基礎教育調研報告（通用21篇）

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的基礎教育調研報告，希望能夠幫助到大家。

　　基礎教育調研報告 1

　　學(xué)前教育是我國基礎教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，其根本任務(wù)是為幼兒的一生發(fā)展打好基礎。時(shí)代在發(fā)展，群眾對幼兒教育的期望越來(lái)越高，社會(huì )呼喚真正意義的學(xué)前教育。為研究解決我片區學(xué)前教育事業(yè)的方向性、體制性、政策性問(wèn)題，推進(jìn)片區學(xué)前教育事業(yè)持續、健康、均衡、可持續的發(fā)展。20xx年4月初旬對全片區各類(lèi)幼兒園進(jìn)行全面調查，現將調查情況匯報如下：

　　一、調查對象

　　調查對象為片區下轄11個(gè)村及完小教學(xué)點(diǎn)。

　　二、調研方法

　　通過(guò)，現場(chǎng)考察，聽(tīng)取各完小及教學(xué)點(diǎn)負責人的匯報資料，座談?dòng)懻摰确绞�，全面視察了解水母全片區11所完小及教學(xué)點(diǎn)。

　　三、取得的效果

　　水母片區是化處鎮教育系統劃分的三個(gè)片區之一，陸地面積40平方公里左右，通過(guò)調查，水母片區下轄11個(gè)行政村，學(xué)前三年兒童人口988人，9所完小及兩所教學(xué)點(diǎn)，其中完小類(lèi)學(xué)校前班的有5所。在財政投入方面，除了前班的學(xué)校配備一個(gè)專(zhuān)兼職教師認課，開(kāi)取一定的報酬以及舉辦學(xué)前班必須的辦公投入之外，其他五任何投入。每所平均每年投入教師待遇及辦公開(kāi)支約1萬(wàn)元。

　　四、存在的突出問(wèn)題

　　1、片區內目前沒(méi)有任何一所公辦幼兒園，主要是政府投入不夠。

　　2、部分學(xué)校有學(xué)前班，但學(xué)前班舉辦屬松散型，缺乏政府干預及政策保障。

　　3、有未經(jīng)審批注冊擅自開(kāi)辦私人幼兒園一所，主要是辦園方的辦園的意識淡薄以及主管部分的監管力度不夠。加上政府對于民辦幼兒園沒(méi)有可行性規章。

　　4、前班的學(xué)校沒(méi)有教師編制配備，有的是安排義務(wù)教育編制內教師授課，擠占義務(wù)教育階段教師；有的是聘請代課教師，代課教師的水平有限，導致教學(xué)質(zhì)量不好。

　　5、由于是代辦的學(xué)前班，所以管理不規范，衛生保健工作、教育工作不規范等。

　　五、對策建議

　　1、提高認識，加強對學(xué)前教育的領(lǐng)導。

　　為了切實(shí)加強幼兒教育的管理，促進(jìn)我片區幼教事業(yè)的穩步發(fā)展。水母片區要積極配合上級教育主管部門(mén)，積極發(fā)展學(xué)前教育，以適應國家“十二五”遠景教育規劃的需要。保護和發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，是政府行政部門(mén)不可推卸的責任，更何況支持發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)是造福子孫后代的功德無(wú)量的事業(yè)。為此，水母片區必須把水母學(xué)前教育放在基礎教育發(fā)展的戰略重點(diǎn)位置，全方位加大教育投入，大力度深化體制改革，積極爭取在片區內新建一所干部幼兒園，積極實(shí)現學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。

　　2、進(jìn)一步完善學(xué)前教育管理體制，明確辦學(xué)職責。

　　要堅決按照中央關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件精神“堅持實(shí)行地方負責、分級管理和有關(guān)部門(mén)分工負責的學(xué)前教育管理體制規定，進(jìn)一步明確辦學(xué)責任。建議：鎮政府負責全片區幼兒教育規劃、布局調整、民辦幼兒園的建設和各類(lèi)幼兒園的.管理，負責管理幼兒園園長(cháng)和教師指導教育教學(xué)工作；片區內承擔發(fā)展農村幼兒教育的責任，負責辦好片區中心幼兒園。教育部門(mén)是幼兒教育的主管部門(mén)，要認真貫徹中央幼兒教育的方針、政策，制定有關(guān)規章制度和幼兒教育規劃并組織實(shí)施，加強幼兒園登記注冊制度，實(shí)施幼兒園各類(lèi)評估標準和辦法，園長(cháng)資格審定和幼兒教師資格認定以及幼兒園取管理辦法等方面的建設。衛生、機構編制、建設、勞動(dòng)保障、民政等部門(mén)要從幼教事業(yè)大局出發(fā)，齊抓共管，整體聯(lián)動(dòng)，在各自職責范圍內，一切為了幼教，一切為了孩子，做好各自的工作。

　　3、創(chuàng )新模式，積極拓寬加快幼教發(fā)展的路子

　　可以提出“創(chuàng )新辦園體制，盤(pán)活教育資源，規范辦園管理，提升辦園水平”的總體工作思路，把辦園體制改革作為“十二五”推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的重中之重，政策上傾斜，領(lǐng)導上加強，機制上創(chuàng )新，全面鋪開(kāi)，強力推動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)前教育的健康快速發(fā)展。全面加大學(xué)前教育的監控力度，完善學(xué)前教育的管理機制和運作機制，全過(guò)程優(yōu)化，全方位推進(jìn)，狠抓幼小銜接，提升辦園水平，做到讓家長(cháng)滿(mǎn)意，讓小學(xué)滿(mǎn)意，讓社會(huì )滿(mǎn)意，最大限度地發(fā)揮學(xué)前教育的教育功能和辦園效益。本著(zhù)“放開(kāi)、放活、管?chē)馈钡脑瓌t，我們在做好“政府辦園為示范”的同時(shí)，動(dòng)員支持社會(huì )各方面的力量，充分吸納社會(huì )資金，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。形成以“政府辦園為示范、集體（村）辦園為主體、社會(huì )力量辦園為補充”的多元化辦園新格局。

　　4、堅持管理創(chuàng )新，提升學(xué)前教育的辦園水平

　�。�1）、上級部門(mén)嚴把辦園審批關(guān)。依據各級幼兒園登記注冊辦法和規定，對轄區內的幼兒園實(shí)行登記注冊。登記注冊后的幼兒園，名稱(chēng)變更、園址搬遷、停辦合并等事項，由縣教育行政部門(mén)審查同意。未經(jīng)登記注冊，擅自舉辦幼兒園，依法予以取締。

　�。�2）、嚴把教師準入關(guān)。建立完善了崗位培訓和持證上崗制度，所有園長(cháng)和教師都通過(guò)“一推雙考、競爭上崗”的辦法選聘產(chǎn)生。

　�。�3）、嚴把評估監督關(guān)。當前我片區雖然部分學(xué)校有學(xué)前班，但存在的問(wèn)題較多，影響了我片區學(xué)前教事業(yè)的健康發(fā)展。為此，辦有學(xué)前班的學(xué)校要根據《中華人民共和國教育法》、《幼兒園（學(xué)前教育）管理條件》，制定《xx小學(xué)幼兒（學(xué)前）教育管理辦法》，建立學(xué)前教育督導評估制度，出臺以評估辦學(xué)前班或者幼兒園為主的《學(xué)前班辦班水平督導評估方案》，加強過(guò)程性督查和終結性評估，加大學(xué)前教育在鄉片區教育工作綜合評估中的計分權重。根據評估結果，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，從嚴進(jìn)行獎懲。對重點(diǎn)工作落實(shí)不力，評估成績(jì)不達標的，實(shí)行黃牌警告，限期整改，跟蹤管理。整改不力，造成負面影響的，堅決予以關(guān)、停、轉。

　�。�4）、嚴把常規管理關(guān)。放開(kāi)、放活，不是放任自流。為此，我們進(jìn)一步更新觀(guān)念，克服“重建輕管、重教輕�！钡乃枷�，堅持硬件、軟件一起抓，健全完善各項規章制度，使每項工作有規可依、有章可循；嚴格落實(shí)“嚴、細、情、實(shí)、恒、新”的六字管理要求，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)；堅持以人為本，以德治園，強化廣大幼教工作者的主人翁意識；優(yōu)化園所環(huán)境，濃厚文化氛圍，創(chuàng )設良好的育人環(huán)境；建立嚴格的安全工作制度，特別是在園舍、飲食、活動(dòng)、接送、保衛等方面，嚴把安全環(huán)節。

　�。�5）、加強幼兒教育隊伍建設，全面提高教育質(zhì)量。

　　發(fā)展幼兒教育事業(yè)，提高保育教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師隊伍建設是重點(diǎn)。要通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。第一，辦好職教中心幼師班，為今后大規模舉辦幼兒園全面、系統地培養合格的幼兒教師打下基礎。第二，開(kāi)展短期培訓�？h的做法是：由教育主管部門(mén)負責組織實(shí)施，規定所有的幼兒教師都必須參加，費用由三方面負擔，教師自己出一點(diǎn)，所在園拿一點(diǎn)，教育部門(mén)貼一點(diǎn)。第三，建立健全幼教輔導網(wǎng)，建立縣教育部門(mén)、鎮幼兒領(lǐng)導處、片區輔導員（或中心園園長(cháng)）組成的業(yè)務(wù)輔導網(wǎng)，對幼兒（學(xué)前）教師進(jìn)行全面指導。以鄉鎮中心園為龍頭，開(kāi)展教育、教學(xué)研討，組織觀(guān)摩、評估活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗交流，以此帶動(dòng)村辦、個(gè)體小園共同提高。第四，科學(xué)合理安排公辦幼兒教師。第五，注意調動(dòng)教師的積極性，提高幼兒教師的地位，完善幼兒教師的職稱(chēng)評審、評先、評優(yōu)辦法，使幼兒教師職稱(chēng)評定制度化、規范化，并按有關(guān)規定，對應相關(guān)工資標準，將幼兒教師的經(jīng)濟待遇與義務(wù)教育階段教師同等對待。

　　基礎教育調研報告 2

　　面向21世紀，社會(huì )走向現代化，需要教育現代化與之相適應，現代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開(kāi)始算起，我國的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)正式開(kāi)展八年了。八年中，我國基礎教育界經(jīng)歷過(guò)近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過(guò)改革帶來(lái)的困惑、矛盾和不安，為了總結課改經(jīng)驗，研究解決存在的問(wèn)題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據，我們組織對各中小學(xué)課改實(shí)施情況開(kāi)展了調研�，F代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體。

　　我國基礎教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖實(shí)行改革而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)基礎教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么要想使教育跟上現代社會(huì )的步伐，就必須進(jìn)行基礎教育教學(xué)改革，在這我對基礎教育改革做了幾點(diǎn)調查，結果如下：

　　一、基礎教學(xué)現狀

　　小學(xué)基礎教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現代化的高度審視，小學(xué)基礎教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：

　�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)

　　在升學(xué)競爭的指揮棒下，學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，成績(jì)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

　　(二）教學(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)

　　基礎學(xué)學(xué)習大部分內容是過(guò)時(shí)被淘汰的知識，這在現代學(xué)習和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)基礎教學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的`，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用知識卻很不重視。

　�。ㄈ�）教師素質(zhì)偏低

　　我國基礎教育教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。

　　二、現代基礎教學(xué)改革取得的成果

　�。ㄒ唬�廣大教師已經(jīng)認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現了新面貌。 從這次調研所看到的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在絕大多數課堂教學(xué)中，基本上都一改過(guò)去那種課堂上的老師的機械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節中出現的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)來(lái)獲取知識的教學(xué)行為明顯凸現。他們正在把自己的課堂教學(xué)過(guò)程，努力轉化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，轉化為對學(xué)習對象的感覺(jué)、感知、體驗的過(guò)程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認識知識，生成知識，理解、掌握并運用知識，并在獲得知識的同時(shí)，能夠掌握過(guò)程與方法，同時(shí)伴隨著(zhù)愉悅的情感體驗。

　�。ǘ�）教師的角色發(fā)生轉變

　　我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著(zhù)角色轉變，新課程倡導的先進(jìn)理念正在影響著(zhù)教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著(zhù)深刻的變化。教師不再表現出是知識的“權威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教和學(xué)開(kāi)始向和諧統一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對話(huà)。教師學(xué)會(huì )了欣賞孩子，與學(xué)生平等對話(huà)，學(xué)會(huì )了與學(xué)生合作。

　　1、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者。

　　在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng )設接近學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習活動(dòng)。

　　2、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者，應做到“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，充分凸顯其個(gè)性。具體表現在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)得以順利完成，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　3、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者。

　　在課堂教學(xué)中，體現出老師們在觀(guān)察、傾聽(tīng)、交往中成為學(xué)生學(xué)習的參與者，學(xué)著(zhù)用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認自己的過(guò)失和錯誤，真正體現出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對話(huà)，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者。

　�。ㄈ�）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

　　新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來(lái)處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問(wèn)題；教師們盡可能尊重學(xué)生運動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量。

　　三、發(fā)展趨勢

　�。ㄒ唬�、建構現代基礎教育教學(xué)評價(jià)的多元主體

　　現代學(xué)校制度要求我們建立教師、學(xué)生、同行、專(zhuān)家、家長(cháng)共同參與的基礎教學(xué)評價(jià)體系，這也正是新課程教學(xué)評價(jià)要求的重要內容。建立多元主體評價(jià)制度，主要目的是從不同側面、不同角度，多渠道獲取教學(xué)信息和資料，幫助教師更全面、客觀(guān)、科學(xué)地了解自己教學(xué)工作的不足，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，也有利于促進(jìn)家長(cháng)、社會(huì )了解學(xué)校、教師，形成家庭、學(xué)校、社區教育三位一體的教育合力。

　�。ǘ�）、現代學(xué)校課堂教學(xué)多媒體的構建

　　現代基礎教育教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為指導作用，結合多媒體，以各種適合學(xué)生學(xué)習生活的方法鼓勵學(xué)生學(xué)習，是學(xué)習生活更快捷，更方便，獲取到更多知識，提高學(xué)習效率，將傳統的基礎教學(xué)方式打破，不斷地隨著(zhù)教育發(fā)展而改革。

　　四、現代基礎教育教學(xué)改革的意義

　　此次基礎教學(xué)改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。利用現代教育技術(shù)和教學(xué)結合，為學(xué)生創(chuàng )建了良好的教學(xué)方式，為學(xué)生掌握新知識提供了捷徑。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現尊重與愛(ài)護，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。同時(shí)也很大地改革了傳統的教學(xué)方式，老師更多去關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活情感方面，讓學(xué)生作為主體，更為主動(dòng)去學(xué)習，使現代的教學(xué)方式更加適應學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì )發(fā)展，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調評價(jià)指標的多元化，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，應采用多種評價(jià)手段和評價(jià)工具，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀(guān)察評價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習、情境測驗、成長(cháng)記錄等。 促進(jìn)我國的現代基礎教學(xué)更加緊跟社會(huì )發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著(zhù)，為學(xué)生的評價(jià)多提供了幾把尺子，教育評價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。 新課程對學(xué)校、校長(cháng)、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門(mén)的領(lǐng)導、教研員和教師要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《基礎教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)，盡快適應新課程。

　　基礎教育調研報告 3

　　一、調研基本情況

　　調研目的：了解掌握目前初中數學(xué)的教學(xué)效果，為今后我校提出的《構建有效課堂》提供第一手材料。

　　調研時(shí)間：20xx年11月開(kāi)始

　　調研方式：全員調查與抽樣調查相結合，座談了解與問(wèn)卷調查相結合。即：對數學(xué)任課教師進(jìn)行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，采取座談了解、訪(fǎng)問(wèn)家長(cháng)和問(wèn)卷調查等多種方式。

　　調研對象：蔚縣西合營(yíng)初級中學(xué)初中數學(xué)教師11名，蔚縣西合營(yíng)初級中學(xué)初一級學(xué)生100人，初二班學(xué)生100人。

　　調研內容：教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況。

　　二、調研過(guò)程與結果

　�、褰處煂π抡n程教學(xué)的認知與控制情況

　　在對教師的調查中，我們重點(diǎn)了解了教師對新課程教學(xué)的態(tài)度，教師對教材體系和結構的認識情況，教師對教學(xué)進(jìn)度難度的控制把握情況，教師角色與課堂教學(xué)模式的改革情況。調查的基本結論是：

　　1、教師對新課程教學(xué)的態(tài)度比較積極。通過(guò)座談和查閱教學(xué)資料，我們認為，由于學(xué)校領(lǐng)導對新課程教學(xué)非常重視，教育到位，數學(xué)教師對實(shí)施新課程教學(xué)認識態(tài)度普遍較好，積極參與。一是教師積極參加各種培訓活動(dòng)。兩年來(lái)，數學(xué)教師全部參加或參與了區、縣、校組織的課改培訓。二是教師主動(dòng)去聽(tīng)觀(guān)摩課。三是圍繞新課程教學(xué)組織和參與本校的數學(xué)教研活動(dòng)。數學(xué)課程組組織教師認真學(xué)習了新課程教學(xué)大綱，分析新的教材體系和結構，結合學(xué)生實(shí)際情況，各年級組經(jīng)常研究討論教學(xué)進(jìn)度的控制、難度的把握問(wèn)題，取得了較好的效果。

