，也不明白要去讀什么，將要從中學(xué)到什么。因此，學(xué)生閱讀時(shí)，看得比較隨意，大多是走馬觀(guān)花，翻看插圖，了解一些故事情節或大概資料，看完后，自己的大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書(shū)效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣。
進(jìn)一步調查發(fā)現，在課外閱讀方式上，學(xué)生普遍選取獨立閱讀形式，家長(cháng)指導閱讀所占比例僅為9%。大部分家長(cháng)本身文化水平低，以為自己孩子理解了教育，學(xué)習了校園課程，閱讀潛力就好，對孩子真正的閱讀潛力，表達潛力了解不深。家長(cháng)的低要求，間接導致學(xué)生課外閱讀潛力低下。
(四)學(xué)生課外閱讀面較窄，閱讀量少。
我在班上做訪(fǎng)談，要求學(xué)生說(shuō)出自己有多少本課外書(shū)籍。調查31個(gè)學(xué)生，能列舉10本以上課外書(shū)籍的一個(gè)都沒(méi)有。最多的能列舉6本課外書(shū)籍，并且只有2人。大多數學(xué)生能說(shuō)出2至4本書(shū)名，有3個(gè)學(xué)生一本書(shū)名也說(shuō)不出。學(xué)生能列舉的大多是《奧特曼》、《喜羊羊與灰太狼》、《虹貓藍兔七俠傳》之類(lèi)的。這都是媒體時(shí)代，學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)在媒體狂轟濫炸的漩渦里旋轉。少數學(xué)生列舉了《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《格林童話(huà)》、《媽媽教我學(xué)唐詩(shī)》等書(shū)目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫(huà)。相當一部分學(xué)生對那些真正能滋養心靈的好書(shū)卻少有問(wèn)津。
大多數學(xué)生閱讀課外書(shū)只是看熱鬧，走馬觀(guān)花地看一遍，喜歡看《奧特曼》一類(lèi)的動(dòng)畫(huà)圖書(shū)，對知識性的書(shū)籍不感興趣。調查結果顯示，學(xué)生的課外閱讀量極小，平均每周讀課外書(shū)不到1本的占72%，1至2本的占19%，2本以上的占9%。對于身處農村的大多數孩子來(lái)說(shuō)，要擴大閱讀面，增加閱讀量不是件容易的事。
(五)家庭影響巨大，家長(cháng)對課外閱讀的認識還有待提高。
由于地理條件限制，受社會(huì )經(jīng)濟大潮的影響，人們生活節奏加快，忙于生活，操心掙錢(qián)，懶于學(xué)習，無(wú)暇讀書(shū)。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書(shū)籍報刊豐富。那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，無(wú)書(shū)報可看，學(xué)生想讀也是枉然，其課外閱讀必然是紙上談兵。另外學(xué)生家長(cháng)文化素養低，不讀書(shū)不看報，對孩子負面的影響也不可低估。調查發(fā)現，絕大多數家庭缺少文化氛圍，農村學(xué)生家長(cháng)生活壓力大。生活大多艱辛，沒(méi)有時(shí)間也不習慣讀書(shū)看報。閑余時(shí)間家長(cháng)讀書(shū)看報的不到10%，60%的家長(cháng)看電視，30%的家長(cháng)下棋打牌，孩子耳濡目染的不是學(xué)習讀書(shū)，而是無(wú)所事事，自然而然地效仿，“家長(cháng)是孩子的第一任老師”，學(xué)生的課外閱讀就無(wú)從談起。
在與家長(cháng)接觸中，發(fā)此刻農村，學(xué)生家長(cháng)都渴望子女“跳出農門(mén)”，他們只期望孩子把校園里的課本念好�！白x書(shū)就是讀課本，與語(yǔ)文數學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)都是野書(shū)”的觀(guān)念仍是大部分家長(cháng)的主導意識。
四、調查后的思考
1.提高培養農村中段小學(xué)生課外閱讀潛力的重要性和必要性的認識。
要用心開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源來(lái)培養農村中段小學(xué)生課外閱讀潛力，透過(guò)家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)、來(lái)訪(fǎng)、電話(huà)交流等形式。主動(dòng)進(jìn)行家教指導，幫忙家長(cháng)也提高認識，共同促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀潛力的發(fā)展。
2.用心為學(xué)生創(chuàng )設濃郁的讀書(shū)氛圍。
只有為學(xué)生創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能與書(shū)結緣，撲到書(shū)籍的海洋中遨游，才能真正提高學(xué)生的課外閱讀潛力。在選取書(shū)籍，帶給讀書(shū)人文環(huán)境和自然環(huán)境等方面，都需要做好充分的啟發(fā)和準備。教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與活動(dòng)，使家長(cháng)成為合作伙伴將會(huì )到達更好的效果。
3.有待于探索如何培養學(xué)生課外閱讀潛力。
在缺乏指導的學(xué)生課外閱讀中，學(xué)生帶有盲目性和隨意性，閱讀潛力低下，閱讀習慣較差，收效甚微。只有學(xué)生在懂得怎樣閱讀的前提下，在良好的閱讀指導下，學(xué)生才能有目的地閱讀和思考閱讀，并堅持下去，為綜合潛力的提升奠定基礎。
1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣�！芭d趣是最好的老師”，興趣能夠使學(xué)生到達”毋需揚鞭自?shī)^蹄”的功效。學(xué)生課外閱讀的興趣主要是靠教師啟發(fā)和誘導的，教師應轉變傳統的教育觀(guān)念。首先是榜樣激勵;榜樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生向上看齊的心理，能夠是名人效應，介紹一些偉人、名人的課外閱讀經(jīng)歷，比如說(shuō)，介紹列寧同志幾十年如一日，在圖書(shū)館看書(shū)的地方踏出一雙雙腳印;也能夠是典型的學(xué)生，讓他們從身邊學(xué)起，樹(shù)立起熱愛(ài)書(shū)籍的興趣，進(jìn)而從中去領(lǐng)悟、去汲取，教師還能夠適時(shí)展示學(xué)生閱讀課外書(shū)的成果，比如讀書(shū)筆記，根據閱讀課外書(shū)制作的手抄報等。作為家長(cháng)，也要做好子女的表率，給子女創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
2.針對學(xué)生閱讀范圍的狹小，首先學(xué)生要養成熱愛(ài)書(shū)籍的良好習慣，博覽群書(shū)，不局限于一個(gè)范圍內，要大膽去閱讀，去發(fā)現。圖書(shū)室作為學(xué)生閱讀課外書(shū)的主要渠道，校園應做好圖書(shū)室圖書(shū)的補充，充分保證圖書(shū)的數量、質(zhì)量;并定期為學(xué)生推薦好的圖書(shū)，做好閱讀上的指導，在校園構成一個(gè)課外閱讀氛圍，作為家長(cháng)，則應適時(shí)為子女補充各類(lèi)書(shū)籍，督促子女去閱讀，在子女身上花更多的精力和時(shí)間。
3.學(xué)生良好的閱讀習慣的養成。指導學(xué)生課外閱讀，提高閱讀的效率，首先要做好讀物的推薦，最廣泛的就是與教學(xué)資料相關(guān)的，比如說(shuō)學(xué)習了《草船借箭》能夠推薦學(xué)生去閱讀《三國演義》，去體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)習了《景陽(yáng)岡》能夠推薦《水滸傳》，去了解武松之后的經(jīng)歷與命運，從而體會(huì )當時(shí)的歷史背景下身不由已的人物形象。
另外，還能夠推薦他們年齡特征相適合的，六年級的學(xué)生充滿(mǎn)了求知欲、充滿(mǎn)了幻想，能夠為他們推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科幻故事》等等，讓他們感到課外書(shū)知識的豐富。
其次，學(xué)會(huì )閱讀的方法。學(xué)生的年齡特征決定他們很少能細細品味一本課外書(shū)，多數學(xué)生都是篩選精彩的來(lái)看，往往是大體瀏覽一下，學(xué)會(huì )閱讀的方法就十分重要。教師要根據課外書(shū)的特點(diǎn)、結構、結合學(xué)生的實(shí)際指導學(xué)生采用不同的方法閱讀課外書(shū)，有效充分利用時(shí)間。
