小學(xué)數學(xué)家庭作業(yè)多元化設計淺議論文
摘要：家庭作業(yè)是對學(xué)生們課堂所學(xué)內容的鞏固和復習，多元化的家庭作業(yè)設計，不僅能夠使學(xué)生們在完成作業(yè)的過(guò)程當中獲取更多的知識，還與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求相一致。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎性的學(xué)科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學(xué)數學(xué)知識具有非常重要的實(shí)用性和實(shí)踐性。但是當前教師在對小學(xué)生們布置數學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì )出現單一的問(wèn)題，在作業(yè)內容方面也更加側重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學(xué)生喪失了對數學(xué)知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中促使學(xué)生們的知識面得以拓展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；家庭作業(yè)；多元化
在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)當中對此種理念進(jìn)行踐行和落實(shí)，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會(huì )選擇按照教材的內容和設計來(lái)布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進(jìn)行結構化和多元化設計家庭作業(yè)的能力和思想。當然，在對家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，也有一些教師認同個(gè)性化家庭作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際當中，卻出現了題海戰術(shù)和基礎性題目偏多的問(wèn)題。不論是家庭作業(yè)布置還是數學(xué)教學(xué)，都應該以學(xué)生作為主體和主導，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對家庭作業(yè)出現厭倦的情緒。所以教師就需要認真思考家庭作業(yè)多元化設計的問(wèn)題，使學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過(guò)程當中，感受到更多的樂(lè )趣和成就感。
一、注重內容多元化，增加學(xué)生的體驗維度
�。ㄒ唬┩七M(jìn)數學(xué)問(wèn)題生活化
小學(xué)數學(xué)知識比較簡(jiǎn)單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對家庭作業(yè)進(jìn)行設計的時(shí)候，需要考慮到數學(xué)實(shí)踐性和應用性的問(wèn)題。加強數學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數學(xué)知識，還能夠使他們認識到數學(xué)知識對生活的指導和促進(jìn)作用。教師在設計家庭作業(yè)時(shí)，可以將視聽(tīng)媒體、動(dòng)手操作或者是生活化的情境融入其中，通過(guò)學(xué)生的感官刺激和體驗，能夠使其對數學(xué)知識有更加深入的理解。比如在學(xué)習《認識圖形》的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生們在課下經(jīng)常玩耍的搭積木活動(dòng)融入其中，讓學(xué)生們思考，他們在搭積木的過(guò)程當中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的'特征？學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過(guò)程當中，能夠通過(guò)其生活化的積木，對圖形有更多的認識和掌握。
�。ǘ┰鰪姅祵W(xué)家庭作業(yè)應用性
數學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設計家庭作業(yè)時(shí)需要考慮到數學(xué)作業(yè)與日常生活的結合程度。使學(xué)生們能夠在獨立思考過(guò)程中將數學(xué)知識與生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行結合。為了確保家庭作業(yè)應用性，教師所設計的作業(yè)內容需要與學(xué)生的知識儲備、基本認知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數學(xué)知識運用到生活當中。比如在學(xué)習長(cháng)方形和正方形周長(cháng)計算的時(shí)候，教師可以向學(xué)生們布置家庭作業(yè)，內容可以為讓學(xué)生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長(cháng)進(jìn)行測量和計算。在動(dòng)手操作的過(guò)程當中，學(xué)生對周長(cháng)計算的方式會(huì )有更加深入的認識。教師也可以讓學(xué)生們在課堂當中說(shuō)明他們在測量過(guò)程當中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進(jìn)行對比，從中選擇最為便捷和準確的測量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還能夠培養他們的創(chuàng )新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情
�。ㄒ唬┘彝プ鳂I(yè)完成主體多元化
當前許多教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，都要求學(xué)生獨立完成，這樣固然能夠培養學(xué)生們的獨立思考和運算的能力，但是卻與新課標當中合作探究精神和能力的培養不相符合。在實(shí)際當中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會(huì )存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(cháng)之間以及學(xué)生們與其日�；顒�(dòng)伙伴或者是住址較近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當中，不僅能夠培養學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
�。ǘ┘彝プ鳂I(yè)完成水平多元化
在家庭作業(yè)當中，基礎知識和模仿性作業(yè)內容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個(gè)性化需求不相符合，而且從學(xué)生認知發(fā)展所處的階段來(lái)看，也是不利的。因而教師在對家庭作業(yè)進(jìn)行設計時(shí)，需要將基礎性的練習內容與探究性的家庭作業(yè)相結合，這樣不僅能夠培養學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng )新意識。比如在學(xué)習《平移、旋轉和軸對稱(chēng)》的時(shí)候，小學(xué)生們并沒(méi)有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會(huì )使學(xué)生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行平移、旋轉和軸對稱(chēng)圖形轉換的操作，在此過(guò)程當中尋找到更加符合他們認知水平的思維方式。
三、體現作業(yè)類(lèi)別化，適應學(xué)生差異化需求
每個(gè)班級當中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識儲備以及個(gè)人天賦有所不同，因而在對數學(xué)學(xué)習過(guò)程當中，所表現出來(lái)的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，就需要根據學(xué)生們的實(shí)際情況由學(xué)生們對作業(yè)內容進(jìn)行選擇。比如在學(xué)習《混合運算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個(gè)位數的混合運算、兩位數的混合運算以及個(gè)位數和兩位數結合的混合運算。學(xué)生們可以根據自己的學(xué)習能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準確率和數量。在此基礎上，教師也可以對作業(yè)進(jìn)行層次化。對于基礎較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內容，而對于基礎稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎性的學(xué)習內容，在將基礎性和探究性家庭作業(yè)內容結合的過(guò)程當中，由學(xué)生們根據自己的學(xué)習能力和水平進(jìn)行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認知，也能夠調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
四、小結
數學(xué)老師在對家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養學(xué)生們的數學(xué)運用能力。
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