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心理健康教育課題開(kāi)題報告（精選8篇）
我們眼下的社會(huì )，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的心理健康教育課題開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 1
《職業(yè)學(xué)校實(shí)施心理健康教育途徑和方法的研究》課題是經(jīng)河北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì )審核批準的立項課題（課題編號：JKT10151）現將本課題相關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、教師匯報如下：
一、課題研究的背景和意義
隨著(zhù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動(dòng)法》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[20xx]16號）等教育政策和法律法規的頒布實(shí)施，加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì )共識，職業(yè)教育規模進(jìn)一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )的能力明顯增加。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節，最主要的是人才培養質(zhì)量還不能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。時(shí)代呼喚的是建設小康社會(huì )所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，因此，積極開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)改革研究，探索出更加符合職業(yè)教育發(fā)展的科學(xué)有效的方法，是國家實(shí)施科教興國戰略政策的需要。
如何為社會(huì )培養出高質(zhì)量高素質(zhì)的人才呢？除了辦學(xué)規模、結構、設施以及課程設置的模式等因素外，最根本的因素就是學(xué)生的心理素質(zhì)，一個(gè)學(xué)生的良好健康的心理素質(zhì)是成才的先決條件。然而，中職學(xué)生在心理素質(zhì)方面卻較為普遍地存在著(zhù)問(wèn)題。由于他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，社會(huì )的變革、觀(guān)念的更新、市場(chǎng)的競爭、就業(yè)的壓力、也無(wú)疑會(huì )給他們的心靈帶來(lái)很大的沖擊。他們中的許多人心理素質(zhì)極差，甚至存在著(zhù)較為嚴重的心理疾病。如：缺乏理想和追求，對前途感到渺茫；不喜歡學(xué)習，成績(jì)欠佳；不能很好地協(xié)調人際關(guān)系，沖突不斷；經(jīng)常受到抑郁、緊張、焦慮、恐懼、自卑等不良情緒的困擾；情感脆弱、意志薄弱、自制力差；酗酒、逃課、早戀、上網(wǎng)吧、甚至悲觀(guān)厭世等等。這些心理行為問(wèn)題都會(huì )極大地影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習和生活，也將影響到他們將來(lái)的工作和事業(yè)。本課題就是在這樣的現實(shí)背景下提出來(lái)的，旨在探索出適合對中職學(xué)生實(shí)施心理健康教育的途徑和方法，采取切實(shí)可行的措施，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，疏導困擾學(xué)生的不良心理，矯正各種不良行為習慣，幫助學(xué)生正確地了解自己，化解升學(xué)就業(yè)的壓力，克服成長(cháng)中的障礙，增強社會(huì )適應能力和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理全面健康發(fā)展，培養出時(shí)代所需的心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才。本課題研究在推進(jìn)素質(zhì)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量、構建和諧校園、推動(dòng)職業(yè)教育繁榮發(fā)展、維護社會(huì )安定和諧等方面具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
二、課題研究的現狀
心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，本世紀初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來(lái)，尤其是近年來(lái)發(fā)展很快。在美國，學(xué)校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛生、心理咨詢(xún)機構，配有專(zhuān)職人員，并建立了一系列的職業(yè)道德規范、培訓標準、權力范圍等。在國際上，已專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì )。
我國的學(xué)校心理健康教育從80年代起步，起步晚，發(fā)展快。上個(gè)世紀80年代在國外廣為流行的心理咨詢(xún)是我國心理健康教育起步階段的主要形式。如今，已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究。據不完全統計，從1993年至今，有關(guān)心理咨詢(xún)、心理健康教育、心理衛生、心理調適等方面的著(zhù)作，己經(jīng)出版40余部，有關(guān)心理健康教育研究的國家級課題十余項和省部級課題幾十項。這些課題的研究為開(kāi)展心理健康教育工作提供了豐富的資料，對建立適合中國國情的心理健康教育體系和模式具有重要的參考價(jià)值，對中國當代人才的培養具有重要的意義。
三、課題的界定
�。ㄒ唬┱n題核心概念的界定
1、心理健康:是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整協(xié)調，能適應社會(huì )，與社會(huì )保持同步。
2、心理健康教育:是根據學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀素質(zhì)教育工程，培養跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節。
3、心理健康教育的總目標:是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
4、心理健康教育的具體目標:是使學(xué)生不斷正確認識自己，增強調控自己，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對少數有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢(xún)和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自己，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。
�。ǘ┱n題研究范圍的界定
本課題研究的范圍是通過(guò)對目前中職學(xué)生心理健康現狀及成因的調查研究，尋找對學(xué)生開(kāi)展心理健康教育培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的途徑和方法，我們重點(diǎn)進(jìn)行應用性的研究，即重點(diǎn)研究對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法。
四、課題研究的目標
探索出適合職業(yè)學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的途徑和方法。
五、課題研究的理論和依據
以國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，科學(xué)發(fā)展觀(guān)、心理學(xué)、教育學(xué)、心理素質(zhì)培養的有關(guān)理論為基本理論依據，更具體地說(shuō)：其一，根據心理發(fā)展規律，職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青年初期，他們的心理正在發(fā)展，個(gè)性心理特征還不穩定，有很大的可塑性；其二，根據形為主義理論，行為主義認為，個(gè)體的行為不是生來(lái)就具有的，而是在生活環(huán)境中習得的，困此，通過(guò)正確的.教育手段和學(xué)習，可以糾正不良行為，形成良好的心理品質(zhì)；其三，根據認知療法理論，不健康的心理主要是由于對事物的認知偏差所導致，通過(guò)調整認識，改變人們對事物的不正確看法，可以幫助人們恢復心理健康。其四，根據教育學(xué)理論，認為教育是一種有目的培養人的活動(dòng)。它規定著(zhù)人的發(fā)展方向，對人的發(fā)展，特別是對年青一代的發(fā)展起主導作用，尤其是學(xué)校教育對人的影響是比較全面、系統和深刻的，因此，通過(guò)教育的手段可強化職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理品質(zhì)。
六、課題研究的主要內容
�。ㄒ唬�、構建促進(jìn)心理健康教育的良好育人環(huán)境。具體包括：
1、構建和諧的家庭教育環(huán)境
2、構建優(yōu)美的學(xué)校教育環(huán)境
3、構建良好的社會(huì )教育環(huán)境
�。ǘ�、構建實(shí)現心理健康教育的教學(xué)模式。具體包括：
1、提高教師素質(zhì)，保障心理健康教育
2、開(kāi)設選修課程，傳授心理健康知識
3、開(kāi)發(fā)教材資源，滲透心理健康教育
4、利用教學(xué)環(huán)節，體現心理健康教育
�。ㄈ�、構建實(shí)踐心理健康教育的德育管理模式。具體包括：