第三，指導學(xué)生做讀書(shū)筆記，“好記憶不如爛筆頭”，養成做讀書(shū)筆記的習慣，不僅僅能夠增強對課外書(shū)的理解，還能夠進(jìn)一步充實(shí)自己的知識，提高寫(xiě)作潛力等等，比如說(shuō)讀了《作文集》可以摘抄一些好詞好句或寫(xiě)寫(xiě)對某一篇作文的、感想;讀了《中國民間傳說(shuō)》則能夠談感想、展開(kāi)想象，還有就是要建立起豐富多彩的各種課外閱讀形式，落實(shí)檢查，這樣才能督促學(xué)生良好課外閱讀習慣的養成。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告10
20xx年，我校開(kāi)始實(shí)施打造“書(shū)香校園”文化建設工程，在“書(shū)香校園”工程的實(shí)施過(guò)程中，許多有關(guān)學(xué)生閱讀的問(wèn)題困惑著(zhù)我們——開(kāi)展小學(xué)生閱讀活動(dòng)的意義是什么？怎樣有效開(kāi)展閱讀？小學(xué)生的閱讀心理是怎樣的？閱讀在少年兒童的成長(cháng)中究竟會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響等等，為此，我們成立了專(zhuān)題攻關(guān)組，負責學(xué)生閱讀方面的專(zhuān)題研究。在大量的感性材料的積累中，我們于2013年4月，根據甘肅省十二五科研課題項目要求，申報科研課題。2013年9月9日，張掖市教育局將《改善小學(xué)生課外閱讀現狀促進(jìn)閱讀能力形成的研究》確立為市級科研課題。
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬╅喿x對人的發(fā)展起著(zhù)重要作用。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》提出“小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視并引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀�！闭n外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補充，它不僅對擴大學(xué)生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫(xiě)能力有著(zhù)密切的關(guān)系，而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著(zhù)重要的作用。新教育的發(fā)起人朱永新教授在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開(kāi)始”。建立學(xué)習型社會(huì )的呼吁，政協(xié)委員提出設立“閱讀節”的提案，都在強調閱讀對人的發(fā)展的重要性。
�。ǘ┯行Ц纳菩W(xué)生閱讀現狀的迫切要求。經(jīng)我們初步的調查，現在小學(xué)生普遍存在如下閱讀方面的問(wèn)題：
1、小學(xué)生閱讀興趣不高，沒(méi)有養成自發(fā)讀課外書(shū)的習慣，閱讀活動(dòng)很被動(dòng)；
2、小學(xué)生普遍缺乏正確的閱讀方法，讀書(shū)的目標不明確，沒(méi)有走出讀書(shū)時(shí)為了考試的誤區；
3、小學(xué)生不能根據自己愛(ài)好進(jìn)行經(jīng)典性閱讀和與自己的興趣愛(ài)好有關(guān)的閱讀；
4、大部分小學(xué)生閱讀量不能達到《語(yǔ)文課程標準》的最基本要求，因此，閱讀質(zhì)量不高，不利于閱讀能力的形成；
5、新課程背景下構建“大語(yǔ)文觀(guān)”的理想閱讀氛圍形成面臨諸多困難。
�。ㄈ┤嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng )建“書(shū)香校園”的需要。
二、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究?jì)r(jià)值
�。ㄒ唬┱n題核心概念的界定
“閱讀”的概念。認知心理學(xué)認為，閱讀是以理解為核心的認知活動(dòng)，即讀者以視覺(jué)感知書(shū)面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì )和把握文章的內容實(shí)質(zhì)和表達形式的思維過(guò)程�，F代研究認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
�。ǘ﹪鴥韧獾难芯楷F狀
前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng )立的“結構圖表閱讀教學(xué)法”，打破傳統教法的程式框框，一掃課堂沉悶空氣，學(xué)生能通過(guò)自己的思考正確地把握教學(xué)內容。澳大利亞的桑德斯的閱讀討論教學(xué)法認為，對閱讀的控制權應該留給孩子們，允許孩子們自由地閱讀討論，老師作必要的指導和幫助。
新西蘭的共同閱讀欣賞教學(xué)法等，分別在幾十年的時(shí)間內，在不同程度上產(chǎn)生了世界性的影響。這些閱讀理念對青少年的學(xué)習產(chǎn)生了極其深遠的影響。近代，我國產(chǎn)生了許多富有創(chuàng )新意義的閱讀教學(xué)理論。梁?jiǎn)⒊瑢?shí)用主義的閱讀理論；蔡元培反對“注入式”的具有創(chuàng )新意義的嶄新的教學(xué)方法，在一定意義上開(kāi)啟了中國教育的新局面。
葉圣陶關(guān)于“養成讀書(shū)習慣”的精辟論述，對我國現代語(yǔ)文教學(xué)影響至深；我國著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)大師呂淑湘先生說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀�！备菍⒄n外閱讀的重要性提高到了一個(gè)全新的高度來(lái)認識。
二十世紀八十年代，魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、顏振遙等語(yǔ)文教學(xué)方面的專(zhuān)家所創(chuàng )造的風(fēng)格獨特的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是近年來(lái)，深受“應試教育”之苦的中國教育，在新課程理念的引導下，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深刻反思，產(chǎn)生了許多嶄新的閱讀理論。被譽(yù)為“新教育’理念發(fā)起人的朱永新教授在《閱讀改變我們的一切》的演講中，明確提出了“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育�！钡娜掠^(guān)點(diǎn)，對新課程背景下的課外閱讀產(chǎn)生了積極的影響。但是，教育的功利化傾向，又使得課外閱讀處在“欲進(jìn)不能，欲罷不忍”的尷尬境地，小學(xué)生的課外閱讀面臨嚴峻的挑戰。
�。ㄈ┱n題研究的意義
1、有人把我們所處的時(shí)代叫做“信息時(shí)代”。如何獲取信息呢？閱讀便是其中一個(gè)重要的途徑。據有人不完全統計，當今社會(huì )需要的各種信息約有80%以上直接或間接地來(lái)自于圖書(shū)文獻。這充分說(shuō)明閱讀在當今社會(huì )的重要性。朱永新認為，“閱讀最大的意義和價(jià)值就是改變，通過(guò)閱讀能夠改變我們的一切�！睍r(shí)代的發(fā)展呼喚語(yǔ)文教學(xué)必須重視課外閱讀，許多世界范圍的教育成功經(jīng)驗更是證明課外閱讀對提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀�！睂�(shí)施“改善小學(xué)生課外閱讀現狀的探索與研究”課題，有利于豐富和發(fā)展課外閱讀的理論，有利于學(xué)校形成重視閱讀，輕松閱讀的良好閱讀氛圍，是新課程改革的必然要求。
2、對小學(xué)生課外閱讀現狀展開(kāi)研究，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和改善，是全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》教學(xué)目標的基本要求，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養，創(chuàng )建書(shū)香校園的必然過(guò)程。讓小學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲取知識，在閱讀中領(lǐng)悟真理，養成終身學(xué)習的良好習慣，是時(shí)代的需要，是人的發(fā)展的需要。因此，開(kāi)展該項課題研究具有實(shí)踐與理論的雙重價(jià)值。
三、本課題的研究目標、研究?jì)热�、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n題研究目標、研究?jì)热?/p>
