小學(xué)數學(xué)教育的敘事
數學(xué)是美的，數學(xué)之美充滿(mǎn)了整個(gè)世界。由于它的結構完整、圖形對稱(chēng)、布局合理、語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔，無(wú)不體現其美的因素。就連數學(xué)家羅素也認為：“數學(xué)不但擁有真理，而且也具有至高的美”。因此，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)應當激起學(xué)生對數學(xué)美的關(guān)注,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài).
“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，同樣在數學(xué)中不是不存在美，恰恰是缺少發(fā)現。在復雜的數量關(guān)系、代數式、幾何圖形之間，培養學(xué)生的豐富想象，尋求數學(xué)的“形態(tài)美”。作為數學(xué)教師，一定要正確地使用好教材，維護神秘的數學(xué)美對學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大，當學(xué)生引起對某一數學(xué)現象突發(fā)奇想時(shí)，要積極鼓勵，不要簡(jiǎn)單地認為那是想入非非，或許他有著(zhù)獨特的理解。只有這樣我們的數學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂，枯燥無(wú)味了。
一直以來(lái)，我總在思考如何提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鐘內盡可能地保持注意力的集中。尤其對于我們初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要始終認認真真地集中注意力學(xué)習，再加上教學(xué)設施不夠豐富，只能靠黑板、粉筆、多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境，這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。
然而最近我的一次連續性實(shí)驗，卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習《二元一次方程組的解法》時(shí)，我嘗試著(zhù)在班中四個(gè)小組里展開(kāi)競賽，學(xué)習解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，類(lèi)似現在流行的益智互動(dòng)類(lèi)電視節目，最后算出總分，宣布贏(yíng)得比賽的小組，勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后，我覺(jué)得效果不錯，隨口說(shuō)了下一課我們繼續比賽，誰(shuí)知孩子們興致勃勃，沒(méi)有贏(yíng)的小組爭相說(shuō)下一次一定要獲勝。
于是我在學(xué)習后面的3節內容時(shí)，都采用了這樣的辦法，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也沒(méi)有偏向于哪個(gè)組，巧的是，四節課下來(lái)，正好每個(gè)組都勝出了一次。我曾擔心哪個(gè)組實(shí)力太強，會(huì )連續贏(yíng)，這樣會(huì )使得別的小組失去信心，那我的“好方法”也就落空了�？上驳氖�，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然能夠打成平手，我也為他們高興。
當然，這樣的比賽肯定也存在著(zhù)問(wèn)題，我想，我將繼續這樣的嘗試和探索，在不斷發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，多去反思，爭取能夠總結出適合學(xué)生的教學(xué)方法，為真正提高課堂效率走出一條不錯的路子。
在布置家庭作業(yè)時(shí)，我對同學(xué)們說(shuō)：今天的家庭作業(yè)其中一項是，回家用刀片把一塊橡皮切成兩個(gè)小立方體，在每個(gè)面上分別寫(xiě)上1、2、3、4、5、6，明天帶來(lái)，上課用。馬上有許多學(xué)生問(wèn)：是不是做成搓麻將的骰子那樣。
師：是啊。
生：做成搓麻將的骰子我爸爸要批評的。
師：你必須跟家長(cháng)講清楚，投骰子的.過(guò)程中也有數學(xué)知識。你也可以讓你的家長(cháng)看我們的數學(xué)書(shū)上的圖示，這樣你的家長(cháng)就不會(huì )批評你了。
生：那我們拿家里搓麻將的骰子可以嗎？
師：可以。
本來(lái)我覺(jué)得這次回家作業(yè)也并不特殊，就是學(xué)生自己做兩個(gè)小立方體或者從家帶兩顆骰子。但學(xué)生與平時(shí)不一樣的提問(wèn)，倒讓我覺(jué)得很奇怪。對學(xué)生來(lái)說(shuō)一些生活中的數學(xué)難道離他們那么遠嗎？在小時(shí)候他們都沒(méi)有用骰子進(jìn)行加減法練習嗎？難怪去年的24點(diǎn)練習，有些學(xué)生始終不肯拿道具來(lái)。
第二天，我給學(xué)生的題目是兩顆骰子同時(shí)投擲，每次朝上的兩個(gè)數字的和，可能是哪幾種情況？其中可能性最大的數字和是幾？要求兩人一組，每人投擲50下，最后通過(guò)統計，得出結果。學(xué)生全部精力投入到這個(gè)數學(xué)活動(dòng)中去了。
數學(xué)教學(xué)必須在數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)具的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。正是這樣的一座橋梁，利用操作材料、操作活動(dòng)的特點(diǎn)，變教數學(xué)為學(xué)數學(xué)。使用可操作的教學(xué)材料，便于學(xué)生想象生成數學(xué)知識的現實(shí)情境，使學(xué)生獲得建立概念、探究規律的機會(huì )和途徑。學(xué)生的操作活動(dòng)，又使以往一人演示眾人看的被動(dòng)接受式學(xué)習轉變?yōu)槿巳藙?dòng)手實(shí)驗的主動(dòng)探索式學(xué)習。充分利用這些有利因素，可以真正實(shí)現由講懂、教會(huì )向弄懂、學(xué)會(huì )的轉變。操作、游戲類(lèi)型的數學(xué)，學(xué)生是非常感興趣的，并且通過(guò)操作培養了學(xué)生多種能力，我將堅持這一做法。yanjg
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