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2016年濟南中考語(yǔ)文作文題及范文：共度好時(shí)光
2016年濟南中考語(yǔ)文作文題及范文：共度好時(shí)光
范文：共度美好時(shí)光作文
一杯清茶，一盞小燈，一本好書(shū)，是我休憩的美好時(shí)光。我愛(ài)讀書(shū)，我也希望自己的孩子愛(ài)讀書(shū)，但是事與愿違，我的女兒就愛(ài)瘋玩，不僅不愛(ài)讀書(shū)，而且把我給她挑選的圖書(shū)搞得一片狼籍。
為什么我的女兒就教不好呢?我家的小書(shū)架很漂亮，我挑選的圖書(shū)很好看，我的孩子怎么就不愿意體驗閱讀的美好和快樂(lè )呢!某個(gè)周日，我依在我的書(shū)架上，滿(mǎn)懷憂(yōu)慮地望著(zhù)我調皮的女兒，忽然發(fā)現我的書(shū)架上積了厚厚一層灰，每本書(shū)都現出落寞的樣子。原來(lái)，我自己已經(jīng)很久沒(méi)有讀過(guò)書(shū)了。
自己不愛(ài)書(shū)怎能讓女兒愛(ài)上讀書(shū)呢。那一刻，我恍然大悟，我該言傳身教，我該潛移默化。于是，我不再逼女兒讀書(shū)，甚至不再提到要她讀書(shū)的問(wèn)題。我悄悄地在家中(書(shū)房、客廳、陽(yáng)臺等地方)放上了大量圖書(shū)，讓女兒隨處能看見(jiàn)書(shū)，隨處能拿到圖書(shū)。我自己呢，每有空暇就拿起自己的書(shū)讀起來(lái)，讀得很投入，臉上的喜怒哀樂(lè )也隨著(zhù)書(shū)的內容溢于言表。我的女兒很好奇：“爸爸，你在干嗎?為什么一個(gè)人偷偷笑了啊?”“哦，爸爸在讀書(shū)。”“那你為什么笑，書(shū)很好看嗎?”“是的，寶貝。”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
慢慢地，在我的意料之中，女兒開(kāi)始自己拿書(shū)看了。我沒(méi)有象從前那樣急著(zhù)給她講，而是耐心的等待她的反應。我投放的第一批書(shū)都是以圖為主，圖像較大，形象清晰，文字則比較少(如嬰兒畫(huà)報等)。她拿著(zhù)書(shū)，開(kāi)始是隨便翻翻，后來(lái)就粘上來(lái)問(wèn)我她有疑問(wèn)的地方，我都微笑著(zhù)耐心作答。我要讓她自己愛(ài)上讀書(shū)，我告誡自己這次千萬(wàn)不要操之過(guò)急。
一個(gè)多月后，女兒看完了我隨處放的圖書(shū)以后，開(kāi)始問(wèn)我要書(shū)看了：“爸爸，我想看書(shū)了。”我表?yè)P了她，告訴她她的小書(shū)架上的書(shū)都是屬于她的，可以隨時(shí)去拿，但是因為這是她的私人物品，爸爸不會(huì )去保管。我的女兒就去她的小書(shū)架了，我發(fā)現她拿書(shū)的動(dòng)作很輕巧，我提醒她看完了書(shū)要及時(shí)放回去。
后來(lái)，大概兩個(gè)星期以后，她就來(lái)請求我：“爸爸，你給我講講書(shū)上的故事吧!”那天我記得我正在洗衣服，聽(tīng)了這話(huà)我忙檫干手和她一起去看書(shū)。我先從怎樣拿書(shū)教起，教她看書(shū)的方法(學(xué)習按頁(yè)碼順序看圖書(shū)，也可以按從左到右，自上而下的順序看書(shū))。讓她感受圖書(shū)(感受圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅一幅組成的，看完以后就能知道故事內容)。教她理解圖意(學(xué)習觀(guān)察每幅畫(huà)面上人物，動(dòng)物現象，理解前后畫(huà)面聯(lián)系來(lái)閱讀)。我們第一次的親子閱讀時(shí)間竟有一個(gè)多小時(shí)，可她還意猶未盡：“爸爸，我還想看，我還想聽(tīng)!”
