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農村基礎教育調研報告
在我們平凡的日常里，大家逐漸認識到報告的重要性，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的農村基礎教育調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
農村基礎教育調研報告1
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉教育發(fā)展極不平衡。農村教育明顯落后于城市教育。我國農村有著(zhù)9億人口，其教育的發(fā)展直接關(guān)系到農村經(jīng)濟的發(fā)展和整個(gè)國家的提高。為了了解當前農村教育現狀，四川農業(yè)大學(xué)文法學(xué)院的同學(xué)深入大邑縣金星鄉，進(jìn)行了實(shí)地調查。調查以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式進(jìn)行，并得出如下調查結論。
一、調查中農村教育的現狀及存在的問(wèn)題
1、農村經(jīng)濟比較落后，教育與城市相比有著(zhù)較大差距。
農村的經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，農村財政比較緊張，各種經(jīng)費異常是教育經(jīng)費是嚴重的不足，從而導致農村學(xué)校的可持續發(fā)展難以實(shí)現。農村學(xué)校的環(huán)境相當艱難，農村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗設備、圖書(shū)資料與城市學(xué)校相比有著(zhù)天壤之別。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校的英語(yǔ)教育遠遠強于農村，很多農村小學(xué)的孩子根本沒(méi)有上過(guò)英語(yǔ)課，這就在起點(diǎn)上落后于城市。
2、農村師資力量不夠。
農村教師的工資待遇普遍偏低，很多師范學(xué)校畢業(yè)的人不愿意到農村教書(shū)，農村教師素質(zhì)明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著(zhù)農村師資力量的調整。農村學(xué)校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。憑經(jīng)驗施教，觀(guān)念落后、教法陳舊。加之學(xué)校給教師供給外出學(xué)習培訓、交流的機會(huì )少，多數教師不能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著(zhù)年齡偏大、知識結構老化、缺乏創(chuàng )新意識等問(wèn)題。應對新形勢下的素質(zhì)教育，應對新課程改革，他們往往顯得力不從心。
3、農村家庭因素影響子女教育問(wèn)題。
首先在于農村，家庭條件本來(lái)就有限，他們的父母文化水平也不高，僅有學(xué)校在教育著(zhù)孩子們，一回到家中就是無(wú)人管教了，孩子們只在學(xué)校里學(xué)習而到了家中基本上就是玩了，這樣一來(lái)就影響了孩子們的學(xué)習成績(jì)。
同時(shí)也受傳統愚昧的影響家長(cháng)們都認為讀書(shū)無(wú)用而排斥教育，一些貧困地區地理位置僻遠，與外界社會(huì )聯(lián)系甚少，世代相傳的生活方式和風(fēng)俗習慣依然盛行。不少人思想觀(guān)念陳腐，認為孩子在家勞動(dòng)是天經(jīng)地義的事，而送孩子去上學(xué)是一大損失；而又受市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，在大學(xué)生就業(yè)整體不樂(lè )觀(guān)的大背景下，那些背負著(zhù)很大債務(wù)學(xué)習的農村孩子，一旦畢業(yè)就無(wú)法找到一個(gè)適宜的工作，相對而言對于他們較高的教育風(fēng)險投資就得不到回報。而農村教育的出口又被堵死或不暢，即升入高一級學(xué)校的出口有限職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學(xué)了知識在農村基本沒(méi)有什么用處，使得農村“讀書(shū)無(wú)用”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約對教育的需求也很微弱，很少孩子連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。
其次，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，很多的農民涌進(jìn)城市務(wù)工，成為我們所說(shuō)的“農民工”。于是并出現了很多的“留守生”和“代理家長(cháng)”。由于子女和家長(cháng)長(cháng)期的分離，在生活、學(xué)習等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著(zhù)巨大的心理創(chuàng )傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習成績(jì)下降。
隔代撫養有一個(gè)最大的缺點(diǎn)是：老人力不從心。這主要在于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導孩子的功課。還有就是老年人往往更容易縱容、溺愛(ài)孩子，管教不嚴，這使得孩子不良學(xué)習和行為習慣較為突出；再加上與長(cháng)輩的溝通不足，使得老年人不易了解孩子的內心思想，不易察覺(jué)孩子的不良思想苗頭，難以盡到對孩子的教育管理，這也在很大程度上影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的養成和提高。
