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我們的語(yǔ)文老師經(jīng)典敘事文

時(shí)間:2021-09-05 15:25:28 敘事 我要投稿

我們的語(yǔ)文老師經(jīng)典敘事文

  上學(xué)時(shí)酷愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,工作后喜歡教語(yǔ)文,以至于常常想起我的語(yǔ)文老師們,想起那些早已定格在老照片里的故事。今天,當我坐在九月的窗口,輕輕拂去歲月飄落的塵埃,發(fā)現那些故事依然鮮活,鮮活的可以使老師們隨時(shí)從記憶深處躍然而出,如同兒時(shí)看過(guò)的黑白電影,生動(dòng),溫暖。

我們的語(yǔ)文老師經(jīng)典敘事文

  楊老師是我的小學(xué)語(yǔ)文老師,他是校長(cháng),也是學(xué)校里唯一的公派教師,聽(tīng)大人們說(shuō),楊老師是從縣城南邊很遠的地方調到我們那個(gè)山村小學(xué)。他留給我們最初的印象是:很胖,卻非常和善,笑起來(lái)兩顆金色的門(mén)牙閃閃發(fā)亮。

  楊老師的耐心極好。他教了我三年語(yǔ)文課,他教得很原始,很基本,很純粹,讀文,寫(xiě)字,背誦,幾乎沒(méi)有什么分析講解。每當懸掛在教室門(mén)前那口生了銹的大鐘敲響時(shí),老師便夾著(zhù)書(shū)走上講臺,習慣性地環(huán)視教室里僅有的6名學(xué)生,就開(kāi)始領(lǐng)我們讀課文。然后在那面木質(zhì)黑板上工工整整地抄寫(xiě)課文的寫(xiě)作背景、中心思想、段落大意、詞語(yǔ)解釋?zhuān)⒁笪覀円布毿牡爻瓕?xiě)。抄寫(xiě)后的背誦是必不可少的,楊老師蹲在教室門(mén)前的土臺上,我們排成一隊站在他面前大聲地朗讀:讀課文,讀抄在筆記上的所有東西并逐一背誦,老師挨個(gè)檢查,倘若誰(shuí)背不下去,就重新排在隊伍的最后繼續朗讀。每逢這時(shí)候,楊老師總會(huì )笑瞇瞇地望著(zhù)我們,不急不躁。倘若天熱,他會(huì )習慣性地掀起潔白的汗衫,露出白胖的肚皮,用雙手拍得啪啪響。盡管楊老師肥胖的肚皮曾讓我們感覺(jué)很不舒服,但它并沒(méi)影響到大家對課文與生字詞的熟練記憶。在那個(gè)本子與鉛筆格外珍貴的年代,老師教我們寫(xiě)字是一件非常有趣的事,他在教室門(mén)前分別為我們劃出一片“陣地”,指導我們用木棍在地上的方格里書(shū)寫(xiě)生字。為了讓我們牢固地掌握字詞,老師不厭其煩的聽(tīng)寫(xiě)、檢測。他也用木棍為我們打上“√”或者“×”,那些用木棍寫(xiě)下的一個(gè)個(gè)大大的“100”分,曾非常醒目的印在教室門(mén)前的土地上。

  楊老師總是小心的呵護著(zhù)我們。山里的冬天干冷干冷的,偌大的教室只有一個(gè)木碳火盆,置身其中手都是僵硬的。于是,漫長(cháng)的冬天老師的辦公室就成為我們的課堂。每天清晨我們到校時(shí),老師辦公室的火爐早已生旺。因為這熱烘烘的爐火那些年的冬天變得格外溫暖。夏天,我們經(jīng)常偷偷爬上操場(chǎng)邊的杏樹(shù),衣兜里裝滿(mǎn)杏子后溜回教室,課堂上趁著(zhù)老師不注意摸一個(gè)酸杏放進(jìn)嘴里,然后低著(zhù)頭用書(shū)擋著(zhù)。有時(shí)老師會(huì )忽然出現在面前,注視著(zhù)吃杏子的人慌里慌張咽下口水,原來(lái),老師早已發(fā)現了我們的劣跡,只是他總是寬容的笑著(zhù)。