1、課題了解小學(xué)生閱讀現狀，了解小學(xué)生的閱讀愿望、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)面臨的問(wèn)題與深層次的探索和思考，改善現實(shí)條件下課外閱讀面臨的困境，使學(xué)校在新課程背景下，科學(xué)有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )閱讀，健康成長(cháng)。課題擬以本校200余名不同年級的學(xué)生為研究對象，以定期調查、發(fā)放調查問(wèn)卷、師生座談、開(kāi)展讀書(shū)交流與讀書(shū)競賽等活動(dòng)方式，調查研究小學(xué)生的閱讀現狀，包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力，教師的閱讀指導策略、學(xué)校關(guān)于課外閱讀的激勵機制等，在此基礎上，進(jìn)行深度研究，完善個(gè)人、班級、學(xué)校閱讀機制，消除影響學(xué)生課外閱讀的不利因素，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造理想的空間，開(kāi)拓和挖掘有利于開(kāi)展閱讀活動(dòng)的所有因素，提高小學(xué)生閱讀效率。課題在感性材料的基礎上，從理論層面深入探索和研究，總結出有效開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀的基本范式，最終形成具有普遍意義的小學(xué)生課外閱讀成果，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大語(yǔ)文觀(guān)”理論。
2、展開(kāi)小學(xué)生閱讀現狀調查，分析每一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生原因，產(chǎn)生改善現狀的辦法與措施。
�。�1）小學(xué)生課外閱讀興趣調查和改善研究；
�。�2）小學(xué)生課外閱讀書(shū)目調查和改善研究；
�。�3）小學(xué)生閱讀習慣調查和改善研究；
�。�4））小學(xué)生閱讀能力調查促進(jìn)提高策略研究；
�。�5）小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有效利用的研究；
�。�6）學(xué)校激勵機制與學(xué)生閱讀興趣、能力提高的關(guān)系研究。
3、提出相應的對策，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀創(chuàng )造良好的條件，為建構“書(shū)香校園”提供理論依據。
�。ǘ┭芯考僭O
本課題假設：
�。�1）隨著(zhù)新課程改革的深入推進(jìn)，課外閱讀作為學(xué)生重要的獲取知識的方式，科學(xué)閱讀顯得極其重要。課題旨在探索消除影響課外閱讀效果的不利因素，產(chǎn)生有利于小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的新理念。
�。�2）課題促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的形成，讓學(xué)生用愉悅的心情、探索的意識、創(chuàng )新的眼光閱讀，為實(shí)現學(xué)生終身學(xué)習的教育目標奠基。
�。�3）研究中尋找課內外閱讀銜接的契合點(diǎn)，走出應試教育誤區，達到課堂閱讀與課外閱讀的統一，實(shí)現“以讀促教”的語(yǔ)文教學(xué)目標。
�。ㄈ⿺M創(chuàng )新點(diǎn)
1、課外閱讀是打造“書(shū)香校園”工程的重要環(huán)節，通過(guò)探究小學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生和發(fā)展的規律，促進(jìn)閱讀效率的提高，卓有成效的創(chuàng )建“書(shū)香校園”；
2、研究豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的內涵，推進(jìn)新課改的順利實(shí)施，為語(yǔ)文教學(xué)的自主性開(kāi)展提供典型范例，形成課外閱讀的新思路、新實(shí)踐；
3、通過(guò)課題研究，形成教師指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的具體教學(xué)策略和方法。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┭芯克悸�
本課題將從小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀量、閱讀書(shū)目的選擇、閱讀時(shí)間等幾方面對小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現狀進(jìn)行調查研究，提出改善現狀的思路與方法，最終形成帶有普遍意義的指導理論。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、研究方法
�。�1）問(wèn)卷調查法。對研究對象發(fā)放與閱讀有關(guān)的調查問(wèn)卷，了解小學(xué)生的閱讀習慣、情趣、愿望、困難，測試目前條件下閱讀能力等，為制定和實(shí)施改善方案提供準確的依據。
�。�2）文獻研究法。學(xué)習和研究目前國內外教育界關(guān)于課外閱讀的理論書(shū)籍和文章，為課題的開(kāi)展和深入研究提供理論上的支持和幫助。
�。�3）行動(dòng)研究法。確定研究對象，深入學(xué)生中間進(jìn)行廣泛調查研究；在教學(xué)與工作實(shí)踐中，主動(dòng)探索課題關(guān)涉到的內容，更新教育理念，用新理念指導教學(xué)實(shí)踐，閱讀指導理念與學(xué)生的閱讀實(shí)踐相融合。
2、研究工具
調查問(wèn)卷
3、研究對象
對紅石灣小學(xué)200余名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查研究
�。ㄈ┱n題實(shí)施步驟
本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：研究啟動(dòng)階段：（2013年4月—2013年6月。）
學(xué)習該課題當前已有成果，完成課題研究方案的制定、申報工作，確定組成人員分工，進(jìn)行理論資料的準備，對方案進(jìn)行論證。在課題獲準立項后，撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》。
2、根據實(shí)施計劃，展開(kāi)小學(xué)生閱讀現狀的調查研究，提出和實(shí)踐改善方案：（2013年6月—2015年3月。）
�。�1）課題組成員研究制定系列調查問(wèn)卷；
�。�2）確定研究對象并發(fā)放調查問(wèn)卷；
�。�3）回收問(wèn)卷，進(jìn)行數據統計整理；
�。�4）在分析數據和調查結果的基礎上，課題組成員根據分工，撰寫(xiě)調查報告，形成系統的調查研究報告；
�。�5）制定小學(xué)生課外閱讀改善方案，并進(jìn)行試驗和實(shí)施；
�。�6）總結研究成果，撰寫(xiě)研究報告。
3、全面分析、總結階段：（2015年4月—2015年6月。）撰寫(xiě)《結題報告》，申請課題驗收鑒定。
�。ㄋ模┱n題研究的保障性工作
1、課題論證參考資料：
�。�1）2011版《語(yǔ)文課程標準》教育部。
�。�2）《有效教學(xué)》肖成全等編著(zhù)。
�。�3）《中國當代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著(zhù)。
�。�4）《把整個(gè)心靈獻給孩子》蘇霍林姆斯基著(zhù)。
�。�5）《現代教育理論導讀》張洪亮著(zhù)。
�。�6）《朱永新教育文集》朱永新著(zhù)。
2、課題參與者的教學(xué)及科研背景。
參與課題研究的是一批基本功扎實(shí)、富有吃苦、創(chuàng )新精神的優(yōu)秀教師群體。其中有高級教師4名，一級教師1名。一人獲張掖市優(yōu)質(zhì)課三等獎，課題組成員中有市級優(yōu)秀教師一名，縣級優(yōu)秀教師1名。課題組核心成員具有較好的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，在教育實(shí)踐中善于總結經(jīng)驗，大膽創(chuàng )新，有多項創(chuàng )新成果在主管部門(mén)舉辦的活動(dòng)中獲獎。因為具有出色的工作業(yè)績(jì)，所以，被授予相關(guān)榮譽(yù)稱(chēng)號。課題組成員本年度發(fā)表語(yǔ)文教改論文2篇，2篇課題相關(guān)論文正在審稿期間，這些都為課題的順利地開(kāi)展提供了人才保障。
3、前期準備工作：
本課題是在我校創(chuàng )建“書(shū)香校園”工作的核心。我校語(yǔ)文教師在課外閱讀指導方面已進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個(gè)人化、單打性、分散型的現狀，為了更好地對我校閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究與反思總結，我們經(jīng)全體語(yǔ)文教師討論后確立了該課題為研究方向。我們又與學(xué)校全體語(yǔ)文教師一同搜集研究所需資料，反復、認真地研究課題方案，商討課題研究計劃，并邀請縣局教研室專(zhuān)家、領(lǐng)導指導�，F已形成具有指導價(jià)值的、較為科學(xué)的研究方案。