其次，就是學(xué)校和家長(cháng)的溝通，這使教育嚴重的脫節。由于家長(cháng)外出打工，學(xué)校不能與家長(cháng)溝通，甚至學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有家長(cháng)簽字，不了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，缺乏互動(dòng)，不利于共同教育培養下一代。也導致學(xué)生不愛(ài)參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)，也很少主動(dòng)回答教師提問(wèn)，他們的性格內向，社交意識和本事較弱。在學(xué)習、生活中遇到困難時(shí)，不愿與教師交流、溝通；由于缺少家庭的約束，很多孩子學(xué)習成績(jì)不好，厭學(xué)、逃學(xué)、甚至綴學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)也普遍偏低。在這樣的環(huán)境中，這些學(xué)生也就成為了犯罪和受侵害的高危群體了。在缺乏約束下，學(xué)生易養成自由散漫的習氣，時(shí)間觀(guān)念差，愛(ài)遲到、曠課，喜歡進(jìn)網(wǎng)吧和游戲廳。父母的行為也對子女造成了不良的影響，一些農民進(jìn)城務(wù)工后改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀(guān)發(fā)生了變化，在對金錢(qián)、家庭的態(tài)度上畸變，直接影響到孩子的成長(cháng)。
二、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因
1、農村經(jīng)濟發(fā)展落后是農村義務(wù)教育問(wèn)題出現的根本原因。
中國這幾十年的發(fā)展，在某種程度上說(shuō)，是以犧牲農業(yè)和農民的利益為代價(jià)的。長(cháng)期以來(lái)工農業(yè)之間的“剪刀叉”嚴重制約了農村社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，成為影響農業(yè)效益和農民富裕的主要制度性因素。由于農業(yè)發(fā)展緩慢，農民社會(huì )地位低下，農村教育自然也處于弱勢的地位。
實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟以來(lái)，稍微有頭腦和本事的農民又都去打工，農村基本上是老弱病殘和文化素質(zhì)不高的村民留下來(lái)，這樣的結果只能是導致農村積貧積弱的惡性循環(huán)。雖然打工者能夠賺些錢(qián)回到農村來(lái)補貼，可是他們給城市所作的貢獻更大，進(jìn)一步拉大了工農業(yè)之間的差距。農村的發(fā)展需要政府加大投入和政策扶持的力度。發(fā)達國家一般是在工業(yè)化10年左右就已經(jīng)開(kāi)始反哺農業(yè)，我國已經(jīng)進(jìn)行了20多年，反哺農業(yè)已經(jīng)是迫在眉睫的事情了。當然國家這幾年對于“三農”的問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始高度重視了。
2、農村教育目標錯位，升學(xué)教育、離農教育占據了主導地位。
現行農村教育的最大問(wèn)題，是教育目標的錯位。長(cháng)期以來(lái)，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實(shí)際情景相距甚遠，在國家實(shí)行高校全國統一招生考試制度下，由于在學(xué)校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村大學(xué)入學(xué)率，僅有城市學(xué)生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數的農村學(xué)生，苦讀九年只能回鄉務(wù)農，因為缺乏生活技能，進(jìn)城打工沒(méi)門(mén)，搞二三產(chǎn)業(yè)無(wú)路，只好在家里閑著(zhù)。畢業(yè)后的農村青年不能很快融入當地的經(jīng)濟活動(dòng)，造成農村勞動(dòng)力的巨大浪費和盲目流動(dòng)。
同時(shí)教育支出是農民最大的負擔，很多家庭為此負債累累，陷入惡性循環(huán)。農村教育的辦學(xué)方向不改變，這一現狀也很難改變。但農村職業(yè)學(xué)校和繼續教育受體制和農村產(chǎn)業(yè)化還不發(fā)達等多重條件的影響，還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，導致“有校無(wú)生”的狀況。
三、促進(jìn)農村教育發(fā)展的.幾點(diǎn)提議
1、促進(jìn)農村經(jīng)濟發(fā)展是解決農村義務(wù)教育的關(guān)鍵。
解決農村義務(wù)教育的關(guān)鍵是要發(fā)展經(jīng)濟。政府要轉變解決農民、農村問(wèn)題的指導思想，制定各項有利于農村經(jīng)濟和社會(huì )全面發(fā)展的制度，讓農民有其利、有其權、有其教。要廢除一切與民奪利的政策，建立支持和保護農民、農業(yè)的法律政策體系，經(jīng)過(guò)補農、助農、護農，讓農民擁有財富，享受不斷提高的現代物質(zhì)文化生活，堅持發(fā)展經(jīng)濟的活力。要提高農村的社會(huì )地位，這既要清除來(lái)自社會(huì )的障礙，又要清除農民自身的障礙，培養農民維權、用權的權力觀(guān)。要提高農民自身素質(zhì)，增強農民自身發(fā)展經(jīng)濟的本事。要改革城鄉失衡的教育制度，教育投入要向農村有所傾斜。
2、深化農村教育改革是推動(dòng)農村教育發(fā)展的強大動(dòng)力。
深化農村教育改革，是推動(dòng)農村教育發(fā)展的強大動(dòng)力，它與農村經(jīng)濟發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。深化農村教育改革的途徑：
一要推進(jìn)教學(xué)改革。農村中小學(xué)在實(shí)現國家規定的基礎教育基本要求時(shí)，要緊密聯(lián)系農村實(shí)際，突出農村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，成人教育以農民技能培訓為重點(diǎn)，兩者都要實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的辦學(xué)模式和培訓方式，切實(shí)培養能真正服務(wù)于農村的各類(lèi)人才，促進(jìn)農業(yè)增效、農民增收，推動(dòng)農村富余勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移。要充分利用現代遠程教育手段，促進(jìn)城鄉優(yōu)質(zhì)教育資源共享；