　　2、新課程教材的體系和結構得到充分認同。通過(guò)座談和查閱教學(xué)資料，我們認為，多數教師熟知新的《數學(xué)課程標準》，對新教材的體系和結構研究透徹，做到了“了解、理解、掌握、靈活運用”。教師普遍認為，教材在體系結構的設計上能夠反映“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”等各內容之間的內在聯(lián)系，使之成為一個(gè)有機的整體，達到了較好的綜合。特別是教材中的“實(shí)踐與綜合運用”的.內容，以“課題學(xué)習”和“數學(xué)活動(dòng)”等形式分散編排于各章中，受到了學(xué)生歡迎。在結構上，課程在一開(kāi)始多采用情景引入的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3、新課程教學(xué)的進(jìn)度和難度不易把握控制。在座談中，很多老師提出，新課程教材中例題類(lèi)型明顯偏少，難度偏小，但在后面的練習和作業(yè)中題型較多、難度較大，很多中等程度的學(xué)生都難以做出，長(cháng)此下去，容易使學(xué)生失去學(xué)好數學(xué)的信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，教師們普遍認為教材上講到的技巧與方法明顯不足。應當說(shuō)，新課程教材對于數學(xué)基礎知識和技能訓練是比較重視的，但從考試中涉及的.技能和知識體系的完整性來(lái)權衡，仍需要大量補充。目前，技巧與方法的掌握需要老師組織學(xué)生大量練習，然后總結一些套路讓學(xué)生熟記，極大的增加了教師的工作量，也增大了對教師經(jīng)驗的依賴(lài)性。結果，既降低了教材的權威性和可靠性，也違背了啟發(fā)式教學(xué)和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的初衷。另外，教材中部分內容編排順序不盡合理，教學(xué)中需要運用的知識前面還沒(méi)有講到，學(xué)生無(wú)法參與。如在《勾股定理》中，直角三角形求邊長(cháng)的化簡(jiǎn)過(guò)程要用到二次根式的運算，學(xué)生根本不理解，影響了對結論的認可程度。

　　4、教師課堂施教的模式與角色得到不斷改善。通過(guò)調查，我們認為，隨著(zhù)課程改革的深入，適合時(shí)代需要的新的教學(xué)理念正在形成。幾乎所有的數學(xué)教師都充分認識到數學(xué)課程應突出基礎性、普及性和發(fā)展性，應面向全體學(xué)生。許多教師（如易新民、張國欣、祝永強、楊建華等）的數學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是單純的數學(xué)知識的傳授，而是由現實(shí)生活情境引入，通過(guò)生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。目前，多數教師已經(jīng)轉變成了課堂教學(xué)的組織者、引導者和合作者，教師的教與學(xué)生的學(xué)正逐漸轉變成一個(gè)主動(dòng)交流探索的過(guò)程。同時(shí)，大量多媒體課件的使用使抽象的教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，極大地提高了教學(xué)的效率。

　�、鎸W(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況

　　我了解了初二年級、初三年級的學(xué)生的數學(xué)成績(jì)、學(xué)習風(fēng)氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)層次。學(xué)生把自己在數學(xué)學(xué)習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知，客觀(guān)反映自己的想法�？傮w來(lái)看，調查氣氛活躍，學(xué)生配合比較好。

　　1、學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的情感與態(tài)度不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自我感覺(jué)，有信心成績(jì)好20%；有困難愿意學(xué)56%；不愿意學(xué)14%；厭煩數學(xué)10%

　　從上述數字看出，真正對數學(xué)學(xué)習感興趣、有信心、且自己感覺(jué)數學(xué)成績(jì)好的學(xué)生是全體學(xué)生的五分之一，而一多半學(xué)生能按老師的要求克服困難，努力學(xué)習。有學(xué)生寫(xiě)道：“碰到難題，自己想辦法做出來(lái)，很使人高興�！比欢�，遺憾的是，有四分之一的學(xué)生處于無(wú)可奈何的厭煩狀態(tài)，他們對自己學(xué)好數學(xué)缺乏信心，更無(wú)興趣可言。

　　2、考試恐懼癥扼殺學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習熱情。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和努力程度，與其對該學(xué)科特點(diǎn)、作用的認識，對教材的喜好密切相關(guān)。由于調查對象一半是初三學(xué)生，平常的考試自然要多一些。學(xué)生大都已經(jīng)習慣于考試，但仍有62%的學(xué)生討厭考試，31%的學(xué)生考前緊張，經(jīng)常睡不好覺(jué)�！拔覍�數學(xué)有恐懼感，每次考試我都怕不及格�！� 因為老師總想平�？嫉秒y一點(diǎn)，升學(xué)考試就有把握些，卻不知其副作用很大，36%的學(xué)生反映“考試的題目比書(shū)上的例題和練習難”，有位學(xué)生寫(xiě)道：“我比較喜歡數學(xué)，原來(lái)的數學(xué)成績(jì)還可以，可有兩次考試太難，我沒(méi)及格，老師雖然沒(méi)有責怪我，但我對自己失去了信心，從此數學(xué)成績(jì)一落再落�！�

　　3、教師素質(zhì)對數學(xué)教學(xué)起至關(guān)重要的作用。好的數學(xué)教師能培養出大批的數學(xué)愛(ài)好者，數學(xué)愛(ài)好者大都喜歡上數學(xué)課，數學(xué)成績(jì)就優(yōu)秀一些。調查中，28%的學(xué)生盼望上數學(xué)課，29%的學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課枯燥無(wú)味。課內可以隨時(shí)提問(wèn)的比例為34%，課后有機會(huì )與教師交流有趣話(huà)題的學(xué)生有35%。也有學(xué)生因為老師教學(xué)得法而喜歡數學(xué)的。一位學(xué)生說(shuō)：“我的成績(jì)一直差，但最近一段時(shí)間我特別喜歡數學(xué)課，因為老師邊講課還邊講一些數學(xué)故事，也講他自己的事情，還開(kāi)玩笑，老師很關(guān)心我們，挺好的，我一定要學(xué)好數學(xué)，不然對不起老師�！笨梢�(jiàn)并非成績(jì)差的學(xué)生就沒(méi)有轉變的希望。

　　4、學(xué)生的數學(xué)負擔超重的現象仍然嚴重。僅有4%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)的負擔不重。作業(yè)多是學(xué)生負擔重的一個(gè)重要原因。調查表明，學(xué)生要做的題目超出所能承受的負荷，“教材上的題要規范解答，訓練書(shū)上的許多題用到的方法教材上又沒(méi)有，根本做不完”。學(xué)生中36%的學(xué)生想做有公式套的題，以便盡快完成作業(yè)，成績(jì)較差的學(xué)生就只好抄別人的作業(yè)以便完成任務(wù)。

　　三、調研體會(huì )

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師總是放不開(kāi)，覺(jué)得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解。這實(shí)際上是教育觀(guān)念問(wèn)題。中學(xué)數學(xué)教師，尤其是過(guò)去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟的知識和教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統的數學(xué)教學(xué)模式中跳出來(lái)，重新認識數學(xué)教學(xué)的目標與目的，不能局限于書(shū)本知識的傳授。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才，數學(xué)教師必須適應新課程、新教材，在創(chuàng )新上狠下功夫，努力學(xué)習先進(jìn)的思想。

　　基礎教育調研報告 4

　　一、調查目的：

　　在數學(xué)課堂中，我發(fā)現有些學(xué)生對于圖和文字相結合的題目讀不懂，開(kāi)始找不到原因，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現是因為我們往往忽視了對學(xué)生數學(xué)閱讀的培養。以致于學(xué)生對有些題目根本不理解，導致出錯。有些知識比較抽象，這就要求我們要圖形結合，學(xué)會(huì )運用數學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，在教學(xué)中，要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，自己去分析和解決問(wèn)題，在圖和文字相結合的題目中找到有用的數學(xué)信息。所以，有必要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)繪本閱讀調查與分析。

　　二、調查對象：

　　小學(xué)二、三年級各20名學(xué)生。

　　三、調查結果及分析：

　�。�1）是否喜歡畫(huà)畫(huà)。

　　98%的同學(xué)喜歡畫(huà)畫(huà)，而2%的同學(xué)喜歡程度一般。調查結果顯示：絕大部分同學(xué)都喜歡畫(huà)畫(huà)，這就為利用數學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )造了良好的條件。

　�。�2）是否喜歡看數學(xué)繪本。

　　92%的同學(xué)喜歡看數學(xué)繪本，而8%的同學(xué)有時(shí)候喜歡�？梢�(jiàn)，同學(xué)們對數學(xué)繪本還是很感興趣的。

　�。�3）擁有數學(xué)繪本的本數。

　　52%的'同學(xué)擁有3本以下，42%的同學(xué)擁有4-10本，6%的同學(xué)擁有10本以上。調查結果顯示：同學(xué)們擁有的數學(xué)繪本還不夠多，這就需要我們自己去開(kāi)發(fā)，自己去創(chuàng )造。

　�。�4）平時(shí)閱讀數學(xué)繪本，自己是怎樣讀的。

　　70%的同學(xué)選擇獨立閱讀，15%的同學(xué)選擇和同學(xué)一起讀，15 %的同學(xué)選擇在家長(cháng)的帶領(lǐng)下讀。調查結果顯示：大部分學(xué)生都可以自主的去閱讀繪本，體現了主動(dòng)性和自主性。

　�。�5）閱讀的數學(xué)繪本的來(lái)源。

　　80%的同學(xué)是書(shū)店里買(mǎi)來(lái)的，15%的同學(xué)是圖書(shū)館里借來(lái)的，5%的同學(xué)是送來(lái)的。調查結果顯示：大部分學(xué)生都是從書(shū)店里買(mǎi)來(lái)的，可見(jiàn)，他們自主創(chuàng )作的空間還是很大的。

　�。�6）是否能獨立閱讀數學(xué)繪本，并理解繪本中蘊含的數學(xué)知識。

　　66%的同學(xué)選擇的是閱讀時(shí)有些困難，34%的同學(xué)選擇的能輕松閱讀。調查結果顯示：多半學(xué)生閱讀時(shí)有些困難，這就需要我們教師在課堂上加以引導與指導，體現了在數學(xué)課堂上運用繪本進(jìn)行教學(xué)的必要性。

　�。�7）閱讀數學(xué)繪本是否對數學(xué)學(xué)習有好處。

　　87%的同學(xué)認為很有好處，6%的同學(xué)認為不太有，7%的同學(xué)不知道�？梢�(jiàn)，大部分學(xué)生對數學(xué)繪本還是比較認可的，極少數同學(xué)可能還沒(méi)有感受到數學(xué)繪本的好處，這就需要我們進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，來(lái)驗證它的好處。

　�。�8）是否看過(guò)或閱讀過(guò)手繪的數學(xué)繪本。

　　60%的同學(xué)看過(guò)并閱讀過(guò)，25%的同學(xué)只看過(guò)，15%的同學(xué)沒(méi)看過(guò)。調查結果顯示：多半同學(xué)看過(guò)并閱讀過(guò)手繪的數學(xué)繪本，可見(jiàn)，他們對數學(xué)繪本并不陌生，這就為我們課題研究打下了基礎。

　�。�9）是否想過(guò)創(chuàng )造屬于自己的繪本。

　　所有同學(xué)都想創(chuàng )造屬于自己的繪本�？梢�(jiàn)，學(xué)生對數學(xué)繪本還是很感興趣的。為以后讓學(xué)生手繪數學(xué)繪本打下了基礎。

　�。�10）是否希望老師運用相關(guān)的數學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)。

　　94%的同學(xué)希望，2%的同學(xué)不希望，4%的同學(xué)無(wú)所謂。結果顯示：絕大部分同學(xué)希望老師運用相關(guān)的數學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)，為我們的課題研究創(chuàng )造了有利條件。

　　四、采取措施：

　�。�1）培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，樹(shù)立自信心。

　�。�2）將數學(xué)繪本運用到數學(xué)課堂中去，并且有效的與多媒體結合，降低一些抽象知識的難度。

　�。�3）課外也可以進(jìn)行繪本閱讀，進(jìn)而積累更多的知識。

　�。�4）在課堂上，對指定的數學(xué)繪本進(jìn)行引導與指導，讓學(xué)生自主學(xué)習，增加成就感。

　�。�5）大膽放手讓學(xué)生去做，去繪，去創(chuàng )造屬于自己的數學(xué)繪本，然后大家一起分享，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　基礎教育調研報告 5

　　調查的目的:

　　1、了解本校九年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況。

　　2、分析學(xué)生學(xué)習效果的差異，找出原因，對癥下藥，提出措施，提高學(xué)習效率。

　　調查對象:

　　本次調查的對象是本校的九年級全班學(xué)生，參加調查的人數56人，收回56份問(wèn)卷。

　　調查的形式:

　　本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷調查的方法，利用周會(huì )的時(shí)間(20xx年11月10)

　　調查內容的說(shuō)明:

　　本報告從預習、上課、復習以及作業(yè)的完成情況和原因歸屬四個(gè)部分組成。

　　調查結果分析:

　　1、 預習情況:

　　本班有20名學(xué)生沒(méi)有預習的習慣，25名學(xué)生只是粗略的看一遍。其他學(xué)生認真的預習。

　　2、 上課情況:

　　注意力不夠集中的有36%，主要是學(xué)生對學(xué)習數學(xué)不感興趣，這是我們教師要關(guān)注的問(wèn)題。30%的學(xué)生由于聽(tīng)不懂上課內容而注意力不夠集中，34%的學(xué)生上課注意力集中，他們對所學(xué)內容感興趣。我們注意到，聽(tīng)課的效果不僅在于學(xué)生對教學(xué)內容的興趣和注意力集中程度，還取決于教學(xué)內容的難度和學(xué)生自身的.學(xué)習能力。

　　3、復習和作業(yè)情況

　　在完成預習和聽(tīng)課學(xué)習任務(wù)后，復習的學(xué)生有62%，而不復習的有38%。這說(shuō)明大部分學(xué)生有復習鞏固的好習慣，有相當一部分學(xué)生忽視了復習鞏固，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。從完成作業(yè)的情況來(lái)看，約70%的學(xué)生對解題的方法和技巧掌握的不好，獨立完成作業(yè)的能力差。這和前面反映的學(xué)習效果和上課注意力有很大的聯(lián)系。

　　原因歸屬:

　　綜上分析，造成我們學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的原因，有些學(xué)生雖然喜歡學(xué)習數學(xué)，但是數學(xué)基礎不好，總是跟不上。有些學(xué)生認為自己智力差，沒(méi)有信心，不會(huì )做題。大部分學(xué)生學(xué)不好數學(xué)的原因是教學(xué)內容難。教師應對他們進(jìn)行及時(shí)有效的幫助和指導。還有一小部分的學(xué)生缺乏家長(cháng)的幫助，看來(lái)家長(cháng)的素質(zhì)有待提高。

　　解決方法和建議

　　從調查的結果來(lái)看，九年級的學(xué)生在數學(xué)的預習、聽(tīng)課、復習和作業(yè)的完成等方面存在著(zhù)不同程度的問(wèn)題。而這些由客觀(guān)和主觀(guān)因素造成的問(wèn)題對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)不同程度的影響，應引起我們教育工作者的高度重視。只有搞清原因，對癥下藥，才能解決問(wèn)題。在分析調查的基礎上，我提出如下的解決方法和建議:

　　1、建立良好的師生關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)，首先讓學(xué)生要接納你。要拋棄“一日為師，終身為父”的傳統觀(guān)念，和學(xué)生零距離的交談，做他的知心朋友。要為學(xué)生創(chuàng )造平等的參與學(xué)習機會(huì )。其次，建立融洽，和諧，愉快的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習。就是最簡(jiǎn)單的一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生的.學(xué)習興趣。重要的是教師必須學(xué)會(huì )寬容和善待“差生”。如果學(xué)生的勞動(dòng)得不到老師的肯定，會(huì )產(chǎn)生消極甚至抵觸的情緒，從而在心理上和行動(dòng)上拒絕老師的教育。那么，再能干的老師，加上最聰明的學(xué)生，也無(wú)濟于事。

　　2、加強數學(xué)學(xué)習的指導。從調查中發(fā)現學(xué)生在學(xué)習數學(xué)方面，比如預習，聽(tīng)課及復習方面有待于我們教師進(jìn)行有效的幫助和指導。不管是學(xué)習方法還是學(xué)習內容，我們教師都應當努力地化解他們學(xué)習中的困難。對于不同的學(xué)生，我們要因材施教，讓之慢慢地積累。教師不能操之過(guò)急，期望過(guò)高。欲速則不達。在學(xué)習的過(guò)程中，要注意開(kāi)展成功教育，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，克服他們學(xué)習數學(xué)的心理障礙。幫助他們養成良好的學(xué)習習慣。

　　3、利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要使學(xué)生對各門(mén)功課感興趣，是有一定的難度。老師除了傳統的教法還是傳統的教法，教無(wú)新意。學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，怎樣激發(fā)學(xué)生想學(xué)習興趣呢?現在流行的多媒體教學(xué)，多媒體的使用可以使課堂教學(xué)不在單一，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。作為教師，我們要結合學(xué)生實(shí)際，借助多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習能力，讓學(xué)生均衡發(fā)展，使他們成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)生。

　　基礎教育調研報告 6

　　一、調查問(wèn)卷概述

　　針對培養和提高初中學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力研究這個(gè)課題，我在七年級、八年級、九年級學(xué)生們之間做了一個(gè)調查，主要是就學(xué)生的閱讀現狀、閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀形式等方面展開(kāi)調查，以便于為后續研究工作引導方向，并給研究的過(guò)程提供有力的證據。