4、完成課題的保障條件：
�。�1）外部條件：
�、俳逃款C布實(shí)施的《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)生的課外閱讀做出明確規定，要求“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！睘楸菊n題的制定確立了政策依據。
�、谛抡n程改革的浪潮推進(jìn)著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和觀(guān)念的改革，新的教育理念，人們對課外閱讀的全新的認識，為課題的研究提供了理論支撐。
�、邸皶�(shū)香校園”的構建是時(shí)代的需要，也是我們教育工作的必須，符合教育教學(xué)工作的開(kāi)展，利于教育科研的展開(kāi)。
內部條件：
�、匍_(kāi)展課題研究學(xué)校是一所規模較大的農村小學(xué)，偏僻的地域環(huán)境需要全新的教育理念引領(lǐng)向前。雖然這是一所農村小學(xué)，但是，學(xué)�？蒲蟹諊鷿夂�，大閱讀活動(dòng)有一定特色，在縣域內產(chǎn)生了深遠影響。閱讀中的困惑深刻，能為研究提供真實(shí)而準確的研究數據，學(xué)校也需要在全新閱讀理論指引下創(chuàng )造更好的成績(jì)。
�、谡n題負責人是學(xué)校校長(cháng)，曾多次被評為縣級優(yōu)秀教師，曾被教體局授予“教學(xué)新秀”稱(chēng)號，具有較好的科研素養，在教研教改方面有一定見(jiàn)解，發(fā)表了不少有質(zhì)量的論文，他對該課題給予了全力支持。為了創(chuàng )建“書(shū)香校園”，學(xué)校在政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，以確保課題工作的順利開(kāi)展。學(xué)校為課題研究組教師購買(mǎi)了大量相關(guān)研究的書(shū)籍、資料，提供電腦等現代化的設施，以供研究教師的搜集和研究之需。學(xué)校從激勵機制方面對學(xué)生閱讀進(jìn)行促進(jìn)，定期舉行“教師閱讀指導課”研討活動(dòng)及“學(xué)生閱讀體驗交流”活動(dòng)，為課題研究提供了鮮活的內容。
�、蹖W(xué)校圖書(shū)館和遠程教育網(wǎng)絡(luò )等為課題研究提供了方便，研究者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現資源共享，充實(shí)研究?jì)热�，深化研究成果�?/p>
五、課題組成員分工：
課題負責人：
�、儇熣n題的申報、立項。
�、跀M訂課題實(shí)驗方案，調查報告、開(kāi)題報告和結題報告。
�、酆侠矸峙涿總�(gè)參研人員的研究任務(wù)。任務(wù)要具體，明確，有可操作性。
�、芏ㄆ谡匍_(kāi)課題組人員會(huì )議，了解研究情況，加強研究指導。
�、莶欢ㄆ诘膶φn題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓，加強對課題的管理，督促參研人員按時(shí)完成研究任務(wù)。
�、藜皶r(shí)收集能夠反映課題成果的主要資料和過(guò)程性材料，資料整理要規范。要注重研究成果的物化。
�、咦龊谜n題研究的階段性總結。對前期研究中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補救，布置下階段工作。
�、嘧珜�(xiě)課題實(shí)驗報告，按時(shí)上報科研成果評選材料。
課題組成員：
課題組成員具體工作分工：
1、周凌：課題組組長(cháng)，負責課題研究的領(lǐng)導及統籌協(xié)調工作。
2013年11月，撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》，部署研究工作的全面展開(kāi)。
2015年，在課題組研究的基礎上，最終形成《綜合研究報告》和《結題報告》，負責課題的申請鑒定及驗收事宜等工作。
2014年，擬撰寫(xiě)“怎樣更好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”為主題的系列論文，總結研究成果。
2、單成學(xué)2013年11月——2014年4月，負責學(xué)生課外閱讀讀物選擇與來(lái)源的調查，形成調查報告，為課題深入研究提供翔實(shí)的一線(xiàn)資料。
3、張鳳、劉軍連進(jìn)行研究資料收集及分類(lèi)整理工作。協(xié)助課題組其他成員撰寫(xiě)研究論文、研究報告。
我們相信，在教育主管部門(mén)的領(lǐng)導下，在教育界資深專(zhuān)家的指導下，我們發(fā)揮集體的智慧和力量，一定會(huì )把該課題研究進(jìn)行到底，結出豐碩的果實(shí)，為我們學(xué)校書(shū)香校園的打造獻上一份厚禮。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告11
一、課題研究的背景及意義：
中華民族有著(zhù)悠久的文明史，在源遠流長(cháng)的歷史長(cháng)河中，我們的祖先給我們留下了博大精深的華夏文明。面對洶涌而至的外來(lái)文化，我們既不可以無(wú)動(dòng)于衷夜郎自大，更不能妄自菲薄而盲從。我們面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過(guò)程，納入精神文明建設全過(guò)程，使全體人民始終保持飽滿(mǎn)自尊向上的精神狀態(tài)。我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們必能結合時(shí)代精華與時(shí)俱進(jìn)，取其精華加以繼承和發(fā)展�！�
根據我的調查認識，我校大部分中學(xué)生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統文化知之甚少，古文化常識嚴重不足。
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！睆娬{在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！闭Z(yǔ)文作為文化載體，決定了語(yǔ)文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng )新，很大程度上依賴(lài)于語(yǔ)文。站在時(shí)代的講臺，手執新教材的語(yǔ)文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過(guò)祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化長(cháng)河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以光大。
“觀(guān)乎人文，天下化成”。我們中華民族是一個(gè)歷來(lái)注重文明教化的民族，在潤物無(wú)聲中春風(fēng)化雨�！爸挥忻褡宓�，才是世界的�！彼�，我們認為，即使是到了21世紀，我們仍然要倡導學(xué)習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統文化。讓我們的學(xué)生在靈魂深處走進(jìn)民族文化殿堂，初步形成具有民族特色的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。
基于以上思考，我們提出了《閱讀古典名著(zhù)提高中學(xué)生文化底蘊的研究》的課題。
二、概念界定：
古典名著(zhù)以中國四大古典小說(shuō)名著(zhù)：《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》為主體內容，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，挖掘人文內涵。文化底蘊指內容豐富、博大精深的中華民族優(yōu)秀的傳統文化。本課題從整體上理解和宏觀(guān)上把握，認為中華文化可歸結為以下五個(gè)方面：睿智的哲學(xué)宗教思想，完善的道德倫理體系，輝煌的文學(xué)藝術(shù)成就，獨特的語(yǔ)言文字形態(tài)，浩瀚的文化典籍等�！疤岣呶幕滋N”主要是指在閱讀實(shí)踐中“內化發(fā)揚光大”中華民族在古代形成的傳統精神。
三、關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述：
課題組通過(guò)多種途徑調研后認為，目前很少有人對這個(gè)課題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，把初中語(yǔ)文學(xué)習與名著(zhù)閱讀有機地聯(lián)系在一起進(jìn)行研究還不多見(jiàn)，這就為本課題展開(kāi)深入研究提供了廣闊的空間。
四、課題研究預期目標：
通過(guò)課題的開(kāi)展，提高學(xué)生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基。