二要推進(jìn)辦學(xué)體制改革。在我國廣大農村，教育資源不足同農民群眾教育需求日益增長(cháng)的矛盾越來(lái)越突出，并將長(cháng)期存在。各級政府要加大投入，進(jìn)取發(fā)展公辦教育，同時(shí)要鼓勵和吸引社會(huì )力量參與農村辦學(xué)。辦好農村義務(wù)教育，是各級政府義不容辭的職責；農村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主、多渠道籌措資金，努力構成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。
三是推進(jìn)農村中小學(xué)人事制度改革。辦好農村學(xué)校，關(guān)鍵是要有好校長(cháng)、好教師。要采取有效政策措施，吸引優(yōu)秀人才到西部任教，鼓勵城鎮教師到鄉村任教，經(jīng)過(guò)定向招生等方式培養鄉村教師，切實(shí)解決“老少邊窮”地區鄉村學(xué)校缺少合格教師和骨干教師不穩定的問(wèn)題。四是推進(jìn)“農科教結合”和“三教統籌”的綜合改革。要進(jìn)一步建立和完善農業(yè)、科技、教育等部門(mén)的合作機制，有效統籌基礎教育、職業(yè)教育和成人教育的資源，構建相互溝通、協(xié)調發(fā)展的農村教育培訓網(wǎng)絡(luò )和科技推廣網(wǎng)絡(luò )。要徹底轉變鄙薄職業(yè)教育的傳統觀(guān)念，使農村職業(yè)教育在今后幾年有一個(gè)較大發(fā)展。
3、要建立部分城市教育資源為農村服務(wù)的體制。
目前農村經(jīng)濟還不發(fā)達，尤其是中西部地區，所以還沒(méi)有出現象沿海和國外高度重視農村教育的情景。在這樣的條件下，需要政府加以政策的引導，需要先發(fā)展起來(lái)的城市教育資源來(lái)帶動(dòng)農村的發(fā)展。
各級政府要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢，更進(jìn)取、更有效地為農村和農民供給服務(wù)，異常是要向他們培養輸送合格教師。要擴大城市各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面向農村的招生，開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工農民的職業(yè)技能培訓。必須要讓進(jìn)城務(wù)工農民的子女有書(shū)讀、有學(xué)上，和城里孩子同在藍天下共同成長(cháng)提高。發(fā)達地區城市應進(jìn)一步做好對貧困地區教育的對口支援工作。
要廣泛動(dòng)員高校和科研所參與。對于農村的扶貧不能局限于項目和基礎設施的建設，要逐漸轉移到知識和技術(shù)的扶貧上來(lái)，由高校出技術(shù)，由農民出勞力，資金由幾方共同投資解決，城市的高等院校和科研院所經(jīng)過(guò)參與農村教育改革，發(fā)揮自我的優(yōu)勢，使自我的科研成果盡快轉化為生產(chǎn)力，促進(jìn)農村的現代化。同時(shí)高校要經(jīng)過(guò)培養農村職業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過(guò)農村職業(yè)學(xué)校逐漸構成規模和效益，把農村職業(yè)教育辦起來(lái)，使得當地農民能夠就在當地打工，促使當地企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
要建立為農村經(jīng)濟和教育發(fā)展服務(wù)的科研體制，如建立農村教育研究所、農村科技推廣培訓中心、農村教育學(xué)院等。借鑒美國、日本、德國、韓國重視職業(yè)教育、繼續教育和農村教育的經(jīng)驗，加強對農村發(fā)展的政策、科技、信息等各方面的理論研究。
以上是我們根據實(shí)踐調查和查找資料得出的一些提議，期望對于當前農村教育的發(fā)展有所幫忙。
農村基礎教育調研報告2
今年暑假，我在當地農村進(jìn)行了“農村中小學(xué)教育問(wèn)題”調查。本次調查以小學(xué)和初中的農村教師、學(xué)生、家長(cháng)為主要對象，調查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(cháng)問(wèn)題。其中以教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)。
一、調查的目的、意義以及調查方法
隨著(zhù)新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農村中小學(xué)的教育問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。對此教師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(cháng)抱怨。為了找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門(mén)、有關(guān)人士發(fā)出呼吁，我進(jìn)行了“農村中小學(xué)教育問(wèn)題”調查。本次調查以走訪(fǎng)調查及問(wèn)卷座談的形式為主，走訪(fǎng)了八個(gè)中小學(xué)，調查了小學(xué)生25人，初中生34人，教師及校長(cháng)29人。經(jīng)過(guò)調查，了解了農村教師、學(xué)生和家長(cháng)對教育的看法及其總體教育狀況，并對當前當地農村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。
二、調查的基本情景
1．教學(xué)問(wèn)題