　　1.調查研究的名稱(chēng)：數學(xué)閱讀調查問(wèn)卷

　　2.研究目的：為培養和提高中學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力提供第一手資料，并為研究方向導航，為研究的具體形式提供參考資料。

　　3.調查組成員：

　　4.調查對象：

　　5.調查請況統計：

　　6.調查方法：本次調查采取公開(kāi)公平的調查方式，選擇調查對象使用隨機抽取的方法，在設計問(wèn)卷時(shí)，則強調客觀(guān)與主觀(guān)問(wèn)題兩種形式的設計方法，故調查問(wèn)卷能夠反映所要調查問(wèn)題的普遍性。

　�。�1）樣本選擇

　　本次調查對象是北屯初中100名的學(xué)生，為了使調查結果更具有普遍性和準確性，排除年級差異，在這次調查中，采取各年級隨機抽取33（34）名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，共計100份樣卷，問(wèn)卷采取不記名形式來(lái)回答。

　�。�2）問(wèn)卷設計

　　本次問(wèn)卷調查主要是針對初中生的閱讀現狀及閱讀習慣和興趣做的調查，在問(wèn)卷中分客觀(guān)和主觀(guān)題兩部分，主觀(guān)題27道，客觀(guān)題1道，共計28道。

　�。�3）問(wèn)卷發(fā)放和回收

　　為了使本次問(wèn)卷調查能客觀(guān)反映學(xué)生的數學(xué)閱讀現狀，作為數學(xué)老師一律回避問(wèn)卷的發(fā)放，并采取不記名的形式，此次發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，有效樣卷100份。

　　二、調查結果概述

　　通過(guò)對數據的統計和分析，在此次100份有效問(wèn)卷中，我了解到初中生數學(xué)閱讀的現狀大體如下。

　　1、數學(xué)閱讀的興趣

　　從數學(xué)閱讀的`興趣來(lái)看，19名學(xué)生喜歡閱讀數學(xué)，52名學(xué)生談不上喜歡，有時(shí)閱讀，20名學(xué)生偶爾閱讀，不太喜歡，5名學(xué)生不喜歡，沒(méi)有閱讀。從此項結果可以看出學(xué)生對數學(xué)閱讀習慣未養成，學(xué)生對數學(xué)閱讀沒(méi)有興趣，更談不上習慣。從數學(xué)閱讀的作用來(lái)看，64名學(xué)生認為數學(xué)閱讀很重要，是學(xué)好數學(xué)的前提。說(shuō)明學(xué)生對數學(xué)閱讀的重要性和對數學(xué)閱讀的目的認識是十分明確的。

　　2、數學(xué)閱讀的方法

　　學(xué)生了解數學(xué)閱讀的方法很少，大多數學(xué)生的數學(xué)閱讀方法存在很大問(wèn)題，如無(wú)計劃、沒(méi)有養成作筆記的習慣，大多不會(huì )圈點(diǎn)字句逐字理解，很少重點(diǎn)處劃線(xiàn)，書(shū)旁做批注？將省略步驟補充完整。在數學(xué)閱讀過(guò)程中，很少給自己提問(wèn)題。這些也將直接影響數學(xué)閱讀的質(zhì)量。華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的過(guò)程就是薄書(shū)讀厚，厚書(shū)讀薄的過(guò)程”�！氨�書(shū)讀厚”就是逐字理解，將省略步驟補充完整，“厚書(shū)讀薄”就是整理歸納，對知識進(jìn)行提煉的過(guò)程。

　　3、數學(xué)閱讀的習慣

　　大多數學(xué)生談不上喜歡，有時(shí)閱讀，基本不讀的占5%，這說(shuō)明他們大多能意識到課外閱讀的重要性。缺乏主動(dòng)進(jìn)行數學(xué)閱讀的習慣。從閱讀數量上看，這與《新課程標準》下的新的.教育理念相距甚遠。

　　4、數學(xué)閱讀的效果

　　從問(wèn)題分析中看到，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言中的概念、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、圖像轉換、文字轉換等理解不到位，思維轉換慢，存在不能正確地進(jìn)行文字與符號的轉換以及不能正確地進(jìn)行圖形、圖表與“數”的轉換。所以如何培養學(xué)生數學(xué)閱讀能力提高學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量，成為數學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面。

　　三、通過(guò)調查得出結論

　　通過(guò)此次問(wèn)卷調查，我從初中生的閱讀現狀、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀范圍、閱讀形式等方面展開(kāi)了調查，調查結果顯示學(xué)生缺乏閱讀習慣和閱讀興趣，進(jìn)而影響了閱讀理解能力。要想培養和提高初中學(xué)生的數學(xué)閱讀理解能力，必須注意四個(gè)方面，其一，擴大數學(xué)閱讀需求。這個(gè)問(wèn)題乍一聽(tīng)好像是強加給學(xué)生的，和培養興趣額背道而馳，仔細想想卻不然，學(xué)生只有在硬性的閱讀需求中才會(huì )發(fā)現數學(xué)的魅力，從而逐步喜歡數學(xué)閱讀。其二，數學(xué)閱讀必須像語(yǔ)文閱讀一樣整理中心思想，這樣才有助于提高理解能力。其三，要養成數學(xué)閱讀的習慣，就必須有自主探究需求協(xié)助。即在數學(xué)課堂或者是課余給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間然學(xué)生自主探究，這讓為了解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )自主進(jìn)行數學(xué)月度

　　基礎教育調研報告 7

　　一、調查背景

　　數學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節和補充延伸，通過(guò)學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并對教學(xué)給予及時(shí)的評價(jià)，在“教”與“學(xué)”中起著(zhù)紐帶作用。數學(xué)作為高職教育中的一門(mén)基礎課程，它的功能定位就是“基礎性和服務(wù)性”，這一說(shuō)法的提出往往會(huì )被一些學(xué)生理解為數學(xué)的學(xué)習不再那么重要。我們的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生相比，很多學(xué)生在學(xué)習上，尤其是對基礎課程，不重視。他們常說(shuō)：60分萬(wàn)歲，多一分浪費，學(xué)習的目的只是為了混畢業(yè)[1]。學(xué)生在作業(yè)方面的消極情緒表現得尤為明顯：課堂作業(yè)應付了事，課后作業(yè)字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現象屢見(jiàn)不鮮。面對學(xué)生作業(yè)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，教師也有很多的無(wú)奈，學(xué)習缺乏剛性的目標使學(xué)生將任何作業(yè)都認為是負擔，抄襲也使得教師不能從作業(yè)批改中獲得教學(xué)信息反饋，教師缺乏對教學(xué)效果的及時(shí)掌控而使得作業(yè)的功效不能在復習鞏固環(huán)節體現出來(lái)，從而讓學(xué)生更覺(jué)得作業(yè)沒(méi)用。但是，作為教師，我們必須擁有一個(gè)善于思考的頭腦，積極思考學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，積極尋找治療學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的良方，因為只有這樣，我們才能把這種積極的心態(tài)帶給學(xué)生，引導學(xué)生走出學(xué)習的困境。

　　二、調查實(shí)施

　　要治療，就要知道病因所在。筆者設計了一份關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調查問(wèn)卷，通過(guò)對高職二年級230名學(xué)生的調查，結果匯總如下。

　　問(wèn)題1：你對數學(xué)作業(yè)感興趣嗎？

　　數據表明，52.17%的學(xué)生對待數學(xué)作業(yè)缺乏興趣，他們當中有些學(xué)生是因為數學(xué)基礎較差，本來(lái)就討厭數學(xué)；還有一些學(xué)生是懶惰，不愿意學(xué)習。這也是導致數學(xué)作業(yè)完成情況較差的主因之一。

　　問(wèn)題2：平時(shí)課后作業(yè)是自己獨立完成的嗎？

　　學(xué)生對這題的回答與教師在實(shí)際批改中所掌握的實(shí)際情況有出入，實(shí)際批改時(shí)發(fā)現的抄襲的比例近80%，但從調查數據上也能看出學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。抄襲的原因主要有：

　　1.不愿意做；

　　2.題目較難，不會(huì )做；

　　3.有問(wèn)別人的習慣，總認為自己數學(xué)不行，別人的才是對的，學(xué)習上缺乏自信。

　　問(wèn)題3：對待需要訂正的作業(yè)題，你及時(shí)訂正嗎？

　　訂正作業(yè)是一種主動(dòng)探究的行動(dòng)，上表的數據很明顯地反映出學(xué)生在學(xué)習上比較被動(dòng)，只有近四分之一的學(xué)生能將學(xué)習作為現階段的主要任務(wù)，而很多學(xué)生只是在等待著(zhù)指令，等待著(zhù)畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的缺失，也使得作業(yè)失去了應用的功效。

　　問(wèn)題4：你是如何完成課堂練習的？

　　課堂練習也是作業(yè)的一種形式，是教師在課堂上讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識，及時(shí)得到教學(xué)反饋的很好的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂練習中所表現出的積極心態(tài)明顯優(yōu)于課后，這主要是因為在有一定限制和約束的課堂，在新知識剛剛獲得的`記憶興奮點(diǎn)上，完成這樣的練習在學(xué)生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學(xué)生因為對新知識尚未明了或本就拒絕學(xué)習，他們在課堂練習時(shí)也會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，消極應對。

　　問(wèn)題5：課堂練習在你的數學(xué)老師的教學(xué)中大致占多少？

　　筆者認為，課堂練習是一種很好的作業(yè)形式，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂練習并沒(méi)有得到足夠的重視，因為教學(xué)課時(shí)緊張、教學(xué)內容繁雜、課堂指導的掌控等多種因素，約50%的教師還是會(huì )以教師講授為主，在課堂上以知識點(diǎn)的傳授和解題方法的灌輸為主，將學(xué)生的實(shí)際操練安排在課后，但課后學(xué)生的不自覺(jué)又使得通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固新授知識不能達到預期目標。

　　問(wèn)題6：你的數學(xué)老師一般是如何評價(jià)課堂練習的？

　　由于上課時(shí)間有界限，因此約56%的教師會(huì )選擇在學(xué)生課堂練習結束時(shí)用集體講評的方式來(lái)完成對學(xué)生課堂練習的評價(jià)，這樣可以整體掌握知識主線(xiàn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出解決教師所預測的解題難點(diǎn)，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內較為有效地完成教學(xué)目標。但也會(huì )缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的了解，教師的經(jīng)驗起了主導作用。同學(xué)交流雖然能以學(xué)生為主體，但教師較難對整體進(jìn)行掌控，有時(shí)反而會(huì )影響到課堂紀律而浪費教學(xué)時(shí)間。

　　問(wèn)題7：數學(xué)課后作業(yè)一般選自哪里？

　　高職階段是以課本為主，很少使用教學(xué)輔導材料，雖然符合“減負”的要求，但也暴露出教科書(shū)的一些不足之處，統一的教科書(shū)要兼顧各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還是以數學(xué)體系為主體，較少分專(zhuān)業(yè)體現專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中較難體會(huì )到數學(xué)對后續學(xué)習的作用。

　　問(wèn)題8：數學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中的最大障礙是什么？

　　上表數據表明，約75%的學(xué)生需要通過(guò)與同學(xué)的交流或課堂筆記的指導才能順利完成數學(xué)作業(yè)，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)所能達到的知識掌握必須通過(guò)作業(yè)來(lái)加以鞏固。在設計問(wèn)題時(shí)，有個(gè)缺陷，就是未能列出“有問(wèn)題請教老師”，這是因為現實(shí)中，課后向老師請教問(wèn)題的情況非常少。

　　問(wèn)題9：你最喜歡何種類(lèi)型的作業(yè)題？

　　從學(xué)生的主觀(guān)來(lái)看，65%的學(xué)生只希望完成與例

　　題接近的作業(yè)，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。

　　問(wèn)題10：你希望通過(guò)作業(yè)與老師交流嗎？

　　上表的數據反映出學(xué)生在學(xué)習上缺乏主動(dòng)，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

　　三、調查分析及反思

　�。ㄒ唬┱{查分析

　　1.學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

　　學(xué)生對數學(xué)作業(yè)缺乏興趣，抄襲或參考其他同學(xué)的情況較為普遍，原因在于：

　�。�1）數學(xué)基礎較差，學(xué)習數學(xué)有困難，不愿意做作業(yè)。

　�。�2）課堂教學(xué)內容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書(shū)或通過(guò)筆記研究不懂的地方，只能通過(guò)其他方式完成作業(yè)。

　�。�3）數學(xué)學(xué)習上一直不自信，對自己的解答總是抱著(zhù)懷疑的態(tài)度，不看看別人的答案，就不放心。

　�。�4）根本不愿意做作業(yè)，學(xué)習態(tài)度不端正。

　�。�5）從作業(yè)訂正情況也能看出，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，削弱了作業(yè)的功效。

　　2.數學(xué)課堂練習情況

　　課堂練習能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中較為主動(dòng)地進(jìn)行習題的`操練，鞏固知識。但在實(shí)際教學(xué)中，受教學(xué)計劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數學(xué)教師對課堂練習的重視程度還不夠，一般以講授知識點(diǎn)和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時(shí)間和教學(xué)掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的課堂練習。

　　3.作業(yè)來(lái)源及要求

　�。�1）基本以教材及相配套的練習冊為主，很少使用其他教學(xué)輔導材料。統一的教科書(shū)不能很好地體現專(zhuān)業(yè)需求，與學(xué)生后續學(xué)習相關(guān)的內容比較少，學(xué)生較難體會(huì )到數學(xué)的實(shí)際作用，而對數學(xué)漸失興趣。

　�。�2）五年制高職的學(xué)生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫(huà)瓢，依照著(zhù)課堂筆記，完成與例題接近的作業(yè)題，而稍加變化的題目就需要通過(guò)同學(xué)之間的交流才能順利完成。

　　4.在作業(yè)中體現出的師生交流問(wèn)題

　　在現實(shí)中，課后能向老師請教問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，許多學(xué)生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。

　�。ǘ�）反思

　　通過(guò)對調查結果的反析，筆者認為：

　　1.應結合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置，系統地設計五年制高職數學(xué)課程整體的作業(yè)內容，完善作業(yè)形式，開(kāi)發(fā)校本作業(yè)本，幫助學(xué)生有效利用學(xué)習時(shí)間，為教師批改作業(yè)和及時(shí)反饋提供便利，提高數學(xué)教學(xué)效率，增強數學(xué)應用意識。

　　2.開(kāi)展對數學(xué)作業(yè)的系統研究，從作業(yè)來(lái)源、作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)反饋等諸多方面入手[2]，以職業(yè)學(xué)校文化課程內容選擇應當遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據，從“基礎練習”、“鞏固練習”、“實(shí)際應用”等多方面完善課后習題的層次；結合小組討論、數學(xué)探究等多種形式豐富課堂練習；在“基于工作過(guò)程的數學(xué)課程開(kāi)發(fā)”理念下，結合學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)需求，通過(guò)變通課本例題、有效利用書(shū)本練習、研究開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的應用類(lèi)習題等方法，設計符合本校學(xué)生學(xué)習需要的作業(yè)。

　　基礎教育調研報告 8

　　一、本課題提出的背景。

　　人的認知過(guò)程，是從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到繁雜，由淺入深的認識過(guò)程。在學(xué)習中要掌握好知識，認識過(guò)程的完善是至關(guān)重要的，無(wú)論對掌握概念和定理、公理都有相當重要的作用。特別是世紀之交，從應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，認知過(guò)程的完善，對培養學(xué)生的思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師，無(wú)不把培養學(xué)生的認知能力作為教學(xué)的一項重要內容。如，讓學(xué)生課前認真預習，設計思考題目；上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，提出質(zhì)疑；課后及進(jìn)復習，獨立完成作業(yè)，經(jīng)常閱讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的體現，又能有助于準確地把握。反之，如果沒(méi)有養成完整理解數學(xué)概念的習慣，即使理解了數學(xué)概念，時(shí)間久了，也會(huì )模糊，進(jìn)而影響后繼知識的學(xué)習。傳統教學(xué)模式是學(xué)生接受學(xué)習，強調教師直接把知識傳遞給學(xué)生，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識。教師便將教材提供的復雜知識體系變得淺顯而易懂，以便于學(xué)生所學(xué)知識的容易接受，但往往并不是預料的一樣，在對數學(xué)的認知過(guò)程和處理有關(guān)數學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生會(huì )不斷地出現某些誤區與偏差，某些誤區與偏差反復多次后依然會(huì )發(fā)生。針對學(xué)生所出現的認知誤區，作為教師，應該先對認知誤區深入的了解，了解發(fā)生誤區的原因及其糾正這些誤區的方法與途徑，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。

　　二、本課題的理論依椐。

　　第一、是教師的心理方面。

　　以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人材的成長(cháng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調以學(xué)生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這種模式往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習過(guò)程中的重要作用，還容易偏離教學(xué)目標的要求。教師要正視學(xué)生的認知誤區。教師害怕學(xué)生所出現的解題誤區，對錯誤嚴厲禁止的態(tài)度是司空見(jiàn)慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結論，忽視提示知識的形成過(guò)程，害怕因啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論而得出錯誤的結論。