1、建立從學(xué)校領(lǐng)導，到任課教師，再到班干部層層落實(shí)的心理健康教育“包保責任制”
2、包班領(lǐng)導深入班級，監管偕同班主任開(kāi)展師生互動(dòng)的班會(huì )活動(dòng)
3、組織輔導教師，開(kāi)展對癥下藥的“心理輔導活動(dòng)課”，并建立學(xué)生健康案
4、組織全體師生，開(kāi)展寓教于樂(lè )的校園活動(dòng)
5、利用社會(huì )資源，開(kāi)展身體力行的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
七、課題研究的主要方法
運用文獻研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、調查研究等方法開(kāi)展課題前、中、后期的分析研究，通過(guò)現代化技術(shù)手段和科學(xué)評價(jià)手段對研究過(guò)程進(jìn)行輔導，隨時(shí)把握課題的健康發(fā)展。并根據課題研究的內容要點(diǎn)，開(kāi)拓可利用的各種途徑，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，及時(shí)研究改正，并制定可行的措施，及時(shí)推進(jìn)，保證課題的完成。
1、文獻研究法：查閱相關(guān)的文獻，了解國內外同類(lèi)課題研究的現狀及成果。學(xué)習借鑒國內外心理健康教育的先進(jìn)理論知識，使課題研究更具時(shí)代性和方向性。
2、調查研究法：沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。在課題研究的過(guò)程通過(guò)問(wèn)卷、開(kāi)座談會(huì )等形式進(jìn)行調查研究，使相關(guān)數據材料及調研結果更真實(shí)、更準確。以保障科研成果的正確性。
3、個(gè)案研究法：針對心理問(wèn)題較嚴重的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行研究的方法，既有整體研究，又有個(gè)案研究，使研究更具全面性、準確性。
4、行動(dòng)研究法：組建研究小組，制定研究方案，對課題進(jìn)行深入研究，對研究進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行總結報告。隨著(zhù)課題研究進(jìn)程，統計測量法，教育敘事法等研究方法也會(huì )適當運用。
八、課題研究的實(shí)施步驟
第一階段：準備規劃階段（20xx年1月——3月）
1、成立課題研小組，做好具體研究工作的分工，建立有效的合作交流機制。
2、做好問(wèn)卷調查，制定課題研究計劃、研究方案。
第二階段：實(shí)踐研究階段（20xx年4月——20xx年6月）
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)子課題“構建學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的良好育人環(huán)境”的研究。
1、優(yōu)化家庭教育環(huán)境2、美化校園教育環(huán)境3、凈化社會(huì )教育環(huán)境
�。ǘ┑诙䝼�(gè)子課題“構建利用課堂教學(xué)滲透心理健康教育的新型教學(xué)模式”的研究。
1、加強宣傳和學(xué)習，轉變教師觀(guān)念，提高教師心理健康水平和業(yè)務(wù)水平，保障心理健康教育順利實(shí)施。
2、開(kāi)設選修課程，傳授心理健康知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )心理健康的知識，掌握心理健康的方法，矯正不良心理和行為，維護心理健康，提高心理素質(zhì)。
3、開(kāi)發(fā)教材資源，充分挖掘教材中的心理健康教育的素材，在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面滲透心理健康教育。
4、在備課，授課，組織管理課堂，營(yíng)造課堂氛圍，課下輔導，轉化后進(jìn)生等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，充分體現心理健康教育的理念，讓心理健康教育隨時(shí)隨地地進(jìn)行，鞏固心理健康教育的成果。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)子課題“構建強化心理健康教育的新型德育管理模式”的研究
1、建立從學(xué)校領(lǐng)導，到任課教師，再到班干部層層落實(shí)的心理健康教育“包保責任制”并簽訂責任書(shū)，讓全體教師都參與到心理健康教育工作中來(lái)，承擔起自己應有的責任。
2、包班領(lǐng)導加強對班主任工作的監管，深入班級，開(kāi)展實(shí)際工作，和班主任老師共同抓好班會(huì )質(zhì)量，讓班會(huì )活動(dòng)在心理健康教育中發(fā)揮更重要的作用。
3、組織輔導教師，開(kāi)展對癥下藥的“心理輔導活動(dòng)課”，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。建立學(xué)生健康檔案，對學(xué)生個(gè)案采取個(gè)別輔導的方式，一對一地落實(shí)開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現心理健康教育的總目標和具體目標。
4、組織全體師生，開(kāi)展寓教于樂(lè )的校園集體活動(dòng)包括：文體活動(dòng)、競賽活動(dòng)、集體勞動(dòng)等。
5、利用社會(huì )資源，開(kāi)展身體力行的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)包括：環(huán)�；顒�(dòng)、愛(ài)心活動(dòng)、愛(ài)國主義教育活動(dòng)、利用假期實(shí)習、打工等實(shí)踐活動(dòng)。
6、根據實(shí)踐反饋，修正實(shí)施方案，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗和規律，使本課題研究趨于合理、完善。
第三階段：總結結題階段（20xx年7月——20xx年9月）
1、課題組成員完成相應子課題研究的論文及總結報告，上交課題負責人。
2、對各成員研究材料進(jìn)行匯總、分析、總結、提煉、升華為理論，完成課題各階段的報告。
3、成果提交、申請結題鑒定。
九、課題研究的預期成果
1、編印適合我校開(kāi)設心理健康教育課的校本教材。
2、形成較為完備、合理的培養模式：
�、藕侠頋B透心理健康教育的教學(xué)模式
�、茝娀睦斫】到逃牡掠芾砟Ｊ�。
3、研究論文：
《適應職教生特點(diǎn)，努力探索心理健康教育新途徑》
《心理健康教育與家庭、學(xué)校和社會(huì )的關(guān)系》
《影響教師心理健康的因素》
《如何構建和諧師生關(guān)系》
《如何在教學(xué)環(huán)節上滲透心理健康教育》
《學(xué)科教學(xué)中非智力因素的培養》
《在探究活動(dòng)中培養學(xué)生的合作能力的研究》
《滲透心理健康教育的教學(xué)模式的反思與啟示》
《德育與心理健康教育關(guān)系》
《心理輔導教師的職業(yè)素養》
《班主任工作的深入研究——如何建立班集體》
《開(kāi)發(fā)班級心育功能促進(jìn)學(xué)生自我成長(cháng)》
《集體活動(dòng)對學(xué)生心理健康的積極影響》
《培養良好的心理素質(zhì)，構建和諧的人際關(guān)系》
《以和諧教育理念，培養學(xué)生健全人格》
《中職教育合理運用心理健康教育的探究》
4、研究報告：《職業(yè)學(xué)校實(shí)施心理健康教育途徑和方法的研究》的開(kāi)題報告、中期報告、結題報告
十、課題研究的保障措施
1、教科研氛圍濃。我校作為職業(yè)中學(xué)省級重點(diǎn)示范學(xué)校，為尋求發(fā)展，領(lǐng)導重視并鼓勵教師積極開(kāi)展教科研活動(dòng)，并從政策上和資金上給以大力支持，使學(xué)校形成了較強的教科研氛圍，已取得了一定的科研成果。
2、經(jīng)驗積累豐富。近幾年來(lái)，我校在上級教科研部門(mén)的領(lǐng)導下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗和研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時(shí)培養了一支年富力強、團結協(xié)作、教科研能力強的教師隊伍，已取得的科研經(jīng)驗為本課題的研究奠定了基礎。
3、領(lǐng)導重視本課題。學(xué)校對本課題研究也非常重視，教學(xué)副校長(cháng)和教導主任親自參與此課題研究。學(xué)校在20xx年，曾派本課題組成員中的王國棟老師，參加了“河北省中小學(xué)心理健康教育師資培訓指導中心”組織的教師培訓，并通過(guò)考試，獲得了心理健康教育B級證書(shū)。在本課題研究中，學(xué)校在人力、物力、財力上給予了最大支持，在時(shí)間和空間上給以全力保障，有利于課題研究的順利開(kāi)展。
4、前期準備充分。課題組成員均在各級各類(lèi)教育刊物上，發(fā)表過(guò)相關(guān)內容的優(yōu)秀論文，并在評審中獲獎，取得了較為理想的前期成果，為本課題的研究做好了較充分的前期準備。
5、教學(xué)設備齊全。我校有大型運動(dòng)場(chǎng)地，教學(xué)樓、實(shí)訓樓、多媒體教室、微機室、廣播室，設施齊全、設備先進(jìn)。這些都為此課題研究提供了有利的條件和成功的保障。
6 、經(jīng)費準備充足。課題組已籌得課題研究所需的經(jīng)費5000元，用于外校調研的食宿、差旅；購買(mǎi)學(xué)習資料、培訓資料；開(kāi)心理健康知識專(zhuān)題講座、家長(cháng)座談會(huì )、課題研討會(huì )會(huì )議經(jīng)費；開(kāi)展運動(dòng)會(huì )、歌詠比賽、書(shū)畫(huà)展、為社會(huì )獻愛(ài)心等活動(dòng)的活動(dòng)經(jīng)費。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 2
我�！缎W(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗的，心理課題結題報告。三年來(lái)，在區教育局和學(xué)校領(lǐng)導及有關(guān)專(zhuān)家的指導下，我們扎實(shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
