小學(xué)班主任的優(yōu)秀教育敘事
一次在翻閱雜志時(shí)，這樣一段話(huà)深深讀吸引了我：“教育是一門(mén)藝術(shù)，上好晨會(huì )課要有一個(gè)好抓手，要有新鮮活潑的內容，教師精心的計劃與設計會(huì )使晨會(huì )課生動(dòng)、深刻起來(lái)，使學(xué)生在積極、互動(dòng)、體驗的旋律中養成良好習慣，感悟人生”。讀著(zhù)、讀著(zhù)，不由地讓我想起這樣一件事來(lái)：
案例：
一個(gè)暖洋洋的中午，我去食堂吃飯，同事的孩子招招我，神秘地對我說(shuō)：“呂老師，你們班小明說(shuō)他討厭你！”我一聽(tīng)，愣了！啊!小明說(shuō)討厭我！有沒(méi)有搞錯？要知道小明可是我最得意的學(xué)生，最得力的助手呀！課堂上，總能看到他那一雙充滿(mǎn)靈氣的雙眼和高高舉起的胖乎乎的小手。他怎么會(huì )說(shuō)我��？我沒(méi)有了吃飯的胃口，很想現在就去問(wèn)個(gè)清楚。
午讀時(shí)間，我走進(jìn)教室，孩子們都在埋頭看書(shū)。我來(lái)到小明身邊，尋思著(zhù)怎樣開(kāi)口。小明看見(jiàn)是我，禮貌地打了聲招呼，繼續埋下頭看書(shū)了。欸！小明不像是討厭我的樣子呀？不行，我得問(wèn)個(gè)清楚。我將小明喊出了教室，“小明，今天你有沒(méi)有做什么不對的事？”“沒(méi)有呀！”小明搖了搖頭，一臉認真的樣子。嗨！孩子就是孩子，剛說(shuō)的可能已經(jīng)忘了。我只好提醒他：“小明，今天你有沒(méi)有說(shuō)我什么？”這時(shí)，他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，左手不自然地撓撓頭，添了添嘴唇，“我說(shuō)，我說(shuō)討厭你！”話(huà)剛說(shuō)完，他有點(diǎn)急了，“老師，我不是說(shuō)討厭你，是說(shuō)……我……我……！”他顯得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次。我拉著(zhù)小明的手，輕輕地摸著(zhù)他的頭，親切地說(shuō)：“小明，別急，慢慢來(lái)，老師不會(huì )怪你的�！毙∶魈ь^看看我，可能發(fā)現我并沒(méi)有生氣，咽了咽口水，繼續說(shuō)道：“老師，我討厭您每天晨會(huì )課都說(shuō)一樣的內容�！迸�！小精靈，原來(lái)他所謂的討厭我是這么一回事呀！我的心里稍微舒坦些，示意孩子回到座位。
反思：
仔細想想：確實(shí)是這樣，每天的晨會(huì )課我都圍繞安全呀衛生的，真的沒(méi)有好好準備準備。孩子的話(huà)就像警鐘提醒了我，雖然晨會(huì )課只是短短的十分鐘，但它就像一首樂(lè )曲的前奏，為學(xué)生一天的學(xué)習生活奠定了主旋律。從那以后，我認真對待每次的晨會(huì )課，真正做到與學(xué)生面對面、心對心的交流。學(xué)生的心靈就像一扇窗戶(hù)，我要用真誠打開(kāi)這扇窗戶(hù)，讓所有的孩子在陽(yáng)光下健康成長(cháng)。
一、從小處入手
低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間不是太長(cháng)，如果內容過(guò)多過(guò)散，反而達不到預期的效果，因此，一堂晨會(huì )課我就明確一個(gè)教育目標，確定一個(gè)主題內容。比如教室內外清潔等等。記得有一次，我看到一個(gè)孩子吃完牛奶，順手將牛奶瓶塞到花圃里。針對這件事，我就以“美麗的校園”為主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園美在哪兒？學(xué)生說(shuō)完后，我便深入提問(wèn)：校園里出現哪些情況會(huì )影響環(huán)境？遇到這樣的情況你會(huì )怎樣做？通過(guò)學(xué)生的討論交流，使學(xué)生明白，保護校園環(huán)境該怎樣做，那個(gè)犯錯的孩子默默不語(yǔ)，好像知道自己的錯誤了。
二、多種形式，規范品行
小學(xué)生天真可愛(ài)，喜歡模仿，晨會(huì )課上可以用榜樣示范來(lái)進(jìn)行教育“定位”，講一個(gè)德育方面的好片斷，敘述一個(gè)身邊的好事例，讀一篇好文章等，正面引導，讓學(xué)生進(jìn)行片斷，事例的評價(jià)，形成心理品德定位，再進(jìn)行自我評價(jià)延伸，在教育評價(jià)的比較中，強化學(xué)生的行為品德，使之形成良好的道德品質(zhì)。
1．圖文結合
