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中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告（精選10篇）
在當下社會(huì )，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編整理的中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告，希望對大家有所幫助。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 1
一、研究背景
新的英語(yǔ)課程標準《新課標》指出“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固，擴大學(xué)生的基礎知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，側重培養閱讀能力，五級標準是要求學(xué)生能讀懂供7-9年級學(xué)習閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略�！闭f(shuō)明新課程標準非常重視英語(yǔ)閱讀，同時(shí)對英語(yǔ)閱讀能力的培養也提出了比以往更高的要求新標準建議：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須加強對學(xué)生學(xué)習策略指導，為他們終生學(xué)習奠定基礎�！稑藴省访鞔_規定：“使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略是英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一”。因此有必要對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培訓。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一部分，在沒(méi)有英語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，已經(jīng)成為學(xué)生感受語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的重要手段之一。指導學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的課外閱讀，一方面可以拓展學(xué)生的知識面，擴大單詞量，提高語(yǔ)言的綜合運用能力。另一方面，學(xué)生借助課外閱讀中的背景知識和有關(guān)內容可以加深對教材的理解。語(yǔ)言具有社會(huì )性，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境和必要的文化背景知識，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。只有足夠量的積累，對語(yǔ)言的運用和感悟能力才能有質(zhì)的飛躍，閱讀就是這個(gè)“量”的積累過(guò)程。更重要的是，閱讀有助于培養學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習的主動(dòng)性，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。
二、研究的目的
1、新教材、新課標的要求
新英語(yǔ)課程目標把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語(yǔ)詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞及詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事情發(fā)生順序，人物行為等。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
2、中考考察力度的加大
近年來(lái)，中考英語(yǔ)加大了對閱讀能力的考查力度，試卷中閱讀量逐漸加大，閱讀理解四篇，完形填空兩篇。閱讀材料的難度逐漸加大，尤其是任務(wù)型閱讀理解與任務(wù)型完形填空難度較大。閱讀理解篇幅、閱讀量增加，150分的卷面成績(jì)中閱讀占了60分。讓學(xué)生自主地多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，是中考的導向之一，目的是要讓學(xué)生學(xué)以致用。養成英語(yǔ)閱讀習慣，從長(cháng)遠來(lái)看，是為了讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言工具，增加競爭砝碼；從短期來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生在中考中取得滿(mǎn)意的成績(jì)。
3、實(shí)際教學(xué)發(fā)現的問(wèn)題
新的課程標準對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學(xué)實(shí)際中往往發(fā)現絕大多數學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識和習慣，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著(zhù)老師教。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時(shí)對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語(yǔ)義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著(zhù)猜測詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。
這有多方面的原因，我們以為，一方面是沒(méi)有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣，另一方面是缺乏有效的、有針對性的課外閱讀指導。我們試圖在這兩方面針對學(xué)生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，以期探索一條以興趣和習慣促發(fā)展，大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)一步學(xué)習新課程標準，學(xué)習新的教學(xué)理念和英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。進(jìn)一步改變教法和學(xué)法，培養學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
三、研究?jì)热?/strong>
1、詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的基礎，英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心。此外，在日常英語(yǔ)教學(xué)中比較重視聽(tīng)說(shuō)，而忽略了對學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養。如何擴大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問(wèn)題。
2、除了語(yǔ)言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，難以通過(guò)自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內的練習，這導致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的自信心和興趣。如何指導學(xué)生掌握必要的閱讀策略和技巧是我們要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
3、缺乏必要的指導和訓練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解并糾正學(xué)生閱讀時(shí)的不良習慣是我們研究的第三個(gè)問(wèn)題。
4、英語(yǔ)閱讀應是課堂教學(xué)的重要組成部分，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。而興趣是最好的老師，開(kāi)設閱讀“第二課堂”來(lái)培養學(xué)生的課外閱讀興趣是本課題的最終目的。
四、課題研究的方法
以調查法、觀(guān)察法、個(gè)案法、談話(huà)法、經(jīng)驗總結法為基礎研究方法，主要采用以下方法：
1、文獻研究法
教師通過(guò)搜集、查閱資料文獻，一方面學(xué)習先進(jìn)的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養，用先進(jìn)的.理論和經(jīng)驗指導課堂教學(xué)；另一方面通過(guò)對文獻的加工、比較、概括提取出適合直接課堂教學(xué)的策略和方法。
2、調查法：
對初中生對英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調查，通過(guò)座談，問(wèn)卷等形式了解學(xué)生，加以取證，以引導學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。
3、實(shí)驗法：
利用我校是南京小班教學(xué)實(shí)驗學(xué)校的優(yōu)勢，采用小班化教育教學(xué)中的小組進(jìn)行實(shí)驗，選擇兩個(gè)基礎相等，教學(xué)條件及設備相同的小組之一作為實(shí)驗組，與另一非實(shí)驗組在實(shí)驗一段時(shí)間后進(jìn)行效果的檢測。
4、個(gè)案研究法：
針對性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀(guān)察，談話(huà)，統計等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？對典型的學(xué)習小組，詳細地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。
5、行動(dòng)研究法：
教師對初中生閱讀速度慢及閱讀效果低效進(jìn)行調查研究，分析總結其成因，提出有效性的策略，進(jìn)行課堂嘗試，并及時(shí)總結反思嘗試結果，為繼續開(kāi)展研究提供參考。
五、課題研究的對象
課題實(shí)驗班為2個(gè)班，八年級（3）班和八年級（4）班
六、實(shí)施步驟及具體安排
略
七、課題研究的初步體會(huì )
1、激發(fā)興趣，強化學(xué)習動(dòng)機
興趣是最好的老師，興趣能調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識。教師應充充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇能夠調動(dòng)學(xué)生積極性的閱讀材料。通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀非常有趣，這猶如一副良好的催化劑，激起了學(xué)生強烈的閱讀興趣。同時(shí)，閱讀教學(xué)中以小組合作學(xué)習，展開(kāi)小組間的合作、交流、競爭。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，強烈的學(xué)習動(dòng)機能夠明顯地提高英語(yǔ)閱讀能力的培養，提高學(xué)習效率。所以我們在教學(xué)過(guò)程中，一方面注意知識的傳授和方法的指導，另一方面還要注意采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，闡述英語(yǔ)學(xué)習的重要性，使他們能夠為了提高英語(yǔ)閱讀水平，在閱讀中能有自覺(jué)性、刻苦性和持久性，發(fā)揮他們的理解力，視覺(jué)記憶力等來(lái)協(xié)助完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。
2、加強引導，使學(xué)生會(huì )讀書(shū)
閱讀不僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學(xué)方法，課外求發(fā)展。因此，要指導學(xué)生正確的讀書(shū)方法，在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。學(xué)生的一日一讀、摘抄等活動(dòng)都大大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習慣的養成。
3、開(kāi)發(fā)閱讀資源，使學(xué)生讀好書(shū)
增加閱讀量，開(kāi)發(fā)閱各種讀資源，如果只依靠課本中的閱讀材料，只能讓學(xué)生感到乏味，對閱讀失去興趣。應該選擇一些學(xué)生喜歡的閱讀材料。如體育運動(dòng)，科普知識，故事笑話(huà)等學(xué)生感興趣的閱讀材料。同時(shí)，指導學(xué)生看一些我們常見(jiàn)的英文廣告、英文包裝說(shuō)明書(shū)、賓館飯店英文提示語(yǔ)，聽(tīng)一些英文歌曲，推薦學(xué)生看一些原版大片，讓學(xué)生校內校外都能學(xué)習英語(yǔ)，享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè )趣。
4、掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì )閱讀
拿到英語(yǔ)文章時(shí)第一遍通讀全文，在通讀全文時(shí)抓住文章關(guān)鍵性詞語(yǔ)、主題句或是結論性句子。如果在這個(gè)過(guò)程中遇到不明白句子或是生詞，用筆劃出來(lái)即可，只要不妨礙抓住文章概略?xún)热�，可暫時(shí)不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問(wèn)題找出能回答問(wèn)題關(guān)鍵詞，對文章生詞要善于通過(guò)上下文意思和某些句子語(yǔ)法結構進(jìn)行分析，猜出其生詞含義。這種通讀與細讀相結合方法是閱讀中最普遍方法。
讀文章時(shí)，開(kāi)頭一部分力求抓住文章主題；二是每段落主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀以求得略讀速度；三是注意轉折詞和序列詞來(lái)抓住文章大意和主題。從閱讀文章中迅速查找某一項具體事實(shí)或某一項特定信息如人物、事件、地點(diǎn)、數字等。而對其他無(wú)關(guān)部分則略去不讀�？捎嗅槍π缘剡x擇問(wèn)題答案。
