孩子不愛(ài)學(xué)習？罪魁禍首在這里…
寒假已經(jīng)到了，不少的學(xué)校已經(jīng)公布成績(jì)，在拿家庭報告書(shū)時(shí)，家長(cháng)有沒(méi)有收到老師對孩子這樣的評語(yǔ)：上課不認真聽(tīng)講、作業(yè)不按時(shí)提交、一看書(shū)就犯困……這些都是厭學(xué)常見(jiàn)表現，家長(cháng)們一定要重視起來(lái)。
據調查發(fā)現，我國有46%的學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習表現出明顯的厭惡，真正對學(xué)習持積極態(tài)度的僅有21%。“厭學(xué)”在全國中小學(xué)生群體中是種普遍現象。
面對不愛(ài)學(xué)習的孩子，很多的家長(cháng)不知所措，可能用盡各種手段，仍然不見(jiàn)效果。其實(shí)，我們要想矯正孩子厭學(xué)情緒，就得先找到孩子厭學(xué)的真正原因。只要找出原因，家長(cháng)對癥下藥，孩子的成績(jì)才能穩步提高。
不了解自身潛能優(yōu)勢
有些孩子會(huì )說(shuō)：“不是我不想學(xué)，而是看不到希望�！彼麄儽砻嬖趯W(xué)，其實(shí)心中卻在放棄的邊緣。他們不了解自身的潛能和優(yōu)勢，可能因為一兩次失敗就否定自己，自信心喪失，自然會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的情緒
家長(cháng)如果發(fā)現孩子存在這樣的想法，一定要有正確的分數觀(guān)，成績(jì)雖然很重要，但孩子的學(xué)習能力才是決定它在社會(huì )上能否吃香的關(guān)鍵。因此，要及時(shí)給予孩子正確的引導，幫助他充分了解自己的潛能優(yōu)勢，讓孩子知道，一兩次的失敗并不等于永遠失敗，要學(xué)會(huì )在失敗者汲取經(jīng)驗，每個(gè)人的成功都不是偶然的`。
學(xué)習目標不明確
“不是我不想學(xué)，而是不知道為什么學(xué)習”，這類(lèi)孩子對于自己學(xué)習的真正目的不明確。隨著(zhù)孩子慢慢長(cháng)大，他們開(kāi)始關(guān)心的問(wèn)題是：我為什么要學(xué)習？我將來(lái)要成為什么樣的人？
我們很多的家長(cháng)總在沒(méi)有向孩子說(shuō)明學(xué)習重要性的前提下，單純的強求孩子要努力學(xué)習，這樣是很難讓孩子產(chǎn)生學(xué)習的興趣的。
各位家長(cháng)需要讓孩子明確自己學(xué)習的目標，不是為了父母，為了老師而學(xué)習，幫助他們做好定位，給他看得見(jiàn)的未來(lái)，才能重新喚起學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)習技能低
“不是我不想學(xué)，而是我不會(huì )學(xué)”，有些孩子學(xué)習技能發(fā)展比較滯后，學(xué)習方法不合適，經(jīng)常完不成作業(yè)、知識缺失等。
對于這類(lèi)的孩子，家長(cháng)們要注重他們的學(xué)習技能培養，如學(xué)業(yè)目標管理能力、時(shí)間管理能力、課堂學(xué)習效率、各學(xué)科學(xué)習技巧等，及時(shí)與孩子和老師溝通，了解孩子的學(xué)習情況，在進(jìn)行引導。
認知能力低
有些孩子不愛(ài)學(xué)習，可能是因為學(xué)不會(huì )。他們的基礎認知能力（如學(xué)習記憶能力、思維轉換能力等）有待提升，這些能力直接影響孩子的學(xué)習效率。這導致他們即便在學(xué)習上付出很多努力，但收獲甚微，很容易影響孩子的學(xué)習積極性。
這類(lèi)問(wèn)題不容易被發(fā)現，因此需要家長(cháng)們細心觀(guān)察，了解孩子的學(xué)習情緒，和孩子有效溝通。
情緒不穩定
“不是我不想學(xué)，而是我沒(méi)法學(xué)�！庇行┖⒆尤菀资芡饨绛h(huán)境影響無(wú)法安心學(xué)習。比如考試焦慮、注意力不集中、堅持性差、抑郁、失眠等，，一些完美主義或者易敏感性格的孩子，在生活中消耗掉了過(guò)多的精力和體力，留給學(xué)習的精力自然就減少。
父母要掌握孩子的性格和情緒，多與孩子溝通交流，給予孩子積極的引導，一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、充滿(mǎn)活力的孩子，容易對學(xué)習充滿(mǎn)激情和活力。
“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，當發(fā)現孩子有厭學(xué)的情況時(shí)，我們的家長(cháng)一定要重視起來(lái)，和老師密切溝通配合，才能盡快把孩子拉回到學(xué)習之路上來(lái)。
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