　　第二、是學(xué)生的心理方面。

　　小學(xué)生進(jìn)入初中，面對新的環(huán)境，新的老師以及新的教學(xué)方式，很多學(xué)生覺(jué)得難以適應和接受。在這個(gè)過(guò)程中，部分基礎較差的學(xué)生多數帶有自卑等消極情緒。學(xué)生雖然接受了正確的知識，但對錯誤缺乏心理的準備，看不見(jiàn)錯誤或看出錯誤但更改不了，甚至弄不清錯誤的原因�；�于以上的原因，教師對待學(xué)生的認知誤區要采取寬容的態(tài)度是十分重要的，同時(shí)作為教師也要鼓勵和學(xué)生一起積極嘗試，找出認知誤區的前因后果，使學(xué)生樹(shù)立正確的解題意識，通過(guò)不斷的假設、修正假設、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生對數學(xué)的認知水平不斷要提高，繼而趨于成熟。

　　三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

　　初中數學(xué)的認知誤區調查研究的實(shí)踐意義，是在于提示認知誤區，是為學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中盡量減少錯誤。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，認知誤區只不過(guò)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所做的某種嘗試，它只是反映學(xué)生在數學(xué)解題的某個(gè)水平，而不能代替其最終的實(shí)際水平。學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的不僅僅是正確的結論，而是領(lǐng)略了探索、嘗試、自主學(xué)習的過(guò)程，這對學(xué)生的知識完善和能力的提高會(huì )產(chǎn)生有益的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析、自己發(fā)現錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習水平。其理論價(jià)值是通過(guò)教學(xué)中給學(xué)生展示了這一嘗試修正的過(guò)程，使學(xué)生能夠做到獨立解題、正確解題的目標。完全符合新的課程標準的要求，全面衡量學(xué)生能否排除外界干擾，不跌入到認知誤區，從而達到正確解題的有效方法，在一定的程度上改變教師的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果的成效。

　　四、探究初中學(xué)生出現認知誤區的原因。

　　學(xué)生能夠正確解題，是對知識的認識程度和處理問(wèn)題能力強弱的重要體現，其表現在其觀(guān)察、分析問(wèn)題，提取運用相應知識的環(huán)節上沒(méi)有受到干擾或者說(shuō)能夠克服干擾。就初中認知誤區而言，造成錯誤的干擾主要來(lái)自以下方面。

　　1、小學(xué)數學(xué)的干擾。

　　在小學(xué)數學(xué)當中，解題的結果往往是一個(gè)確定的數。進(jìn)入中學(xué)，母代數是由常量數學(xué)到變量數學(xué)轉變的開(kāi)端。通過(guò)有關(guān)數、式、方程、函數等內容的學(xué)習，學(xué)生不但要掌握各種概念、運算法則，而且要學(xué)習各種代數變形的思想方法。通過(guò)代數學(xué)習，使學(xué)生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習小數形式的某些認識會(huì )妨礙他們學(xué)習代數初步，使其產(chǎn)生認知錯誤。認知的錯誤可追溯到小學(xué)數學(xué)知識對其新知識的影響。初中數學(xué)知識的意義（如：用母表示數）、范圍（正數、0、負數）、方法（代數和、代數方法）與舊知識（具體數、非負數、加減運算、運算方法等）的不同，也極容易造成學(xué)生對新知識的干擾。

　　2、初中數學(xué)前后知識的干擾。

　　隨著(zhù)初中知識的展開(kāi)，中學(xué)生智力隨著(zhù)年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著(zhù)。初中數學(xué)知識本身也會(huì )前后干擾。學(xué)生在解決單一問(wèn)題與綜合問(wèn)題時(shí)就明顯表現出這一點(diǎn)。學(xué)生在解決單一問(wèn)題時(shí)，需要提取、運用的知識少，因而受到知識的干擾相對少了，產(chǎn)生的錯誤可能性也較少；而遇到綜合問(wèn)題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯�？傊�，這種知識的前后干擾，常常使學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)出現困惑，在解題過(guò)程中選錯或運用錯的知識，導致認知錯誤的產(chǎn)生。從而跌入到認知誤區當中。

　　3、初中學(xué)生還受到以下幾方面因素的影響。

　�。�1）學(xué)生的基礎知識不夠扎實(shí)。

　　一些學(xué)生對基本概念、定義理解不清；對定理、公式、法則沒(méi)有注意其適應范圍；基礎知識混淆；基本數學(xué)方面未掌握。學(xué)生解題時(shí)只注重運算結果，忽略?xún)?yōu)化運算過(guò)程，也嚴重影響著(zhù)學(xué)生的思維。

　�。�2）學(xué)生在數學(xué)基本技能未過(guò)關(guān)。

　　數學(xué)技能是在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)訓練而形成的一種動(dòng)作或心智的活動(dòng)方式。這些活動(dòng)方式都是數學(xué)技能，學(xué)生可以按照一定的程序或方式一步步完成，每一步都是下一步的基礎，一步出現誤差就直接影響到下一步的運算與證明。

　�。�3）學(xué)生沒(méi)有掌握基本的思想方法。

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)知識發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和升華，是對數學(xué)規律更一般的認識，宏觀(guān)世界蘊藏在數學(xué)知識當中，需要學(xué)習者的挖掘。

　�。�4）解題過(guò)程中學(xué)生往往忽略了隱含條件。

　　學(xué)生在解題過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生在解題時(shí)會(huì )因為忽略題目中的某些條件而產(chǎn)生錯誤的實(shí)例。忽略條件的主要表現為：忽略定義域；忽略概念定義中的限制條件；只看表面，忽略本質(zhì)；沒(méi)有充分利用條件；迷戀公式定義的形式等。

　　除了學(xué)生的自身情況外，學(xué)生的認識誤區也會(huì )受到老師的關(guān)系影響的，主要表現為教師對教材研究不深，對每道例題的作用與地位認識不足，缺乏激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的意識，缺少歸納總結知識，對知識的內在聯(lián)系沒(méi)有充分利用因此與提示，因而學(xué)生很難形成一個(gè)系統的知識網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)，教師受應試教育的影響，習慣“類(lèi)型+方法”的教學(xué)，即針對一類(lèi)型數學(xué)問(wèn)題，歸納出一般的解題方法，讓學(xué)生模仿訓練，掌握解決這一類(lèi)問(wèn)題的通法。企圖以不變應萬(wàn)變，但是由于學(xué)生缺乏過(guò)程優(yōu)化意識，學(xué)生只能夠機械地遵循常規解法，常走彎路或回路，舍近求遠。教師過(guò)于注重巧解、巧法，忽略了通解的最常規訓練，注意“巧”而忽視強調“巧”存在的特定環(huán)境與注意事項，學(xué)生學(xué)得一知半解，機械解題，結果反而錯漏百出。另一方面，教師在作業(yè)的批改、講評、試卷的分析中，缺少對解題過(guò)程的嚴格要求，缺少對解題策略、方法、技巧的評價(jià)和指導，久而久之，讓學(xué)生誤會(huì )理解為作業(yè)、考試只要做對就行了！

　　五、初中學(xué)生認知誤區的糾偏工作。

　　根據目前初中學(xué)生存在的突出問(wèn)題，針對教與學(xué)所暴露出來(lái)的不足，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手，從而做好認知誤區的糾偏工作：

　　1、教師應該加強概念的`教學(xué)。

　　加強概念的教學(xué)，尤其要加強新概念的首次認識。數學(xué)概念是建立在法則、定理的基礎之上，自然也是計算和證明的基礎，學(xué)生在學(xué)習上的許多毛病和錯誤常常與“概念不清”有關(guān)。注意概念的引入，先把概念講授的起點(diǎn)站在學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有知識之上，在此基礎上，引導學(xué)生揭示概念的抽象，概括過(guò)程，抓住概念的本質(zhì)特征，著(zhù)重加強概念的直接應用，以加深對概念的理解，達到鞏固的目的。

　　2、教師重視定理、法則、公式的教學(xué)。

　　定理、法則和公式在教科書(shū)上展現在于學(xué)生面前的是一個(gè)經(jīng)過(guò)千錘百煉“完美無(wú)缺”的邏輯體系，教師可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境揭示定理、法則、公式的發(fā)展過(guò)程和證明思路的探索過(guò)程，不僅要使學(xué)生記住定理、法則和公式的內容，更應使學(xué)生知其然，而且知其所然，這樣才可以幫助學(xué)生從多個(gè)側面來(lái)理解知識。

　　3、教師加強例題的示范教學(xué)。

　　例題是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的典型范例。小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，都是從直觀(guān)引入，要使小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)有機地結合起來(lái)，課本一般都給出一種較好的分析和解答。如果教師就題論題，象“電影”一樣重演一遍，那么例題教學(xué)的風(fēng)采就被扼殺了。對于例題教學(xué)，我們應重在“引路問(wèn)津”，認真分析例題解法的思路選擇，探究是否有其它更好的.方法，同時(shí)要將感性認識上升到理性認識。思考一下課本為什么要選用這種方法等，注意解題規范與合理運算，從而使例題起到示范的作用。

　　4、教師重視培養學(xué)生對公式的變形與逆用，加強變式訓練。

　　固定模式，固定位置的規范訓練雖然重要，但問(wèn)題解答的多方面需要變式處理。事實(shí)上，概念、運算法則、公式、性質(zhì)等包含著(zhù)自左向右和自右向左兩方面的含義。因此，對于解題教學(xué)，應對原題進(jìn)行變式和改造，使問(wèn)題形式靈活多樣。既注重正向思維又注重逆向思維的講解和訓練，避免由于問(wèn)題的單一性，封閉性造成的認知錯誤，在教學(xué)中除了基本方法的熟練掌握之外，強調運算的優(yōu)化意識，使學(xué)生擺脫固有模式，善于從不同的角度和方法去思考問(wèn)題，提高訓練效率，因為對一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟而不能自然生巧，還需要教師的有效點(diǎn)拔、引導。

　　5、注重培養學(xué)會(huì )歸納總結，探索出一般規律性。

　　在學(xué)完一章或一個(gè)單元之后，我們應引導學(xué)生認真進(jìn)行歸納總結，其目的一是為了將知識歸納成系統便于記憶；二是讓學(xué)生進(jìn)一步認識該部分知識之間的聯(lián)系及其規律，并從中悟出新知識或新的數學(xué)方法，以達到增強思維深刻性的目的。

　　6、規范學(xué)生的學(xué)習習慣，培養學(xué)生頑強的學(xué)習毅力，一絲不茍、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習態(tài)度等良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　為了集中學(xué)生的注意力，提高解題效率，教師布置家庭作業(yè)時(shí)除了對學(xué)生有量的要求，還應有質(zhì)的要求，尤其是對解題的速度的要求。例如，在課堂上可以安排不同層次的學(xué)生在限定的時(shí)間內板演不同檔次的習題，這樣做，一方面可以鍛練學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力，另一方面可以及時(shí)反饋教學(xué)效果，以便隨時(shí)調整教學(xué)速度，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現運算錯誤和學(xué)生知識上的障礙，有助于教師對癥下藥，有效點(diǎn)拔，其效果遠遠超過(guò)課外批改。

　　7、教師上課前的準備要有預見(jiàn)性。

　　預防認知誤區的發(fā)生，是減少初中學(xué)生認知誤區的主要方法。講課前，教師應盡可能預測到學(xué)生學(xué)習本課內容時(shí)可以產(chǎn)生的錯誤，就能夠在課內講解時(shí)有意識地指出并加以強調，從而有效地控制認知錯誤的發(fā)生。因此在備課時(shí)，要仔細研究教科書(shū)正文中的關(guān)鍵眼、例題后的注意。小結與復習中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題等，同時(shí)還要揣摸學(xué)生學(xué)習本課內容的心理過(guò)程，授業(yè)解惑，預見(jiàn)學(xué)生容易出錯之處，防患于未然。如果學(xué)生出現錯誤而教師未察覺(jué)，沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，則遺患無(wú)窮了，不僅影響當時(shí)的學(xué)習，還會(huì )影響以后的學(xué)習。因此，預見(jiàn)到錯誤并有效控制，能夠為揭示錯誤、降低錯誤而打下基礎。

　　8、教師課學(xué)堂內講解要有針對性。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的主渠道，教師必須面對全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。在課堂上，要面對學(xué)生可能出現的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的講解，對容易混淆的概念，要引導學(xué)生用對比的方法，弄清它們的區別和聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，對學(xué)生的錯誤要分析其原因，教師與學(xué)生一起總結，給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會(huì )識別錯誤、糾正錯誤。

　　9、教師在課堂后要有總結性。

　　要認真面對學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，總結典型的錯誤，加以評述，進(jìn)行適當的復習與總結，也使學(xué)生再一次經(jīng)歷嘗試與修正的過(guò)程，增強學(xué)生識別、改正錯誤的能力。

　　六、調查報告帶給我們的思考。

　　通過(guò)對認知誤區的分析，學(xué)生從中發(fā)現自己產(chǎn)生的認知錯誤的原因所在，從而引起對解決問(wèn)題的反思，找出思維的弱點(diǎn)，在容易出錯的地方加強訓練，這樣就需要學(xué)生多質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)“能夠嗎？”“為什么？”。讓學(xué)生克服思維表面化，絕對化以及不求甚解的毛病，養成對問(wèn)題的進(jìn)行深入鉆研與思考的習慣，善于從復雜的事物中把握它的本質(zhì)特征，培養思維的嚴密性。在要領(lǐng)的學(xué)習中首先要抓住概念的本質(zhì)特征，其次要分清容易混淆的概念，在定理、公式、法則的學(xué)習中，要注意它的適用范圍，理解它的含義，切忌形式主義，不求甚解，生搬硬套。經(jīng)過(guò)自己對解法的檢討與反思后，學(xué)生應該及時(shí)調整原有的思維過(guò)程與方法，靈活地運用有關(guān)的定律、公式、法則，并且要注意思維不應局限于固定的模式，應具有較強的應變能力，提高自己的解題靈活性。同時(shí)培養學(xué)生注意養成良好的學(xué)習習慣是非常必要的，這就要求學(xué)生對平時(shí)的作業(yè)與檢測中所出現的錯誤并做好及時(shí)的查漏補缺。隨著(zhù)學(xué)生自己的學(xué)科知識全面落實(shí)和良好的習慣不斷形成，學(xué)生自己的解題質(zhì)量也就越來(lái)越高了。

　　基礎教育調研報告 9

　　20xx年9月我申報了關(guān)于“培養小學(xué)生數學(xué)素養”課題研究。于20xx年6月結題。通過(guò)一年的努力和實(shí)驗時(shí)間，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期目標，現將本課題的研究情況總結匯報如下：

　　一、研究的背景及意義：

　　新課程指出數學(xué)課程及其教學(xué)、不僅要關(guān)注學(xué)生對數學(xué)知識、技能、思想方法的掌握，還要關(guān)注其數學(xué)能力的發(fā)展，而且還要理解數學(xué)的社會(huì )價(jià)值，體驗數學(xué)解決問(wèn)題的方式和方法，形成良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力得到全面的提高，從而在生活和學(xué)習中形成必要的數學(xué)素養。

　　課堂教學(xué)中老師們存在這樣的誤區：認為數學(xué)課堂的密度就是以練習量來(lái)衡量的，其實(shí)不然。新課改以來(lái)，衡量一節優(yōu)秀的課是看重學(xué)生在練習中思維是否得到發(fā)展，數學(xué)素養是否得到提高，可見(jiàn)數學(xué)素養的培養才是衡量數學(xué)課質(zhì)量的標準。

　　二、課題研究的內容及方法

　　研究?jì)热荩号囵B小學(xué)生的數學(xué)素養是。數學(xué)素養一種個(gè)人能力，學(xué)生能確定并理解數學(xué)在社會(huì )所起的作用，得出有充分根據的數學(xué)判斷和能夠有效的運用數學(xué)，這是作為一個(gè)有創(chuàng )新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應當前及未來(lái)生活所必須的數學(xué)能力。有關(guān)統計數字表明:人們畢業(yè)后從事數學(xué)研究或者教育的只占1%，經(jīng)常使用數學(xué)的人占29%，很少用數學(xué)的人占70%。然而，在基礎教育階段，學(xué)生卻用了10%－18%的時(shí)間在學(xué)習數學(xué)，而且還是在升學(xué)或抽測壓力下的重復、機械學(xué)習，數學(xué)學(xué)科應有的價(jià)值卻被摒棄和忽視。因此，小學(xué)階段扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究、逐步培養學(xué)生的數學(xué)素養應該成為數學(xué)學(xué)習的回歸，要通過(guò)不懈的努力給我們所有的學(xué)生：一雙能用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛；一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦。

　　研究方法：調查法、文獻法、實(shí)踐法、對比法、實(shí)驗法

　　三、課題的研究對象及周期

　　研究對象：小學(xué)一年級全體學(xué)生

　　研究周期：一年

　　四、研究計劃與實(shí)施：

　　20xx年9月立題；

　　20xx年10月——20xx年5月課題研究；

　　20xx年6月結題。

　　五、研究成果

　　1、提高教學(xué)能力：深挖教材中的數學(xué)思想和方法用于教學(xué)。 數學(xué)思想是對數學(xué)和它的對象、數學(xué)概念，命題和數學(xué)方法的本質(zhì)的認識。數學(xué)方法是解決數學(xué)問(wèn)題的方法和策略。小學(xué)數學(xué)教材體系包括兩條主線(xiàn)，其一是數學(xué)知識，這是寫(xiě)在教材上的明線(xiàn)，其二是數學(xué)思想，是一條暗線(xiàn)。只有掌握好數學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材；只有深入挖掘教材的數學(xué)思想方法，才能科學(xué)地，靈活地設計教學(xué)方法。