八、課題研究結論
要想提高閱讀能力的提高，功夫往往在課外�！靶抡n標”對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但從教學(xué)實(shí)際中往往發(fā)現絕大多數學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識和習慣，都是以被動(dòng)的形式進(jìn)行的，即便有課外閱讀，閱讀量也是遠遠不夠的。其次，在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著(zhù)老師教。我們以為，一方面是沒(méi)有閱讀興趣與習慣的養成，缺乏基本的日常的閱讀習慣，另一方面是缺乏有效的、有針對性的閱讀指導，本人在這兩方面針對學(xué)生的具體情況，給以一定的指導，強化日常養成，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗，基本探索出一條以興趣和習慣促發(fā)展，大幅度提高英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，尤其是適用于班級形式下的閱讀教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中還發(fā)現學(xué)生在閱讀中存在的一些不良的閱讀習慣，比如說(shuō)有人閱讀時(shí)心不在焉，有的學(xué)生一邊閱讀一邊轉筆，不時(shí)地發(fā)出聲響。有的人身體亂動(dòng)，還有人過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析，或喜歡逐字逐句地閱讀，不懂時(shí)回頭再讀一遍等現象。而這些現象頻繁的出現就會(huì )變成不良的習慣，影響閱讀的效果。針對此情況，我讓學(xué)生做“對比閱讀”。同一篇文章，我給學(xué)生設計了幾個(gè)問(wèn)題，一部分按科學(xué)的方法(scan reading、skimming reading等)閱讀，一部分按逐字逐句的不科學(xué)的方法，通過(guò)對比，學(xué)生了解到了科學(xué)閱讀的重要性。所以在英語(yǔ)泛讀中，讓學(xué)生克服和防止使用“指讀、唇讀、回讀、譯讀、析讀”等錯誤方法。
培養初中生自主性閱讀的習慣，首先要突出培養學(xué)生的自主性。其次，要強調教師在整個(gè)閱讀習慣培養過(guò)程中的組織、指導作用。同時(shí)，教師、學(xué)校要創(chuàng )造條件，采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀習慣的形成。
閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為依托。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要養成良好的閱讀習慣和較高的閱讀技能，更要持之以恒，堅持不懈，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果，作為教師，要在教學(xué)中認真總結，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓練方式，充分挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更快，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，總之，良好的閱讀習慣的養成，不是一朝一夕的事，也不是輕而易舉的事，必須堅持不懈才能養成，習慣一旦養成，學(xué)生將終生受益。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 2
一、引言
在當今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生作為國家未來(lái)的棟梁，其英語(yǔ)閱讀能力的培養是英語(yǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節之一。本研究旨在探討如何有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力，通過(guò)實(shí)踐探索，總結出一套行之有效的教學(xué)策略和方法。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是了解當前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現狀，分析影響其閱讀興趣和能力的因素，并提出相應的策略，以期達到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、提高其閱讀理解能力的目標。此研究不僅對促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有重要意義，也對優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式、提升整體英語(yǔ)教育質(zhì)量具有深遠影響。
三、研究方法
采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、案例分析等混合研究方法。首先，設計問(wèn)卷調查中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習慣、興趣及遇到的困難；其次，通過(guò)訪(fǎng)談教師和優(yōu)秀學(xué)生，收集關(guān)于提高閱讀能力的有效策略；最后，選取典型班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，對比分析實(shí)驗前后的變化。
四、主要發(fā)現
興趣缺乏：多數學(xué)生表示對英語(yǔ)閱讀興趣不高，主要原因包括材料難度不適、內容缺乏吸引力以及缺乏有效的閱讀策略指導。
閱讀量不足：學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量普遍偏低，影響了詞匯積累和語(yǔ)感培養。
教學(xué)方法單一：傳統教學(xué)多側重于語(yǔ)法講解和應試技巧，忽視了閱讀興趣和實(shí)際應用能力的培養。
資源有限：適合中學(xué)生閱讀的英文原版書(shū)籍、高質(zhì)量的.網(wǎng)絡(luò )資源獲取渠道有限。
五、策略與實(shí)施
多樣化閱讀材料：引入貼近學(xué)生生活、興趣的英文材料，如流行小說(shuō)摘要、科普文章、漫畫(huà)等，以激發(fā)閱讀興趣。
分級閱讀：根據學(xué)生英語(yǔ)水平提供不同難度的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區”內學(xué)習，逐步提升。
互動(dòng)式閱讀教學(xué)：采用小組討論、角色扮演等形式，增加課堂互動(dòng)，提升閱讀的趣味性和參與度。
技術(shù)輔助學(xué)習：利用電子書(shū)、在線(xiàn)閱讀平臺等現代技術(shù)手段，拓寬閱讀資源，同時(shí)利用軟件進(jìn)行個(gè)性化推薦和詞匯學(xué)習。
定期閱讀分享會(huì )：鼓勵學(xué)生分享閱讀體會(huì )，既鍛煉了口語(yǔ)表達，又促進(jìn)了同學(xué)間的相互學(xué)習和激勵。
六、效果評估
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣顯著(zhù)提升，閱讀量平均增長(cháng)了50%，閱讀理解測試成績(jì)提高了15%。學(xué)生反饋積極，表示更加享受英語(yǔ)閱讀過(guò)程，且在詞匯量、語(yǔ)法理解和文化認知方面都有所進(jìn)步。
七、結論與建議
本研究表明，通過(guò)提供豐富多樣的閱讀材料、實(shí)施分級閱讀策略、采用互動(dòng)式教學(xué)方法、利用現代技術(shù)輔助以及建立閱讀分享機制，能夠有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力。未來(lái)，建議學(xué)校和教師繼續探索更多創(chuàng )新教學(xué)法，加強家校合作，共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，為學(xué)生終身學(xué)習和國際化視野的培養奠定堅實(shí)基礎。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 3
一、課題的提出
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識，了解英語(yǔ)國家的社會(huì )文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段�！蔽覀冋J為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因為語(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養良好的閱讀習慣，掌握科學(xué)的閱讀方法
我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1、有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導教師轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習的定勢，探索引導學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力。閱讀教學(xué)應“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學(xué)習方式。
3、有利于拓展教學(xué)內容，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據
古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
現代語(yǔ)言教學(xué)理論認為，學(xué)習語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)認識和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習語(yǔ)言的目標。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”的有益經(jīng)驗�？梢�(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性了。
三、課題研究主要目標和內容
�。ㄒ唬┱n題研究主要目標
國家英語(yǔ)課程標準指出:學(xué)習和發(fā)展是英語(yǔ)課程標準的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
l、總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
2、分級目標：六年級能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。
二）課題研究主要內容
我們在進(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結合，注意形式與內容的.搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。
研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內容：
�。�1）擴大學(xué)生閱讀數量。我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學(xué)生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來(lái)完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。
�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著(zhù)的閱讀方法向學(xué)生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
�。�3）訓練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運用語(yǔ)言的能力。我們課題著(zhù)重研究如何培養并提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；
其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。
四、課題研究的方法和對象
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1、觀(guān)察法
在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗法
根據實(shí)驗目的，對初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法
對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況。
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九中高中一，二，三年級學(xué)生
五、課題研究的主要步驟
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準備階段2
1、加強宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(cháng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
2、組織理論學(xué)習，提高研究者理論水平。只有學(xué)習才是教師成長(cháng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學(xué)習成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們在網(wǎng)上學(xué)習有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究?jì)热�、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。
�。ǘ┑诙A段：初步試驗階段
1、全面普及課題基本理念。