  楊老師像孩子一樣充滿(mǎn)童心。課間,他親自帶我們去小河里抬,和我們一起抓蝌蚪,經(jīng)常陪我們跳繩、“打寶”、踢毽子。記憶中楊老師的毽子踢得特別好,他雖然胖,但腳法卻有條不紊,踢、勾、挑、頂、轉身跺,樣樣不差,那些在空中翻飛的毽子曾驚艷了我們的目光,我們懷著(zhù)崇敬與歡快的心情,跟楊老師學(xué)語(yǔ)文,玩游戲。最令我們高興的是那個(gè)時(shí)代——70年代初期,老師竟然給我們買(mǎi)了籃球,經(jīng)常留出時(shí)間和我們一起打籃球。

  楊老師的生活很艱苦。山里偏僻,交通又不方便,除了夏秋兩個(gè)忙假老師一學(xué)期幾乎不回家,平時(shí)都是自己做飯。記憶中老師的鍋里只有小米稀飯,不知道他除了喝稀飯再吃什么。老師吃的菜差不多都是我們從家里帶去的,山里人窮,但憨厚,對于老師格外的敬重,完全是因為楊老師給予我們的愛(ài)慷慨而無(wú)私。楊老師對待三好學(xué)生獎勵很特別,一支鉛筆一個(gè)本子一張漂亮的年畫(huà)。期末放假那天,老師給全校的三好學(xué)生戴上皺紋紙做的大紅花,親自敲著(zhù)鑼一個(gè)男生打著(zhù)鼓,大家排著(zhù)路隊從溝底的學(xué)校爬上山,挨個(gè)把三好學(xué)生們送回家,每逢這個(gè)時(shí)候就是學(xué)生和家長(cháng)們最自豪的時(shí)刻。

  時(shí)常想:如果放在現在楊老師肯定是不合格的,可是回憶起來(lái)我的小學(xué)生活卻很快樂(lè )。小學(xué)時(shí)光里,我養成了認真書(shū)寫(xiě)和自覺(jué)背誦的習慣,不但背會(huì )了課本里所有的課文,而且喜歡上了閱讀,喜歡一遍一遍地翻閱家里僅有的課外讀物——父親訂閱的《紅旗》雜志和《參考消息》報。多年后,當家中書(shū)柜里、教室圖書(shū)角擺滿(mǎn)了書(shū),鼓勵或者硬性要求孩子們閱讀的時(shí)候,總是禁不住懷念我的楊老師。

  史老師是我初中的第一位語(yǔ)文老師,他是拖家帶口下放到我們那兒的老牌大學(xué)生。他身材矮小,鼻梁上架一副深度近視鏡,低頭時(shí)常常令我們擔心眼鏡會(huì )忽然順著(zhù)鼻梁掉下去。他的普通話(huà)好聽(tīng)極了,每一句話(huà)都那么富有感染力。