　　2、培養學(xué)生熟練地用準確、嚴格、簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言表達自己的數學(xué)思想的素養。

　　語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，正確的語(yǔ)言是進(jìn)行正確的數學(xué)思維的基本前提，它直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，影響著(zhù)課堂的教學(xué)效果。因此教師在課堂教學(xué)中要特別重視對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言的訓練。

　　要給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )。心理學(xué)認為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內核”，兩者相互依存。小學(xué)生數學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )�？刹扇。簜�(gè)人小聲獨立說(shuō)，同桌互相說(shuō)，小組內輪流說(shuō)等形式。說(shuō)的內容有許多，比如：說(shuō)圖意，說(shuō)算理，說(shuō)解題思路，說(shuō)公式的由來(lái)，說(shuō)操作過(guò)程等。教師要經(jīng)常演示教具、向學(xué)生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次教師要示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。

　　3、讓學(xué)生能在日常生活中運用數學(xué)。

　　生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也離不開(kāi)生活，當數學(xué)和孩子的生活現實(shí)密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，富有生命的，才是激發(fā)孩子學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，激發(fā)孩子的思考和創(chuàng )造的源泉。我們應積極地創(chuàng )設生活情境，使他們學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)，通過(guò)活動(dòng)去理解有關(guān)知識，而不是與實(shí)際脫節，被動(dòng)地接受知識，只有源于生活的數學(xué)問(wèn)題，才能使學(xué)生倍感親切，自然。在無(wú)形之中誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心理傾向，使人人能夠學(xué)習數學(xué)，在生活中學(xué)習數學(xué)知識。

　　4、學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光去看待周?chē)�的事物�?/p>

　　身邊的事物數學(xué)問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。

　　六、課題研究的結論與體會(huì )

　　我組全體教師通過(guò)課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調查和文獻研究等方法，我們認為小學(xué)生的基本數學(xué)素養具有如下特征：

　　第一，學(xué)生基本數學(xué)素養具有內隱性。

　　內隱性是指潛伏于事物內部不容易被人們發(fā)現和認識的特性。素養是人的潛能，在一般情況下，小學(xué)生的數學(xué)素養不具有外顯的特點(diǎn)，而是以“內隱”的形態(tài)存在于學(xué)生個(gè)體的潛在能量之中。 第二，小學(xué)生基本數學(xué)素養具有穩定性。 穩定性是指事物某些屬性一經(jīng)形成，就不會(huì )輕易改變或消失的特性。小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是長(cháng)期的理論學(xué)習和實(shí)踐應用的.過(guò)程，其數學(xué)素養是以“內隱”的形態(tài)存在，也就是學(xué)生個(gè)體不斷內化的結果。所以一經(jīng)形成，就不會(huì )輕易喪失。

　　第三，小學(xué)生基本數學(xué)素養具有實(shí)踐性。

　　小學(xué)生獲取數學(xué)信息主要來(lái)源于新教材，但是教科書(shū)不是知識的唯一載體，也不應該只是承載知識的`載體，還應該包括指導學(xué)生如何學(xué)習到哪學(xué)習？數學(xué)從社會(huì )生活中來(lái)，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于社會(huì )、生活，在實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)或在實(shí)踐中應用數學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。

　　第四，小學(xué)生基本數學(xué)素養具有綜合性。

　　綜合性是指某種屬性不是由單一因素構成的，而是由多種因素綜合而成的特性。小學(xué)生數學(xué)基本素養的培養過(guò)程是小學(xué)生數學(xué)意識的培養、數學(xué)能力的提高、以及數學(xué)學(xué)習態(tài)度與數學(xué)習慣的養成等綜合性的過(guò)程。從新課標對學(xué)生培養的四個(gè)維度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)維度目標的達成都不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，且幾個(gè)六、課題研究過(guò)程。

　　七、研究影響與效果

　　通過(guò)這一年的研究，我的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉變，我的教育科研能力也有一定的提高。主要方法如下：

　　1、建立規章制度，保證課題研究順利開(kāi)展。

　　20xx年9月，課題選定，經(jīng)學(xué)校課題組認定后，寫(xiě)出課題實(shí)施方案交學(xué)校教導處。然后我組兩位教師做了以下工作：

　�。�1）訂閱了各類(lèi)教學(xué)雜志，并經(jīng)常閱讀，然后根據課題實(shí)施情況，每月寫(xiě)出與課題相關(guān)的經(jīng)驗文章。

　�。�2）課題組活動(dòng)與教研活動(dòng)相結合。

　�。�3）盡可能多參加外出學(xué)習和交流等活動(dòng)。

　　2、加強學(xué)習，明確課題內涵。

　　剛開(kāi)始課題研究的時(shí)候，我們課題組兩位老師進(jìn)行了相關(guān)內容的學(xué)習。我們認識到：從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。

　　基礎教育調研報告 10

　　一、調查概況

　　學(xué)習動(dòng)機是在學(xué)習需要的基礎上形成和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)習需要的多樣性決定著(zhù)學(xué)習動(dòng)機的復雜性，因而可根據不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。

　　依據學(xué)習動(dòng)機形成的原因，可分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。

　　內部學(xué)習動(dòng)機是由學(xué)習者對學(xué)習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，及其自尊心、自信心、責任感、義務(wù)感、成就感和榮譽(yù)感等內在因素轉化來(lái)的，具有更大的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，對學(xué)習活動(dòng)有著(zhù)更大、更為持久的影響。

　　外部學(xué)習動(dòng)機是由外在誘因，諸如社會(huì )的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號和獎學(xué)金、報考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱(chēng)羨的社會(huì )地位等激發(fā)起來(lái)的，表現為心理上的壓力和吸引力，因而外部學(xué)習動(dòng)機也是學(xué)習動(dòng)機總體結構中的主要組成部分。

　　此次調查研究就是為了研究外部學(xué)習動(dòng)機對中學(xué)生學(xué)習效果的影響。于20xx年11月份，對所在實(shí)習單位杭州市留下中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有了初步的了解，也為尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機，從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展提供了客觀(guān)依據。同時(shí)，有利于我們步入中學(xué)當老師的時(shí)候能更好地激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生對學(xué)習從直接興趣轉向持久的間接興趣。也能幫助我們在成為正式老師之前，多方位了解學(xué)生教育，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。

　　二、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　　1、中學(xué)生學(xué)習動(dòng)機現狀。

　　2、中學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的聯(lián)系。

　　3、中學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機與內部學(xué)習動(dòng)機間的聯(lián)系。

　　4、尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機，從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展的建議與意見(jiàn)。

　�。ǘ�）調查方法

　　學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋學(xué)習效果的好差與所受影響因素的聯(lián)系、學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機、外部學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果之間的聯(lián)系、外部學(xué)習動(dòng)機與內部學(xué)習動(dòng)機的聯(lián)系四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在杭州市留下中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷150份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查結果

　　對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有明顯的傾向性。

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生學(xué)習動(dòng)機現狀

　　1、 影響學(xué)習效果的因素 調查顯示，大部分中學(xué)生認為學(xué)習態(tài)度對學(xué)習效果的影響最大，此外課外指導、智力水平、學(xué)習環(huán)境也是影響學(xué)習效果的部分因素。但認為學(xué)習態(tài)度是影響因素的占70%左右，課外指導為影響因素的占13.8%，有7.6%認為是智力水平 ，13.8%的學(xué)生覺(jué)得是學(xué)習環(huán)境。

　　通過(guò)調查，結合現狀，認為學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不僅直接影響學(xué)習行為，而且還直接影響著(zhù)學(xué)習成績(jì)。那些喜歡學(xué)習，認為學(xué)習很有意義的學(xué)生，上課注意聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良。相反，而那些對學(xué)習不感興趣，認為學(xué)習無(wú)用的學(xué)生，課堂行為問(wèn)題多，學(xué)習成績(jì)也不太理想�？梢�(jiàn)學(xué)生都能體會(huì )到只要自己學(xué)習態(tài)度端正，付出努力，在學(xué)習上就能有所突破和收獲。

　　2、 學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

　　據調查，老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學(xué)校為大部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學(xué)習動(dòng)力的占34.6%，選擇報考理想大學(xué)的占29.8%，認為是考試壓力的占18%，為獲得榮譽(yù)稱(chēng)號的占17.5%。通過(guò)分析調查結果，發(fā)現學(xué)生基本上選的都是外部學(xué)習動(dòng)機，雖然調查表上有引導學(xué)生自已填寫(xiě)學(xué)習動(dòng)機，但調查問(wèn)卷中卻基本上沒(méi)有學(xué)生補充的填寫(xiě)。這顯示，外部學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機。

　　調查還顯示，調查中顯示有91.7%的學(xué)生是有自己的學(xué)習動(dòng)機的。但其中大部分的學(xué)生表示學(xué)習動(dòng)機不算太好。調查中發(fā)現，學(xué)習動(dòng)機持續時(shí)間分布比較平均：有37%的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機維持自己努力不足兩個(gè)月，相對短暫。有27.4%的學(xué)習動(dòng)機能夠讓自己努力學(xué)習達一個(gè)學(xué)期左右；而有相當可觀(guān)的存在 35.6%的學(xué)生，他們的學(xué)習動(dòng)機能持續支持學(xué)習一個(gè)學(xué)期以上。

　　3、 學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機

　　調查顯示，學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機的數據分布跟學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的數據分析很接近。老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學(xué)校為大部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學(xué)習動(dòng)力的占33.6%，選擇報考理想大學(xué)的占39%，認為是考試壓力的占12.3%，為獲得榮譽(yù)稱(chēng)號的占15%。這些數據進(jìn)一步顯示，外部學(xué)習動(dòng)機是中學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主導。我們知道，外部學(xué)習動(dòng)機是由外在誘因，諸如社會(huì )的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號和獎學(xué)金、報考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱(chēng)羨的社會(huì )地位等激發(fā)起來(lái)的，表現為心理上的壓力和吸引力，因而外部學(xué)習動(dòng)機也是學(xué)習動(dòng)機總體結構中的主要組成部分。

　�。ǘ�）中學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習效果的聯(lián)系

　　1、 學(xué)習動(dòng)力支持學(xué)習的效果

　　調查顯示，有近80%的學(xué)生在問(wèn)卷中顯示外部學(xué)習動(dòng)機（包括老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持等）對激勵自己學(xué)生有其影響效果。良性激勵對學(xué)生學(xué)習效果有促進(jìn)作用，雖然有近一半的學(xué)生表示影響效果不十分明顯，但還是有35%學(xué)生認為老師的微笑對自己的學(xué)習效率提高極有影響。但如果外部學(xué)習動(dòng)力過(guò)于極端，則會(huì )造成適得其反的效果，23.5%的學(xué)生表示若用將來(lái)的前程，自己與同學(xué)作比較來(lái)激勵自己會(huì )讓自己感到壓力和緊張，產(chǎn)生自卑感，缺乏自信，進(jìn)而產(chǎn)生不良學(xué)習效果。

　　2、 產(chǎn)生學(xué)習疲勞感的情況

　　調查顯示，偶爾會(huì )產(chǎn)生學(xué)習疲勞感的學(xué)生占63.4%，常常產(chǎn)生的占19.6%，從不產(chǎn)生的占17%。數據表明大多數學(xué)生會(huì )長(cháng)生學(xué)習疲勞感，產(chǎn)生疲勞感就是學(xué)習動(dòng)力不足的'顯示。我們知道，由于外部學(xué)習動(dòng)機受外在誘因的影響，是隨著(zhù)外部條件的變化而變化著(zhù)的，因而與內部學(xué)習動(dòng)機相比，具有較強的指向性和較大的可變性，誘因發(fā)生了變化，外部學(xué)習動(dòng)機的強度也隨之變化，如果得不到及時(shí)有效的調節，則有可能表現為患得患失，影響學(xué)習效果。

　　3、 外部學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習效果的影響

　　調查顯示，師長(cháng)同伴的態(tài)度影響學(xué)習效果的學(xué)生占81%，沒(méi)有影響的占19%。結果近一步表明外部學(xué)習動(dòng)機對中學(xué)生學(xué)習效果的影響。

　�。ㄈ�）中學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機與內部學(xué)習動(dòng)機間的聯(lián)系

　　1、 促進(jìn)轉化為內部學(xué)習動(dòng)機的外部學(xué)習動(dòng)機

　　調查顯示，師長(cháng)同伴的態(tài)度能促使學(xué)習動(dòng)機轉化為內部學(xué)習動(dòng)機的占37%，報考理想學(xué)校能轉變學(xué)習動(dòng)機為內部學(xué)習動(dòng)機的占33.3%，認為是考試壓力和獲得榮譽(yù)稱(chēng)號的各占11.6%和18.1%。該數據位我們提供一個(gè)建議導向。

　　2、 內部學(xué)習動(dòng)機的效果

　　調查顯示，極少有同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機為內部學(xué)習動(dòng)機。這表明尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機，從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展的必要性。我們知道，很多研究表明，內部動(dòng)機對學(xué)生學(xué)習的作用是穩定而持久的，因此，我們堅持通過(guò)培養學(xué)生對學(xué)習的興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)習興趣有直接興趣和間接興趣。學(xué)生對學(xué)習的間接興趣必須經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的認識和親身體驗的過(guò)程，因此，當我們強調內部動(dòng)機對學(xué)習作用的同時(shí)，也要重視外部誘因的作用。心理學(xué)家認為，教師、家長(cháng)和同學(xué)都是重要的學(xué)習動(dòng)機源，他們的微笑、認可、贊許都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生重要的激勵作用。

　　四、意見(jiàn)和建議

　　尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用的發(fā)展。

　　1、師長(cháng)的想法與導向

　　調查顯示，有14.2%的家長(cháng)不會(huì )用前程、將來(lái)等責任感來(lái)激勵學(xué)生。但大部分家長(cháng)還是會(huì )選擇這樣做，其中經(jīng)常以這種方式激勵的學(xué)生的家長(cháng)占43.3%。占86.2%老師和家長(cháng)會(huì )通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行比較的方法來(lái)激勵學(xué)生努力學(xué)習，其中經(jīng)常這樣做的占39%。根據所有數據綜合顯示，外部學(xué)習動(dòng)機是中學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機，而所有學(xué)習動(dòng)機中，師長(cháng)的態(tài)度是比較重要的一個(gè)外部學(xué)習動(dòng)機，所以師長(cháng)的導向對尋找合理的外部學(xué)習動(dòng)機，從而促進(jìn)中學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機作用起到十分重要的作用。

　　2、 樹(shù)立能取得長(cháng)久學(xué)習效果的學(xué)習動(dòng)機

　　廣大教師響應學(xué)校的號召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農村小學(xué)創(chuàng )新教育的忠實(shí)實(shí)踐者。

　　3、學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力等方面都得到了培養。并逐漸形成一個(gè)具有創(chuàng )新人格的新時(shí)代少年。

　　通過(guò)一年的實(shí)驗運作，使我們看到了創(chuàng )新教學(xué)在農村學(xué)校開(kāi)展所獲得的優(yōu)勢。我們必須下定決心、堅定信心將“五段式創(chuàng )新教育教學(xué)法”在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中做進(jìn)一步的實(shí)驗與嘗試，并將反復實(shí)驗、探索。以利于構建更適合農村小學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的模式。并在此基礎上形成自己的農村小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育理論。

　　基礎教育調研報告 11

　　為課題研究提供第一手材料，促進(jìn)課題研究在學(xué)校順利進(jìn)行，根據課題組的安排部署，我校課題組進(jìn)行了全面深入的調查，現將調查情況分析整理如下：

　　一、調查目的

　　進(jìn)行此項調查活動(dòng)的主要目的是針對“教學(xué)反思對促進(jìn)農村小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的問(wèn)題”進(jìn)行調查，對教師通過(guò)教學(xué)反思在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題作一甄別，為課題研究“教學(xué)反思對促進(jìn)農村小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究”服好務(wù)，確保此項研究取得圓滿(mǎn)成功。

　　二、調查方法和對象

　　本次調查采用問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行，以不記名調查的方式對我鄉一至六年級的63名數學(xué)任課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查。

　　三、調查結果與分析

　　1、教師年齡結構：35周歲以下的占25%，35周歲以上的占75%。教師年齡趨于老齡化。

　　2、教師在職期間接受的專(zhuān)業(yè)培訓：90%的教師是通過(guò)繼續教育接受培訓的，只有10%的教師是通過(guò)其他方式接受培訓的。從調查數據看教師接受培訓方式單一，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有局限性。

　　3、教師課后交流：90%的教師都能比較主動(dòng)通過(guò)教研活動(dòng)或在遇到教學(xué)困惑時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，而運用網(wǎng)絡(luò )或博客進(jìn)行交流的只占5%。從調查數據分析，教師進(jìn)行課后交流的積極性比較高，但形式比較單一，僅限于本�；虮緟^域內，缺乏與外部的交流。

　　4、教后記情況：有95%的教師常�；蛎抗澱n后都思考一堂課教學(xué)任務(wù)的完成情況，而經(jīng)常寫(xiě)教后記的占40%。

　　5、教學(xué)反思：有95%的教師認為進(jìn)行教學(xué)反思有必要或非常有必要。有90%的教師認為進(jìn)行教學(xué)反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)比較有效。90%的教師每學(xué)期寫(xiě)教學(xué)反思的篇數在7—10篇。每年撰寫(xiě)教學(xué)反思性論文在1篇以上的`占50%.沒(méi)寫(xiě)教學(xué)反思的原因，其中工作忙，沒(méi)時(shí)間的占80%。有50%的教師對課堂教學(xué)中的反思已養成習慣，而50%的教師只是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。

