普通高中語(yǔ)文科詞類(lèi)教學(xué)的重難點(diǎn)及對策芻議論文

　　關(guān)鍵詞：高中，語(yǔ)文，科詞類(lèi)教學(xué)

　　眾所周知，詞是語(yǔ)言中最小的能夠獨立運用語(yǔ)言單位，是構成短語(yǔ)和句子的備用單位。詞性是指詞的語(yǔ)法特性，包括詞的詞法功能和句法功能。詞類(lèi)是根據詞的語(yǔ)法特性劃分出來(lái)的詞的類(lèi)別。根據詞的語(yǔ)法功能，詞可以劃分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)詞，一類(lèi)是虛詞。實(shí)詞是指能充當句子成分，具有一定的詞匯意義的詞。虛詞是指不能充當句子成分，只能幫助實(shí)詞造句，表示一定的語(yǔ)法意義的詞。根據各類(lèi)詞不同的詞法功能，實(shí)詞可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數詞、量詞等，虛詞可分為介詞、連詞、助詞等。語(yǔ)法學(xué)中的詞類(lèi)分析法是西學(xué)東漸后，中國現當代語(yǔ)言學(xué)家借用西方語(yǔ)法學(xué)的研究成果來(lái)解剖漢語(yǔ)，研究漢語(yǔ)的一種行之有效的方法。論文檢測，高中。它就如數形探索中的坐標，化學(xué)變化中元素周期律，生物學(xué)研究中的細胞分析法、基因探究法一樣，是我們學(xué)習漢語(yǔ)，研究漢語(yǔ)，解讀漢語(yǔ)的一個(gè)突破口，一種行之有效的方式方法。遺憾的是受高考語(yǔ)文科重對語(yǔ)言的理解運用能力的考查，輕對語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念的考查的影響，中考很少考甚而至于不考詞類(lèi)的相關(guān)知識，以致于初中語(yǔ)文教師很少講解有關(guān)詞類(lèi)的基本知識。如果講，都是浮光掠影泛泛而談，講得不全，講得不透，以致學(xué)生進(jìn)入高中后，對詞類(lèi)的相關(guān)知識知之甚少，或一知半解，給高中階段的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了基礎性的障礙，羈絆了學(xué)生語(yǔ)文素養的進(jìn)一步提高。

　　那么在初中詞類(lèi)教學(xué)的基礎上，高中語(yǔ)文詞類(lèi)教學(xué)的重難點(diǎn)是什么呢？

　　一是詞的概念的界定。絕大多數剛跨入普高大門(mén)的學(xué)生，都搞不清楚字、詞、語(yǔ)素、詞組這幾個(gè)語(yǔ)法概念間的聯(lián)系和區別。因此，教師有必要澄清這幾個(gè)概念的關(guān)系。其中，文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號系統，是人類(lèi)最重要的輔助性交際工具。漢字是漢民族的文字，它是漢民族用來(lái)記錄本民族語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號，是漢民族最重要的輔助性交際工具。從書(shū)寫(xiě)形狀看，漢字是方塊形文字；從造字的來(lái)源看，它是表意體系的文字。論文檢測，高中。漢字都有一定的形體，都有相應的讀音，但不一定有意義，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形體和讀音，但沒(méi)有意義。語(yǔ)素是語(yǔ)言中最小的音義結合體，是構詞的備用單位。任何一個(gè)語(yǔ)素都是形、音、義三者的結合�！帮L(fēng)、云、雷、電、山、河、湖、水”等都有形、音、義，可以稱(chēng)得上語(yǔ)素；“孓、蛛、朧、萄”等只有形、音而無(wú)義，就只能稱(chēng)為“字”而非“語(yǔ)素”。詞是由語(yǔ)素構成的最小的能獨立運用的語(yǔ)言單位。由一個(gè)語(yǔ)素構成的詞，稱(chēng)為單純詞；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構成的詞稱(chēng)為合成詞�！柏i、牛、羊、馬、金、木”等字都有形、音、義，它們都是由一個(gè)語(yǔ)素構成的一個(gè)單音節單純詞�！版萱�、蜘蛛、朦朧、葡萄”等盡管有兩個(gè)讀音，兩個(gè)形體，但組合起來(lái)才有一個(gè)意義，因而只能是由一個(gè)語(yǔ)素構成的一個(gè)雙音節的單純詞。同理，“俄羅斯、歇斯底里，布宣諾斯艾利斯”等，盡管有幾個(gè)字，但只能算是由一個(gè)語(yǔ)素構成的一個(gè)多音節的單純詞。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由兩個(gè)字、兩個(gè)語(yǔ)素構成的雙音節的合成詞，“對臺戲、對流層，對外貿易，對抗性矛盾”，則是由三個(gè)或三個(gè)以上的字（或者說(shuō)是語(yǔ)素）構成的多音節的合成詞。詞組又稱(chēng)短語(yǔ)，是語(yǔ)義上和語(yǔ)法上都能搭配的，沒(méi)有句調的一組詞�！包S葉、坐好、三次、所想”等就不是詞而是詞組。詞一旦形成，其形、音、義具有極強的穩定性，其句法功能和詞法功能不會(huì )輕易改變；而詞組是詞與詞的臨時(shí)組合，具有可變性，多樣性。