  史老師的課扎實(shí)有趣,連平時(shí)最頑皮的孩子都喜歡他的語(yǔ)文課。因為小學(xué)老師沒(méi)教我們拼音,史老師便從開(kāi)學(xué)第一節課就對我們進(jìn)行拼音四聲練習。他抑揚頓挫、尖而細的聲音總是令全班捧腹,我們一邊偷偷地笑,一邊用食指豎空比劃著(zhù),如史老師一樣頷首、搖頭、亮開(kāi)嗓門(mén)讀ā-á-ǎ-à老師對于生字生詞的教學(xué)幾乎沿用小學(xué)老師的教法,每一個(gè)字詞都會(huì )工工整整地寫(xiě)在黑板上方的田字格里,然后帶我們讀指導我們寫(xiě)。對于詞語(yǔ)很少單獨提出來(lái)解釋?zhuān)偸且龑覀兘Y合上下文去理解,有的詞語(yǔ)老師會(huì )用肢體語(yǔ)言教我們感悟,猶記理解“手搭涼棚”一詞時(shí),同學(xué)們爬上課桌、站在凳子上做手搭涼棚狀翹首遠眺的情景。在缺少工具書(shū)的初中時(shí)代,我們很輕松的理解了一個(gè)又一個(gè)生字新詞。史老師教我們運用詞語(yǔ)的方法比較特別,每次總是挑出課文中學(xué)過(guò)的一組詞語(yǔ),讓我們用上其中的幾個(gè)或者全部寫(xiě)一句或一段話(huà),起初大家只是為造句而寫(xiě)話(huà),慢慢的一段話(huà)變成了一篇有頭有尾的短文。因為沒(méi)有字數、文體的限制,可以隨心所欲的想象并隨筆成文,所以片段練習充滿(mǎn)了創(chuàng )造性。

  史老師的作文課也讓我們充滿(mǎn)了期待。作文指導課上,除了指導我們審題立意布局謀篇選材外,史老師都會(huì )為我們口述自己寫(xiě)的下水文,他常常引經(jīng)據典娓娓道來(lái),讓你隨著(zhù)他的語(yǔ)言或忍俊不禁,或怦然心動(dòng),或潸然淚下,就是從那時(shí)候起我開(kāi)始喜歡上了寫(xiě)作文。老師對于作文的批改也很獨特,每次批閱總有一組同學(xué)的作文評語(yǔ)寫(xiě)著(zhù)“面批”,大家都特別羨慕作文本上寫(xiě)著(zhù)“面批”的同學(xué),能夠有機會(huì )去老師辦公室當面接受老師的指導。史老師經(jīng)常告誡我們:“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神!蹦莻(gè)年代,山里的孩子課外讀物非常匱乏,史老師將自己的藏書(shū)借給我們閱讀,還自費為我們訂了一份《少年文史報》、一份《兒童文學(xué)》,報刊就掛在講臺一角的“學(xué)習園地”里。但凡有好的文章史老師都會(huì )朗讀給我們聽(tīng)。仍然記得那一個(gè)個(gè)溫暖的午后,陽(yáng)光軟軟的透過(guò)窗前的玻璃在書(shū)本的縫隙間跳動(dòng),年少的我們端坐著(zhù)聽(tīng)老師朗讀那些他甄選出來(lái)的文章。在老師抑揚頓挫的誦讀中,山里的孩子對語(yǔ)文有了一種特殊的興趣,課間,我們總是爭著(zhù)搶著(zhù)讀那些掛在墻角的已經(jīng)揉皺了的文史報。

  記憶中,史老師總是那么和藹可親。初三上學(xué)期當了校長(cháng)的史老師不再教我們語(yǔ)文課,但他依舊關(guān)心我們的學(xué)習與生活。那一年,我們是第一屆初中畢業(yè)可以報考師范的學(xué)生,我們全校26名初三畢業(yè)生,其中6名考上了慶陽(yáng)師范。史老師知道我的師范預選考試成績(jì)名列全縣第一名、語(yǔ)文差兩分就獲得滿(mǎn)分的時(shí)候,翻山越嶺步行十里山路家訪(fǎng),動(dòng)員我上縣城一中,最終,我卻選擇了上師范。多年后留在記憶深處的`,一直是史老師消失在我家那條崎嶇山路上的瘦小、失落的身影……