在農村，九年義務(wù)教育已無(wú)法滿(mǎn)足絕大多數家長(cháng)和學(xué)生對教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(cháng)期望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是因為他們自我喜歡讀書(shū)，而選擇是家長(cháng)要求的僅為3.49%�？磥�(lái)，事實(shí)上相當多的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術(shù)的�？墒菑恼{查情景看，農村中小學(xué)教育存在著(zhù)很多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：
�。�1）公共教育經(jīng)費短缺，導致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門(mén)的領(lǐng)導對素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著(zhù)素質(zhì)教育的實(shí)施。
�。�2）教師待遇低，師資隊伍不穩定，總體素質(zhì)不高。
�。�3）思想觀(guān)念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調查中沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì )回到自我的家鄉。
�。�4）教學(xué)資料和教學(xué)手段脫離農村實(shí)際，人才培養與農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展不相適應。
2．教師問(wèn)題
調查發(fā)現，相當大數量的教師對生活表示不滿(mǎn)意（51.8%）和比較不滿(mǎn)意（7.8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個(gè)方面原因：
�。ㄒ唬┎缓侠淼霓r村教育編制導致農村教師的工作量很大。
�。ǘ┍M管近些年來(lái)大力倡導素質(zhì)教育，進(jìn)取推進(jìn)實(shí)施著(zhù)新課程改革，但誰(shuí)都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。應對動(dòng)輒“下崗”“走人”的內部管理體制，教師們?yōu)榱吮Ｗ 帮埻搿�，感覺(jué)壓力很大。
�。ㄈ┳罱鼛啄杲逃块T(mén)出于維護學(xué)生權益研究，對教師限制很多，比如不準打罵學(xué)生，不準開(kāi)除學(xué)生等。然而受社會(huì )大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強，紀律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛(ài)的越來(lái)越多，教師對學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。同時(shí)受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì )越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問(wèn)題，這使得教師們經(jīng)�！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”�。
另外我發(fā)現，還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問(wèn)題是：
�。ㄒ唬┺r村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說(shuō)教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是經(jīng)過(guò)函授和自考取得的，正規的全日制本科大學(xué)生回來(lái)的還是比較少。反而調入城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪(fǎng)的幾所中學(xué)幾乎都沒(méi)有高級教師。
�。ǘ╇S著(zhù)普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原先的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，可是音樂(lè )、美術(shù)，微機等教師嚴重不足。
3．學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生自主學(xué)習的現狀與思考
在調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或學(xué)習主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，但學(xué)生的學(xué)習目標大部分是家長(cháng)、教師壓出來(lái)的，成績(jì)認可高，重視分數的達80%。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問(wèn)，我原先設計了“自我復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個(gè)選項，結果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢(xún)問(wèn)后發(fā)現學(xué)生們想到的更多方式包括家長(cháng)指導，向同學(xué)、教師請教等等。調查證明，46.1%的農村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學(xué)生平時(shí)學(xué)習沒(méi)有規律，主要靠在考前加班學(xué)習來(lái)應付考試。
經(jīng)過(guò)和學(xué)生們接觸，結合自我的經(jīng)歷，我覺(jué)得制約農村學(xué)生學(xué)習提高的主要因素是農村中小學(xué)生學(xué)習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學(xué)習。學(xué)生們將學(xué)習效果不夢(mèng)想主要歸因于學(xué)習方法有待改善，但由于59.3%的農村學(xué)生是留守兒童，一般都要承擔部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習時(shí)間。此外，農村基礎教育條件較差、學(xué)習資源匱乏、教育思想觀(guān)念落后等問(wèn)題也嚴重制約著(zhù)農村學(xué)生的學(xué)習。