�、僬n堂調研活動(dòng)：課題組根據所申報的課題研究的內容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級的學(xué)生發(fā)展狀況，幫助教師進(jìn)一步加深對課題理念的理解。
2、教學(xué)現場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開(kāi)設公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運用水平。
3、階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動(dòng)。
�。ㄈ┑谌A段：中期試驗階段
1、開(kāi)展校本研討：開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設研究課，組織聽(tīng)課、評課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì )等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。
2、學(xué)校專(zhuān)人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習，搜集、整理有關(guān)學(xué)習材料，建立課題研究資料庫，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內主持一次課題專(zhuān)題研討活動(dòng)
3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導。課題指導小組對實(shí)驗班開(kāi)展實(shí)驗跟蹤指導，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導與實(shí)踐指導。
�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結題總結：搜集整理資料，對課題研究及實(shí)驗情況進(jìn)行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。
六、課題研究結果與分析
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1、進(jìn)一步驗證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。
在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現閱讀內容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認知，建立新的認知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng )讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對話(huà)平臺，認真傾聽(tīng)，并樂(lè )意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì )更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。
3、調整學(xué)生的閱讀視野的主要依據。
�。�1）學(xué)習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動(dòng)機是引發(fā)認知學(xué)習的原因，但更多的是認知學(xué)習的結果。教師的職責是使學(xué)生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習內容與學(xué)生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效�！睂W(xué)習目標在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。
�。�2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè )體驗。教師要根據教學(xué)實(shí)況，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，運用各種合適的策略，不斷地調整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。
�。�3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類(lèi)型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導學(xué)生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀(guān)而閱讀。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
在教學(xué)研究中，我們感到應根據不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1、師生互動(dòng)型策略
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內化語(yǔ)言操作過(guò)程：
�。�1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。
�。�2）讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。
�。�3）根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著(zhù)老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。
2、主動(dòng)參與型策略
它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。
3、自主開(kāi)放型策略
這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？
七、課題研究的結論與反思
我們在實(shí)踐中，根據新課標的知識體系、語(yǔ)言結構以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機對部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
在學(xué)生們認真答題后，我們得出以下結論：
�。�1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學(xué)生并沒(méi)有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。
�。�2）大部分學(xué)生都認同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語(yǔ)言感覺(jué)。
�。�3）課外閱讀的效果是顯著(zhù)的，學(xué)生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀(guān)存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。
�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jì)之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點(diǎn)。其中，閱讀習慣對于三個(gè)年級學(xué)生的成績(jì)都呈顯著(zhù)性相關(guān)。
所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，我們認為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養，語(yǔ)感也增強了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。家長(cháng)對我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內容都相當滿(mǎn)意，并鼓勵我們繼續實(shí)踐和研究下去。
當然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會(huì )盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì )更加完善。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 4
一、引言
在當今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生作為國家未來(lái)的棟梁，其英語(yǔ)閱讀能力的培養是英語(yǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節之一。本研究旨在探索有效策略，以激發(fā)中學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣，并在此基礎上提升他們的閱讀能力，為終身學(xué)習和跨文化交流打下堅實(shí)的基礎。
二、研究目的與意義
本研究的核心目的在于通過(guò)科學(xué)的`方法和實(shí)踐探索，揭示影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，并提出相應的培養策略。研究的意義在于：
一是幫助教育工作者更好地理解學(xué)生的需求，設計更具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)；
二是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是提高他們自主學(xué)習和批判性思維的能力；
三是為英語(yǔ)教育改革提供實(shí)證依據，推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。
三、研究方法
本研究采用文獻分析、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和案例研究等多元化方法。首先，通過(guò)文獻回顧，梳理國內外關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐成果。其次，設計問(wèn)卷調查中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習慣、興趣及面臨的挑戰，共收集了500份有效問(wèn)卷。此外，對20名英語(yǔ)教師和30名學(xué)生進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，以獲取更深層次的見(jiàn)解。最后，選取兩個(gè)班級進(jìn)行為期一年的干預實(shí)驗，對比實(shí)驗前后的變化，驗證培養策略的有效性。
四、主要發(fā)現
興趣激發(fā)：學(xué)生對于含有豐富圖片、故事性強、貼近生活實(shí)際或具有文化差異的閱讀材料表現出更高興趣�；�(dòng)式閱讀活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，能顯著(zhù)提升學(xué)生的參與度和興趣。
閱讀策略：多數學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，如預測、掃讀、精讀等，這直接影響了他們的閱讀效率和理解能力。系統教授閱讀策略對學(xué)生能力提升至關(guān)重要。
資源與環(huán)境：豐富的閱讀資源、良好的閱讀環(huán)境以及教師的積極引導是培養學(xué)生閱讀習慣的重要外部條件。數字化資源和圖書(shū)館的利用不足是普遍問(wèn)題。
評價(jià)機制：傳統的單一考試評價(jià)方式往往忽視了閱讀過(guò)程中的努力和進(jìn)步，建立多元化評價(jià)體系，如同伴評價(jià)、自我反思日記等，能更全面地反映學(xué)生的發(fā)展。
五、培養策略與建議
多樣化閱讀材料：引入更多種類(lèi)的閱讀材料，包括原版英文小說(shuō)、科普文章、新聞報道等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣需求。
融入文化元素：通過(guò)閱讀材料介紹不同文化背景，增加閱讀的趣味性和深度，拓寬學(xué)生的國際視野。
策略教學(xué)與實(shí)踐：在日常教學(xué)中融入閱讀策略的教學(xué)，通過(guò)模擬練習讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并運用這些策略。
構建閱讀社區：鼓勵成立英語(yǔ)閱讀俱樂(lè )部，組織讀書(shū)會(huì )、書(shū)評比賽等活動(dòng)，營(yíng)造積極的閱讀氛圍。
利用技術(shù)手段：借助電子書(shū)籍、在線(xiàn)閱讀平臺等現代技術(shù)手段，增加閱讀的便捷性和互動(dòng)性。
六、結論
本研究表明，通過(guò)綜合運用多種策略，可以有效激發(fā)中學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的興趣，并逐步提升其閱讀能力。教育者應注重培養學(xué)生的內在動(dòng)機，提供豐富多樣的閱讀資源，教授有效的閱讀策略，同時(shí)創(chuàng )造一個(gè)支持和鼓勵閱讀的學(xué)習環(huán)境。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探索如何將這些策略與學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐更緊密地結合，以及如何評估這些策略的長(cháng)期效果，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續改進(jìn)提供更多的實(shí)證支持。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 5
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出："基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。"英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)�！墩n標》對閱讀教學(xué)給予了相當的重視，中小學(xué)九級英語(yǔ)中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的意義.