　　二、詞類(lèi)的劃分，詞性的確定。很多剛跨入高中大門(mén)的學(xué)生，一看見(jiàn)“風(fēng)”就說(shuō)它是名詞，一看見(jiàn)“把”就說(shuō)它是介詞，一看見(jiàn)“流”就說(shuō)它是動(dòng)詞。其實(shí)這些看法都是孤立的，片面的，不準確的。詞類(lèi)的劃分，詞性的確定，首先要根據詞所承載的意義加以判別。如果一個(gè)詞沒(méi)有詞匯意義，那它一般情況下就屬虛詞；如果有詞匯意義來(lái)，我們就可根據其意義判斷其詞性。如“流”這個(gè)詞，在“流血”、“流汗”、“流鼻涕”中，“流”是指液體移動(dòng)，那它就是一個(gè)動(dòng)詞；而在“洪流、急流、中流、開(kāi)源節流”等詞組中，它是指江河的流水，顯然是一個(gè)名詞�！帮L(fēng)”這個(gè)詞，在“寒風(fēng)、暖風(fēng)、熱風(fēng)”等詞組中，它是指“由氣壓不均而產(chǎn)生的流動(dòng)的空氣”，顯然是個(gè)名詞；在“風(fēng)干、曬干風(fēng)凈”等詞語(yǔ)中，它的意思是“借風(fēng)力吹”，顯然是一個(gè)動(dòng)詞；在“風(fēng)言、風(fēng)語(yǔ)、風(fēng)聞”等詞中，它的意思是“傳說(shuō)的，沒(méi)有確切根據的.”，因而是一個(gè)形容詞�？梢�(jiàn)詞的意義不同，相應的，其詞性就有可能不同。其次，詞類(lèi)的劃分要根據詞的詞法功能來(lái)加以判斷。論文檢測，高中。如動(dòng)詞，它具有如下兩個(gè)顯著(zhù)的語(yǔ)法特征，一是動(dòng)詞前能夠加副詞，但多數不能受程度副詞“很、非�！钡鹊男揎�。二是動(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)的中心語(yǔ)，多數能帶賓語(yǔ)。與之相區別的是形容詞，它也有兩大語(yǔ)法特征，一是大部分形容詞都能受程度副詞“很、非�！钡鹊男揎�，二是形容詞不能帶賓語(yǔ)。據此我們就很容易劃清“深刻、深入”的詞類(lèi)了。我們可以說(shuō)他的發(fā)言很“深刻”，但不能說(shuō)他的發(fā)言很“深入”；我們能說(shuō)“深入”敵后，“深入”人心，但不能說(shuō)“深刻”敵后，“深刻”人心。據此我們就可以判斷：“深刻”是形容詞，而“深入”是動(dòng)詞了。再如嘆詞，它是表示感嘆、呼喚或應答的詞，具有極強的獨立性，一般不同別的詞語(yǔ)發(fā)生結構關(guān)系，常作感嘆語(yǔ)或句子，是其顯著(zhù)的詞法功能。而與之相區別的是，語(yǔ)氣詞是放在句末或句中停頓處，表示種種語(yǔ)氣的詞，它總是附著(zhù)在句末或句中停頓處，永不獨立。據此，我們就很容易判斷出下列語(yǔ)句中“啊”字的詞性了。