一、課題研究的背景及動(dòng)機
聯(lián)合國教科文組織提出過(guò)這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會(huì )，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長(cháng)和教師往往對學(xué)生心理教育存在著(zhù)片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習成績(jì)好，繪畫(huà)、唱歌能力都較強，但存在著(zhù)自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著(zhù)他們和諧健康成長(cháng)。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著(zhù)在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。
二、課題研究的依據
在實(shí)驗過(guò)程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實(shí)踐育人。
三、課題研究的目標和重點(diǎn)
小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，達到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學(xué)輔導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習適應及個(gè)性輔導。
四、課題研究的內容
根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級組為切入點(diǎn)，依據學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規律的同時(shí)，各年級段側重點(diǎn)有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴(lài)，幫助學(xué)生適應新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習知識的樂(lè )趣；養成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè )于與老師、同學(xué)交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學(xué)生認識社會(huì )，初步懂得社會(huì )法規，形成初步的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )調整學(xué)習心態(tài)；在班級活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì )調節處理人際關(guān)系，培養集體意識。
3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會(huì )情緒調節的方法，初步形成良好的個(gè)性；學(xué)會(huì )健康生活，有一定自我監督能力，學(xué)會(huì )確定學(xué)習目標，掌握一定的學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣與自信心，正確對待學(xué)習成績(jì)，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。參與社會(huì )實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養開(kāi)朗、合群、樂(lè )學(xué)、自立的健康人格。
五、課題研究的途徑和方法。
研究的途徑：
1、聽(tīng)取專(zhuān)家的心理輔導講座，以減少實(shí)驗中的盲目行為，使研究實(shí)驗更具針對性和科學(xué)性。
2、加強與家長(cháng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。
4、多開(kāi)設體驗教育活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與。
6、研究的方法：觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、談話(huà)法、行為分析法等。
六、課題研究的步驟
實(shí)驗周期三年
�。ㄒ唬蕚潆A段：
1、組織學(xué)習心理健康教育的有關(guān)理論知識。
2、學(xué)習學(xué)�？傉n題方案。
3、確定《小學(xué)生心理健康的實(shí)踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：
1、按研究計劃定期開(kāi)展各項活動(dòng)，如開(kāi)設心理講座、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、開(kāi)展體驗教育活動(dòng)等。
2、確定個(gè)體跟蹤輔導對象（個(gè)案），記錄及分析行為原因和教育效果。
3、定期撰寫(xiě)階段性課題研究小結，并收集相關(guān)資料。
�。ㄈ┛偨Y階段：
1、收集相關(guān)資料，聽(tīng)取家長(cháng)與學(xué)生的意見(jiàn)，并做好記錄。
2、總結研究成果，撰寫(xiě)總結性課題研究報告，匯報研究成果。
預期成果：典型案例集、課題研究報告。
七、課題研究過(guò)程概述
1、確定研究對象，成立課題組
20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1—5年級學(xué)生作為實(shí)驗研究對象。
課題組織機構：
課題指導專(zhuān)家：
課題負責人：
課題組長(cháng)：
課題組成員：
2、根據實(shí)際，實(shí)驗研究
�。ㄒ唬┘訌娦麄�，提高認識。
為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學(xué)生及家長(cháng)對心理健康的認識水平。學(xué)校充分利用廣播、板報、心理講座，家長(cháng)會(huì )等多種形式開(kāi)展宣傳工作與學(xué)校課題研究的`主要內容，使全校廣大教師、學(xué)生、家長(cháng)了解了什么是心理學(xué)，什么是心理健康及心理健康對個(gè)人學(xué)習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的意義和作用。
�。ǘ⿵膶W(xué)校的教育教學(xué)工作出發(fā)，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育。
�。�1）以學(xué)生為主體，開(kāi)展活動(dòng)。
學(xué)校辦學(xué)的宗旨是“一切為學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學(xué)生健康和諧發(fā)展，我們開(kāi)展以下活動(dòng)。
�、俳�(gè)案庫。學(xué)校經(jīng)過(guò)班主任的詳細了解與觀(guān)察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學(xué)生作為個(gè)案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開(kāi)展交流談心活動(dòng)并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個(gè)案庫成員有20余人。經(jīng)過(guò)一年多的觀(guān)察和教育，大多數學(xué)生能正常地學(xué)習，正常與同學(xué)交往，處事能力大有增強。
個(gè)案一：五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經(jīng)常興奮，失控。一年來(lái)在年級組教師跟蹤教育輔導下，現在能正常隨班就讀。學(xué)生評價(jià)：他上課能靜心下來(lái)聽(tīng)課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。
個(gè)案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動(dòng)，學(xué)習不能專(zhuān)心，課堂上行為隨意經(jīng)常無(wú)故攻擊人。如今學(xué)生評價(jià)：上課能安靜上課，作業(yè)能及時(shí)完成，魯莽行為有所改善。
個(gè)案三：四（2）班徐某，表現為不與同學(xué)交往，平時(shí)不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，封閉自己�，F在學(xué)生評價(jià)：如下課與同學(xué)玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動(dòng)表現也較積極。
個(gè)案四：四（1）班韋某，表現為個(gè)性偏激主觀(guān)，遇事沖動(dòng)，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時(shí)制止�，F在家長(cháng)評價(jià)：與人相處時(shí)較友善，學(xué)會(huì )怎樣文明理智去解決問(wèn)題，能夠尊敬家長(cháng)，遇事愿意與家長(cháng)溝通。
�、谂e辦專(zhuān)題講座。為提高廣大學(xué)生調控自我行為的能力和素質(zhì)，學(xué)校聘請專(zhuān)家舉辦講座，每學(xué)期不少于一次，指導學(xué)生調控自己的心理。安師院教育技術(shù)系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)借助講座形式與廣大學(xué)生交流，讓學(xué)生受益匪淺。20xx年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來(lái)校為學(xué)生做心理健康教育專(zhuān)題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生自我心理調適能力。
