關(guān)于高中作文教學(xué)的哲理性

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》在高中英語(yǔ)課程目標中指出，高中階段必須達到的寫(xiě)作目標是“具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力(七級)，要求學(xué)生能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的應用文等”。這看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，卻讓大部分師生頭疼。教師們在教學(xué)中會(huì )出現有心無(wú)力的現象:雖然都按常規認真組織教學(xué)，然而效果不佳。從學(xué)生作文中表現出的問(wèn)題也很多:詞不達意，條理不清；學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴重，寫(xiě)作輔導很難入手。

　　另外學(xué)生對老師辛辛苦苦批好的作文關(guān)注的程度非常低。結果師生興趣度下降，寫(xiě)作教學(xué)也就流于形式，走程序，自然教學(xué)效果差。事實(shí)上，浙江省高考英語(yǔ)作文連續幾年的得分率都低于50%。針對這一現狀，筆者在英語(yǔ)作文教學(xué)中采用了合作學(xué)習理論，經(jīng)過(guò)數年的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。

　　一、“合作學(xué)習”的基本含義和實(shí)踐的理論依據

　　合作學(xué)習(Cooperativelearning)是當代主流教學(xué)理論與策略之一。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。而小組合作學(xué)習是最基本的組織形式。在教學(xué)評價(jià)上，它強調將常模參照評價(jià)改為標準參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭。皮亞杰(Piaget)認為:中學(xué)生所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數量將會(huì )極大地影響他本人成長(cháng)的速度�！罢n堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習經(jīng)驗和思想情感因素，使得同一班級的學(xué)生易于相互傳遞和接受信息。

　　二、小組合作作文教學(xué)的方式和步驟

　　小組合作作文教學(xué)可以遵循“組內討論——組際交流——獨立創(chuàng )作——同伴批閱——及時(shí)改進(jìn)——教師點(diǎn)評——再提升等七個(gè)程序進(jìn)行。具體步驟如下:

　　1.組內討論。由小組長(cháng)組織組員，組織同學(xué)熟悉要求，并就指定的話(huà)題交流觀(guān)點(diǎn)，挖掘主題，查閱生詞，詞組，補充有關(guān)信息等。小組內需安排一名同學(xué)記錄相應的信息。

　　2.組際交流。選擇典型的2-3組全班交流各自討論的結果。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的評價(jià)，表明作文的導向。

　　3.獨立創(chuàng )作。小組成員每人根據話(huà)題，結合討論的信息進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng )作。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可尋求幫助。

　　4.同伴批閱。在這個(gè)環(huán)節，要鼓勵學(xué)生做必要的補充、刪減，用紅筆畫(huà)出精彩的句、段；標出錯詞、句。并盡可能的對錯詞、句進(jìn)行修改。對于自己沒(méi)有把握的句子，批閱者一定要查閱資料或請教老師，這也是批閱者重要的收獲之一。每組匯總的精彩句、段，由課代表課后集中整理張貼；典型的錯句上交老師，便于及時(shí)集中講解。在這個(gè)環(huán)節，批閱者可以替代老師查出基本的錯誤。

　　5.及時(shí)改進(jìn)。個(gè)體學(xué)生要及時(shí)結合同伴的批閱再審視自己的文章，及時(shí)發(fā)現不足并進(jìn)行修改提高；仍然改不來(lái)的，要及時(shí)請教同學(xué)和老師。如果個(gè)體學(xué)生不能及時(shí)修改存在的問(wèn)題，則小組的批改就不能真正發(fā)揮作用。

　　6.教師點(diǎn)評�；�于學(xué)生批改的基礎上，教師點(diǎn)評主要就內容和文章結構發(fā)表評論，提出修改意見(jiàn)；也可以有重點(diǎn)地面批。

　　7.再提升。在老師面批后，需要讓學(xué)生對照要求，再次進(jìn)行修改，如果改動(dòng)較大，則需要重新書(shū)寫(xiě)。實(shí)踐表明，同伴批閱能幫助老師查出基本的錯誤，鍛煉了寫(xiě)、評雙方，也解放了老師的時(shí)間。而教師的點(diǎn)評(面批)和學(xué)生的再次修改則是提升學(xué)生作文水平的有效做法。這也是小組合作功能的延伸。

　　三、開(kāi)展小組合作應注意的事項

　　小組合作學(xué)習很容易流于形式，造成無(wú)效或低效合作。因此在開(kāi)展合作學(xué)習需注意避免以下現象:

　　1.設置無(wú)合作價(jià)值的寫(xiě)作任務(wù)只需通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般知識技能，不需要在小組內討論交流。小組合作學(xué)習是學(xué)生作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習探究性學(xué)習的新方式，因此設置的合作任務(wù)要有價(jià)值，能引起學(xué)生探究的熱忱。

　　2.“放牧式”合作?搖教師布置任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開(kāi)討論。教師既不指導學(xué)生如何相互交流，也不監控學(xué)生在小組內的交流活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但“放牧式”合作是低效甚至是無(wú)效的。

　　3.課內合作過(guò)于頻繁?搖適當合作是保證生生交流，體現學(xué)生主體地位的重要途徑。一旦合作次數過(guò)于頻繁，學(xué)生的活動(dòng)就不充分，就會(huì )出現疲于應付的現象。

　　4.“一言堂”現象?搖學(xué)生的水平參差不齊，活動(dòng)參與度不同，很容易造成組長(cháng)一個(gè)人或活躍的幾個(gè)人參與，而其他卻甘做沉默的聽(tīng)眾的局面。組內的分工需要適時(shí)調整。保證活動(dòng)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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