　　6、你認為阻礙個(gè)人成長(cháng)的主要困難：認為教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限的占80%，學(xué)校激勵機制不完善的10%，個(gè)人缺乏發(fā)展的熱情與動(dòng)力的占10%。

　　7、認為自己的教學(xué)水平提高的主要原因：40%的教師認為是教研教改，40%的教師認為教學(xué)反思，10%的教師認為是準備公開(kāi)課，10%的教師認為是專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、進(jìn)修活動(dòng)。

　　8、開(kāi)展教學(xué)反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意見(jiàn)和建議：開(kāi)展教學(xué)反思，多開(kāi)展系統的教研活動(dòng)，完善學(xué)校激勵機制，形成制度形成長(cháng)期的交流機制。

　　四、思考與建議

　　1、開(kāi)展多種形式的'教學(xué)反思

　　開(kāi)展教學(xué)反思不能夠只把眼光停留在本校的資源上，應該建立立體的交流平臺，開(kāi)展多種形式的反思活動(dòng)。

　�。�1）自主學(xué)習反思：教師根據自己自身面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，自主選擇和確定學(xué)習書(shū)目和學(xué)習內容，認真閱讀，作好讀書(shū)筆記，學(xué)校每學(xué)期要向教師推薦學(xué)習書(shū)目和文章。

　�。�2）師徒結對反思：充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用，采用師徒結對的方法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

　�。�3）觀(guān)摩研討反思：定期組織教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)研討活動(dòng)。

　�。�4）實(shí)踐反思：倡導反思性教學(xué)，引導教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思，并通過(guò)組織論壇、優(yōu)秀案例評選活動(dòng)，分享教育智慧，提升教育境界。

　�。�5）專(zhuān)題講座反思：結合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題，聘請專(zhuān)家學(xué)者，進(jìn)行專(zhuān)題理論講座。

　�。�6）網(wǎng)絡(luò )研修反思：充分發(fā)揮現代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流、解疑釋難，促進(jìn)研究活動(dòng)的深入、廣泛開(kāi)展。

　　2、處理好教學(xué)反思中理論與實(shí)踐的關(guān)系

　　結合對理論和實(shí)踐的理解重點(diǎn)，要明確提出每位教師每個(gè)月寫(xiě)4-10篇教學(xué)反思。抓住平時(shí)教育教學(xué)工作中的一些典型案例作背景情況、實(shí)踐思路、效果反饋、原因分析，用以指導今后的教育教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高理論與實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程和手段。反思中應要求每位教師從“對行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”兩個(gè)角度進(jìn)行反思。

　　3、建立規范的校本培訓激勵機制

　　建立起規范的教學(xué)反思的激勵機制，將教學(xué)反思與教師的晉級、年度考核、獎勵掛鉤，從制度上保障教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的價(jià)值實(shí)現。

　　基礎教育調研報告 12

　　一、調研目的

　　1.了解全區新一屆小學(xué)六年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平。

　　2.為進(jìn)一步加強學(xué)科管理和數學(xué)教學(xué)研究提供科學(xué)依據。

　　二、調研對象

　　20xx年9月，我們對全區9所小學(xué)的六年級學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)量調研，參加這次質(zhì)量調研的學(xué)生有1415人。

　　三、調研工具

　　這次調查的工具是：雨花臺區小學(xué)六年級數學(xué)質(zhì)量調研試卷。調查工具由區教研室小學(xué)數學(xué)組編制。

　　編制的依據：

　　(1)《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》、《九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》。

　　(2)蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)第十冊和第十一冊。

　　四、調研分析

　　這次質(zhì)量調研試卷共設計了33道題。其中第一大項4道題是計算能力的評價(jià)，包括分數加法、減法和乘法的口算，分數乘加(減)計算、分數連乘和運算律在分數乘法計算中的運用，以及解方程和解文字題;第二、三、四大項20道題是對概念掌握水平的.評價(jià)，以新學(xué)的知識為主，適當滲透了五年級下學(xué)期的主要知識;第五大項2道題是評價(jià)學(xué)生手腦并用、動(dòng)手實(shí)踐和繪制統計圖并分析統計圖的能力;第六大項7道題是評價(jià)學(xué)生聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　調研試卷設計了7道題評價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除了第3題和第5題是測試學(xué)生五年級所學(xué)的長(cháng)方體的體積計算和簡(jiǎn)單的分數加減法應用題掌握情況外，其余5題都是簡(jiǎn)單的分數乘法實(shí)際問(wèn)題。其中，第1題重點(diǎn)測試學(xué)生分析數量關(guān)系的能力，第2題重點(diǎn)測試學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的能力。

　　從統計數據看出，六年級學(xué)生解決問(wèn)題的能力是有提高的，平均正確率達80%。絕大多數學(xué)生通過(guò)理解題意，找單位1，分析數量關(guān)系，能找到解決問(wèn)題的有效方法，所以4道基本題的平均正確率都在85%以上，其中2道正確率超過(guò)90%，這是好的一面。另一方面，我們也看到，有些班級學(xué)生解決問(wèn)題的能力偏低，平均正確率還不到75%。我們希望這些班級的教師要加強這方面的訓練，要讓學(xué)生靈活掌握解決分數實(shí)際問(wèn)題的解題思路和方法。要努力做到三點(diǎn)：一是例題教學(xué)要扎實(shí)，突出解題過(guò)程的指導;二是練習設計要精細，強化基礎并兼顧提高;三是輔導學(xué)生要耐心，及時(shí)查漏及時(shí)補缺。

　　五、調研結論

　　1、調研結果表明，本屆六年級學(xué)生的數學(xué)基礎總體看還是比較好的。特別是計算能力、統計能力和解決簡(jiǎn)單的分數乘法實(shí)際問(wèn)題的能力三個(gè)方面內容，學(xué)生掌握得較好，平均正確率都在88%以上。這說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中十分重視計算、統計、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的教學(xué)。

　　2、校與校、班與班之間的差距雖然還比較大，但是存在明顯縮小的趨勢。這次調研考試校與校之間的最大差距是9分，班與班之間的最大差距是12分，同五年級期末考試相比分別縮小了2分和7分。表明各校在抓畢業(yè)班教學(xué)管理上是有方的，教師在提高課堂教學(xué)效益和給后進(jìn)學(xué)生補差上是有效的。

　　3、從學(xué)生的卷面看，各校六年級數學(xué)教師對蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊，第十一冊第一、二單元教材把握和理解也比較好。在更新教學(xué)觀(guān)念，改變學(xué)習方式等方面都有明顯進(jìn)步。

　　4、學(xué)生在學(xué)習習慣(如認真審題、規范書(shū)寫(xiě)、細心驗算等)、動(dòng)手實(shí)踐、綜合應用概念以及解決稍復雜的實(shí)際問(wèn)題等方面還存在明顯問(wèn)題，這些問(wèn)題在少數學(xué)校甚至還比較嚴重，希望各校通過(guò)這次質(zhì)量調研認真查找自己的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)五認真工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　5、教師在教學(xué)研究上還存在時(shí)間不多，深度不夠的問(wèn)題。特別是對新課標所倡導的教學(xué)新理念重視還不夠，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)探索、合作交流的機會(huì )少。一些教師對練習設計缺乏研究，機械練習多而有變化的綜合性練習少。

　　基礎教育調研報告 13

　　隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教師通過(guò)對新課程理念的學(xué)習和實(shí)踐，教育觀(guān)念逐步更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷得到改進(jìn)，為更好小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)的更好發(fā)展，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調查。

　　一、教學(xué)教研工作現狀分析

　　就總體情況來(lái)看，小學(xué)數學(xué)課程改革還存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

　　1、課程改革發(fā)展不平衡

　　具體表現為城鎮與農村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。咎其原因，一是地理條件及設備設施的差異，導致了大部分城鎮學(xué)校的發(fā)展優(yōu)于農村學(xué)校；二是由于管理水平、改革意識和教師素質(zhì)的差異，使客觀(guān)條件相同或相近的學(xué)校之間、教師之間存在較大反差。

　　2、課程改革的力度不大

　　通過(guò)大量的聽(tīng)課調研，我們發(fā)現傳統的教師主宰課堂的現象仍然存在。相當一部分教師的課堂教學(xué)中，仍然程度不同地存在著(zhù)灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師講得多、講得細，師生間的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的“對不對”、“是不是”之類(lèi)的無(wú)價(jià)值問(wèn)答，學(xué)生獨立思考的時(shí)間少、空間小，而自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習這些新課程所提倡的學(xué)習方式則很難見(jiàn)到。這一現象在農村小學(xué)相當普遍。

　　3、教研活動(dòng)開(kāi)展不力

　　一是教研活動(dòng)形式單一。很多學(xué)校的教研活動(dòng)多為聽(tīng)課、評課、說(shuō)課的“三課”活動(dòng)，除此之外難以見(jiàn)到其他活動(dòng)形式。

　　二是活動(dòng)實(shí)效性差�；顒�(dòng)前目標不明確，方案不具體；活動(dòng)中參與程度低，交流質(zhì)量差；活動(dòng)后缺少總結歸納，對改進(jìn)教學(xué)的`作用不明顯。

　　三是活動(dòng)的次數不足：少數學(xué)校在教研活動(dòng)的次數上沒(méi)有達到基本要求。

　　二、對策與建議

　　1、加強學(xué)習，深化認識

　　新的《義務(wù)教育法》中，已明確指出“教育教學(xué)工作應當符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“國家鼓勵教師采用啟發(fā)式教育等教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。由此可知，對于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現在則已成為一種法律的規定，必須在教學(xué)工作中貫徹執行。

　　2、繼續加強課改理念在課堂教學(xué)操作層面的研究，將課程改革落到實(shí)處

　　落實(shí)“三維目標”，促進(jìn)全面發(fā)展

　�、俳處熢诮虒W(xué)中要有明確的目標意識

　　一是在備課階段加強對目標的研究。要能夠將數學(xué)學(xué)科的總目標和學(xué)期教學(xué)目標細化為單元教學(xué)目標和課時(shí)目標，并從目標的育人功能出發(fā)，去選擇實(shí)現目標的教學(xué)內容和教學(xué)方法。否則，沒(méi)有目標或者目標不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)。

　�、谔幚砗谩叭�維目標”之間的關(guān)系

　　在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標中，前一個(gè)目標屬知識技能目標，后兩個(gè)目標體現了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過(guò)程性目標”。傳統教學(xué)只重前者，而在新課程實(shí)施的過(guò)程中，往往容易出現只重過(guò)程而不重雙基落實(shí)的現象。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在教學(xué)中，我們應該牢固樹(shù)立課程與結果并重的意識，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)目標之間的協(xié)調統一與相互促進(jìn)。

　�。�3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性

　�、賱�(chuàng )設有效的情境。

　　一是趣味性和問(wèn)題性的統一。通過(guò)趣味激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考是創(chuàng )設情境的本質(zhì)所在，因此，教學(xué)中可用掛圖、語(yǔ)言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng )設出各類(lèi)情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問(wèn)題性的作法。

　�、谧寣W(xué)生采用多樣化的學(xué)習方式學(xué)習數學(xué)

　　模仿學(xué)習、接受學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應當從辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，既要看到傳統教學(xué)中過(guò)于偏重前兩種方式對學(xué)生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)習素質(zhì)發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認識基礎上，再去根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習，切實(shí)提高學(xué)習效果。

　�、厶幚砗萌齻�(gè)關(guān)系。

　　一是處理好自主學(xué)習和教師引導的關(guān)系。

　　一方面，要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教師在創(chuàng )設、提供了必要的學(xué)習情境和條件后，對于學(xué)生能夠通過(guò)獨立探索或合作交流去解決的問(wèn)題，要敢于放手讓他們去自主探求發(fā)現，在這種發(fā)現的過(guò)程中去收獲知識、發(fā)展能力和體驗成功的；另一方面，對那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現（較隱含的）或沒(méi)有必要讓學(xué)生自主發(fā)現（如規定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學(xué)習，即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規律的講解，否則，將出現無(wú)價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標的達成。課改初期，很多教師反映他們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，一段時(shí)期過(guò)去，學(xué)生的成績(jì)不升反降，其重要原因就在于沒(méi)有處理好“導”與“學(xué)“的關(guān)系。

　　二是處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。

　　即在合作學(xué)習之前，要留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，對要解決的問(wèn)題有一個(gè)初步的想法，為提高合作學(xué)習的效率和質(zhì)量打下良好的基礎；另外，要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習對自己獨立思考的過(guò)程與結果進(jìn)行反思，從而提高自己獨立思考的能力。

　　三是處理好操作實(shí)踐與理性思維的關(guān)系。

　�、馨l(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　一是評價(jià)時(shí)要堅持過(guò)程與結果并重的原則；二是在評價(jià)中，尤其是過(guò)程評價(jià)中，既要體現主體多元化和方式多樣化，又不能使評價(jià)復雜化；三是要明確書(shū)面考試仍然是一種最客觀(guān)、最有效、其它任何方式都不能替代的的評價(jià)方式。

　　3、扎實(shí)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)

　　為了切實(shí)解決前面所述的若干理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，只有深入扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

　�。�1）深入開(kāi)展校本教研

　　要突出“以校為本”的特征�；顒�(dòng)中要從本校本班的學(xué)情出發(fā)，對課程改革、課堂教學(xué)中出現的典型問(wèn)題開(kāi)展深入研究。在形式上，除了常規的“三課”活動(dòng)之外，還應增加專(zhuān)題研討、集體備課、經(jīng)驗交流、總結反思與課題研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專(zhuān)家引領(lǐng)。

　�。�2）積極開(kāi)展各種交流活動(dòng)

　�、賻煛獛熃涣�。一是開(kāi)展校內的結對幫扶活動(dòng)，尤其要加強已有新教材使用經(jīng)驗的教師與本期才使用新教材的教師之間的交流；二是邀請優(yōu)秀教師上示范課。

　�、谛！�校交流。即通過(guò)開(kāi)展校際之間的教研交流活動(dòng)，達到交流經(jīng)驗、切磋技藝、優(yōu)勢互補、共同提高的目的

　�、鄯e極參加各級公開(kāi)課、觀(guān)摩課聽(tīng)課活動(dòng)。通過(guò)參加校級、縣級、市級的各種優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，提高自己對新課程的認識水平、實(shí)踐能力和課堂教學(xué)方法技能。

　　基礎教育調研報告 14

　　一.問(wèn)題的提出

　　作業(yè)是學(xué)習過(guò)程中重要的組成部分，作業(yè)完成的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)對強化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革有重要的意義。為了更深了解我校學(xué)生數學(xué)作業(yè)情況，進(jìn)而采取更有利的改進(jìn)措施，我們對我校學(xué)生的數學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行了調查，本次調查主要采用問(wèn)卷的形式，現將調查結果總結如下：

　　二.調查分析

　　1.調查對象與方法

　　對高一，高二，高三按分層抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　2.問(wèn)卷設計與數據處理

　　共設置10個(gè)問(wèn)題，以選擇問(wèn)答方式出現。

　　3.調查結果與結果分析

　�。�1）從老師每天布置的作業(yè)量上來(lái)說(shuō)，約83%的學(xué)生認為作業(yè)不多；約有17%的學(xué)生認為作業(yè)比較多。

　�。�2）從作業(yè)完成時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有接近40%的學(xué)生很快就能完成；有接近50%的學(xué)生大概需要30-60分鐘完成；只有10%的學(xué)生完成作業(yè)需要一小時(shí)以上�？傊�家庭作業(yè)比較適當大部分都能在一小時(shí)內能夠完成。由此可見(jiàn)本次調查是很有必要的，怎樣讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)不多，而且能起到讓學(xué)生感到數學(xué)更簡(jiǎn)單的目的，將成為我們本次研究的一個(gè)重要方面。

　�。�3）從完成作業(yè)方面看大約70%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)；大約27%的學(xué)生與同學(xué)討論后能完成；大約3%的學(xué)生看參考答案或抄寫(xiě)別人的作業(yè)。

　�。�4）在作業(yè)內容和形式方面有75%的同學(xué)認為內容有針對性，形式多樣化；有20%的學(xué)生認為內容多樣化，形式單一化；有5%的學(xué)生認為內容僅限于課本，形式很常規。

　�。�5）從作業(yè)難度上分析，有94%的`學(xué)生認為適中。

　�。�6）從對待按時(shí)完成作業(yè)方面分析，有70%同學(xué)能在沒(méi)按時(shí)完成時(shí)找參考書(shū)弄清楚或找同學(xué)討論或找老師問(wèn)；有29%的學(xué)生會(huì )抽空補上或抄寫(xiě)別人作業(yè)；有1%的學(xué)生無(wú)所謂。

　�。�7）在完成老師留的作業(yè)外有59%的學(xué)生能復習鞏固舊知，預習新課；有26%的學(xué)生做自己買(mǎi)的一些練習題；有15%的學(xué)生什么都不做，玩手機，上網(wǎng)，看電視。

　�。�8）對于作業(yè)本改錯有66%的學(xué)生能及時(shí)改錯，總結反思；有32%的學(xué)生大概看一下，下次再說(shuō)；有2%的學(xué)生不改錯，直接做下次的作業(yè)。