�、叟e辦心理健康板報。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次心理健康專(zhuān)題板報展，讓學(xué)生們認識心理學(xué)，了解心理健康的重要性，讓更多學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法及自我調控的方法。
�、荛_(kāi)設心理咨詢(xún)與輔導，幫助學(xué)生解除心理障礙。學(xué)校開(kāi)設了“知心姐姐信箱”，學(xué)生可以將自己成長(cháng)的煩惱通過(guò)書(shū)信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學(xué)生咨詢(xún)回復，引導學(xué)生學(xué)習，疏導學(xué)生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優(yōu)秀學(xué)生成立了咨詢(xún)小組，共同商討成長(cháng)中的煩惱，通過(guò)師生之間的朋友式交流，既解決了學(xué)生因學(xué)習方法不當，導致成績(jì)不好等方面的困惑，又增強了學(xué)生的交往能力。
�。�2）加強學(xué)校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
家庭教育是學(xué)校教育的補充與延伸，并且影響著(zhù)學(xué)校教育效果，也是學(xué)校教育所不能代替的。我校在開(kāi)展心理健康教育工作中非常重視家長(cháng)的參與。
一是積極創(chuàng )設條件為家長(cháng)舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，懂得如何關(guān)心孩子的心理健康。20xx年聘請了三院保健主任給家長(cháng)做《兒童生理和心理健康教育》報告；20xx年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學(xué)生做《關(guān)注學(xué)生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學(xué)生如何克服心理上厭學(xué)、說(shuō)謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長(cháng)深受啟發(fā)。20xx年9月請任其平教授給一年級家長(cháng)做《如何幫助孩子適應小學(xué)生生活》報告。各類(lèi)專(zhuān)家指導講座，讓廣大家長(cháng)在教育孩子的過(guò)程中減少盲目性，從而科學(xué)地引導他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習，關(guān)心社會(huì )，關(guān)心他人，培養他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養成樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)。
二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長(cháng)會(huì )等途徑，向家長(cháng)介紹現代教育觀(guān)，讓他們知道減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長(cháng)的重要性等有關(guān)知識，幫助家長(cháng)建立現代育人觀(guān)，人才觀(guān)，讓學(xué)生有實(shí)踐的機會(huì )，參與的機會(huì )，體驗的機會(huì )，還給孩子一個(gè)平等的、寬松的、自由的成長(cháng)環(huán)境。
三是對個(gè)別有心理困擾的家長(cháng)進(jìn)行案例教育，進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問(wèn)題及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，共同商討解決辦法。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 3
課題研究的背景：
校園心理劇是我國近年來(lái)的新生事物，在學(xué)生團體心理輔導和心理治療方面能夠發(fā)揮獨特和良好的教育作用和效果，是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的一種有效的團體輔導方式。它以舞臺表演的形式再現學(xué)生的生活、學(xué)習和交往中的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，通過(guò)角色扮演喚起參與者相應的情感共鳴以此引發(fā)學(xué)生對自己心理健康的重視，以此取得比較好的心理健康教育功效。它對學(xué)生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，使得學(xué)生及時(shí)調適自己的心境和情緒，保持一種樂(lè )觀(guān)向上的健康心態(tài)，以飽滿(mǎn)的熱情投身到緊張的日常學(xué)習和生活當中去。
課題研究的意義：
�。ㄒ唬┊斍拔倚W(xué)生心理問(wèn)題的現狀
如今的學(xué)生絕大多數都已經(jīng)屬于獨生子女，他們從小生活在相對優(yōu)越的環(huán)境里，是在父母及眾多親朋的精心呵護下成長(cháng)起來(lái)的。家庭生活的優(yōu)越及家長(cháng)的寵愛(ài)，使絕大多數的學(xué)生沒(méi)有受到艱苦生活的考驗，沒(méi)有受到多種復雜心理的磨練，自制能力、自理能力、自解能力都比較差，一旦遇到困難或情感上的挫折，極易引發(fā)思想波動(dòng)，甚至去鉆“牛角尖”。根據我校心理測驗調查和學(xué)校心理輔導室的個(gè)別心理輔導統計的結果看，我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：
1、學(xué)習類(lèi)問(wèn)題：由于初中生的升學(xué)壓力比較大，因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是學(xué)生心理問(wèn)題的主要方面，其問(wèn)題有：
�。�1）學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降，反應遲緩等。
�。�2）厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)亦出現厭學(xué)情緒。
�。�3）學(xué)習動(dòng)力不足，認為上學(xué)無(wú)用，遲早就是打工，而老師和家長(cháng)卻逼迫學(xué)習造成的心里矛盾?chē)乐亍?/p>
2、人際關(guān)系問(wèn)題：人際關(guān)系問(wèn)題也是學(xué)生較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
�。�1）與父母的關(guān)系問(wèn)題。初中生的自主意識逐漸生成且越來(lái)越強，會(huì )經(jīng)常與父母產(chǎn)生沖突，同時(shí)，部分家庭出現種種傷痕如夫妻關(guān)系不和、單親家庭，父母在外打工與子女溝通少等，會(huì )給孩子造成不同程度的心理傷害。
�。�2）與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感。
�。�3）與老師的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，如果這時(shí)教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關(guān)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會(huì )產(chǎn)生對老師的不理解、不信任以至產(chǎn)生對抗心理。這種情況下，學(xué)生會(huì )有一種壓抑感并產(chǎn)生消極情緒。
3、情緒情感問(wèn)題：情緒情感激蕩，好沖動(dòng)，常為一些小事與人爭吵、有時(shí)甚至發(fā)生打架事件；無(wú)端地心煩意亂，“別煩我”“狂郁悶”成為一些人的口頭禪；感覺(jué)過(guò)敏，行為固執，對別人既嫉妒又羨慕；對自己過(guò)分關(guān)心，愛(ài)虛榮；一個(gè)微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話(huà)有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì )出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
4、適應性問(wèn)題：學(xué)生從小學(xué)升入初中，開(kāi)始了新的生活，學(xué)科的增多，學(xué)習實(shí)踐的增長(cháng)，都有一個(gè)適應過(guò)程。所以，在新生入學(xué)以后，面對新的環(huán)境，就有一個(gè)心理適應的問(wèn)題。
而少年學(xué)生正處于接受教育的黃金時(shí)期，處于心理上迅猛發(fā)展的時(shí)期，他們的智慧、潛能是一塊尚未開(kāi)發(fā)的“寶藏”，如果在這一時(shí)期不去開(kāi)發(fā)這塊“寶藏”，或許會(huì )永遠被埋藏在地下，不能被利用；若開(kāi)發(fā)不當，這塊“寶藏”也不能被充分利用。
�。ǘ┬@心理劇的影響