　�、俸扇~�。ㄕZ(yǔ)氣詞），是青蛙的搖籃。

　�、诎。▏@詞），我們的祖國多美�。ㄕZ(yǔ)氣詞）！

　　由此可見(jiàn)，根據詞的詞法功能，我們很容易確定近義詞、同音詞的詞性。再次，詞類(lèi)的劃分要根據其句法功能，根據其在句中的位置來(lái)確定。如“在”這個(gè)詞，它在如下三句中的句法功能不同，其詞性就不同。

　�、偎�在家。

　�、谒�在家學(xué)習。

　�、鬯�在學(xué)習。

　　第一句中“在”充當句子的謂語(yǔ)，故為動(dòng)詞。第二句中“在”與“家”組成介詞短語(yǔ)表處所，故為介詞。第三句中表時(shí)間狀態(tài)，修飾“學(xué)習”，作狀語(yǔ)，故為副詞。再如“把”這個(gè)詞：

　�、偎�把住車(chē)把不放

　�、谒�把兩把扇子都弄壞了。

　　第一句中的第一個(gè)“把”字充當“他”的謂語(yǔ)，意為“握”的意思，顯然是一個(gè)動(dòng)詞。第二個(gè)“把”是指器具上便于用手拿的部分，作“把住”的賓語(yǔ)，為名詞。第二句中“他”為主語(yǔ)，“弄”為謂語(yǔ)，“壞”為補語(yǔ)，“把兩把扇子”這一介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)。其中第一個(gè)“把”為介詞，第二個(gè)“把”為量詞。由此可見(jiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)詞的位置不同，充當的句子成分不同，其詞性往往就不同。

　　總之，在詞類(lèi)的劃分、詞性的確定中，教師一定要給學(xué)生灌輸三大理念。一是不能孤立地判斷詞性，認定一個(gè)詞就只有一種詞性，一定要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，多角度，多側面地全面把握一個(gè)詞的多種詞性。如“花”這一個(gè)詞語(yǔ)，在下屬語(yǔ)句中，詞性就不同。

　�、倮婊ㄩ_(kāi)了�！盎ā�，指種子植物的有性繁殖器官，名詞。

　�、谖乃囍�花絢爛奪目�；ǎ罕扔魇聵I(yè)的精華，名詞

　�、鬯�是一朵交際花�；ǎ罕扔髂贻p漂亮的女子，名詞。

　�、芩�喂了一只大花貓�；ǎ侯伾�或種類(lèi)錯雜的，形容詞

　�、輨e在我面前�；ㄕ辛��；ǎ河脕�(lái)迷惑人的不真實(shí)的，形容詞

　�、拊摶ǖ幕�，該省的省，一定不要浪費�；ǎ河�，耗費，動(dòng)詞。

　　由此可見(jiàn)，我們不能一看見(jiàn)“花”就孤立地說(shuō)它是一個(gè)名詞，它除了作名詞外，還可以作動(dòng)詞、形容詞。二是要用發(fā)展的眼光來(lái)審視一個(gè)詞詞性的發(fā)展演變。如“朝”本為一個(gè)會(huì )意字，甲骨文象日出草從中而月亮還沒(méi)有下去的形狀，本義是“早晨”。論文檢測，高中�！俺�聞道，夕死可矣”“朝不慮夕”“朝令夕改”“朝辭白帝彩云間”等中的“朝”都是解釋為“早上、早晨”，為一名詞。論文檢測，高中。后因人臣每天早晨要拜見(jiàn)君主，所以引申為“朝見(jiàn)”，成為一動(dòng)詞，如“盛服將朝”（《左傳·宣公二年》�，F又由“朝”的“朝見(jiàn)”義，引申為“向著(zhù)”，“對著(zhù)”的意思，虛化為一個(gè)介詞，介紹動(dòng)作的方位或趨向，如“朝前，朝后，朝著(zhù)共產(chǎn)主義社會(huì )邁進(jìn)”。三是要有詞類(lèi)活用的理念。詞類(lèi)活用是指在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)詞臨時(shí)改變了其通常的詞法功能、句法功能的語(yǔ)法現象。如“端正”，本為一形容詞，是不能帶賓語(yǔ)的。但我們經(jīng)常說(shuō)“端正態(tài)度”。此處的“端正”一詞就屬詞類(lèi)活用，由一形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為“使態(tài)度端正”的意思。又如“悲傷”，本為一表心理活動(dòng)的動(dòng)詞，是指傷心難過(guò)，但在“悲傷著(zhù)你的悲傷”一句中，就發(fā)生了詞類(lèi)活用。前一個(gè)“悲傷”為動(dòng)詞的為動(dòng)用法，解釋為“為……而悲傷”；后一個(gè)“悲傷”由一個(gè)動(dòng)詞活用為一名詞，指悲傷的事情。由此可見(jiàn)，社會(huì )在發(fā)展、語(yǔ)言在發(fā)展、詞所承載的意義在發(fā)展，其詞法功能、句法功能就相應地發(fā)生變化，我們切不可用靜止的眼光來(lái)審視詞性，而要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待詞性變化。