1、使學(xué)生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過(guò)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識真偽、分善惡、辨美丑的能力功盡棄，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統，成為社會(huì )主義新文化的開(kāi)拓者和建設者。
2、教會(huì )學(xué)生認識和使學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著(zhù)作的能力，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，具有一定的語(yǔ)言和文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊。
3、以“語(yǔ)文教學(xué)跟生活實(shí)踐相結合，實(shí)現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學(xué)用結合”的語(yǔ)文新課程教學(xué)策略及以“對話(huà)——探究”為總綱的語(yǔ)文文化課堂教學(xué)模式。
4、在新課標理念的指導下，使廣大語(yǔ)文教師及時(shí)轉變觀(guān)念，更新知識，具有比較厚實(shí)的文化素養和創(chuàng )造性地理解、使用教材的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。
五、課題研究對象、主要內容及方法：
研究對象：本校六、七年級全體學(xué)生。
研究?jì)热荩?/p>
“初中語(yǔ)文新課程與古典名著(zhù)閱讀”，它首先是“新課標視野下”的一種研究，在整個(gè)研究的過(guò)程中，它以新的課程標準理念作統帥，把握好工具性與人文性相統一這一基本特點(diǎn)。從初中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確定研究的價(jià)值取向。
其次，因地制宜，立足新教材，創(chuàng )造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的古典文化內涵，以如何宣揚初中語(yǔ)文教材所蘊涵的傳統美德（如積極進(jìn)取的人生態(tài)度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協(xié)和萬(wàn)邦的寬容精神，憂(yōu)國憂(yōu)民、獻身祖國的愛(ài)國精神。），品味和積累祖國語(yǔ)言文字、解讀民族文化典籍為研究重點(diǎn)，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，設計好相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng )造綜合學(xué)習的機會(huì )，從而來(lái)尋求弘揚民族文化的途徑和策略。
根據以上界定，本課題研究的重點(diǎn)：
1、中學(xué)生對名著(zhù)文化了解的現狀調查分析；
2、新教材所蘊涵名著(zhù)成分的挖掘與；
3、品味和積累祖國語(yǔ)言文字、解讀古典文化的策略研究；
4、在新課標下弘揚民族文化的策略以及課堂教學(xué)模式的研究。
課題研究的主要方法：
1、調查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據；
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)體現古典名著(zhù)的內容進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)；
3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng) ，尋求新語(yǔ)文與弘揚古典文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語(yǔ)文教學(xué)的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
六、課題研究的主要策略：
1、實(shí)施“閱讀古典名著(zhù)”工程，增加傳統文化的積淀，吸收經(jīng)典營(yíng)養，我們通過(guò)“名著(zhù)知識知多少”的問(wèn)卷調查，就學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現學(xué)生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當薄弱。于是，“不要拒絕對經(jīng)典文化的吸收”成了我們對語(yǔ)文教學(xué)的定位，增加學(xué)生在傳統經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。
為激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，我們開(kāi)展了“閱讀古典名著(zhù)”經(jīng)典工程，在開(kāi)發(fā)方案中為學(xué)生開(kāi)列了書(shū)目，使學(xué)生有的放矢，自覺(jué)運作。并嘗試采用以下對策：
�、倜咳眨阂髮W(xué)生每天利用課余時(shí)間誦讀；
�、诿恐埽好恐軐�(xiě)一段閱讀心得體會(huì )；
�、勖吭拢阂笳n題組老師在每月上旬開(kāi)設一節名著(zhù)閱讀的專(zhuān)題講座 交流學(xué)習方法和心得；
�、苊繉W(xué)期：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀摘錄筆記、研究?jì)?yōu)秀小論文展、 制作嫩江農場(chǎng)中學(xué)‘語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習’研究性學(xué)習交流在線(xiàn)”網(wǎng)站，按月更換內容 ）
開(kāi)展“閱讀古典名著(zhù)”，旨在增加學(xué)生在傳統經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養學(xué)生對中國傳統文化的熱愛(ài)之情，克服目前青少年學(xué)生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻精神不強等不良傾向。通過(guò)誦讀含咀，熏陶漸染，在“潤物細無(wú)聲”中內化品德、豐富學(xué)識和文明行為，使他們“博于學(xué)問(wèn)，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人”。
2、營(yíng)造語(yǔ)文課堂的古典文化氛圍
語(yǔ)文本來(lái)就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來(lái)是一個(gè)人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來(lái)就該滿(mǎn)貯著(zhù)文化的精華來(lái)到課堂。我們要努力營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，力求語(yǔ)文課多一點(diǎn)古典文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“古典文化”應有的品味與魅力。
�。�1）創(chuàng )設課堂教學(xué)情景
�、倏臻g情景：在教室的墻壁上張貼古典名著(zhù)人物的畫(huà)像和名言警句，在板報上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“民族文化快餐”一角，以此來(lái)營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍。
�、趯дZ(yǔ)情景：引用與課文相關(guān)的古典名著(zhù)故事，導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望和興趣。
�、劾枚嗝襟w制作相關(guān)影像材料，讓學(xué)生在耳濡目染中感受名著(zhù)。
�。�2）挖掘教材的內涵
主要是從以下幾方面入手：
�、購恼n文注釋、引語(yǔ)入手，挖掘有關(guān)名著(zhù)信息。
�、趶墓适虑楣澣胧�，挖掘整篇（部）著(zhù)作的文化內涵。
�、蹚恼n文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統美德。
�、軓恼n文詞句入手，挖掘相關(guān)文化背景、境界。
�。�3）名著(zhù)閱讀與探索“三六一”課堂教學(xué)模式有機結合。
�。�1）開(kāi)發(fā)《語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習》校本課程
本課程結合歷史和人文資料，立足于學(xué)生的文學(xué)積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。
具體操作如下：