初中學(xué)生正處于心理上的斷乳期，在這個(gè)時(shí)期，自我意識迅猛增而社會(huì )成熟相對遲緩，他們從對長(cháng)輩（尤其對父母親）由依賴(lài)性向獨立性轉化。特別是進(jìn)入青春期后，他們認為自己已經(jīng)長(cháng)大了，自己的事情要自己處理，不希望長(cháng)輩管頭管腳，而他們又很缺乏生活經(jīng)驗，長(cháng)輩往往對他們不放心，還把他們當小孩子看待，這就常常引發(fā)沖突；他們敢想敢干，試圖一往無(wú)前，然而在行動(dòng)中又擺脫不了沖動(dòng)、偏激、搖擺和脆弱的局限，這種種沖突若處理不當，就會(huì )導致青少年學(xué)生各種心理問(wèn)題（情緒上的困擾和適應障礙）的產(chǎn)生。在校園中推廣普及“校園心理劇”，讓學(xué)生們把自己學(xué)習生活中遇到的困難、煩惱、沖突用小品、情景劇的形式反映出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們的自編自演，把“大道理”用“心理劇”的形式表現出來(lái)，既能夠讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學(xué)生感受到現實(shí)生活的美好，還能夠增盡學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼。此外，推廣普及“校園心理劇”，還可以讓學(xué)生振奮起來(lái)，開(kāi)朗起來(lái)，團結起來(lái)，活躍校園氣氛、增強學(xué)生間的交流、互動(dòng)，以及消除學(xué)生的心理障礙都具有十分重要的現實(shí)意義。因此，嘗試以校園心理劇這種團體心理輔導方式作為突破口，讓學(xué)生對心理輔導有一個(gè)更加深入的了解和認識，是十分有必要的。
課題名稱(chēng)的解讀
1、“心理劇”又稱(chēng)社會(huì )劇，是集體心理治療中最早出現的一種治療方式，起源于維也納精神病學(xué)家莫雷諾在維也納創(chuàng )辦的“自發(fā)性劇院”，1925年傳入美國。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個(gè)釋放內心體驗的舞臺，并沒(méi)有與心理治療相聯(lián)系。它是以行動(dòng)表現的創(chuàng )造性心理健康活動(dòng)，參與的角色能夠在安全、鼓勵和最大彈性的環(huán)境中，回到自己的過(guò)去或未來(lái)的時(shí)間，在比較自然的狀態(tài)，重現失去的自我、發(fā)現事情的真實(shí)狀況，并做出決定或采取新的行動(dòng)。當事人（主角）通過(guò)心理劇的經(jīng)驗與他自己的每一部分相會(huì )，也能夠與那些分享他的心理沖突的.人們會(huì )面，進(jìn)而將此經(jīng)驗應用在生活上，獲得改善，得到自己滿(mǎn)意的生活。
2、“校園心理劇”受莫雷諾創(chuàng )立心理劇的啟發(fā)而在校園里應運而生的，它集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，是通過(guò)學(xué)生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來(lái)呈現學(xué)生在生活、學(xué)習、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問(wèn)題，以小品表演、角色互換、情景對話(huà)等方式編成小劇本進(jìn)行表演，在心理輔導老師和全參與演出者及觀(guān)眾的幫助下學(xué)會(huì )如何應對和正確處理心理問(wèn)題，從而既能解決自己的心理問(wèn)題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團體心理治療方法。校園心理劇中學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗心理上的細微變化，領(lǐng)悟其中的道理，可以被認為是教育臨床心理學(xué)學(xué)科中具有典型代表意義的一種心理輔導和治療的方法，主要是通過(guò)戲劇表演的形式，讓學(xué)生扮演某種類(lèi)型的角色，探索自己和他人的人格、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題，以達到體驗內心沖突、發(fā)泄精神能量、消除思想上的壓力和自卑感等的目的，并能誘導出當事人的自覺(jué)性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力。由于它能有效地適應學(xué)生的差異，并可針對不同的心理問(wèn)題確定主題，設計情節，所以深得心理輔導員和學(xué)生的喜愛(ài)。
課題研究步驟與措施
第一階段開(kāi)題階段（20xx年4月—20xx年6月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告（負責人：羅洪）
第二階段研究階段（20xx年7月—20xx年2月）
1、研究初期（20xx年7月—20xx年9月）完成心理劇素材的搜集及教師課堂教學(xué)模式的現狀調查（座談、問(wèn)卷調查；管大群、阮利平老師負責），表演藝術(shù)理論學(xué)習、效果的指導（網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、座談交流；陳清負責），嘗試用賞能心理劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設計（王開(kāi)科、羅洪老師負責八年級教學(xué)案例設計，陳清、管大群老師負責七年級教學(xué)案例設計）。
2、研究中期（20xx年10月—20xx年12月）準備匯報材料。
心理劇在學(xué)校心理健康教育中的應用研究。主要完成以下任務(wù)：
�。�1）校園心理劇從學(xué)生在生活中的心理沖突、煩惱、困惑等問(wèn)題研究。如新生的環(huán)境適應問(wèn)題，主要包括環(huán)境不適應、生活自理能力差、現實(shí)與預期出現偏差、自我認識出現錯位等方面。（管大群負責）
�。�2）校園心理劇從學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生學(xué)習問(wèn)題研究。包括學(xué)習動(dòng)力的失落、學(xué)習目標不切實(shí)際、學(xué)習成績(jì)下滑帶來(lái)的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。（參與教師均完成此任務(wù)）
�。�3）校園心理劇從學(xué)生在人際交往方面問(wèn)題研究。包括宿舍成員關(guān)系失調、同學(xué)之間不和、和異性交往不當、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等；還有情緒性格問(wèn)題，主要包括情緒不穩定、消極情緒體驗過(guò)多、過(guò)于內向封閉、自身的性格缺陷等方面。（鄭清軍負責）
3、研究后期（20xx年1月—20xx年3月）參與研究教師進(jìn)行系統反思、整理和升華，參與研究教師寫(xiě)出研究總結報告，
第三階段結題階段（20xx年4月上旬）收集整理研究資料，完成結題報告。（羅洪負責）
心理健康教育課題開(kāi)題報告 4
高中生心理健康教育的側重點(diǎn)是調試與體驗，所以我在高中實(shí)習作為一名高中的心理健康教師，我會(huì )在備課和上課時(shí)較注重這方面。尤其是在課堂上，學(xué)生是主體，應給予他們足夠的時(shí)間來(lái)表達自己的感受和體驗，這樣心理健康教育才會(huì )有效。
在課程中，雖然心理健康教育屬于德育，但教學(xué)方法卻有很大不同，所以我會(huì )盡量避免說(shuō)教教育，而是把時(shí)間盡量然給學(xué)生，但是注意在這個(gè)過(guò)程中對其進(jìn)行正確的引導。并且可以加入適度的室內活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造課堂氣氛。
在開(kāi)學(xué)的第一周和第二周，我給學(xué)生上的是《適應環(huán)境》，這是因為學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，由初中進(jìn)入高中后，變化的東西有很多，所以第一節課側重于適應班里的同學(xué)和各科老師，第二節課則強調高中生活的'作息規律、教室及住宿環(huán)境等等。在整個(gè)課堂中貫穿始終的是學(xué)生對新環(huán)境的困惑和感受等，我會(huì )認真傾聽(tīng)對給予合適的建議。
第三周要進(jìn)行的是對學(xué)生心理健康有關(guān)知識的普及教育，因為很多學(xué)生往往給自己亂“貼標簽”，比如有時(shí)人正常產(chǎn)生的抑郁情緒會(huì )被誤認為抑郁癥，還有強迫癥等等，所以這方面的“去標簽”知識很有必要。
接下來(lái)的幾周上的室內課有《氣質(zhì)類(lèi)型測驗》、《個(gè)性?xún)?yōu)化》、《自我認識和悅納自我》、《意志鍛煉》、《學(xué)會(huì )應對挫折》《卓越的心理建設和自我管理》《挑戰自我》等。其中會(huì )有一些活動(dòng)，比如說(shuō)用吸管穿土豆和四指抬人來(lái)增加趣聞性和形象性，讓學(xué)生更易從中有所發(fā)現。
心理健康教育除了上課還可以以心理劇的形式進(jìn)行，比如說(shuō)《包袱》這個(gè)劇本就很適合高中生。劇情概要：本劇描述了高一學(xué)生小月，到高中后的第一次期中考試發(fā)現自己的理化成績(jì)很不理想，非常不接受自己的成績(jì)，同學(xué)的話(huà)又給了她刺激�；氐郊抑�，父親也因為成績(jì)對她進(jìn)行了一番指責，導致小月內心產(chǎn)生了很大的壓力。在班會(huì )上，老師和同學(xué)的幫助使小月的父母認識到了自己對小月評價(jià)的誤區，也讓小月提高了自信，使小月徹底卸掉了心中的包袱。本劇所反應的心理沖突是，很多學(xué)生在由初中升入高中之后，由于沒(méi)有看到環(huán)境的變化而很好地調整自己，導致不能很好地達到心理適應。同時(shí)喪失原有的優(yōu)越地位而產(chǎn)生了理想自我與現實(shí)自我之間的矛盾，影響了他們自我同一性的發(fā)展。
如果條件允許，可以帶學(xué)生去專(zhuān)門(mén)的心理活動(dòng)室或者操場(chǎng)，通過(guò)“大風(fēng)吹”、“解開(kāi)千千結”、“同舟共濟”等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗，收獲也越多。
最后在期末考試前給學(xué)生上一堂《克服考試焦慮》，首先通過(guò)一個(gè)考試焦慮方面的小測驗讓學(xué)生認識自己屬于哪種類(lèi)型，接著(zhù)通過(guò)放松練習以及各種放松技巧和建議等，對減輕學(xué)生的考試焦慮情緒有所幫助。