　　三、重視文言文中的詞類(lèi)分析教學(xué)。和現代漢語(yǔ)相比，古代漢語(yǔ)具有如下三個(gè)特點(diǎn)。一是古代漢語(yǔ)多單音節詞，現代漢語(yǔ)多雙音節詞。有時(shí)古漢語(yǔ)是兩單音節詞連用，而現代漢語(yǔ)中這兩個(gè)連用的單音節詞，恰好變成了一個(gè)雙音節詞。初學(xué)文言的學(xué)生往往用現代漢語(yǔ)的詞義去解釋?zhuān)�結果就歪曲了原意。如“鼎足之形成矣”《資治通鑒·赤壁之戰》句中的“形成”，本為兩單音節詞連用，“形，形勢；成，形成、產(chǎn)生”。這兩個(gè)連用的單音節詞發(fā)展到現在恰好成為了一個(gè)雙音節詞，其義為“通過(guò)發(fā)展變化而成為具有某種特點(diǎn)的事物，或出現某種情形或局面”。又如“今齊地方千里”（《鄒忌諷齊王納諫》）中“地方”為兩單音節詞，地：土地；方：方圓�，F代漢語(yǔ)中“地方”為一雙音節詞，意為，某一區域，空間的一部分、部位。再如“因為長(cháng)句，歌以贈之”（《琵琶行》）中“因為”本為兩單音節詞，因，于是；為、寫(xiě)、創(chuàng )作�，F代漢語(yǔ)中“因為”合用恰好變?yōu)橐浑p音節詞，是表原因的一連詞�？梢�(jiàn)利用詞類(lèi)分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語(yǔ)。二是現代漢語(yǔ)詞類(lèi)活用少，古代漢語(yǔ)詞類(lèi)活用多。我們只有運用詞類(lèi)分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語(yǔ)的詞義。如“君為我呼入，吾得兄事之”（《鴻門(mén)宴》）中，“事”本指“事情、事件”，為一名詞；在該句中，“之”這一代詞充當其賓語(yǔ)，“事”就由一名詞變?yōu)榱藙?dòng)詞，解釋為“侍奉、侍候”。兄，本義為“兄長(cháng)”為名詞；但它放在謂語(yǔ)“事”的前面起修飾限制作用，作狀語(yǔ)，其解釋就變?yōu)椤耙詫Υ�兄長(cháng)的禮儀”。又如“懼有伏焉”（《曹劌論戰》）中“伏”字，本義為“埋伏”，是一動(dòng)詞。但在該句中“伏”用在“有”這一謂語(yǔ)動(dòng)詞后面，充當賓語(yǔ)，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應解釋為“伏兵”了。再如“吾妻之美我者，私我也”（《鄒忘諷齊王納諫》）中的“美”，本義為“美麗好看，與丑相對”，是一形容詞，不能帶賓語(yǔ)。但在該句中“我”充當“美”的賓語(yǔ)，“美”就由形容詞演變?yōu)閯?dòng)詞。聯(lián)系上下文，“美”就只能解釋為“以——為美”，為形容詞的意動(dòng)用法�？梢�(jiàn)利用詞類(lèi)分析法，我們才能把文言中的詞類(lèi)活用解釋得更精細、更準確。三是與現代漢語(yǔ)相比，古代漢語(yǔ)有獨特的兼詞現象。兼詞是指古漢語(yǔ)里用一個(gè)字兼有兩個(gè)字的讀音或意義的詞，如“投諸渤海之尾，隱土之北”（《愚公移山》）中的“諸”就是“之”和“于”（“于”古音wū）的合音，“之”是代詞，指搬運的土石；“于”是介詞，釋為“在、到”�！胺e土成山，風(fēng)雨興焉”（《勸學(xué)》）中“焉”用在動(dòng)詞后，相當于“于之”，“于”是介詞，解釋“從”，“之”是代詞，指代積土而成的山。其它如“子曰：‘盍不各言爾志？’”（《論語(yǔ)·公冶長(cháng)》），“盍”為“何不”二詞的合音，義為“為什么不”。成語(yǔ)“居心叵測”中“叵”相當于“不可”，義為“不可以”。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語(yǔ)句，為此我們就要充分地利用詞類(lèi)分析法，以此來(lái)幫助我們解讀古代漢語(yǔ)。