英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習時(shí)間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學(xué)生知識面窄，語(yǔ)感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語(yǔ)法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問(wèn)題的正確答案；受自身表達習慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開(kāi)口，漸漸失去對英語(yǔ)閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動(dòng)參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰，從教師方面來(lái)說(shuō)，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉變，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉變，不斷學(xué)習新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略�？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語(yǔ)法分析的現象與具體語(yǔ)境割裂，妨礙了中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，探討培養學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力有非常重要的作用。
隨著(zhù)國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過(guò)近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生自己觀(guān)察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結論。實(shí)踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀(guān)摩探討活動(dòng)，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績(jì)，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著(zhù)我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占相當大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
�。ǘ﹪鴥韧庹n題研究的現狀分析
英語(yǔ)作為一種國際通用的交際語(yǔ)言，它的學(xué)習與使用受到全世界的重視。很多專(zhuān)家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純 《外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語(yǔ)閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語(yǔ)閱讀論》談到英語(yǔ)閱讀的方方面面；王敬之 《英語(yǔ)快速閱讀的策略與技巧》著(zhù)重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何培養閱讀興趣》就培養學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲 《談?wù)劜略~技巧在英語(yǔ)閱讀中的運用》用實(shí)例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀技能的策略》等等。本課題通過(guò)論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實(shí)際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語(yǔ)考試的重要內容，也是運用英語(yǔ)的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習，重視學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)驗，勤于思考的探究過(guò)程，強調學(xué)生知識與技能同時(shí)培養，培養他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿(mǎn)堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開(kāi)拓性的人物和學(xué)校不斷出現，新的切實(shí)可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng )立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著(zhù)教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新點(diǎn)與特色
本課題側重在新課標的要求下，通過(guò)對閱讀方面的理論與實(shí)踐的研究，強調學(xué)生主體作用，通過(guò)積極、主動(dòng)的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語(yǔ)法知識的基礎上，通過(guò)練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導作用，在新課改實(shí)踐中不斷改進(jìn)、反思，形成更具體、更有針對性和實(shí)用性的指導方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的'能力，從而達到應試教育與素質(zhì)教育的有效結合。
�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
實(shí)踐意義：
�。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高，引導學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，防止個(gè)別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┯欣诖龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。通過(guò)對本課題的學(xué)習、探討、研究與實(shí)踐等教研活動(dòng)，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進(jìn)教師理論水平和研究技能的提升，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)校課改的有效展開(kāi)。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學(xué)校通過(guò)各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng )新，去實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng )一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現。通過(guò)對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實(shí)踐中得到更細的體現，得到充實(shí)和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
�。ㄒ唬┦裁词情喿x
古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關(guān)而又互有區別的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學(xué)觀(guān)�，F在中學(xué)的一些英語(yǔ)教師普遍持這樣一種觀(guān)點(diǎn)：閱讀即是按詞逐個(gè)再認，只要沒(méi)有生詞或語(yǔ)法現象，就算學(xué)生理解了。正是由于這種觀(guān)點(diǎn)，形成了目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大講詞匯知識，大搞語(yǔ)法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個(gè)學(xué)者對閱讀也存在著(zhù)不同的理解，眾說(shuō)紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)音線(xiàn)索、篇章知識以及讀者已有的知識經(jīng)驗，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達的信息
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語(yǔ)言為表達形式的，所以它必定受到語(yǔ)言表達形式的影響。
�。ǘ┦裁词情喿x能力
教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號的信息進(jìn)行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個(gè)層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實(shí)和線(xiàn)索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀(guān)點(diǎn)及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是積極的， 能動(dòng)的，是一個(gè)人通過(guò)眼睛的移動(dòng)，注視等獲取信息，并通過(guò)大腦對直觀(guān)信息進(jìn)行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復雜的心理過(guò)程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書(shū)面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識，還能了解英語(yǔ)國家的社會(huì )與文化。閱讀是掌握語(yǔ)言的所必需的基本技能，也是語(yǔ)言學(xué)習的一種方法。它和非語(yǔ)言因素,才能全面提高閱讀能力。
�。ㄈ╅喿x策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動(dòng)而采取的行動(dòng)和步驟。它包括閱讀觀(guān)念和閱讀管理兩個(gè)部分。閱讀觀(guān)念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著(zhù)無(wú)形的支配作用。閱讀觀(guān)念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷與傳統學(xué)習的影響。正確的閱讀觀(guān)念需要培養，更需要長(cháng)期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過(guò)程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動(dòng)不可或缺的兩個(gè)方面，只有協(xié)調得當，閱讀活動(dòng)才能取得最佳效果。
�。ㄋ模┱n題實(shí)施范圍界定
河北省臨城縣臨城中學(xué)20xx屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個(gè)層次的班，即：奧賽班、實(shí)驗班、普通班和特長(cháng)班。七位英語(yǔ)一線(xiàn)教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚�。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習也可以帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語(yǔ)教學(xué)并不強調面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時(shí)間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時(shí)也提升學(xué)生閱讀興趣。
�。ǘ� 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發(fā),通過(guò)大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,對中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行理論研究。建構主義強調教育過(guò)程中教師與學(xué)生是互動(dòng)的，教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