課下還應對有心理問(wèn)題或困擾的學(xué)生做心理咨詢(xún)，我總結高中生的困擾多是自我認識和人際交往方面的，同時(shí)這兩方面的關(guān)系又很密切，可以互相促進(jìn)或者產(chǎn)生蝴蝶效應，所以在咨詢(xún)過(guò)程中應耐心傾聽(tīng)和適度的引導，首先在心理上要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能和解決問(wèn)題的能力，其次就要通過(guò)一些心理咨詢(xún)方法對學(xué)生適度引導，就是讓他能夠自己發(fā)現自身問(wèn)題，能主動(dòng)找到合理的解決方案，并且在人格和心理承受能力方面都產(chǎn)生一定的完善和增強，這才是心理咨詢(xún)所要達到的目標。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 5
從這學(xué)期開(kāi)始我就是一個(gè)大學(xué)生了，從心理上來(lái)說(shuō)這也是一個(gè)非常重要的轉折點(diǎn)。如何從一個(gè)高中生的心態(tài)轉變成一個(gè)大學(xué)生的心態(tài)是一個(gè)值得我們探究的問(wèn)題。而這學(xué)期的心理健康實(shí)踐課幫助了我們解答了這個(gè)問(wèn)題。
首先在這學(xué)期9月份我參加了由浦曉黎老師主講的大學(xué)生心理健康講座，在這個(gè)講座上老師與我們一起探討了關(guān)于大學(xué)生的心理問(wèn)題。老師講的很好，她告訴我們如何轉換自己的角色無(wú)論是作為一個(gè)學(xué)生，一個(gè)子女，還是一個(gè)好友。起我們已經(jīng)不再是小孩子了，應當擔負起我們自己的責任。我們應當為父母分憂(yōu)，就算分不了憂(yōu)，也最起碼不能讓他們再擔憂(yōu)我們。
后來(lái)我也做了心理測評。這個(gè)測評是以為了使我們這些初入大學(xué)的新生們更加適應大學(xué)這個(gè)環(huán)境，也為了促進(jìn)我們更加了解我們自己的心理狀態(tài)，實(shí)現學(xué)校對大學(xué)生心理健康危機的早期預警為目的的。通過(guò)這次測評我也了解到了我的心理狀況，沒(méi)有大的問(wèn)題。我也是比較開(kāi)心的。
我也創(chuàng )作了表演時(shí)間約在15分鐘的'心理情景劇，這是我第一次創(chuàng )作這類(lèi)作品，感覺(jué)還蠻新鮮的，雖然不知道我創(chuàng )作的情景劇如果真的演出效果會(huì )怎樣。
這學(xué)期我也參加了我們班統一組織的團體輔導，我們院大二的學(xué)長(cháng)作為我們的朋輩輔導員給予我們輔導。在朋輩輔導員的帶領(lǐng)下，我們做了自我介紹，也玩了幾個(gè)游戲，在學(xué)習的過(guò)程中我覺(jué)得我們班同學(xué)與同學(xué)之間的感情越來(lái)越深了，大家也越來(lái)越熟悉了。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 6
我的活動(dòng)情況介紹：
1、心理電影展播觀(guān)看心理電影。
2、心理主題班會(huì )通過(guò)玩小游戲放松心情，緩解壓力。
3、心理團輔通過(guò)玩游戲，在游戲中體會(huì )各種情緒并正確處理。
4、心理劇本寫(xiě)了一本關(guān)于青春的心理劇劇本11月16號心理劇本大賽。
5、心理健康問(wèn)卷調查第12~第14周理工一、二、三區的路上。
我的感悟與收獲：
每個(gè)人都有自己內心跨不過(guò)去的坎。
我給人的第一印象一般都是“很難接近”，不為什么，我只是不太會(huì )在陌生人面前表達自己。我很羨慕那些自來(lái)熟的同學(xué)們，第一眼就能讓人對他們產(chǎn)生好感。這些人都有一個(gè)共同的——喜歡笑。笑容是一種很神奇的東西，能讓人心生喜愛(ài)，能讓人產(chǎn)生信任。所以我們都應該經(jīng)常笑，對朋友們笑，對家人笑，對自己笑，也要試著(zhù)打破自己的害羞情緒，學(xué)會(huì )對每一個(gè)來(lái)到你面前的陌生人笑。
團輔讓我印象深刻。學(xué)長(cháng)學(xué)姐們?yōu)槲覀儨蕚淞撕芏嘤螒�，讓我們真�?shí)地接觸“欣賞與被欣賞”、“信任與被信任”、“感謝與被感謝”帶給我們的美好而幸福的`感覺(jué)。我們班本來(lái)并沒(méi)有多少談的開(kāi)，大概也是因為接觸不深，也沒(méi)多少時(shí)間接觸而帶來(lái)的疏離感較重，但經(jīng)過(guò)那次團輔——“熱烈和諧、默契合作、歡聲笑語(yǔ)�！币粋�(gè)真正的班級雛形終于展露出來(lái)了。我很高興。
團輔結束的時(shí)候全班一起大聲喊出的“成為你的同學(xué)我很高興”，讓我感動(dòng)了好久。人與人之間真的很神奇，明明是互相分離的個(gè)體，卻能在各自生命里延伸出那么多交叉的線(xiàn)。我們大家都不應該過(guò)分地保護自己，不能讓自己處在一個(gè)自我封閉的狀態(tài)，走出第一步很重要。
學(xué)校是個(gè)濃縮的社會(huì )，其實(shí)我并不太認可這句話(huà)。真正的社會(huì )明明要復雜的多，從問(wèn)卷調查的情況就可見(jiàn)一斑：對大學(xué)生的問(wèn)卷調查，一般不太會(huì )遭到拒絕；而對社會(huì )大眾的調查，十份問(wèn)卷你可能會(huì )被拒絕20次。其中的原因是為什么？這大概又得牽扯出人們的心理狀態(tài)了。社會(huì )大眾普遍會(huì )對這種突如其來(lái)的調查產(chǎn)生明顯的不信任，他們很多都會(huì )覺(jué)得這種行為都是騙人的。抱著(zhù)不愿被騙的心態(tài)，他們往往都會(huì )選擇拒絕；而被調查的大學(xué)生們，他們很清楚這種調查的目的，所以不會(huì )產(chǎn)生多大的抵觸心理。我在想，能不能說(shuō)這種現象跟人與人之間的信任有關(guān)？如果說(shuō)人人都互相信任了，這個(gè)世界究竟會(huì )變成什么樣？
心理課以及相關(guān)的心理活動(dòng)真的讓我收獲很多。過(guò)程中，我有思考，也有檢討，我想這對我們都會(huì )有幫助的。
我的金點(diǎn)子：
其實(shí)也不算什么金點(diǎn)子，我只是覺(jué)得，應該多辦辦類(lèi)似的活動(dòng)，看看心理電影啊，話(huà)劇啊，搞一個(gè)“誰(shuí)笑起來(lái)最傻”的游戲大家一起玩，嘗試著(zhù)自己寫(xiě)寫(xiě)心理的文章，和寢室室友們試試剖析人物的性格，談?wù)勛约旱目捶�，以班級為單位出去散心，大家一起用不同的思維想想心理，這應該都對心理的發(fā)展有些幫助吧。
關(guān)于照片：
挺遺憾的，并沒(méi)有留下多少活動(dòng)的證明，但是我們確實(shí)共同經(jīng)歷了，這些美好的回憶全部在我們的思想里。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 7
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的重要前提，為提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內涵，本學(xué)年通過(guò)多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力�；仡欉@一年來(lái)的工作，有不足也有很多收獲，現將本學(xué)期的工作做如下總結：
一、健康教育長(cháng)抓不懈
�。ㄒ唬┘訌娊】到逃n堂教學(xué)管理，建立健全課程體系課堂教學(xué)是學(xué)生健康教育的最主要手段，我根據學(xué)生及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)嚴格按照大綱要求，訂制完整的健康教育教學(xué)計劃，并做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容與計劃一致，平時(shí)認真備課、上課，做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語(yǔ)言生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用好課堂的40分鐘。
�。ǘ┮怨澣諡榍腥朦c(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的健康教育活動(dòng)
以衛生節日為切入點(diǎn)，我適當選擇學(xué)校衛生工作主題，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的健康教育活動(dòng)，使學(xué)生從小學(xué)到衛生、保健知識，養成良好的衛生習慣，掌握自我保健方法。本學(xué)期主要內容有：防治宣傳，防病愛(ài)國衛生月宣傳、飲食衛生，并對七年級學(xué)生進(jìn)行了禁毒、防艾、心理健康等保健知識講解，使學(xué)生通過(guò)這些系列活動(dòng)了解并掌握一些常用的保健方法。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò )、電視、黑板報、宣傳窗、校園廣播、班會(huì )、講座等形式進(jìn)行健康知識宣傳，讓健康知識深入人心。為了調動(dòng)學(xué)生參加健康教育的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體地位，學(xué)校組織了黑板報、手抄報、征文等比賽活動(dòng)，把健康教育和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結合，把課堂教學(xué)延伸到課外，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，極大地提高了學(xué)生的健康意識。
�。ㄈ┳⒅嘏囵B學(xué)生衛生習慣，提高學(xué)生衛生意識
新學(xué)年初，學(xué)校組織新生進(jìn)行身體檢查，建立新生身體健康檔案，做到預防疾病有據可尋，培養學(xué)生科學(xué)的健康觀(guān)。知識是教育的基礎，讓學(xué)生建立健康教育的衛生行為是關(guān)鍵，平時(shí)班主任及任課教師時(shí)刻在督促學(xué)生注意個(gè)人衛生習慣的養成，如不隨地吐痰、不亂扔垃圾、勤洗衣物等，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，使之成為學(xué)生的一種習慣和技能。此外，學(xué)校非常重視環(huán)境衛生工作，采取班主任重點(diǎn)抓，學(xué)生每天相互督促檢查，校領(lǐng)導、教務(wù)處、團委組織抽查等方法，對學(xué)生的行為進(jìn)行規范。經(jīng)過(guò)這樣的規范培養，學(xué)生的衛生習慣得到了很大的改善，亂丟垃圾等不文明行為在校園里越來(lái)越少。
