多媒體與語(yǔ)文學(xué)科整合調研報告
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的多媒體與語(yǔ)文學(xué)科整合調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、調查的目的
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)這一現代化教學(xué)手段，已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時(shí)尚。進(jìn)入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自20xx年，我校語(yǔ)文組開(kāi)始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結合的最佳途徑。20xx正式報批為區研究重點(diǎn)課
題，20xx年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來(lái)一直沒(méi)有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒(méi)有前人可指引，也沒(méi)有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說(shuō)法，說(shuō)法不一，有專(zhuān)家認為：多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低；有專(zhuān)家認為：多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著(zhù)不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗，認為語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)多媒體簡(jiǎn)直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時(shí)代永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。到底多媒體技術(shù)的應用的利弊在哪里？應該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了這次的調查活動(dòng)。而直接受益于我們這些年來(lái)制作的近百個(gè)課件，作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對象——學(xué)生，是最有發(fā)言權的。針對以上這種情況我們進(jìn)行了這次的調查。，
二、調查內容和方式
本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷回答的方式，對象是全校三個(gè)年段各抽選一百人進(jìn)行調查。以“語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內容涉及九個(gè)方面30項內容。調查的問(wèn)題集中對于實(shí)施課改后，學(xué)校教學(xué)設備改造后，采用多媒體課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，以及學(xué)生對老師采用多媒體上課的意見(jiàn)與建議，學(xué)生接受多媒體授課的感覺(jué)等等。
調查問(wèn)卷的設計如下：
語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調查問(wèn)卷
一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：
1、很喜歡2、一般3、無(wú)所謂
二：多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
三：對幫助我們理解課文內容所起的作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
四：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
五：課件圖片安插與文本內容的補充作用
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
六：課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
七：課件制作整體效果(文本內容、圖片、音樂(lè ))
1、很好2、較好3、不明顯4、沒(méi)感覺(jué)
八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問(wèn)題：
九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？
十：針對多媒體課堂，你有什么意見(jiàn)或建議？
三、調查的結果
此次調查，初一共發(fā)出問(wèn)卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問(wèn)卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問(wèn)卷，收回77張。發(fā)出問(wèn)卷中共有14張未能收回。
總計發(fā)出問(wèn)卷259份，收回245份有效答卷。問(wèn)卷整體設計并不復雜，是為了學(xué)生方便作答。但針對幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行了調查，取得了翔實(shí)的第一手數據，對此，我們作出了以下的判斷：
調查內容
很喜歡（很好）
一般（較好）
不明顯
沒(méi)感覺(jué)
對使用多媒體課堂授課的態(tài)度
175
62
4
4
多媒體課堂和一般課堂的教學(xué)效果相比
120
110
12
3
對幫助我們理解課文內容所起的作用
117
103
20
5
在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
153
76
13
3
課件圖片安插和文本內容的補充作用
162
70
8
5