4．家長(cháng)問(wèn)題
在回答“你覺(jué)得所在地區教育狀況如何”的問(wèn)題時(shí)，75.36%的家長(cháng)選擇“一般”，5.8%的家長(cháng)認為“較差”。能夠看出，很多家長(cháng)對當地教育狀況并不滿(mǎn)意。如某某鄉，擁有招商引資的.集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長(cháng)不滿(mǎn)足于當地教育，就將孩子送往城里上學(xué)。
當問(wèn)及“您對孩子在校表現情景了解程度”時(shí)，僅有17.5%的家長(cháng)表示很了解，而選擇“基本不明白”的占20%。然而在回答“對孩子學(xué)習上關(guān)心程度”時(shí)，卻有58.75%的家長(cháng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著(zhù)矛盾，即對孩子在校表現基本不明白又何以說(shuō)對孩子學(xué)習很關(guān)心呢？對此我詢(xún)問(wèn)了部分家長(cháng)，原先很多家長(cháng)認為對孩子學(xué)習成績(jì)的關(guān)心即是對孩子學(xué)習關(guān)心的全部表現。
對家長(cháng)問(wèn)題的一些思考：
�。�1）家長(cháng)沒(méi)有家教意識。絕大多數家長(cháng)認為教育就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教育的問(wèn)題，把自身置之于外。
�。�2）家長(cháng)沒(méi)有教育本事。絕大部分家長(cháng)是爺爺奶奶或留守婦女，大多只是初中水平，并且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其本事也是相當有限的。
�。�3）家庭影響大于學(xué)校。家長(cháng)們期望孩子們能考出去“將來(lái)出息會(huì )大一點(diǎn)”，“將來(lái)不再去翻土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發(fā)現沒(méi)有一個(gè)家長(cháng)有超前教育的想法。
三、解決農村教育問(wèn)題的對策和提議
結合調查情景以及自我的思考，我認為，要解決農村教育問(wèn)題，應主要抓以下幾點(diǎn)：
1．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題。
經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，發(fā)展中國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習資料貧乏是與大多數教師本事差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自我的知識，提高自我的教學(xué)水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情景。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們供給理解繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
2．在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農村初中生成長(cháng)為適應農村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。
我們能夠嘗試在農村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育――學(xué)期職業(yè)培訓或“３＋１”制的培訓�？墒菑恼{查情景看，在我們當地，學(xué)生家長(cháng)及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的結合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調查中一位校長(cháng)說(shuō)到，他以往去青島考察過(guò)，青島的職業(yè)教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。所以實(shí)行職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、貼合農村的條件，僅有這樣，才能促進(jìn)農村經(jīng)濟、文化的發(fā)展。
3．解構封閉傳統體制，充分利用社會(huì )資源，進(jìn)取支持社會(huì )力量興辦教育機構
私立學(xué)校應當是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學(xué)校就那么幾所，而義務(wù)教育階段的私立學(xué)校就少之又少。最終使我們的教育成為獨家經(jīng)營(yíng)，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。所以應大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，以切實(shí)擴大高中的辦學(xué)規模，解決農村初中升高中的瓶頸問(wèn)題，緩解升學(xué)的巨大壓力。