�。ㄈ� 任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論。任務(wù)型教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)時(shí),教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模� 全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的統一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)認得潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。
四、課題研究的目標
�。ㄒ唬� 對學(xué)生閱讀能力的培養關(guān)系到中學(xué)生英語(yǔ)素養的有效形成，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要學(xué)生通過(guò)課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語(yǔ)義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養學(xué)生自己的閱讀策略、語(yǔ)感并在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。
�。ǘ⿴椭處熮D變觀(guān)念，提高本身素質(zhì)。教師通過(guò)綜合運用行之有效的方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，指導學(xué)生選擇閱讀內容、學(xué)會(huì )閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學(xué)與應試的實(shí)效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個(gè)提高。
�。ㄈ� 學(xué)校方面，學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎上，提高了綜合語(yǔ)言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。
五、課題研究的內容
課題的基本內容主要包括以下四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用
�。ǘ� 語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約
�。ㄈ� 中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究
�。ㄋ模� 探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑
畢竟學(xué)生正處于學(xué)習的過(guò)程中，相對來(lái)說(shuō)各方面知識很薄弱，閱讀時(shí)難免受到詞法、句法、語(yǔ)篇結構、語(yǔ)法基本知識的影響。更進(jìn)一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學(xué)生應該在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語(yǔ)感能力，同時(shí)注意平時(shí)詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進(jìn)行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學(xué)生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進(jìn)一步進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
六、課題研究的對象和方法
課題研究的對象：
通過(guò)對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的20xx屆學(xué)生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個(gè)水平的班，比如：奧賽、實(shí)驗、普通、特長(cháng)班等等，涉及面盡可能廣，以便各個(gè)年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。
研究方法：
�。ㄒ唬┌咐芯糠�。
案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析研究、點(diǎn)評，或許用單一的一個(gè)片段，或兩段閱讀的對比，或許一類(lèi)用一個(gè)課時(shí)綜合講評，也可以專(zhuān)體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學(xué)行為方式，倡導新理念、新策略。
�。ǘ┬袆�(dòng)研究法。行動(dòng)研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學(xué)策略體系。
�。ㄈ┪墨I法。
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過(guò)對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
七、課題研究的過(guò)程
課題的整個(gè)研究過(guò)程包括：學(xué)習、研究、設計、實(shí)踐、反思和提高幾個(gè)階段。
�。ㄒ唬蕚潆A段
達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證。填寫(xiě)《河北省教育學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書(shū)》。并進(jìn)行文獻學(xué)習、研究，對“中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書(shū)的填寫(xiě)。完成《中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養策略研究開(kāi)題報告》的撰寫(xiě)。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
達成目標：進(jìn)行探討，制定課題組的研究計劃，具體實(shí)施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用”和“語(yǔ)法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結。
�。ㄈ┲衅谡撟C：
達成目標：進(jìn)行階段檢查、總結和反思，調整和改進(jìn)下階段研究工作，完成“中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫(xiě)中期研究報告，接受市縣專(zhuān)家的中期評估驗收。
階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。
�。ㄋ模┛偨Y階段：
達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫(xiě)總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進(jìn)度即具體時(shí)間安排：
八、課題研究的成效
�。ㄒ唬├碚摮晒�
1.提高了師生對英語(yǔ)閱讀的新認識。
在新的課改形勢下，通過(guò)對本課題的研究， 20xx屆的教師和學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的多種理論有了一個(gè)新的認識。七位課題組教師在自己的英語(yǔ)課堂上，強調學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，使很多的理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動(dòng)講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性很高漲，每次考試的成績(jì)比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能，同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構主義理論教育過(guò)程既是學(xué)生參與知識建構的學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是教師指學(xué)生知識建構的教的過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養,教師指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀(guān)”，以學(xué)生終身學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習發(fā)展為宗旨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語(yǔ)閱讀深刻理解，有了重新的認識。
2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對20xx屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現了阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語(yǔ)法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過(guò)分析使學(xué)生既能體會(huì )成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過(guò)學(xué)習制約學(xué)生閱讀的英語(yǔ)基本知識，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，需要了解英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見(jiàn)面時(shí)問(wèn)候的方式。日本人和韓國人在第一次見(jiàn)面時(shí)，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時(shí)，學(xué)生表現得非常好奇，體會(huì )不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂(lè )。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)獲得上述知識，而且當他們離開(kāi)學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時(shí)代廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過(guò)對我校學(xué)生的情況進(jìn)行調查發(fā)現，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習能力較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實(shí)驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實(shí)現自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內部動(dòng)力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養。把學(xué)生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學(xué)的終極目標。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
1．提高了教師的教科研意識，養成了及時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)反思、及時(shí)經(jīng)驗積累的好習慣。