�。ㄋ模┲匾晫W(xué)生心理健康教育，確保學(xué)生健康成長(cháng)
根據本校七年級學(xué)生的實(shí)際，我確立了多維的發(fā)展目標，通過(guò)心理輔導、咨詢(xún)和各類(lèi)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行適當的心理干預，為學(xué)生的心理發(fā)展提供必要的服務(wù)、指導和幫助。同時(shí)，對極個(gè)別有心理問(wèn)題和成績(jì)偏差的學(xué)生進(jìn)行心理康復工作，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，塑造良好的人格，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、反思與展望
本學(xué)期健康教育已進(jìn)入尾聲，回首這一學(xué)期的工作，有成績(jì)也有不足，現總結如下：
1、在健康教育的具體執行過(guò)程中，往往會(huì )忽視學(xué)生個(gè)性化的教育。在工作中過(guò)于強調學(xué)生的共性，而忽視了對學(xué)生的個(gè)性的尊重和塑造，這一點(diǎn)有違健康教育的宗旨。我們在塑造學(xué)生共性的同時(shí)又很容易忽視對學(xué)生創(chuàng )造性的塑造。社會(huì )迫切需要的是創(chuàng )造性的人才，健康人格不但要求學(xué)生生理、心理健康，還需要有創(chuàng )造性的個(gè)性品質(zhì)。
2、健康教育工作發(fā)展不平衡，還離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們在很多時(shí)候只注重對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，而忽視了身體力行其實(shí)對學(xué)生有著(zhù)更有效的教育意義。
相信在不久的將來(lái)，在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，在全校上下及各個(gè)老師的密切配合下，我們的健康教育工作必將上一個(gè)新的臺階。
心理健康教育課題開(kāi)題報告 8
一、課題研究的目的、意義
心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來(lái)建功立業(yè)的重要條件,培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內容。但從日常的心理咨詢(xún)工作、相關(guān)的調查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。社會(huì )環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)必然的聯(lián)系，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長(cháng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征，不僅時(shí)時(shí)感染和教育著(zhù)學(xué)生，而且能為學(xué)生的健康成長(cháng)提供良好的心理環(huán)境。
1、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀(guān)”看，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個(gè)體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實(shí)質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。
2、從素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程看，自從提出素質(zhì)教育以來(lái)，很多地方從各個(gè)角度對其進(jìn)行了實(shí)施途徑的探索。有的從課程結構入手，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價(jià)入手，有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現，無(wú)論從哪一個(gè)角度嘗試，素質(zhì)教育必須進(jìn)課堂才能落實(shí)。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養，作為素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容，也必須進(jìn)課堂才能真正得到落實(shí)。那種把心理教育游離于課堂這個(gè)教育陣地地以外的方式既不實(shí)際，也不實(shí)惠。
3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路。以著(zhù)眼少數有問(wèn)題和適應有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作，雖是輔導工作不可缺少的—部分，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導主任協(xié)會(huì )在所制訂的“中學(xué)輔導主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分，這個(gè)指導是努力對學(xué)生成長(cháng)的有計劃的積極的干預，從而推動(dòng)學(xué)生多方面個(gè)人的、社會(huì )的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統一到一個(gè)人的生活方式中�！边@就是說(shuō)，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實(shí)施，其實(shí)質(zhì)就是要面向全體，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問(wèn)題作為短期目標；把培養學(xué)生正確的自我觀(guān)、自主性、學(xué)習能力和社交適應力等作為中期目標：而把促進(jìn)學(xué)生自我完善，使個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。
4、就學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的客觀(guān)實(shí)際而言，學(xué)生許多心理問(wèn)題都源于學(xué)習問(wèn)題，尤其是學(xué)習心理問(wèn)題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習和學(xué)習成績(jì)的重要因素之一，但卻沒(méi)考慮到正是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理問(wèn)題得不到及時(shí)排解，才可能導致學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而這些心理又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習。所以，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習過(guò)程直接掛鉤，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
5、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數心理學(xué)工作者的事，其實(shí)這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》就明文規定，“對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現代教育工作的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”。
6、從培訓師資的角度看，在學(xué)科教育中實(shí)施心理品質(zhì)教育，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養和心理教育水平。教師負載著(zhù)傳遞人類(lèi)文化知識和培養下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康。
7、從教育本身的內涵看，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識，培養能力和提高素質(zhì)這樣一個(gè)“三位一體”的協(xié)和系統。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識，表現為對事物的'知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式；能力是順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。素質(zhì)的含義有多種，現在多指人在某一方面的心理修養或各方面心理修養的綜合表現。這就是說(shuō)，知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過(guò)程。所以，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規課堂中，是有其級強的理論和實(shí)踐意義的。
二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