課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
147
72
22
4
課件制作整體效果（文本內容、圖片、音樂(lè )）
126
100
14
5
四、調查結果分析
綜合以上調查結果，從圖表中可以看出，絕大多數的學(xué)生對用多媒體上課，是持歡迎的態(tài)度的。在調查中，表示非常喜歡的學(xué)生占了71.4%；有高達93.87%的學(xué)生認為多媒體課堂比一般課堂的教學(xué)效果好；對課件本身不論是從幫助課文內容的理解、文章結構解讀，還是從圖片、音樂(lè )與課文內容的補充、和諧，學(xué)生認可度都是很高的。其中認為課件制作很精美的超過(guò)半數，達到了51.4%，覺(jué)得制作技術(shù)很好的也達到了40.8%，這
個(gè)數字給了我們課題研究小組的成員們極大的鼓舞，因為它從一個(gè)側面證明了我們研究小組課件制作水平在不斷提高。只有少數的學(xué)生認為不太明顯或感覺(jué)不到。針對研究主要方向“與文本的結合”進(jìn)行調查的項目：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用、課件圖片安插和文本內容的補充作用、課件制作整體效果（文本內容、圖片、音樂(lè )）三項認為很好的占了所調查學(xué)生的絕
大多數，均達到了60%以上。但在對“理解課文內容所起的作用”和“課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性方面”，學(xué)生也很明確的表現了不太理想，可見(jiàn)學(xué)生對多媒體作用的認識是比較理性且有一定的深度的。同時(shí)，學(xué)生針對多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也提出了許多的意見(jiàn)與建議，為我們今后的研究方向提供了翔實(shí)的事實(shí)依據。
由此可知：
�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)受歡迎的原因：
�。�1）多媒體教材可以為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、提供豐富多彩的教學(xué)資源。全面的調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。一改過(guò)去相對而言比較枯燥的黑板教學(xué)，把文本內容有趣而生動(dòng)的讓學(xué)生愉快的接受。多媒體
教學(xué)的形象、生動(dòng)，不僅加深了學(xué)習的記憶、也提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
�。�2）多媒體教材可以在有限的授課時(shí)間內展示大量的資料，豐富的課堂的內容。有著(zhù)文字教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢，并能夠整合大量的知識，使學(xué)生對課文的了解更全面，加深了對課文的理解。對于綜合性的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課后的積累在課堂學(xué)習中一并完成，使學(xué)生真正享受“不出教室門(mén)，便知天下事”的便捷。
�。�3）多媒體教材可以把文字教材的抽象內容相象化，便于理解。而且在文字教材轉化為多媒體教材后，其內容大大增加了。教師的授課空間也加大了，課堂更具有靈活性。也給了學(xué)生選擇的可能，使得學(xué)生在課堂里獲得了更大的自由度。
�。�4）老師對知識要點(diǎn)的歸納比較系統，有條理，筆記完整并清晰，大大提高了學(xué)習效率。
盡管利用多媒體教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供更多的信息，讓他們學(xué)習內容更豐富，學(xué)習也更加直觀(guān)、容易，有著(zhù)傳統教學(xué)不可比擬的諸多優(yōu)勢，但是學(xué)生在調查中也對利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了一些自己的看法
�。ǘ⿲Χ嗝襟w教學(xué)材料的運用的意見(jiàn)和看法：
�。�1）有的同學(xué)認為課件中影視內容和一些動(dòng)畫(huà)作品的插入容易讓他們沉浸在其中而不利于馬上把注意力集中到老師的授課內容上；感觀(guān)的東西多了，反而影響了語(yǔ)文傳統的作用，讓學(xué)生失去了自我思考、自我感受的空間，對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生了不好的影響。而老師在授課，也容易受到課件的限制，不能解決臨場(chǎng)問(wèn)題，老師只能按部就班；反而缺乏了應有的靈活與幽默。
�。�2）有時(shí)候老師制作的課件圖片或音樂(lè )過(guò)多，或者授課內容過(guò)多，上課的節奏就比較快，學(xué)生來(lái)不及做筆記或不知該記哪些內容，不如,上粉筆課板書(shū)精煉；學(xué)生和老師反而常被課件牽著(zhù)走，缺少自主學(xué)習的時(shí)間；有時(shí)注意力被圖片和音樂(lè )所吸引，學(xué)生會(huì )談?wù)搱D片或音樂(lè )內容，不利于把注意力集中在學(xué)習的內容上，不利于提高上課效率。
�。�3）還有同學(xué)認為課件的質(zhì)量有待提高。因為有的課件字體設置太小，有的課件字體與背景色彩的對比度不夠強烈，或者字體太花俏反而讓學(xué)生看不清楚學(xué)生而影響了課堂教學(xué)的效果；同時(shí)，個(gè)別學(xué)生還提到如果太經(jīng)�？椿脽羝瑢σ暳τ绊懖缓�。
在調查中，一些同學(xué)還針對問(wèn)卷上沒(méi)有提到的'一些問(wèn)題，談了自己的看法，大大的彌補了我們調查問(wèn)卷設計的不足之處。同學(xué)們一致認為運用多媒體教學(xué)的應該輕松愉快，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)；一部分學(xué)生希望學(xué)校有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教育網(wǎng)站或成立電子資料庫，而且希望中學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)或電子資料庫的主要內容是各類(lèi)語(yǔ)文考試信息、題庫以及解題資料，或者是中學(xué)生優(yōu)秀語(yǔ)文小論文或相關(guān)作品；一些學(xué)生希望其主要內容應該還有國內外時(shí)事熱點(diǎn)及背景材料。但也有的學(xué)生提出上多媒體課不應該鬧哄哄，這樣不利于思考。而且希望老師要避免把多媒體當成一個(gè)電子黑板，用以出示大量的文字和圖片，從而由“人灌”變成了“機灌”。