我們課題組成員過(guò)去對英語(yǔ)閱讀系統研究不夠，創(chuàng )新意識不強，現在隨著(zhù)課題研究活動(dòng)的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過(guò)互相交流，取長(cháng)補短，自己教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高。比如，英語(yǔ)詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點(diǎn)”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎相對差一點(diǎn)。吳老師講課時(shí)學(xué)生有種種表現：不發(fā)言的占少數；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說(shuō)的是本意“吸引”，幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出在文章中“attraction”講“景點(diǎn)”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實(shí)驗班，大多數學(xué)生都說(shuō)對了。這說(shuō)明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問(wèn)題如何解決？我們評課時(shí)在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開(kāi)；然后講“attraction”是動(dòng)詞“attract”派生出來(lái)的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點(diǎn)”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動(dòng)手，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人；同時(shí)教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學(xué)生，最終解決了問(wèn)題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實(shí)驗班表現很不同。通過(guò)相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀(guān)。這種做法極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升了教師素質(zhì)。
2.撰寫(xiě)了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時(shí)教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結了經(jīng)驗和教訓。課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師進(jìn)一步加強了理論學(xué)習、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。
通過(guò)座談、上課和個(gè)案調查等方式展開(kāi)研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現狀進(jìn)行了研究，并撰寫(xiě)研究論文。20xx.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語(yǔ)閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結《語(yǔ)法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語(yǔ)閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學(xué)英語(yǔ)閱讀興趣的途徑》。在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著(zhù)課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時(shí)不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在實(shí)踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進(jìn)行這一類(lèi)的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。
3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫(xiě)的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會(huì )上推廣,極大地調動(dòng)了廣大英語(yǔ)教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語(yǔ)閱讀所存在的問(wèn)題，對照自己的做法，加以改進(jìn)，并參考論文中提出的對策應用。在公開(kāi)課和觀(guān)摩課中，講課教師精心設計，改進(jìn)公開(kāi)課和觀(guān)摩課。大家在聽(tīng)課評課活動(dòng)中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習，共同改進(jìn)，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)科研督導處的認可，并把我們英語(yǔ)課題組的這種課型進(jìn)行推廣，要求其它學(xué)科向英語(yǔ)組學(xué)習，英語(yǔ)教師的公開(kāi)課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進(jìn)了我們教研成果的推廣，同時(shí)也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長(cháng)。
4．突出學(xué)生主體地位，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情
本次課題活動(dòng)，學(xué)生也能通過(guò)自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就充滿(mǎn)樂(lè )趣，充滿(mǎn)激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動(dòng)了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會(huì )以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后設想
存在問(wèn)題：
�。ㄒ唬┯捎趯W(xué)校實(shí)行分層次教學(xué)，各個(gè)類(lèi)型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現實(shí)。
�。ǘ└魑徽n題組教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進(jìn)一步研究。
今后設想：
我們對培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進(jìn)一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實(shí)踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實(shí)現理論創(chuàng )新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣”展開(kāi)各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應用到課堂中，帶動(dòng)常規課的研究，集大家的智慧，解決重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。要通過(guò)反思-實(shí)踐-反思來(lái)實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點(diǎn)詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創(chuàng )造性處理；限時(shí)閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問(wèn)是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見(jiàn)解、精彩回答、創(chuàng )新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過(guò)來(lái)學(xué)生學(xué)習中的迷茫和誤區，對教師改進(jìn)和完善今后教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 6
一、課題名稱(chēng)：
提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究
二、課題提出背景及其界定
1. 課題提出背景：
《基礎教育課程改革（試行）》中指出：初中英語(yǔ)教學(xué)要側重培養學(xué)生的閱讀能力。但 基礎教育課程改革已在全國全面推開(kāi)十年了，也已取得了巨大的成就，但在學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現了新的傾向和新的問(wèn)題，那就是，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現象。但學(xué)生的英語(yǔ)能力卻沒(méi)有得到應有的提高，課堂教學(xué)效果出現低效或無(wú)效現象；課堂上教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但收益不大的現象也嚴重存在。在這樣的背景下，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)出遭遇到了同樣的尷尬。因此，改革英語(yǔ)課堂教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力勢在必行，本課題的提出適應了新課改的需要。
閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認識學(xué)習英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅實(shí)的基礎。培養中學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習慣，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為當前初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)亟待解決的課題。本課題的研究，將為學(xué)生閱讀能力的提高探究出高效的方法，將為學(xué)生更好的發(fā)展起到重要的作用。
我們學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自農村，家庭教育氛圍不濃。由于農村家長(cháng)素質(zhì)普遍較低，加之常年在外打工家長(cháng)較多，從而缺乏對子女的正確引導和有效監護，使多數學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，他們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。同時(shí)，部分來(lái)自外地的學(xué)生小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，平時(shí)又接觸不到英語(yǔ)，這些學(xué)生來(lái)到中學(xué)以后，本來(lái)就沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)底子，現在，新課程的起點(diǎn)對于他們來(lái)說(shuō)又高了一些，因此，如果不注重幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心，會(huì )讓他們逐漸失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。而我們知道，興趣是學(xué)習的強大動(dòng)力和內在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們應該培養學(xué)生的這種朗讀習慣以及通過(guò)這種習慣的養成來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
基于這種情況，結合我們英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)際，本次課題研究，將會(huì )對學(xué)生良好的閱讀習慣的培養和閱讀能力的提高作有益的探究。
2. 課題概念界定：
英語(yǔ)閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和在閱讀后對文章的理解、分析、概括、猜測和評判能力。培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力使學(xué)生更好的汲取接受信息，理解分析文章，對文章和作者做出正確的概括和評判，同時(shí)促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高。
“策略”，在本研究中是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標，依據教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
三、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述