  金老師是我初中的第二位語(yǔ)文老師。據說(shuō),他曾經(jīng)在劇團工作過(guò),他的到來(lái)讓我們這些從來(lái)沒(méi)走出過(guò)大山的孩子們,知道了有一種樂(lè )器叫手風(fēng)琴。因為那時(shí)沒(méi)有開(kāi)設音樂(lè )課,金老師的語(yǔ)文課常常伴著(zhù)琴聲,手風(fēng)琴的開(kāi)合間有一種感覺(jué)像叮咚的泉水在心里流淌,琴聲回蕩在教室,我們的心也仿佛流向遠方,那時(shí)覺(jué)得語(yǔ)文就是音樂(lè ),追隨著(zhù)金老師的琴聲,我們格外喜歡他的語(yǔ)文課。

  金老師的語(yǔ)文課融繪畫(huà)和語(yǔ)文為一體,語(yǔ)文課上他常常在黑板上為我們勾勒出一幅幅漂亮的粉筆畫(huà),它們或是課文的主要內容,或是文章的主線(xiàn)。受老師影響我的課本也經(jīng)過(guò)了二次創(chuàng )造成了一本手繪連環(huán)畫(huà),每篇課文都有圈點(diǎn)勾畫(huà),有閱讀后的批注;有針對課文提出的問(wèn)題;有為課文配的簡(jiǎn)筆畫(huà),有的是當堂畫(huà)的,有的是課后重讀課文所畫(huà)。

  金老師的語(yǔ)文課堂總是書(shū)聲瑯瑯。最難忘的大概是金老師教我們學(xué)習古文,他說(shuō):“熟讀深思子自明;厚積方能薄發(fā)!苯鹄蠋煿膭钗覀儗γ科n文做到熟讀成誦,印象最深的就是金老師親自檢查我們對所有古文的背誦情景。至于課文的學(xué)習,他讓我們對照文后的注釋自己先試著(zhù)理解,將不懂的字詞劃出來(lái)。那個(gè)年代語(yǔ)文就是語(yǔ)文,老師給我們教字,教詞,教句,教篇章,教我們在讀中去感悟。至今猶記金老師誦讀古文時(shí)陶醉的神情,“子曰:學(xué)而時(shí)習之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠方來(lái),不亦樂(lè )乎?”讀到動(dòng)情處神色飛揚,甚至有些忘乎所以。也許是受到他的感染,我們喜歡上了晦澀難懂的古文,一篇篇背得滾瓜爛熟。那一年我的語(yǔ)文學(xué)得很輕松,尤其是學(xué)完《出師表》后我開(kāi)始喜歡用文言文寫(xiě)作。記得初三畢業(yè)應同學(xué)們的要求,我寫(xiě)在畢業(yè)留言?xún)陨系木故情L(cháng)篇的文言文,那時(shí)由衷的感謝金老師教我學(xué)會(huì )了融會(huì )貫通。

  初三的學(xué)習生活緊張而枯燥,但金老師總是抽空給我們拉琴教歌,伴著(zhù)琴聲初中的學(xué)習生活很快結束。畢業(yè)前夕金老師教我們唱的最后一首歌是《再過(guò)二十年我們來(lái)相會(huì )》,琴聲里寄托著(zhù)老師對我們殷切的期望,歌聲里有我們對老師深深的不舍。

  二十年,轉瞬即逝。步老師的后塵我也當了22年的語(yǔ)文老師,曾非常努力的像我的語(yǔ)文老師一樣,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的教語(yǔ)文。教學(xué)生閱讀、積累、寫(xiě)富有真情實(shí)感的作文。如今,當我捧回一個(gè)又一個(gè)榮譽(yù)證書(shū),成為甘肅省特級教師的時(shí)候,常常想起我的語(yǔ)文老師們,懷念小學(xué)操場(chǎng)上那個(gè)鬧了又靜了的籃球場(chǎng);懷念初中黑板上老師留下的清新跳躍的文字;懷念回蕩在山村校園里悠揚的琴聲。從心底里感念我的語(yǔ)文老師,是他們那種簡(jiǎn)單、樸實(shí)、甚至原始的教學(xué)方法為我打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;感謝他們教我懂得:一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師,最重要的是要擁有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。

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