制訂校本課程教學(xué)計劃：結合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，課題組制訂校本課程教學(xué)計劃。具體包括教學(xué)內容及目標的確定、教學(xué)時(shí)間及形式的安排、課程評價(jià)的方法等。校本課程的開(kāi)發(fā)將收到一舉多得的效果，既弘揚了傳統民族文化，又培育了愛(ài)國熱情以及民族自尊、自信、自強的精神；既有助于培養學(xué)生的閱讀興趣，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力；既開(kāi)闊學(xué)生視野，又有利于提高運用語(yǔ)言文學(xué)表情達意的能力搜集、處理信息的能力。
�。�2）創(chuàng )建‘語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習’專(zhuān)題網(wǎng)站
在網(wǎng)頁(yè)中，學(xué)生可以從網(wǎng)站中找到有關(guān)許多資料，并將收集到的文字、圖片、聲音等資料都匯集到一起，通過(guò)對資料的整理、重組和內化，將研究成果制作成網(wǎng)頁(yè)，然后將網(wǎng)頁(yè)匯集到一起制作一個(gè)網(wǎng)站 “語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習”研究交流在線(xiàn)”。實(shí)現交流共享，在更大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。
�。�3）舉辦語(yǔ)文學(xué)習沙龍
每月舉辦了一次語(yǔ)文學(xué)習沙龍，交流讀書(shū)心得，尋得讀書(shū)知己。全班同學(xué)首先分組交流讀書(shū)筆記、心得體會(huì )，然后每組選出1－2名同學(xué)在全班交流。為了促進(jìn)大家相互學(xué)習，互相受益，訓練思維，我們可在交流會(huì )上設立專(zhuān)題引發(fā)討論，引起爭鳴。如“如何看待中國封建文化”等。通過(guò)討論，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，對作品的研究也更加深入。
七、研究工作的步驟及成果形式：
準備階段2011、9—10月：課題組成立，學(xué)習研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點(diǎn)。
第一階段2011年11月——2012年2月：開(kāi)始實(shí)施課題：
�、�2011年10月：A）課題開(kāi)題；B）“古典名著(zhù)知識”問(wèn)卷調查及數據分析；整理教材的課文，制訂教學(xué)方案；C）創(chuàng )建網(wǎng)站。
�、�2012年1月——2012年3月：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）根據《課程標準》推薦的目錄和老師根據班級實(shí)際補充課外閱讀內容，并制訂方案；C）課題組的老師每人設計一個(gè)活動(dòng)課方案，資源共享。D)初步擬定課堂教學(xué)模式，整理完善研究方案。
第二階段2012年3——5月：開(kāi)始實(shí)施完善后的課題方案：
�、�2012年3月：A)開(kāi)始實(shí)施“語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習”經(jīng)典工程；B)編撰并使用《語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習》校本課程（七年級）；
�、�2012年4——5月：A)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；B)舉行教學(xué)新模式”展示課；
�、�2012年6月——7月：課題階段總結：A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗總結，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結報告。
第三階段2012年8月——12月：繼續實(shí)施完善后的課題方案：
�、�2012年8月——9月：A)編撰《語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習》校本課程（六年級）；B)開(kāi)展暑期語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
�、�2012年10月——11月：繼續實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）
�、�2012年12月：課題總結：整理資料，完成課題總結報告。
課題研究成果形式：
論文報告、校本教材、課堂教學(xué)案例集、調查報告、語(yǔ)文活動(dòng)方案集、學(xué)生成果（習作、網(wǎng)頁(yè)、小論文等）、網(wǎng)站、課件、錄像等。
八、課題參加人員的組成和分工：
顧問(wèn)：李艷杰、王遠新、蔣敏（提供信息，指導幫助）
組長(cháng)：汪雪冬（負責、協(xié)調、主要策略研究、主編校本教材 、資料匯總執筆）
成員與分工：
黃麗麗（校本課程匯編、負責研究、指導學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；主創(chuàng )嫩江農場(chǎng)中學(xué)‘語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習研究交流在線(xiàn)”網(wǎng)站。）
周莉莉（負責“課堂模式”的構建與研究、校本課程方案的設計及匯編，共建嫩江農場(chǎng)中學(xué)‘語(yǔ)文與古典名著(zhù)學(xué)習’研究交流在線(xiàn)”網(wǎng)站。）
王偉（負責校本課程匯編、各類(lèi)競賽活動(dòng)的組織策劃、策略研究的實(shí)踐操作、網(wǎng)站共建者）
李春輝（策略研究的實(shí)踐操作、課堂案例撰寫(xiě)、校本課程匯編、制訂校本課程教學(xué)計劃、網(wǎng)站共建人）
付春玲（校本課程匯編、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方案設計、指導學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、策略研究的實(shí)踐操作）
高鴻、趙艷敏（課堂案例撰寫(xiě)及指導學(xué)生撰寫(xiě)小論文、策略研究的實(shí)踐操作）
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告12
一、從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手
興趣是探求知識，獲取知識，產(chǎn)生奇思異想不竭的動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，學(xué)什么，做什么，往往與興趣相關(guān)。興趣高，樂(lè )意干，自覺(jué)性就高，效果就好。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，應從學(xué)生最感興趣的事物，活動(dòng)入手，順其自然地引導他們親自參加活動(dòng)，觀(guān)察生活，身臨其境，練習說(shuō)寫(xiě)。這樣既陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)寫(xiě)作欲，又為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材。例如，玩是兒童的天性，他們最喜歡參加一些有趣的活動(dòng)，教師根據實(shí)際有意識地安排一些“玩”的內容，在�？山M織一些趣味性較強的活動(dòng)，或者把他們帶到大自然，社會(huì )觀(guān)察點(diǎn)上去，創(chuàng )設一定的情境，教給他們游戲、活動(dòng)的規則和觀(guān)察方法，然后引導他們把看到的、聽(tīng)到的、想到的、體驗到的按一定的順序說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，將會(huì )收到事半功倍的效果。再如，小學(xué)生重在具體形象思維，他們大多喜歡小動(dòng)物或各種玩具，教師可選幾種共同喜好的，引導他們去觀(guān)察，并提出一些問(wèn)題以引起他們的有意注意，如某動(dòng)物的外形怎樣？生活習性、活動(dòng)規律是什么？等等。然后，讓他們爭著(zhù)去說(shuō)，互相補充，校正錯誤，最后讓他們把說(shuō)過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。這樣不但使作文內容真實(shí)、具體，記敘完整，感情真摯，而且使學(xué)生的觀(guān)察能力和寫(xiě)作能力得到了提高，更培養了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作的方法