　　像生物學(xué)的研究要從研究細胞、基因入手一樣，研究漢語(yǔ)也應從詞類(lèi)分析入手來(lái)解析相應的語(yǔ)法現象。在高中階段的詞類(lèi)教學(xué)中我們應引入探究式學(xué)習方式，因為詞類(lèi)的劃分，標準不一，歸類(lèi)不一，不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的看法。如實(shí)詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現代漢語(yǔ)》就把副詞、嘆詞歸為實(shí)詞，并把表語(yǔ)氣的詞作為一個(gè)獨立的詞類(lèi)單列出來(lái)，稱(chēng)為語(yǔ)氣詞。而劉燕、邱學(xué)東等人主編的《高中語(yǔ)文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語(yǔ)氣的詞歸入助詞，稱(chēng)為語(yǔ)氣助詞。論文檢測，高中。此外，按一般語(yǔ)法學(xué)觀(guān)點(diǎn)，現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)對詞類(lèi)的劃分也不一致。如代詞，現代漢語(yǔ)法學(xué)家將其歸入實(shí)詞，而古代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)家一致把它歸入虛詞；而現代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家對其歸類(lèi)就有爭議，有的把它歸入實(shí)詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡可能地去收集盡可能多的資料，進(jìn)行比較斟酌，這樣就更能加深學(xué)生對詞的語(yǔ)法功能的認識。其次我們應重視“講、練、評”三者的結合。對剛跨入高中大門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞的詞法功能、句法功能、詞類(lèi)活用、詞的歸類(lèi)等知識都是相當抽象的，掌握起來(lái)有一定的難度。教師只有先剖析一些典型的語(yǔ)法現象，再結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生去探究，然后讓學(xué)生在大量的練習中加以鞏固，對學(xué)生的分析解答作出客觀(guān)、公正、有理的評價(jià)，才能提高學(xué)生的詞類(lèi)分析能力。在教學(xué)的時(shí)間安排上，教師可以把詞類(lèi)教學(xué)作為初高中銜接教學(xué)的內容之一，在學(xué)生一跨入高中大門(mén)就集中講授，然后在以后各年級的教學(xué)中加以鞏固。也可以把詞類(lèi)教學(xué)的相關(guān)內容，有計劃、有步驟、有重點(diǎn)地分割在各年級各單元之中加以講授�？傊�詞類(lèi)分析法是我們解讀語(yǔ)言的一把利劍，一種燭照語(yǔ)言?xún)炔康奈⒂^(guān)結構的一種行之有效的方法，必須熟練地加以掌握。

　　參考文獻：

　　1、黃伯榮、廖序東《現代漢語(yǔ)》高等教育出版社1991年版

　　2、劉燕、邱學(xué)東等《高中語(yǔ)文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版

　　3、王朝忠、王文學(xué)《常用漢字形義演釋字典》四川辭書(shū)出版社1990年版

　　4、中國社會(huì )科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館2005年版

【普通高中語(yǔ)文科詞類(lèi)教學(xué)的重難點(diǎn)及對策芻議論文】相關(guān)文章：

圖書(shū)館知識服務(wù)方法及對策芻議論文08-24

幼兒師范美術(shù)教學(xué)芻議論文09-15

高職英語(yǔ)分層教學(xué)芻議論文07-04

小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的研究芻議論文07-29

律動(dòng)生命的作文教學(xué)芻議學(xué)科論文03-21

視唱練耳與聲樂(lè )教學(xué)芻議論文09-29

初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的原因和對策芻議論文08-14

中職計算機應用教學(xué)芻議論文07-28

職校英語(yǔ)教學(xué)改革芻議論文09-15