中國70％的人口在農村，據了解，農村（含縣鎮）義務(wù)教育階段學(xué)生高達1.6億。然而農村中小學(xué)教育的現狀并不夢(mèng)想，反而面臨著(zhù)諸多問(wèn)題與困難。在當地農村，雖然絕大多數家庭經(jīng)過(guò)各種途徑尚能承受孩子理解教育的支出，但仍然有少數孩子因受招生計劃的限制、家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想�，F代社會(huì )倡導人們關(guān)注弱勢群體，這些因經(jīng)濟困難而輟學(xué)的孩子們應當得到社會(huì )更多的關(guān)心和幫忙，助他們圓自我的讀書(shū)夢(mèng)想！我呼吁各級教育部門(mén)和社會(huì )各界都應意識到發(fā)展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農村中小學(xué)去，提高農村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育和經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。
農村基礎教育調研報告3
按照《關(guān)于開(kāi)展xx活動(dòng)的通知》，我采取個(gè)別走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關(guān)情景報告如下：
一、農村各小學(xué)課程開(kāi)設齊全，執行從簡(jiǎn)。
各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開(kāi)齊，開(kāi)足科目，可是能夠真正貫徹落實(shí)的除語(yǔ)數英以外的課程微乎其微。體育、音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會(huì )等等，很多課程既缺乏專(zhuān)職的教師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教室，沒(méi)有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的.學(xué)校甚至沒(méi)有微機室，怎樣將信息技術(shù)課上好科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗室的設備異常齊全，可是根本沒(méi)有能夠領(lǐng)著(zhù)孩子們去做實(shí)驗的教師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養能夠得到多大程度的提高音樂(lè )、美術(shù)既無(wú)專(zhuān)職教師也無(wú)獨立的教室，樂(lè )器、素材更是少之又少，即使有，也會(huì )被長(cháng)期束之高閣。
二、學(xué)校道德教育虛浮，片面追求升學(xué)率，忽視、輕視道德教育。
各學(xué)校的德育時(shí)間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會(huì )課中，還常常要除去被代課教師占用的課時(shí)，并且即使是上課，也僅停留在說(shuō)教、灌輸層面。沒(méi)有學(xué)生自我的活動(dòng)，沒(méi)有道德教育的陣地，沒(méi)有保證活動(dòng)開(kāi)展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動(dòng)，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門(mén)造車(chē)的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點(diǎn)并校，安全隱患增多。
學(xué)生上放學(xué)路途遙遠，學(xué)校沒(méi)有校車(chē)，很多小學(xué)生因無(wú)人接送，自我騎自行車(chē)上學(xué)；更有甚者，路上攔車(chē)上學(xué)；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問(wèn)題不容小覷。
另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿(mǎn)街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問(wèn)題突出。
農村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因為產(chǎn)業(yè)結構的調整，家長(cháng)們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀(guān)念和意識的局限，老人一方面存在溺愛(ài)心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習習慣、生活習慣等方面的培養著(zhù)實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現象極為普遍。
五、校長(cháng)素質(zhì)堪憂(yōu)。
校長(cháng)是一方教育的引路人，很多校長(cháng)沒(méi)有自我的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無(wú)目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏活力。
這是長(cháng)久以來(lái)的痼疾因為地理位置的關(guān)系，農村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長(cháng)久以來(lái)，到相橋的教師有條件的選擇機會(huì )進(jìn)城，沒(méi)條件的尋找機會(huì )進(jìn)城，留下來(lái)的教師工作進(jìn)取性不高。
七、學(xué)校教育與社會(huì )脫節。
學(xué)校、家庭、社會(huì )三方育人網(wǎng)絡(luò )的構成僅限于最多每學(xué)期一次的家長(cháng)會(huì )。學(xué)校教育脫離時(shí)代，脫離社會(huì )，閉門(mén)造車(chē)。
綜上所述，隨著(zhù)時(shí)間的推移，因為社會(huì )、家庭、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng )新本事、動(dòng)手及社會(huì )實(shí)踐本事的缺憾也會(huì )日益增多，如不及時(shí)改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線(xiàn)上。
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