學(xué)生初寫(xiě)作文，感到最苦惱的是“老虎吃天――無(wú)處下爪�！睘榻鉀Q這一難點(diǎn)，教師要結合講讀課文，引導學(xué)生學(xué)習課文作者觀(guān)察和表達事物的方法，然后用學(xué)到的方法讓學(xué)生去觀(guān)察周?chē)氖挛�，最后再讓他們把觀(guān)察到的東西寫(xiě)成作文。如在指導學(xué)生寫(xiě)人的作文時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，首先，指導學(xué)生反復讀課文《我的弟弟小蘿卜頭》的重點(diǎn)片斷，再引導學(xué)生從文中學(xué)習寫(xiě)人的方法，列出提綱寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生按身材、衣著(zhù)、長(cháng)相觀(guān)察自己最熟悉的人，回憶他們做過(guò)的事情，再指名按提綱給大家說(shuō)一說(shuō)。這樣，例文幫助學(xué)生明白了寫(xiě)人物要抓住人物的外貌特點(diǎn)和典型事例，學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，不致于難以下筆。再如，學(xué)習了《記金華的雙龍洞》這篇課文后，學(xué)生理清了條理。知道了該文是按游覽的順序，先寫(xiě)游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，再講路上的見(jiàn)聞，最后著(zhù)重介紹雙龍洞的特點(diǎn)。分別講洞口、外洞是什么樣兒的？怎樣從外洞進(jìn)入內洞？?jì)榷淳拔镉惺裁刺攸c(diǎn)？又是怎樣出來(lái)的？學(xué)過(guò)這篇課文后，筆者便以《春游泰山廟》為題，親自帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)秦安名勝――泰山廟，然后讓學(xué)生根據《記金華的雙龍洞》一文的寫(xiě)作方法，按“廟外→廟門(mén)→廟內→出廟”的游覽順序，抓住泰山廟內重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫(xiě)，這樣指導學(xué)生作文收獲很大。
三、指導學(xué)生開(kāi)展多種形式的練筆
教師要培養學(xué)生留心觀(guān)察，勤于思考，樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，把平日觀(guān)察到的內容用日記形式記下來(lái)�？梢詫�(xiě)自己看到、聽(tīng)到、想到或做過(guò)的事；可以寫(xiě)發(fā)生在家庭、學(xué)校等場(chǎng)所的事；也可以寫(xiě)同學(xué)、朋友、親屬或他人之間發(fā)生的事；可記敘，可抒情；可寫(xiě)讀后感、觀(guān)后感；可長(cháng)可短，內容不限，體裁不限，給學(xué)生提供充分的自由展示表達的空間。若實(shí)在沒(méi)什么可寫(xiě)的，也可摘抄自己喜歡的句段或名言警句。為了讓學(xué)生言之有物、言之有序，教師可有意指導學(xué)生觀(guān)察校園里的花草樹(shù)木，觀(guān)察周?chē)说南才?lè )或家里的小擺設、小動(dòng)物等，對學(xué)生觀(guān)察到的事物，引導他們按一定的順序口述，敘述時(shí)啟發(fā)學(xué)生盡量運用課文中所學(xué)的規范詞句，然后讓大家動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，并定期檢查。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的熱情，可采取自愿的方式，讓學(xué)生走上講臺給大家讀自己寫(xiě)的日記。教師對寫(xiě)得好的地方及時(shí)肯定并鼓勵，對寫(xiě)得不好或不正確的地方，巧妙地點(diǎn)撥、引導。指導和教育，寥寥數語(yǔ)，收效不小�；蛘咦寣W(xué)生討論，由學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解和意見(jiàn)。運用形式多樣的方法，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，由想寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)，漸漸向愛(ài)寫(xiě)發(fā)展。
四、多讀書(shū)，多積累
古人云：“讀書(shū)破石萬(wàn)卷，下筆如有神�！倍嘧x書(shū)是寫(xiě)好作文的傳統經(jīng)驗，讀書(shū)是最好的積累。當學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，達到有話(huà)想說(shuō)，想寫(xiě)而又感到辭不達意的情境時(shí)，教師要適時(shí)引導他們多讀書(shū)，多積累，讓他們懂得“厚積才能薄發(fā)”的道理，并有針對性地選擇，指定一些適宜于孩子的閱讀基礎、興趣愛(ài)好的讀物，如《學(xué)生天地》《黃河少年》《少年文史報》等報刊，不斷從中積累詞匯，拓寬視野，豐富知識。教師還要適時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)的技巧，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、剪剪貼貼、摘錄甚至背誦一些寫(xiě)景、寫(xiě)人、記事、狀物、抒情、說(shuō)理的好詞句，精彩段落、名言、妙語(yǔ)、兒歌等，并及時(shí)指導他們引用到自己的作文中去，為其增色。當然，重積累還包括生活經(jīng)驗的積累，要教育學(xué)生興致勃勃地觀(guān)察生活，事事處處留心皆學(xué)問(wèn)，自覺(jué)運用各種感官感知生活，并通過(guò)一些生活實(shí)例，引導、訓練和培養學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷的習慣和能力，讓生活源源不斷地為學(xué)生提供有真切感受的、形象鮮明的作文素材，讓生活成為孩子們取之不竭的寫(xiě)作源泉。另外，要將作文與品格培養結合起來(lái)。通過(guò)講故事、搞活動(dòng)等辦法，教學(xué)生如何做人。例如，在“爬山”活動(dòng)中，教學(xué)生如何克服困難鍛煉自己的意志品質(zhì)；在“拔河”比賽中教會(huì )學(xué)生集體協(xié)作，培養學(xué)生團結一致的集體觀(guān)念。教師要善于捕捉時(shí)機進(jìn)行教育，并讓他們及時(shí)地把類(lèi)似活動(dòng)中、教學(xué)中、生活中的見(jiàn)聞、感想說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，使做人和作文水準同步提高�？傊�，要提高學(xué)生的作文能力，語(yǔ)文教師要潛心研究，下功夫“備好課”。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教會(huì )寫(xiě)作方法，親身體驗，有感而發(fā)，主動(dòng)作文。只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。
閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告13
一、研究目標
本課題的具體的研究目標可以分為四個(gè)層面：
學(xué)生層面：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀力，對語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
教師層面：通過(guò)總課題組培訓及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現教師充分的職業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。
學(xué)校層面：在完成教育實(shí)驗的同時(shí)，借助實(shí)驗打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內涵與辦學(xué)品質(zhì)。
課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
二、課題成果
用該課題實(shí)驗指導教學(xué)，既能培養學(xué)生熱愛(ài)民族傳統文化的興趣，提高其研究能力，為其今后傳承民族優(yōu)良文化奠基，又能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，還能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文，全面提高學(xué)生讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬├碚摮晒�
群文閱讀教學(xué)既是對傳統閱讀教學(xué)的反思，也是對當下閱讀理論教學(xué)理論的實(shí)踐和探索。從群文閱讀的三大特點(diǎn)中我們能夠看到鮮明的后現代主義和建構主義傾向。群文閱讀吸收了更先進(jìn)的理論成果，至少能夠在以下三個(gè)方面彌補傳統閱讀教學(xué)的不足。
�、僖哉n程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教學(xué)資源建設