英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略的研究在國內外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實(shí)踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構建，便更多的側重于模式的研究，可以說(shuō)，這些研究和討論使得我們對英語(yǔ)課閱讀教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)逐步清晰，但這些研究側重于必要性的論證，其案例側重于條件較好的高級中學(xué)，在我們英語(yǔ)課閱讀教學(xué)中并不一定很適用，如何在我們這樣的農村初中探索出有效的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，是我校當前英語(yǔ)閱讀教學(xué)要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題。
四、課題研究的理論依據
1.馬克思主義哲學(xué)的認識論原理。馬克思主義認為認識是主體對客體的能動(dòng)反映，認識的過(guò)程緣于主體的社會(huì )實(shí)踐，先有實(shí)踐后有認識；認識來(lái)源于實(shí)踐，又為實(shí)踐服務(wù)。閱讀過(guò)程中閱讀主體對自然社會(huì )的認識，也應該符合哲學(xué)的認識規律，并受之支配制約。
2.實(shí)踐性學(xué)習理論。從根本上講人的認識源于實(shí)踐，因此人們學(xué)習知識必須通過(guò)實(shí)踐。后現代社會(huì )的人們，對于自己所處時(shí)代的生活認識要通過(guò)自身的實(shí)踐去獲知，可對前代社會(huì )的認識，就不可能也沒(méi)必要去再實(shí)踐，而是學(xué)習借鑒前代人積累的知識即可，學(xué)生閱讀時(shí)了解認識生活，一方面要通過(guò)特別重視對人生世相的直接經(jīng)歷體驗，一方面要通過(guò)閱讀訪(fǎng)談獲取大量的間接人生感受。我們課題研究的進(jìn)程，都要始終接受我們閱讀實(shí)踐的檢驗。
3.個(gè)性化原則。每個(gè)人進(jìn)行閱讀依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差異的，開(kāi)展實(shí)踐研究時(shí)需要在哲學(xué)普遍性和特殊性原則指導下，以跟蹤個(gè)體的特殊生活背景在個(gè)體表達與交流中的作用為切入點(diǎn)，通過(guò)一定數量的個(gè)案研究，再運用哲學(xué)的歸納與演繹的思維方法，總結出具有一定普遍意義的可操作性的原則。
五、課題研究主要目標
我們將在新《英語(yǔ)課程標準》的指導下，通過(guò)理論研究與教學(xué)實(shí)踐，探索初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養與提高的.有效途徑。
�。�1）加強課內外閱讀量，培養閱讀興趣并提高閱讀速度。
�。�2）在教學(xué)中以現有教材和與學(xué)生閱讀水平相當的閱讀材料為載體，培養學(xué)生閱讀能力，同時(shí)擴大詞匯量，增進(jìn)語(yǔ)感。
�。�3）采用科學(xué)的培養途徑，通過(guò)持續性的閱讀實(shí)踐讓學(xué)生體驗貼近真實(shí)生活的閱讀方式培養學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力
六、研究的內容
�。�1）調查并描繪出學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的現狀并尋找出其原因。
�。�2）細化《新課標》有關(guān)英語(yǔ)閱讀的要求，研制出英語(yǔ)閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語(yǔ)課內外閱讀有效性的閱讀模式。
�。�3）根據學(xué)生的年齡、興趣、知識結構，編制英語(yǔ)課內外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現給他們，調動(dòng)他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
七、 研究的措施
1.匯編閱讀材料
閱讀有關(guān)新課程理念，選擇閱讀材料，并考慮語(yǔ)言的難易程度是否符合學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各班級學(xué)生的特點(diǎn)，結合《牛津英語(yǔ)》教材，匯編出系統的閱讀教材。
2.細化閱讀要求
教師必須認識和掌握學(xué)生感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體的要求，對學(xué)生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應遵循以教師為主導、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則。
3.豐富教學(xué)形式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程
閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達到這個(gè)目的，在學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。
4.通過(guò)在不同班級之間進(jìn)行指導閱讀的試驗，在試驗中研究和創(chuàng )新，借鑒別人的經(jīng)驗教訓，從中總結提高。撰寫(xiě)論文，不斷充實(shí)、完善研究的成果。
八、研究步驟及任務(wù) 第一階段準備階段
學(xué)習了關(guān)于《英語(yǔ)閱讀課教學(xué)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和《與英語(yǔ)新課程同行》等有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的文章。使自己對《提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略研究》這一課題有了更進(jìn)一步的認識，有了更豐富的理論知識，撰寫(xiě)課題研究方案，開(kāi)題報告。
第二階段實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年3月）
前期研究?jì)热葜饕捎糜^(guān)察法、調查法等收集資料，通過(guò)對所任教學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查、座談的方式，了解學(xué)生閱讀習慣和閱讀方法的現狀，開(kāi)展影響學(xué)生良好閱讀習慣和掌握科學(xué)有效閱讀方法的歸因分析，找準研究的切入口。
后期研究培養學(xué)生良好學(xué)習習慣以及教師有效指導學(xué)生閱讀和有效進(jìn)行閱讀教學(xué)幾方面進(jìn)行研究和探索。
第三階段總結階段（20xx年4月—20xx年5月）
�。�1）對檢測數據、資料進(jìn)行統計分析，完成研究報告。
�。�2）總結，形成經(jīng)驗成果，撰寫(xiě)論文。
九、課題組成員分工
由我承擔課題的主要工作，包括課題的具體操作、分析和總結；并負責課題研究的資料準備工作。
十、課題研究的保障措施：
由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí)；設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源；技術(shù)保證：聘請專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，參加骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 7
一、引言
在當今全球化背景下，英語(yǔ)作為國際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節，更是培養學(xué)生跨文化交流能力和拓寬國際視野的重要途徑。然而，當前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不高、閱讀能力參差不齊的問(wèn)題較為普遍，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合素養的提升。因此，本研究旨在探索有效策略，以期激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提升其閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過(guò)調查分析中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀，找出影響閱讀興趣和能力的關(guān)鍵因素，并據此提出切實(shí)可行的培養策略。研究意義在于：
1) 促進(jìn)中學(xué)生形成積極的英語(yǔ)閱讀習慣，提高其自主學(xué)習能力；
2) 幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；
3) 為教育管理者提供決策依據，推動(dòng)英語(yǔ)教育改革。
三、研究方法
采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和案例分析等方法，對某地區多所中學(xué)的師生進(jìn)行調研。問(wèn)卷設計圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀材料偏好、閱讀障礙及教師教學(xué)方法等方面展開(kāi)。訪(fǎng)談則針對部分學(xué)生和英語(yǔ)教師，深入了解他們的實(shí)際感受和需求。通過(guò)數據分析，歸納總結問(wèn)題并提出建議。
四、研究結果
閱讀興趣低落：多數學(xué)生表示對英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，主要原因是認為閱讀材料枯燥、難度大且與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。
閱讀習慣不佳：學(xué)生普遍缺乏定期閱讀的習慣，多依賴(lài)于課內閱讀，課外自主閱讀時(shí)間不足。
閱讀材料單一：學(xué)校提供的閱讀材料多局限于教科書(shū)和練習冊，缺乏多樣性和趣味性。
閱讀策略缺乏：學(xué)生在遇到生詞和難句時(shí)，往往選擇跳過(guò)或直接查閱翻譯，缺乏有效的閱讀策略指導。
五、策略建議
豐富閱讀材料：引入更多貼近學(xué)生興趣、時(shí)代感強的'英文讀物，如流行文化、科普文章、經(jīng)典故事等，增加閱讀的吸引力。
創(chuàng )設情境教學(xué)：將閱讀內容與現實(shí)生活、學(xué)生興趣相結合，通過(guò)角色扮演、討論等形式，使學(xué)生在情境中學(xué)習，提高閱讀興趣。
培養良好閱讀習慣：鼓勵學(xué)生設立每日或每周閱讀目標，利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀。同時(shí)，開(kāi)展閱讀挑戰賽、讀書(shū)分享會(huì )等活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
教授閱讀策略：引導學(xué)生掌握猜詞、略讀、精讀等閱讀技巧，幫助他們有效應對閱讀中的難點(diǎn)，提高閱讀效率和理解能力。
利用信息技術(shù)：運用多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源，如電子書(shū)、在線(xiàn)閱讀平臺、英語(yǔ)學(xué)習APP等，為學(xué)生提供更多元化的閱讀體驗。
六、結論
通過(guò)本次研究，我們認識到激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和提升閱讀能力是一個(gè)系統工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同努力。通過(guò)實(shí)施上述策略，不僅能增強學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能從根本上提升他們的閱讀能力，為終身學(xué)習和國際交流奠定堅實(shí)的基礎。未來(lái)，應持續關(guān)注并優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，不斷探索適應新時(shí)代要求的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 8
一、引言
在當今全球化背景下，英語(yǔ)作為國際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節，也是拓寬視野、增強跨文化交際能力的重要途徑。然而，現實(shí)中許多中學(xué)生對英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，閱讀能力提升緩慢，這成為英語(yǔ)教育中的一個(gè)難題。本研究旨在探索有效方法，以激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，并在此基礎上提升他們的閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過(guò)調查分析當前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的.現狀，探究影響閱讀興趣和能力的因素，進(jìn)而提出相應的策略，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的全面發(fā)展。此研究對于豐富英語(yǔ)教學(xué)理論、優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