比如剛開(kāi)學(xué)，“班集體”的概念對剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)是陌生的、抽象的，只能形象地引導他們：你們有兩個(gè)家，每天從第一個(gè)家里背上書(shū)包來(lái)到第二個(gè)“家”里上學(xué)，第二個(gè)“家”的名字叫“班集體”，然后我在黑板上寫(xiě)上這三個(gè)字，讓學(xué)生跟著(zhù)讀，并畫(huà)上一間漂亮的小屋，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學(xué)生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。既然我們已經(jīng)有了一個(gè)新家，那么我們要為這個(gè)新家做些什么呢？如何來(lái)關(guān)心我們的家庭成員呢？這樣通過(guò)一節兩節課的討論，學(xué)生會(huì )主動(dòng)自覺(jué)的去尋找關(guān)心集體關(guān)心他人的方法，改變以往學(xué)生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會(huì )使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當小伙伴開(kāi)小差時(shí)，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專(zhuān)心聽(tīng)講；當小伙伴在課間沒(méi)有準備好上課前的準備時(shí)，過(guò)來(lái)告訴他，把書(shū)翻好，反放在課桌上，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì )了關(guān)心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養了他們的責任心，增進(jìn)了他們的友誼。
2．兒歌導行
剛入學(xué)不久的一年級新生，需要進(jìn)行具體的學(xué)習行為訓練。首先告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，我采用編兒歌的`形式讓學(xué)生在輕松愉快中養成習慣。如在指導學(xué)生上課鈴聲響到老師進(jìn)教室這段時(shí)間應該怎樣做，按時(shí)上學(xué)和認真做作業(yè)時(shí)，我把要求和方法編成兒歌指導學(xué)生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，安靜坐端正，等著(zhù)老師來(lái)�！薄霸缟掀鸫�，穿衣疊被，洗臉刷牙，快吃早飯，背起書(shū)包進(jìn)課堂�！薄氨咀拥�，墊字板，拿起筆，細心做作業(yè)�！庇辛藘焊柚笇W(xué)生的行為學(xué)生很容易就掌握了，但是還是要非常注意良好習慣形成后的鞏固。這是一項重要環(huán)節，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對技能的形成會(huì )產(chǎn)生遺忘，因此反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，可以通過(guò)比賽、競爭、奪紅旗等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習慣。
3．游戲為主
低年級的學(xué)生游戲無(wú)疑是他們的最?lèi)?ài)，利用晨會(huì )課短短的十分鐘時(shí)間開(kāi)展一些適合低年級學(xué)生的小游戲，如“大西瓜，小西瓜，愛(ài)的鼓勵掌聲游戲，雨點(diǎn)變奏曲”等等，這些游戲既開(kāi)發(fā)大腦，又活躍身心，同時(shí)又增強了團結合作的意識。
三、把握好表?yè)P與批評的尺度
晨會(huì )課上對班級學(xué)生進(jìn)行必要的表?yè)P或批評是應該的，但不能一味地訓斥批評，要考慮到學(xué)生的自尊和心理承受能力，凡是都有一個(gè)分寸，表?yè)P不能過(guò)濫過(guò)假，批評不能過(guò)激。也可以換一個(gè)角度，對于性格內向的孩子，不正面指出他們的不足，旁敲側擊，有目的進(jìn)行暗示的教育。
晨會(huì )課是每天教育、教學(xué)生活的開(kāi)始，相信只有認真對待每節晨會(huì )課，精心設計，形式多樣，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中受到教育，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行�？傊�，師生之間平等信任，民主交流，晨會(huì )課才能豐富多彩，生動(dòng)感人，有所創(chuàng )新。
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