　　統計完問(wèn)卷后，歸納不外乎以下兩種情況：

　　1.舍棄數量，提高質(zhì)量。

　　2.布置彈性作業(yè)，學(xué)生自主選擇。

　　從調查的.結果來(lái)看，以前的教學(xué)現狀也存在著(zhù)一些不適合學(xué)生發(fā)展的地方，家長(cháng)和教師的觀(guān)念都有待于改變，教學(xué)方式也有待于改進(jìn)。因此研究中學(xué)數學(xué)課外作業(yè)切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔很有必要。在這一課題的研究種，通過(guò)學(xué)習、借鑒、探索實(shí)踐、總結歸納，探求出一條適合我們教學(xué)實(shí)際的，既能體現新課改精神，又能減輕學(xué)生負擔的好途徑、好方法。使得學(xué)生對待課外作業(yè)有正確的態(tài)度。在做作業(yè)過(guò)程中能逐漸體驗到學(xué)習的幸福和快樂(lè )。

　　三.總結

　　學(xué)生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力。要讓做作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學(xué)工作中還得注意以下幾點(diǎn)：

　　1、作業(yè)的目的性。

　　即作業(yè)要體現高中數學(xué)課程的總目標、教學(xué)單元目標、課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)練習能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，就是作業(yè)練習什么，教師心中要有數。

　　2、作業(yè)的針對性。

　　即作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生的實(shí)際，教師要精選設計作業(yè)題。設計的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會(huì )做，無(wú)結果，他們的興趣和情緒就會(huì )受到影響。困難性作業(yè)應是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學(xué)的適應性。

　　3、作業(yè)的差異性。

　　班級授課制下，由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì )造成學(xué)生學(xué)習水平的不同，因材施教，區別對待則可縮短這種差距。當然，它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節。作業(yè)設計也不例外�？筛鶕�學(xué)生的水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類(lèi)布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)的同時(shí)，布置適量的選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效。

　　4、作業(yè)的重現性。

　　有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的重現性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現并不等同于機械的重復。要注意作業(yè)數量適當，難易適度，讓學(xué)生能完成。

　　5、作業(yè)的開(kāi)放性。

　　作業(yè)要有一定的開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地�？筛鶕�學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導和鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

　　以上就是我對本次數學(xué)作業(yè)調查情況做的統計，通過(guò)本次調查我們發(fā)現，雖然很多作業(yè)形式和內容能讓學(xué)生們接受，但是并沒(méi)有達到學(xué)生期望的結果，所以我們有必要繼續研究我們的作業(yè)布置，不斷改進(jìn)，以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。希望真正意義上實(shí)現數學(xué)作業(yè)對數學(xué)學(xué)習的有力促進(jìn)，增強學(xué)生對數學(xué)知識的有效學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。

　　基礎教育調研報告 15

　　自信心作為一種重要的社會(huì )性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規程》，明確地把培養幼兒自信心作為重要目標，為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調查與研究。通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足的問(wèn)題。以下是我這次調查的一些情況。

　　一、調查的一些基本情況

　　調查時(shí)間：20xx年8月10日到20xx年9月10日

　　調查地點(diǎn)：藝術(shù)幼兒園

　　調查內容：幼兒自信心不足的種種表現和原因

　　調查形式：采訪(fǎng)胡園長(cháng)，部分幼兒老師座談會(huì )，走訪(fǎng)家長(cháng)，聽(tīng)課和幼兒一起游戲等。

　　二、幼兒自信心不足的種種表現和原因

　　通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足，問(wèn)題和形成的原因具體表現為以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┯變鹤孕判牟蛔愕姆N種表現

　　依戀父母，用較長(cháng)的時(shí)間才能適應新的環(huán)境，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加集體活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎”？“老師是不是這樣？”對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話(huà)。不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨處或獨自游戲。缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強的小朋友后面，聽(tīng)從他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰性的新活動(dòng)。

　�。ǘ�）幼兒自信心不足的原因

　　導致幼兒自信心不足的原因有很多，我通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查，發(fā)現成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評價(jià)、教育方法的不當，是造成幼兒自信不足的主要因素。

　　1、過(guò)度的照顧

　　幼兒期，是孩子們學(xué)習各種技能，培養發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的`信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著(zhù)幼兒生理，心理上的機能，不斷促進(jìn)其功能的運轉。而現在的幼兒絕大多數是獨生子女，不少家長(cháng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的怕孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機會(huì )，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的.能力，不會(huì )與人交往、缺乏獨立性、依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。

　　2、過(guò)多的否定。

　　幼兒的自我評價(jià)往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價(jià)，而不少成人不注意自己的評價(jià)對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責、訓斥孩子。由于受不正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應該是無(wú)條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì )弄環(huán)的�！薄澳悴粫�(huì )你還小呢�！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認識。過(guò)高地要求也會(huì )影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的志愿未能實(shí)現或是社會(huì )潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì )使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。

　　3、要求太嚴格

　　很多老師由于受教育觀(guān)、自身教育能力等因素的影響，在設計教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達到設定的目標，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì )�！边@種比較會(huì )使幼兒認為自己很多笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì )嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

　　三、如何增強幼兒自信心的一些建議

　　自信心是一個(gè)人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價(jià)水平密切相關(guān)，自我評價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強幼兒的自信心。

　�。ㄒ唬┙o幼兒以鼓勵和肯定。

　　要培養孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！毙睦韺W(xué)研究表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表?yè)P可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí)，正確的表?yè)P應該是：“你真有禮貌！”而不是“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P要誠心誠意，不要參雜批評的成份，如“今天畫(huà)得不錯，可你不如豆豆畫(huà)得好�！崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆舆M(jìn)步，可孩子卻覺(jué)得老師在批評他。使自信心受到害傷而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長(cháng)處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會(huì )覺(jué)得“我能行”“我一定能干好”

　�。ǘ�）給孩子創(chuàng )設成功的機會(huì )。

　　自信心實(shí)際上是對自己的一種認識，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認識與評價(jià)。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對自理能力差的孩子要多給機會(huì )練習；對手工、繪畫(huà)、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹(shù)立對自己的正確評價(jià)。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子做一些易完成的事，使孩子有機會(huì )獲得成功的機會(huì )，成功后再增加難度。當孩子取得成績(jì)時(shí)，應及時(shí)表?yè)P，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會(huì )。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責備孩子，否則對孩子樹(shù)立自信心不利。

　�。ㄈ�）調整對孩子的期望值。

　　現代情緒理論認為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(cháng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區的需要，提出的要求應是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀(guān)條件相適應，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達到的。如發(fā)現這一期望值不適合孩子的實(shí)際發(fā)展狀況時(shí)，應及時(shí)調整，避免孩子經(jīng)常處于踮著(zhù)腳尖還夠不到蘋(píng)果的處境。因為多次的失敗會(huì )降低對自己能力的評價(jià)，喪失信心。

　�。ㄋ模┰鰪娪變旱哪痛炝�。

　　在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會(huì )導致不同的結果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時(shí)，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰勝困難，只有不斷戰勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì )傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過(guò)其他補償方式來(lái)彌補弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì )性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚長(cháng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(cháng)處，當自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強項，使孩子獲得自信。

　　四、調查后的一點(diǎn)體會(huì )

　　通過(guò)本次調查，我自己也受到了很多教育，我認為自信心真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著(zhù)勃勃生機；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動(dòng)理想之舟抵達勝利的彼岸。如果家長(cháng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么將有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會(huì )生活，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎。

　　基礎教育調研報告 16

　　一、調查目的

　　科學(xué)區角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區角活動(dòng)中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗。幼兒通過(guò)對材料的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開(kāi)展區角活動(dòng)的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認知能力的發(fā)展。因此，我以“xx幼兒園區域活動(dòng)中材料投放分析”為題開(kāi)展調查，旨在提升材料的使用價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　二、調查背景

　　著(zhù)名嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家程淮在2005年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應當是適宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開(kāi)兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動(dòng)性，構成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機制。

　　然而，在幼兒園，區域活動(dòng)創(chuàng )設的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的差異，個(gè)別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡�，也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補充。

　　筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實(shí)習，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區域活動(dòng)的工作，為本調查提供了良好的機會(huì )。

　　三、調查內容

　�。ㄒ唬┯變簣@各年齡班區角的創(chuàng )設情況

　　1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區角內容的豐富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

　�。ǘ�）教師的選材水平

　　1、區角活動(dòng)指導方案的制訂情況。

　　2、教師在幼兒區域活動(dòng)過(guò)程中的材料利用度。

　　3、區域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。

　�。ㄈ�）區域活動(dòng)中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用

　　1、對幼兒規則意識發(fā)展的作用。

　　3、 對幼兒參加區角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨立性的作用。

　　3、 對幼兒在區角活動(dòng)中所表現出來(lái)的創(chuàng )造性與合作能力的作用。

　　四、調查范圍和對象

　　調查范圍：XX幼兒園。

　　調查對象：本次調查隨機選取xx幼兒園中的6個(gè)班（小、中、大班各2個(gè)）的區角活動(dòng)。同時(shí)，還向xx幼兒園的多名教師進(jìn)行訪(fǎng)談，以收集更多的消息。

　　五、調查方法

　　觀(guān)察法，訪(fǎng)談法，文獻研究法，行動(dòng)研究法

　　六、調查結果分析

　�。ㄒ唬�XX幼兒園對區域活動(dòng)的要求正在提升

　　從與幼兒園領(lǐng)導們與教師的訪(fǎng)談中了解到，幼兒園對開(kāi)展區角活動(dòng)十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說(shuō)經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開(kāi)展區角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀(guān)。

　�。ǘ�）XX幼兒園的教師對區域活動(dòng)有不同看法

　　在訪(fǎng)談過(guò)程，出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：第一，區域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續”、是“分組活動(dòng)”；第二，區域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習性活動(dòng)”。

　　通過(guò)相關(guān)文獻的查閱，了解到：區域活動(dòng)(area activities)，也叫“活動(dòng)區活動(dòng)”，是上世紀70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動(dòng)區意味著(zhù)選擇的可能性，意味著(zhù)幼兒可以根據自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本條件�！�

　　因此，可以看出區域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本條件。也就是說(shuō)，區域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊涵著(zhù)學(xué)習的潛能。

　�。ㄈ�）各年齡段投放的材料內容無(wú)顯著(zhù)差異，具有隨意性，無(wú)層次性。區域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無(wú)顯著(zhù)差異。87.1%的教師能依據區角的特性投放品種較豐富的材料，以滿(mǎn)足幼兒自主選擇的.需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，階段性地調整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。

　　主要問(wèn)題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類(lèi)似，沒(méi)有體現年齡班特點(diǎn)，每個(gè)班的區角內投放材料的種類(lèi)和數量太多，幼兒看著(zhù)眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無(wú)目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。

　　文獻資料表明，每個(gè)幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，在活動(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

　　基礎教育調研報告 17

　　一、調查的基本情況

　　在此次調查中，我們小組通過(guò)學(xué)校的介紹信，分別與愛(ài)爾法幼兒園，丹佛小鎮幼兒園，百家湖清華幼兒園建立聯(lián)系，并分別采訪(fǎng)了愛(ài)爾法幼兒園的一位老師，丹佛小鎮幼兒園的畢園長(cháng)，百家湖清華幼兒園的張園長(cháng)。

　　通過(guò)與老師和園長(cháng)的交流，我們了解并記錄了現在社會(huì )中幼兒園教育普遍存在的一些問(wèn)題。在調查準備的時(shí)候，我們小組本來(lái)準備了調查問(wèn)卷，但是由于可操作性不強，最后我們不得不放棄這個(gè)環(huán)節。但我們通過(guò)走訪(fǎng)，利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等查閱相關(guān)資料，小組共同探討研究完成了這次調查活動(dòng)。

　　二、當今幼兒園教育中存在的問(wèn)題及原因分析

　　(一) 幼兒園教育小學(xué)化的現象越來(lái)越嚴重

　　在此次訪(fǎng)談中我們從丹佛小鎮的畢園長(cháng)那里了解到在中國的教育體制下，應試教育成分太重，眾多家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”，導致很多民營(yíng)的幼兒園為迎合家長(cháng)的需求和滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)的需求提前開(kāi)設了一些小學(xué)課程，很多幼兒園的大班都開(kāi)設了識字、英語(yǔ)、數學(xué)等文化課程，加上開(kāi)設各種音樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)等特長(cháng)班。嚴重違背了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教育內容的要求。在訪(fǎng)談中，丹佛小鎮幼兒園的畢園長(cháng)告訴我們，雖然國家明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，但這一現象還是屢禁不絕。

　　在很多家長(cháng)們看來(lái)，一定要讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。但我們認為這樣的“打贏(yíng)起跑線(xiàn)之戰”的做法其實(shí)是一種拔苗助長(cháng)式的教育方式，“過(guò)早接觸小學(xué)知識，不符合幼兒的生理和心理發(fā)展規律，可能會(huì )干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習，讓幼兒?jiǎn)适�對學(xué)習的興趣”。百家湖清華幼兒園的張園長(cháng)堅決反對這樣的教育。

　　通過(guò)與幼兒園園長(cháng)及老師的訪(fǎng)談和小組成員共同討論，最后我們得出幼兒園教育“小學(xué)化”的原因有以下幾個(gè)：

　　1、我國傳統應試教育模式根深蒂固

　　眾所周知，我國教育模式一直被稱(chēng)作“應試教育”模式�！皯�試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要。因為幼兒在接受完幼兒園教育后就要面對升入小學(xué)的問(wèn)題，家長(cháng)對這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿(mǎn)足家長(cháng)的需求。我們從丹佛小鎮等3所幼兒園的園長(cháng)那里了解到，現在小學(xué)招生都是需要面試的。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求就提前讓孩子接受小學(xué)知識和相關(guān)的訓練。而且對于許多家長(cháng)來(lái)說(shuō)，提前學(xué)習不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準備，如果自己的孩子起步晚將來(lái)在考場(chǎng)上就沒(méi)辦法和別人競爭了，于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應試知識了。所以，可想而知，這樣的情況是很普遍。

　　2、父母“望子成龍”“望女成鳳”觀(guān)念的錯位和盲目攀比

　　現在的家長(cháng)越來(lái)越重視幼兒教育，有部分家長(cháng)甚至把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會(huì )地位的一個(gè)象征，孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽(yù)。于是不少的家長(cháng)有了跟風(fēng)的心理�？吹絼e的家長(cháng)報了什么特長(cháng)班也馬上就自作主張的給小孩報了一個(gè)，絲毫不考慮自己的.小孩是否愿意，是否對孩子的成長(cháng)有幫助�，F在小孩子的入園年齡有越來(lái)越小的趨勢了。有的家長(cháng)甚至在兩三歲的時(shí)候就把孩子送進(jìn)了幼兒園。

　　3、幼兒園受商業(yè)利益驅動(dòng)

　　盡管教育部門(mén)一直在狠抓幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，但是還是有一批又一批的私立幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險，為了高額利潤，迎合家長(cháng)的胃口，有一些幼兒園不斷開(kāi)設小學(xué)課程，開(kāi)設各種各樣的特長(cháng)班。不少幼兒園的創(chuàng )辦者或管理者為了個(gè)人私利，根本不顧及孩子們的感受，無(wú)視教育部門(mén)的規定。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，在我們走訪(fǎng)的幾個(gè)幼兒園，就都是各自有各自的特色，以此來(lái)吸引家長(cháng)的注意。

　　(二) 教師過(guò)分強調孩子的行為規范和管理統一，忽視了孩子自主能力和非智力因素的培養

　　在其中一個(gè)幼兒園采訪(fǎng)的時(shí)候，我們就遇到老師在呵斥一個(gè)小朋友要端正坐好，不許亂動(dòng)，等家長(cháng)來(lái)了以后乖乖把椅子放在指定位置。類(lèi)似這樣的現象數不勝數。比如要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規守紀，少動(dòng)少玩；對老師要絕對服從，要馴順聽(tīng)話(huà)，不許頂嘴，不得沒(méi)禮貌；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，坐姿要端正，回答問(wèn)題要舉手。教師忽視了孩子的個(gè)性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個(gè)固定模式下成長(cháng)。幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會(huì )和家庭過(guò)度強調智力的開(kāi)發(fā)，卻忽視了非智力因素的開(kāi)發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在我們走訪(fǎng)的3個(gè)幼兒園中，有的幼兒園的孩子會(huì )主動(dòng)向保安和工作人員問(wèn)好，但是有的幼兒園的孩子對他們就采取漠視的態(tài)度。

　　我們認為出現這種現象的原因有以下幾方面：

　　1、教師為了減輕由于孩子天生的好動(dòng)行為而帶來(lái)的管理方面的負擔。如果孩子們都可以按照老師說(shuō)的話(huà)乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時(shí)間。

　　2、長(cháng)期以來(lái)，人們傳統觀(guān)念上“好孩子”的標準根深蒂固。無(wú)論是家長(cháng)還是老師都會(huì )認為一個(gè)事事聽(tīng)家長(cháng)和老師的話(huà)，乖乖接受他們的安排，做事循規蹈矩的孩子就是一個(gè)好孩子，在這種觀(guān)念的影響下，無(wú)形中就會(huì )抹殺一些孩子的好奇心和創(chuàng )造力，孩子在完全聽(tīng)從家長(cháng)和老師的安排下生活就會(huì )缺乏一些自主生活的能力。