再后來(lái)，我不斷進(jìn)行有“創(chuàng )意”的親子閱讀活動(dòng)：比如讓她給故事起名字，擴大她思維發(fā)散的范圍;讓她續編故事的某一部分，激發(fā)她創(chuàng )造想象;讓她看圖編故事，培養她語(yǔ)言組織能力……最近，我和她又迷上了向臺灣方素珍老師學(xué)習自己制作手工圖書(shū)……現在，她會(huì )對我說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你!”(一本童話(huà)書(shū)名)。
陽(yáng)光暖暖的午后，我們一起坐在軟軟的地毯上共度美好時(shí)光：我讀著(zhù)早期教育(教師版)，她讀著(zhù)早期教育(家教版)……閱讀真是美好。
作文寫(xiě)作指導：
只有靈活、恰當地掌握創(chuàng )新構思的方法，才能寫(xiě)出有新意的考場(chǎng)佳作來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，話(huà)題作文的創(chuàng )新構思，可有下列切入角 度。
一、從話(huà)題的另一意義的角度切入
許多中考話(huà)題都具有多義性，若只盯住其本義或其常用義，則構思很難出新，寫(xiě)出的作文雖不跑題但也顯得一般化，若撇開(kāi)其本義或常見(jiàn)義，轉而從其引申義或 其比喻義的角度切入，構思定能出新。如黑龍江省2001年的中考話(huà)題是"水"，若從自然界之"水"這個(gè)意思層面上去理解，把"水"當成名詞，則構思很難出 新;若把"水"理解成形容詞，如"這個(gè)人很水"，在這個(gè)層面上理解"水"的意思，則其擬題、行文都會(huì )很有新意。
二、從縮小話(huà)題內涵的角度切入
有許多中考話(huà)題的意思非常寬泛，若給話(huà)題加上一些限制語(yǔ)或修飾語(yǔ)，便縮小了話(huà)題的內涵，有利于考場(chǎng)作文出新出奇。如海南省中考話(huà)題是"第一次"，便應 縮小其內涵，才有利于構思選材，考場(chǎng)作文才能出新出奇。這里要強調的是：添加的限制語(yǔ)或修飾語(yǔ)，必須避開(kāi)眾生皆談、人云亦云的誤區，要從自己的材料庫中那 許多不為人知的人、事、景、物著(zhù)手。這樣，新穎、獨特的作文內容就會(huì )流于筆底，并能緊緊地抓住閱卷老師的眼和心。
三、從話(huà)題的逆向思維角度切入
圍繞考試話(huà)題，自我多方設問(wèn)，多方求答，用以開(kāi)啟思維，立意選材，這是眾多考生的一般作法。然而，絕大多數考生只知沿著(zhù)話(huà)題正向發(fā)問(wèn)，而很少有逆向發(fā) 問(wèn)的。如江西省2001年中考話(huà)題"尊重"，考生可以提出"何為尊重"、"誰(shuí)尊重誰(shuí)"、"為什么要尊重"、"誰(shuí)可做尊重或被他人尊重的典范"等等問(wèn)題，這 些都是從正面發(fā)問(wèn)，沒(méi)能跳出常規思維的圈子;若舍棄"正向"，從"逆向"角度思考發(fā)問(wèn)，"為什么誰(shuí)不尊重誰(shuí)"、"不尊重他人好不好，為什么"、"不尊重的 事例或現象有哪些"、"怎樣消除不尊重現象"等等，如此這般的提問(wèn)思考，文章的構思、選材就避開(kāi)了老調，步入了新境。
四、從話(huà)題的另一時(shí)空的角度切入
圍繞考試話(huà)題，寫(xiě)自己經(jīng)歷的事，寫(xiě)自己身邊的事，從家庭時(shí)空、從社會(huì )時(shí)空、從學(xué)校時(shí)空范圍去立意選材，這本無(wú)不可。但這都是從話(huà)題的"現實(shí)時(shí)空"去構 思的。若能啟動(dòng)聯(lián)想、想象或幻想，從話(huà)題的"過(guò)去時(shí)空"或"未來(lái)時(shí)空"角度去構思，只要聯(lián)想、想象或幻想的人、事、景、物合乎情理，不管寫(xiě)的是話(huà)題的"過(guò) 去時(shí)空"或"未來(lái)時(shí)空"，只要能含蓄、曲折地反映話(huà)題的"現實(shí)時(shí)空"，便能寫(xiě)出頗具新意的考場(chǎng)作文來(lái)。如四川省德陽(yáng)市2001年的中考話(huà)題"初三生活"， 若一般人可能都會(huì )寫(xiě)自己或同齡人的初三生活，若啟動(dòng)聯(lián)想、想象或幻想，寫(xiě)爺爺、奶奶的初三生活或幾十年以后自己子孫的初三生活，只要合乎情理，則定能讓閱 卷老師耳目一新，從而拍案叫絕。
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