從當前的國內外情況來(lái)看，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情，但實(shí)際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉化成符合教學(xué)的學(xué)生，而很多教學(xué)行為本身又存在著(zhù)各種各樣違背以人為本的事實(shí)。長(cháng)期以來(lái)，很多研究往往只停留在對某類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的研究上，還沒(méi)弄清學(xué)生到底有沒(méi)有問(wèn)題，是什么問(wèn)題，這些問(wèn)題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系，就把一些學(xué)生歸為另類(lèi)，對他們另眼相看，采取一系列的預防和矯正措施，這本身就違背了以人為本的理念，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下，開(kāi)展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時(shí)俱進(jìn)的積極的現實(shí)意義。
三、課題研究的理論依據
小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的規律、特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，從發(fā)展心理入手，運用心理學(xué)理論，采取各種適當的方法，通過(guò)各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導學(xué)生提高適應和生存能力，并針對我們發(fā)現的小學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題行為，進(jìn)行引導、轉化和調治，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。如何通過(guò)提高教師素質(zhì)開(kāi)展心理健康教育是當前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標�！敖處熕刭|(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過(guò)提高教師素質(zhì)探索適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛(ài)的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據教育學(xué)、心理學(xué)等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規定進(jìn)行探索和研究的。
四、研究?jì)热荨?/strong>
本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“發(fā)展”，輔助工程的價(jià)值取向著(zhù)眼于“矯治”，二者互為補充，相輔相成。
主體工程包括：
1、課堂心理環(huán)境的營(yíng)造研究。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來(lái)的，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動(dòng)活潑的心理環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng )造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)施心理品質(zhì)教育的重要條件�？茖W(xué)家們研究表明，一個(gè)人在積極性高漲時(shí)，可以發(fā)揮80%—90%的才能，反之只發(fā)揮20％。因此，只有營(yíng)造協(xié)調、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。
2、以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科實(shí)施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個(gè)學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開(kāi)始就在所有學(xué)科中全面展開(kāi)，這顯然既不實(shí)際，也不科學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科本身就是“語(yǔ)言性”、“工具性”、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是社會(huì )生活的反應，本身就是人性的張揚及個(gè)性心理品質(zhì)的折射。所以，我們決定以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實(shí)施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說(shuō)，就是重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行研究，其他學(xué)科參照研究。當實(shí)驗取得一定實(shí)效后，再逐步輻射和規范其他學(xué)科。這樣，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題。
3、學(xué)科教育實(shí)施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究。常規課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著(zhù)《教師的策略》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結構，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)的策略相適應，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式�！庇捎谖覀冊趯W(xué)科教育的常規課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結合在一起的全新的課堂教學(xué)模式。
4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下，要實(shí)施心理品質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的。為此，通過(guò)本課題的研究，旨在培養一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動(dòng)某一學(xué)科(語(yǔ)文)教師，再由某一學(xué)科（語(yǔ)文）教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果，即“點(diǎn)———片———面”的培訓模式。
輔助工程主要包括：
5、心理活動(dòng)課研究。心理活動(dòng)課與常規活動(dòng)課，既有區別又有聯(lián)系。其相同點(diǎn)是都以“活動(dòng)”為主，讓學(xué)生在自主行為的活動(dòng)嘗試中去感悟與體驗。所不同的是，常規活動(dòng)課的內容及范疇要廣些，而心理活動(dòng)課則把目標集中指向心理規律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點(diǎn)上。關(guān)于心理活動(dòng)課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結了不少成功經(jīng)驗，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時(shí)，結合本校實(shí)際，努力探索出一條適合于本校、本地區的新路子。
6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說(shuō)的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢(xún)室”、“心理咨詢(xún)信箱”、“心理咨詢(xún)熱線(xiàn)”、“心理廣播”、“心理咨詢(xún)導報”等側重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。
五、實(shí)驗方法
本課題研究采用：
1、文獻研究法：從多方位、多角度開(kāi)展對情報資料的比較研究，把握國內外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查及個(gè)別訪(fǎng)談等方法，調查“隔代教育”下的生對自主需求、追求的心理現狀和潛能發(fā)展的可能性，總結篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法，為構建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。
3、實(shí)驗研究法：從該課題研究的理論和假設出發(fā)，有效地控制無(wú)關(guān)變量，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀(guān)察因變量，開(kāi)展課題實(shí)驗，檢驗理論構想，豐富課題研究模式。
4、行動(dòng)研究法：一切為了行動(dòng)，為了行動(dòng)的一切。課題研究?jì)r(jià)值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結果。培養學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動(dòng)的催化。行動(dòng)結果是檢測課題績(jì)效的主談話(huà)法、咨詢(xún)法、建立心理檔案、對學(xué)生進(jìn)行心理輔導等方法。
六、研究工作的步驟。
1、準備階段：（2006.9～2006.12）組織有關(guān)成員學(xué)習理論，參加培訓；設計方案，組建課題研究小組，做好各項測試，申報立項。
2、實(shí)驗階段：（2007.1～2008.9） 進(jìn)行課題方案的論證。制定階段實(shí)施計劃。圍繞計劃全面展開(kāi)實(shí)驗研究。舉辦階段報告會(huì )。
3、總結階段（2008.9～2008.12） 整理資料，分析研究，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，舉辦結題報告會(huì )。
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