更大的閱讀量是群文閱讀最基本的訴求。統一教材已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足群文閱讀的需求，所以在選材上，群文閱讀要求教師結合課程標準自主選擇并組織教學(xué)內容。這其實(shí)是一種課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。群文閱讀的選材具有典型的、建構性和非線(xiàn)性特點(diǎn)。帶有后現代課程的特征。
�、谝运季S訓練發(fā)展閱讀能力
在知識越來(lái)越龐雜且抽象的今天，求全思維的局限性逐漸被放大。群文閱讀直面知識的客觀(guān)性和系統性遭到?jīng)_擊的現實(shí)，發(fā)揮聚焦思維的重要意義，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，傳統閱讀的思路一般是將文章打斷成點(diǎn)。引導學(xué)生由點(diǎn)連接成線(xiàn)，形成線(xiàn)的認識，而群文閱讀則是提供許多相交的線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察理解這些線(xiàn)，然后定位所有線(xiàn)都匯聚的點(diǎn)。學(xué)生每讀一篇文章，都對議題有了一個(gè)認識，并在認識的沖突之中不斷深化對議題的理解，逐漸發(fā)現其本質(zhì)。學(xué)生既可以清晰地看到議題在不同情境下的不同表現，更準確地理解議題的內涵，又可以沿著(zhù)每一篇文章進(jìn)入生活，發(fā)現更豐富的意義，最終學(xué)生雖然可能得到的是模糊的線(xiàn)，但能得到清晰的點(diǎn)。這就是聚焦思維在群文閱讀中的體現和意義。
�、垡郧楦畜w驗塑造健全人格
群文閱讀強調建構“要求以豐富的材料為基礎”引導學(xué)生發(fā)現議題，討論議題，其實(shí)質(zhì)是引導學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)入不同的情境，對議題進(jìn)行有比較的考察。學(xué)生需要建構的不再是新舊認識間的聯(lián)結，而是認識與情境間的聯(lián)結�？梢�(jiàn)群文閱讀最終并不僅僅指向精確的知識，更是一種具體的體驗，從而塑造健全的人格。
群文閱讀對情感體驗的強調既是保護學(xué)生閱讀感受的重要前提，也是保證學(xué)生閱讀收獲的必要條件。例如我校的張老師在議題為“我愛(ài)毛澤東”的群文閱讀設計中整合了毛澤東的四個(gè)故事。張老師根據課文教材的內容導入帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空前往四個(gè)不同的年齡階段去認識毛澤東小時(shí)候的聰明活潑、青少年時(shí)期的奮發(fā)向上、革命斗爭時(shí)期的關(guān)愛(ài)百姓和老年時(shí)期的平常父母心。學(xué)生從不同的時(shí)間、地點(diǎn)和不同身份的毛澤東身上看到了他的人格魅力，最終達成了對毛澤東高尚人格的共識。這堂課很好地為我們展現了群文閱讀激發(fā)學(xué)生情感體驗的功能。
�。ǘ┲苯有б�
調查表1：學(xué)生對閱讀課的興趣態(tài)度
試驗個(gè)案：
彭迪同學(xué)，男，20xx級8班學(xué)生。該同學(xué)在進(jìn)入此輪實(shí)驗班以前一直是語(yǔ)文老師的心病。因為該生是一個(gè)各科成績(jì)皆?xún)?yōu)異，唯獨對閱讀缺少學(xué)習興趣的同學(xué)，語(yǔ)文成績(jì)一直徘徊在低分段。自從語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課上采用群文閱讀的教學(xué)方式后，充分挖掘課內外學(xué)生感興趣的閱讀資源，該生一反以前對閱讀的排斥，同時(shí)還更加積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。后來(lái)在小學(xué)畢業(yè)考試中，該生語(yǔ)文成績(jì)考出了92分優(yōu)異成績(jì)。
張雅琪同學(xué)，女，20xx級8班學(xué)生。該同學(xué)在進(jìn)入實(shí)驗班的學(xué)習后，高興地告訴老師：“我以前回家后只是完成老師布置的作業(yè)，很少看課外書(shū)，語(yǔ)文的閱讀理解能來(lái)也很差，對語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有一點(diǎn)興趣。后來(lái)通過(guò)老師開(kāi)展各種各樣的群文閱讀活動(dòng)，我才開(kāi)始對閱讀更加感興趣，我的閱讀量也提高了�！�
調查表2：實(shí)驗班與非實(shí)驗班會(huì )考成績(jì)對比
表3：語(yǔ)文閱讀能力及個(gè)性發(fā)展情況近兩年對比表
表4：近幾年語(yǔ)文教師發(fā)表和獲獎?wù)撐那闆r對比表
�。ㄈ┥鐣�(huì )效益
由于學(xué)校實(shí)施該課題學(xué)生成績(jì)較以前有大幅提高，學(xué)生的閱讀風(fēng)氣也有重大轉變，學(xué)校近幾年新進(jìn)了不少慕名前來(lái)的新生，其中有不少還是鄰近鄉鎮的孩子。
三、總結與回顧
群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì )突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內閱讀大量的經(jīng)典內容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現與創(chuàng )造。
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，我專(zhuān)門(mén)建立了閱讀成長(cháng)記錄表，每一次的課堂閱讀，我都讓孩子們將自己閱讀到的文章題目及自己的感悟記錄下來(lái)。
教學(xué)中，放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過(guò)早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當地做些引導，但以不干涉孩子的閱讀為前提，可以表?yè)P：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神��！”可以引導：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么？”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫(xiě)得十分有趣，找找看�！笨梢砸螅骸白x完一遍后，你認為寫(xiě)得好的地方和你受感動(dòng)的地方可以反反復復讀�！薄n堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只是
適當的撥云見(jiàn)日式的點(diǎn)撥，這是讓學(xué)生獲得樂(lè )趣的一個(gè)前提。
我們知道如果是把學(xué)生的語(yǔ)文能力比作是一只飛鳥(niǎo)的話(huà)，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！敝挥信囵B學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì )以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時(shí)，我有意地向學(xué)生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家；在班中樹(shù)立典型，開(kāi)展“每周一星”的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生能夠多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)；為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應，我結合學(xué)校班級活動(dòng)，開(kāi)展了如：“我的一本課外書(shū)”“我與書(shū)的故事”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )建表現自我的舞臺，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )讀書(shū)的成功與喜悅。以課外促課內，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。作為一名語(yǔ)文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護航，讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，在書(shū)的海洋中去積累語(yǔ)言，親近母語(yǔ)，陶冶情操。
【閱讀經(jīng)典實(shí)踐報告】相關(guān)文章：
關(guān)于閱讀的實(shí)踐報告（精選7篇）11-23
有關(guān)閱讀的實(shí)踐報告（通用5篇）11-23
課外閱讀實(shí)踐報告（精選7篇）11-24
閱讀實(shí)踐總結07-21
關(guān)于閱讀的社會(huì )實(shí)踐報告（精選5篇）11-23
經(jīng)典閱讀社會(huì )實(shí)踐報告（通用9篇）11-24