五、調查后的反思
語(yǔ)文是一門(mén)內涵極豐富主體感極強的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)也當是一門(mén)立體式藝術(shù)。不可否認，多媒體教學(xué)確實(shí)真正給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，它打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在實(shí)施美育、創(chuàng )設情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢。但我們要合理適度地運用好多媒體技術(shù)，才能真正為語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。而不應只看教師怎么教，用了什么畫(huà)面，配了什么音樂(lè )，設計了什么動(dòng)畫(huà)，而應關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學(xué)效果的認定來(lái)構建語(yǔ)文課堂教學(xué)的評價(jià)體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。
綜上所述，我們對多媒體的良好的作用不想多言，只想針對我們的研究課題作一個(gè)反思：
�。ㄒ唬┟襟w的視聽(tīng)沖擊固然形象直觀(guān)，但是遠沒(méi)有文字給人的想象空間廣闊、鮮活和歷久彌新的形象效果，媒體填補的藝術(shù)空白是單一的，而文字給人的享受而填補的藝術(shù)空白是豐富多元的。運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)使一些文體的知識立體化、形象化，增加了學(xué)生的直觀(guān)認識。并非所有的文章都要配上畫(huà)面。如果“床前明月光”，配上一個(gè)多媒體畫(huà)面會(huì )如何呢？我們想教會(huì )學(xué)生想象與聯(lián)想，卻又親手堵塞了學(xué)生靈活的想象空間，這就得不償失了。所以，應當恰當，適當的有的放矢的設計課件。所以多媒體教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中要慎用。要把傳統的語(yǔ)文教學(xué)法與現代教學(xué)理念、技術(shù)完美結合。
�。ǘ┰谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者。需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺，在運用多媒體過(guò)程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內容，由“人灌”變成了“機灌”，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導的作用。多媒體教學(xué)不能為了多媒體而教學(xué)，它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種補充和延伸，應該適時(shí)適量，只有在運用其它手段不能很好說(shuō)明時(shí)應用較為合適。
�。ㄈ┪覀円⒁馔ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能忘記師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習方式。千萬(wàn)不能讓多媒體代替文本，因為超文本閱讀的強化，使得這些聲像讀物對語(yǔ)文文本閱讀產(chǎn)生重大沖擊，如果引導不當，就會(huì )養成學(xué)生閱讀想像中的惰性，使我們學(xué)生更缺少書(shū)面語(yǔ)文材料的存儲
所以，通過(guò)調查我們清醒的認識到：課改的不斷深入，讓信息技術(shù)成為了我們的常用工具，但我們發(fā)現，在課堂上明明是可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)雖然極大地改變了傳統意義下的黑板教學(xué)。但也出現了一些不容忽視的問(wèn)題，這些認識上的偏差，急待予以澄清。
正如中央教科所課程教學(xué)研究部楊莉娟副研究員說(shuō)：只有冷靜、客觀(guān)地澄清認識上的困惑，糾正教學(xué)行為上的偏差，才能推進(jìn)新課程改革的良性發(fā)展。
所以，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大？多媒體與我們語(yǔ)文文本結合的最佳契合點(diǎn)究竟是什么？多媒體畢竟是工具，必須為我所用。如語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨特的體驗，從而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標。
新課程的課堂教學(xué)效果如何，關(guān)系到新課程改革的命運，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量。在我們的探究過(guò)程中出現的種種觀(guān)念與行為上的偏差，反映出一個(gè)新生事物必然要經(jīng)歷的復雜的過(guò)程。我們既要正視困難與問(wèn)題，又不能因此而失去信心。通過(guò)此次調查，我們更加樹(shù)立了我們的信心，并希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到我們的學(xué)習討論中來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)與最新科學(xué)教具的結合探出一條最科學(xué)，最合理的道路。
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