　　3、小學(xué)生日常行為規范管理制度的先行影響。小學(xué)學(xué)校的這種行為規范在一定程度上會(huì )促使幼兒園教師為讓孩子提前適應小學(xué)管理而采取一些統一化管理的手

　　(三) 幼兒園對孩子缺少適當的挫折教育

　　在孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。但是由于現在的孩子大多都是獨生子女，家長(cháng)對孩子十分溺愛(ài)，幼兒園考慮到家長(cháng)的反映，很少對孩子進(jìn)行挫折教育，絕大部分時(shí)間都是讓孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩，孩子遇到一些挫折以后，更多的是老師替孩子克服。孩子無(wú)論是回到家里還是走進(jìn)學(xué)�？傁裆�活在溫室里的花朵，在呵護下成長(cháng)，以至于在對困難挫折的感性認識上比較欠缺。

　　(四) 教師性別比例失衡，男教師極度匱乏

　　從愛(ài)爾法，丹佛小鎮，百家湖清華等幾所幼兒園的訪(fǎng)談中我們了解到目前幼兒園教師的性別比例存在著(zhù)嚴重的失衡， 這三所幼兒園的教師全部是女性。在教育教學(xué)中， 女教師獨有的溫柔、細心， 會(huì )使孩子在母親般的關(guān)懷下順利地適應幼兒園的生活。但由于單一的教師性別，問(wèn)題也日漸突出。越來(lái)越多的聲音開(kāi)始呼吁幼兒園教師性別比例的嚴重失衡對幼兒的成長(cháng)造成了極為不利的影響，一些男孩子的家長(cháng)會(huì )認為孩子可能會(huì )缺少一些陽(yáng)剛之氣。而針對兒童的性格培養，百家湖清華園幼兒園的張園長(cháng)說(shuō)：“在孩子成長(cháng)過(guò)程中，需要不同性別的影響�，F在的幼兒園十分需要男教師，但是男教師又是十分缺乏的�！�

　　我們認為造成男幼師極度匱乏的原因主要有以下幾個(gè)：

　　1、傳統的性別偏見(jiàn)導致有部分從事幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的男性非常喜歡幼兒教師職業(yè)， 但迫于社會(huì )輿論的壓力， 而放棄了自己喜歡的職業(yè)。

　　2、男性本身的想法有偏差，認為這種工作只是女性的工作，自己不會(huì )照顧小孩，而且男性應該干的是“更大的事業(yè)”，不愿意整天蹦蹦跳跳，覺(jué)得那有些丟臉。

　　3、幼兒園在招聘教師的時(shí)候認為女性更能細心地照顧小孩，男性不能勝任。

　　(五) 幼兒園安全存在一些潛在問(wèn)題

　　在被采訪(fǎng)的幼兒園都一再強調他們的幼兒園的安全防范措施做的都十分到位，但是在各個(gè)幼兒園的走訪(fǎng)中，通過(guò)對比我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。在我們走訪(fǎng)的愛(ài)爾法幼兒園內部，它的樓梯和地板是采用木質(zhì)材料制作的，為防止幼兒不慎摔倒或碰傷，但是有的幼兒園就是采用的普通的水泥材料，而且大多數幼兒園的課外活動(dòng)場(chǎng)地，都是采用水泥材料，一旦幼兒發(fā)生摔倒，很容易受傷。幼兒園的教室幾乎都是只有一個(gè)門(mén)，這樣在安全方面就產(chǎn)生了很大的弊端，如果一旦發(fā)生意外事件如火災，那么就有可能擁堵，造成嚴重的后果。同時(shí)，由于資金的限制，幼兒園的保安數量太少，大多數只有一個(gè)或者兩個(gè)，如果發(fā)生什么突發(fā)事件，就不能在最短的時(shí)間里面把損失降到最低。

　　我們認為存在這些潛在危險的原因主要有：

　　1、保安人員安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視。

　　2、安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。

　　3、幼兒園由于利益問(wèn)題不愿做相關(guān)的投入。

　　4、一些私立幼兒園缺乏正規的安全監察程序。

　　基礎教育調研報告 18

　　調查目的：

　　幼兒園存在的一些游戲缺失問(wèn)題

　　調查時(shí)間：

　　20xx年07月02日

　　調查地點(diǎn)：

　　xx幼兒園

　　調查對象：

　　幼兒園小朋友

　　為什么經(jīng)常會(huì )出現這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著(zhù)孩子玩完以后，孩子會(huì )問(wèn)：老師，我們現在可以玩了嗎?

　　為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。

　　孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。

　　調查情況：

　　一位幼兒園老師設計了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演雞媽媽?zhuān)�小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領(lǐng)著(zhù)小雞們到小貓家串門(mén)，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫(xiě)著(zhù)數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫(xiě)著(zhù)幾，就繡幾朵花。

　　這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數字概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開(kāi)發(fā)新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?

　　有專(zhuān)家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來(lái)誘使孩子們吞下知識這個(gè)苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學(xué)習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識。黃進(jìn)說(shuō)，但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。

　　在前不久舉辦的.中國幼教百年紀念大會(huì )暨學(xué)術(shù)研討會(huì )上，不少與會(huì )專(zhuān)家學(xué)者提到了當前學(xué)前教育中的游戲缺失現象。

　　華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專(zhuān)家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。

　　游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂(lè )趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著(zhù)孩子玩完以后，孩子會(huì )說(shuō)：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。

　　李教授說(shuō)，當然寓教于樂(lè )也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發(fā)的游戲。

　　讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開(kāi)始種花生，另一組孩子則開(kāi)始煮花生。答案當然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問(wèn)題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

　　這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō)，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng )造經(jīng)常會(huì )讓你意想不到。

　　曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話(huà)題中找出來(lái)，游戲情節怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導作用?記者問(wèn)她。嚴格來(lái)說(shuō)，引導這個(gè)詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀(guān)察和發(fā)現他們，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說(shuō)，我跟他們是平等的.，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。

　　學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應當體現幼兒主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng )造性游戲應當體現創(chuàng )造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。

　　但是幼兒園的老師們也有滿(mǎn)肚子的苦水據說(shuō)，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會(huì )有家長(cháng)找上門(mén)來(lái)提意見(jiàn)，我讓孩子到這里來(lái)是受教育的，不是來(lái)玩的。

　　劉焱教授說(shuō)，提前開(kāi)始、越早越好已經(jīng)成為現代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(cháng)希望通過(guò)這種提前開(kāi)始的學(xué)習，讓自己的孩子贏(yíng)在人生競爭的起跑線(xiàn)上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。

　　盡管2016年頒發(fā)的《幼兒園工作規程》中提到以游戲為基本活動(dòng)是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現象。

　　調查結果

　　幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現象在急速增長(cháng)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō)，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。

　　基礎教育調研報告 19

　　幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。

　　一、調查對象：

　　牡丹江市林管局幼兒園全園教師

　　二、調查方法：

　　談話(huà)法

　　三、調查步驟：

　　1、根據中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評價(jià)手冊》”擬定測查的題目。

　　2、分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進(jìn)行個(gè)別測查，同時(shí)，對園內教師20xx年以來(lái)論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統計，為創(chuàng )新教育研究提供依據。

　　四、調查結果：

　　1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差；

　　2、青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng )新教育研究前的認識水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統計檢驗，天顯著(zhù)性差異；

　　3、從20xx年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

　　五、分析與討論：

　　25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8％。我們認為，這一結果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng )新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

　　結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么？”這題時(shí)，正確率達85.5％。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿(mǎn)足。

　　六、建議：

　　1、根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念；樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān)；樹(shù)立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”的良好教育觀(guān)念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著(zhù)的`、能動(dòng)的主體；是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周?chē)�環(huán)境中選擇學(xué)習的內容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng )新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的.環(huán)境，而不是擺設。要讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現事物間的關(guān)系。

　　2、正確處理好“創(chuàng )新”與“繼承”的關(guān)系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績(jì)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng )新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對教學(xué)內容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時(shí)要敢于創(chuàng )新，要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，這是培養創(chuàng )新人才的根本保證。

　　基礎教育調研報告 20

　　幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。

　　一、調查項目及范圍

　　調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀(guān)念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結構內容。幼兒的教學(xué)目標與評價(jià)幾個(gè)方面。其中觀(guān)察幼兒教師的教育觀(guān)念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調查的對象范圍是我區16所學(xué)校的學(xué)前班，我區屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)43節。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著(zhù)聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導們參考

　　二、調查目的意義

　　為進(jìn)一步了解我區幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。

　　三、過(guò)程分析

　　幼教教學(xué)狀況：

　　1、教學(xué)內容分為生活、學(xué)習、游戲、環(huán)境、運動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規律在共性當中也有其個(gè)性。

　　2、教學(xué)結構：活動(dòng)課程，研究性課程

　　3、目標：轉變觀(guān)念，加強幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)學(xué)習的良好教育環(huán)境與適于教師成長(cháng)與發(fā)展的制度。

　　從以上幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對話(huà)與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能干的小手”這節幼兒活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己會(huì )做的自豪感，圍繞小手這一知識點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，使孩子在有趣的活動(dòng)中認識到小手的作用。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵、及時(shí)評價(jià)、增強了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識，從而使幼兒更加愛(ài)護小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評價(jià)，由此培養幼兒的'審美能力，和大膽發(fā)言的好習慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè )和成功。隨著(zhù)幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區幼兒園得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話(huà)，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng )造和快樂(lè )。如在白塔幼兒園金洋“我愛(ài)洗澡”這節幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對話(huà)與平等的關(guān)系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè )舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂(lè )趣，同時(shí)鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。

　　四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議

　　1、在看到成績(jì)的同時(shí) ，也看到一些問(wèn)題，目前我區幼兒園部分教師觀(guān)念還沒(méi)有轉變，原因我個(gè)人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng )造。如教師在教學(xué)內容的選擇和教學(xué)內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過(guò)程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關(guān)節都教授出來(lái)，結果幼兒消化不了，把膝關(guān)節指成了肩關(guān)節，鬧出了笑話(huà)。對這節課我進(jìn)行反思，覺(jué)得對幼兒來(lái)說(shuō)一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當靈活的調整。教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識性而無(wú)趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導幼兒觀(guān)察發(fā)現你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì )很容易找出來(lái)，但要如果讓他把名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節名稱(chēng)譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂(lè )曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節，腕關(guān)節動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節肩關(guān)節，晃晃你的肩”，并配以適當的肢體語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識滲透在各種游戲活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節之中，加以鞏固和創(chuàng )新，這樣使幼兒縮短了知識與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)和富于創(chuàng )造力。

　　2、幼兒園教育要注重科學(xué)性，避免趕熱鬧的現象。如訓練幼兒進(jìn)行珠心算，這種集中時(shí)間訓練出來(lái)的可在實(shí)際生活中應用不大，隨著(zhù)年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來(lái)的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺(jué)得在對幼兒教育中，一定要注重科學(xué)性、有效性，把兒童的`頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

　　3、有條件的幼兒園可以充分地把家長(cháng)調動(dòng)起來(lái)，成立如“母親沙龍”等形式的家長(cháng)組織，由幼兒園主辦，面向家長(cháng)，以座談、講座、娛樂(lè )游戲等多種形式，定期舉辦各種活動(dòng)，不定期發(fā)行小刊物，內容可以是交流各種有關(guān)育兒知識、信息、營(yíng)養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況，力求對孩子的教育觀(guān)點(diǎn)，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比，我區學(xué)前班相對要差一些。

　　我區16所學(xué)校，共20個(gè)學(xué)前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來(lái)看，學(xué)校對學(xué)前教育還不夠重視，管理不夠規范，教學(xué)內容單一，忽視能力的培養，沒(méi)有把創(chuàng )造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長(cháng)認為學(xué)前教育是浪費時(shí)間，因為教的很多是重復知識，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學(xué)時(shí)，孩子就無(wú)興趣、無(wú)新鮮感了，或者覺(jué)得知識簡(jiǎn)單，就會(huì )養成驕傲，上課不注意聽(tīng)講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎教育中提倡的探索型、研究型學(xué)習大相徑庭，而且很多一年級孩子在個(gè)人行為習慣養成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會(huì )掃地、不會(huì )系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺(jué)得需要改善學(xué)前教育，要從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、 學(xué)前教育這一階段，應該注重加強能力的培養，使他們能夠自理自立，養成良好的習慣，為他們進(jìn)入小學(xué)一年級打好基礎；

　　2、 加強學(xué)前班師資隊伍建設，努力提高教師素質(zhì)，通過(guò)繼續教育加強自身學(xué)習，同時(shí)我也會(huì )隨時(shí)深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課指導；

　　3、 內容要有計劃性，根據《新綱要》把該開(kāi)的課程開(kāi)齊，開(kāi)全，開(kāi)足，達到學(xué)前教育的目標；

　　4、 對于有條件的學(xué)�？梢越ㄔO開(kāi)設英語(yǔ)課，研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習外語(yǔ)的敏感期。如果在這階段時(shí)間里，適當加大外語(yǔ)信息輸入量，加強兒童學(xué)習外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )大大地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以收到事半功倍的效果，家長(cháng)也會(huì )大力支持、擁護。

　　總之，新課程帶來(lái)了新教育，同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰，我們會(huì )隨時(shí)對自己的工作以及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高，不斷地對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。相信，在局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們全體教師齊心協(xié)力，我區幼教工作一定會(huì )再上新臺階。

　　基礎教育調研報告 21

　　調查目的：

　　對幼兒園兒童的生活自理情況進(jìn)行調查，分析其影響因素

　　調查時(shí)間：

　　20xx年6月07日10日

　　調查地點(diǎn)：

　　xxx幼兒園

　　調查對象：

　　xxx幼兒園的部分幼兒家長(cháng)

　　調查方法：

　　采用調查問(wèn)卷的方式

　　調查人：

　　xxx

　　調查的基本情況：

　　兒童去幼兒園第一要做的就是自己會(huì )吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會(huì )用杯子喝水。第二要學(xué)會(huì )和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會(huì )說(shuō)渴了餓了也要懂得說(shuō)，還有冷了熱了都要會(huì )表達。如果兒童不會(huì )說(shuō)，老師可能會(huì )照顧不到，兒童就越發(fā)會(huì )感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關(guān)注也會(huì )多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話(huà)，要學(xué)會(huì )穿脫鞋子和外衣，開(kāi)始幾天老師可能會(huì )幫忙，但肯定要過(guò)渡到自己會(huì )穿脫的。這個(gè)時(shí)間也是我們家長(cháng)訓練孩子的時(shí)間。

　　生活自理能力是指兒童從依賴(lài)到獨立的過(guò)程即兒童從依賴(lài)成人的幫助學(xué)習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是自己照顧自己。它是一個(gè)人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。

　　幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析

　　1、家長(cháng)過(guò)度愛(ài)護�，F在的孩子多為獨生子女，家長(cháng)什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是"飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會(huì )漸漸消失，養成依賴(lài)心理，從而導致發(fā)展遲緩。

　　2、認為孩子小、能力差，以后學(xué)習也不晚。在生活中，我們常常會(huì )聽(tīng)到孩子的這些請求："我來(lái)洗，我來(lái)拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會(huì )做。"許多家長(cháng)認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì )自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴(lài)心理。

　　3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(cháng)嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服，家長(cháng)后悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長(cháng)認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長(cháng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

　　培養幼兒自理能力的方法

　　孩子自理能力差，每位做家長(cháng)的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴(lài)性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

　　教師責任就是協(xié)助家長(cháng)、誘導幼兒學(xué)會(huì )做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動(dòng)，養成習慣。在家里為幼兒創(chuàng )設良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(cháng)不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學(xué)。剛開(kāi)始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(cháng)了他們自然會(huì )利索得過(guò)且過(guò)多，家長(cháng)一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂(lè )，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

　　2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

　　有專(zhuān)家研究：人的雙手與人的`大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過(guò)親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書(shū)、玩具等形式教會(huì )幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞�？墒�，我發(fā)現有的家長(cháng)嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀(guān)眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布作業(yè)的初衷。作為家長(cháng)應放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望�！靶履辍边^(guò)后，我在班上舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“自理能力競賽”活動(dòng)，隨著(zhù)哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索，神情嚴肅，心中想著(zhù)：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場(chǎng)下啦啦隊的歡呼聲一浪高過(guò)一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的.每一個(gè)孩子和老師，孩子們?yōu)橥�伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果雖然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過(guò)程中的快樂(lè )，這樣鍛煉了孩子，培養孩子的自己動(dòng)手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

　　3、家長(cháng)放手培養幼兒的自理能力。

　　幼兒在適應變化的環(huán)境時(shí)會(huì )遇到許多困難，學(xué)會(huì )解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長(cháng)需要父母的關(guān)懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周?chē)�，替他去生活，也不可指望事事處處得到長(cháng)輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴(lài)是非常重要的。

　　孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機會(huì )時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長(cháng)是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著(zhù)一個(gè)“太陽(yáng)”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習，鍛煉的機會(huì )。因此，我們要求家長(cháng)要轉變觀(guān)念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長(cháng)應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著(zhù)“自己的事自己做，不會(huì )的學(xué)著(zhù)做”的原則，只要是沒(méi)有危險的多讓他們去實(shí)踐，同時(shí)應抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機會(huì )，為幼兒提供練習的機會(huì )，如：運用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們在這些游戲中，會(huì )學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )自主的起點(diǎn)。

　　總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng)，對提高幼兒自理能力，把獨生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)具有更重要意

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