三、研究方法
文獻回顧：搜集并分析國內外關(guān)于英語(yǔ)閱讀興趣與能力培養的相關(guān)文獻，梳理現有研究成果。
問(wèn)卷調查：設計問(wèn)卷，面向中學(xué)生發(fā)放，收集他們在英語(yǔ)閱讀方面的興趣、習慣、遇到的困難及其期望等方面的數據。
訪(fǎng)談法：選取部分學(xué)生、教師及家長(cháng)進(jìn)行深入訪(fǎng)談，獲取更深層次的見(jiàn)解和建議。
實(shí)證研究：在幾個(gè)班級實(shí)施不同的閱讀教學(xué)策略，如采用分級閱讀材料、組織閱讀俱樂(lè )部、引入多媒體輔助教學(xué)等，觀(guān)察并記錄學(xué)生的反應和進(jìn)步。
四、主要發(fā)現
興趣缺乏：多數學(xué)生表示對英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，主要原因包括閱讀材料難度不適、內容缺乏趣味性、學(xué)習壓力大等。
閱讀習慣：良好的閱讀習慣尚未普遍形成，學(xué)生自主閱讀時(shí)間有限，且多集中在應試閱讀，忽視了廣泛閱讀的重要性。
教學(xué)方法單一：傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多側重于語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了閱讀策略的培養和閱讀興趣的激發(fā)。
技術(shù)輔助不足：盡管多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源豐富，但在實(shí)際教學(xué)中利用不夠充分，未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、策略與建議
多樣化閱讀材料：根據學(xué)生興趣和能力提供多樣化的閱讀材料，包括故事、新聞、科普文章等，使閱讀內容貼近生活，增加趣味性。
構建閱讀環(huán)境：學(xué)校應創(chuàng )建英語(yǔ)閱讀角、開(kāi)展閱讀俱樂(lè )部活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗。
融入技術(shù)手段：利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如電子書(shū)、有聲讀物、在線(xiàn)閱讀平臺等，增加互動(dòng)性和趣味性，拓寬閱讀渠道。
教授閱讀策略：引導學(xué)生掌握預測、推理、總結等閱讀策略，提高閱讀效率和理解深度，同時(shí)增強批判性思維能力。
家校合作：鼓勵家長(cháng)參與孩子的英語(yǔ)閱讀過(guò)程，共同選擇閱讀材料，營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境，形成良好的閱讀習慣。
六、結論
通過(guò)本研究，我們認識到激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣并提升閱讀能力是一個(gè)系統工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同努力。通過(guò)實(shí)施上述策略，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還能在潛移默化中增強他們的語(yǔ)言綜合運用能力，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。未來(lái)，持續關(guān)注并優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，將是提升我國中學(xué)生英語(yǔ)素養的關(guān)鍵所在。
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣及能力的培養結題報告 9
一、研究背景與意義
在當今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國際交流的重要工具，其學(xué)習的重要性不言而喻。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習的核心環(huán)節，不僅能夠提升學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法理解和文化感知能力，還能促進(jìn)批判性思維和跨文化交流技能的發(fā)展。然而，當前中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面普遍面臨興趣不高、能力參差不齊的問(wèn)題。因此，探索如何激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并有效提升其閱讀能力，具有重要的現實(shí)意義和教育價(jià)值。
二、研究目標
本研究旨在通過(guò)一系列教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)，達到以下目標：
1）了解并分析當前中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的現狀及其影響因素；
2）設計并實(shí)施能夠有效提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和能力的教學(xué)方案；
3）評估教學(xué)方案的效果，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗和策略。
三、研究方法與實(shí)施
文獻綜述：首先，通過(guò)查閱國內外相關(guān)文獻，了解英語(yǔ)閱讀興趣及能力培養的理論基礎與現有研究成果。
問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談：對中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，同時(shí)輔以教師訪(fǎng)談，收集關(guān)于英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀習慣及影響因素的第一手數據。
教學(xué)方案設計：基于調查結果，設計包含分級閱讀材料、互動(dòng)式課堂活動(dòng)、課外閱讀激勵機制等多元化的教學(xué)方案。
實(shí)施與調整：在選定班級中實(shí)施教學(xué)方案，并根據學(xué)生反饋和教學(xué)效果適時(shí)調整策略。
效果評估：通過(guò)前后測對比、學(xué)生作品展示、課堂觀(guān)察等方式，全面評估教學(xué)方案對學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和能力的提升效果。
四、主要發(fā)現
興趣激發(fā)：通過(guò)引入貼近學(xué)生生活、符合其興趣愛(ài)好的閱讀材料，以及采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)式課堂活動(dòng)，顯著(zhù)提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。
能力提升：分級閱讀策略的實(shí)施，使學(xué)生能夠在適合自己水平的閱讀材料中逐步積累詞匯、提升閱讀速度和理解能力。課外閱讀激勵機制則進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增強了自主學(xué)習能力。
影響因素：家庭閱讀氛圍、教師引導方式及學(xué)生自身的學(xué)習態(tài)度等因素對英語(yǔ)閱讀興趣和能力的形成具有重要影響。
五、結論與建議
本研究表明，通過(guò)科學(xué)合理的`教學(xué)設計與實(shí)施，可以有效激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣并提升其閱讀能力。為此，建議中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應更加注重閱讀材料的選擇與多樣化，加強師生互動(dòng)與個(gè)性化指導，同時(shí)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養的全面提升。未來(lái)研究可進(jìn)一步探索更多元化的教學(xué)手段和技術(shù)應用，以適應不同學(xué)生的需求和時(shí)代發(fā)展的要求。
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一、引言
在當今全球化的背景下，英語(yǔ)作為國際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節，也是拓寬視野、增強跨文化交際能力的重要途徑。然而，當前很多中學(xué)生對英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，閱讀能力提升緩慢，這成為英語(yǔ)教育中的一個(gè)難題。本研究旨在探索有效方法，以激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并在此基礎上提升他們的閱讀能力。
二、研究目的與意義
本研究的主要目的是通過(guò)分析中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀，探究影響閱讀興趣和能力的因素，進(jìn)而提出切實(shí)可行的策略，以期達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀理解能力的目的。研究的意義在于為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)依據，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的'發(fā)展，為培養具有國際視野的人才奠定基礎。
三、研究方法
文獻回顧：搜集并分析國內外關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與能力培養的相關(guān)文獻，總結前人研究成果。
問(wèn)卷調查：設計問(wèn)卷，對中學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，收集他們在英語(yǔ)閱讀興趣、習慣、障礙及期望等方面的數據。
訪(fǎng)談研究：選取教師和學(xué)生代表進(jìn)行深入訪(fǎng)談，了解教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題及成功經(jīng)驗。
實(shí)證研究：選取部分班級實(shí)施干預措施，如引入分級閱讀材料、組織閱讀俱樂(lè )部、開(kāi)展閱讀競賽等，觀(guān)察并記錄學(xué)生閱讀興趣與能力的變化。
四、主要發(fā)現
興趣缺乏：多數學(xué)生表示英語(yǔ)閱讀內容枯燥、難度不適，缺乏吸引力，是導致閱讀興趣低下的主要原因。
閱讀習慣：良好的閱讀習慣尚未普遍形成，許多學(xué)生缺乏定期閱讀英語(yǔ)材料的習慣。
資源與方法：適合中學(xué)生水平的閱讀材料不足，且教師在閱讀教學(xué)中的方法較為單一，缺乏創(chuàng )新。
技術(shù)輔助：數字技術(shù)，如電子書(shū)、在線(xiàn)閱讀平臺，在提高學(xué)生閱讀興趣方面展現出潛力，但利用率不高。
五、策略建議
豐富閱讀材料：根據學(xué)生興趣和英語(yǔ)水平，提供多樣化的閱讀材料，包括故事、科普文章、新聞等，增加閱讀的趣味性和實(shí)用性。
創(chuàng )設閱讀環(huán)境：建立英語(yǔ)閱讀角、圖書(shū)漂流等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍；利用數字技術(shù)，開(kāi)發(fā)互動(dòng)式閱讀平臺，提升閱讀體驗。
采用多元教學(xué)法：結合任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等方法，增加閱讀的互動(dòng)性和實(shí)踐性，如角色扮演、小組討論等，激發(fā)學(xué)生參與度。
培養良好習慣：鼓勵學(xué)生制定個(gè)人閱讀計劃，設置閱讀目標，通過(guò)日志、分享會(huì )等形式，監督和激勵閱讀習慣的養成。
家校合作：加強家庭與學(xué)校之間的溝通，共同為學(xué)生創(chuàng )造閱讀機會(huì )，如家長(cháng)陪伴閱讀、家庭閱讀挑戰等，形成良好的外部支持系統。
六、結論
中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與能力的培養是一個(gè)系統工程，需要教育者、學(xué)生以及家庭的共同努力。通過(guò)提供豐富多樣的閱讀材料、創(chuàng )建積極的閱讀環(huán)境、采用靈活多變的教學(xué)方法、培養持續的閱讀習慣，并加強家校合作，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力，為他們的終身學(xué)習和國際化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。未來(lái)，應持續關(guān)注這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，適應時(shí)代發(fā)展的需求。
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