我們的語(yǔ)文老師經(jīng)典敘事文
上學(xué)時(shí)酷愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，工作后喜歡教語(yǔ)文，以至于常常想起我的語(yǔ)文老師們，想起那些早已定格在老照片里的故事。今天，當我坐在九月的窗口，輕輕拂去歲月飄落的塵埃，發(fā)現那些故事依然鮮活，鮮活的可以使老師們隨時(shí)從記憶深處躍然而出，如同兒時(shí)看過(guò)的黑白電影，生動(dòng)，溫暖。
楊老師是我的小學(xué)語(yǔ)文老師，他是校長(cháng)，也是學(xué)校里唯一的公派教師，聽(tīng)大人們說(shuō)，楊老師是從縣城南邊很遠的地方調到我們那個(gè)山村小學(xué)。他留給我們最初的印象是：很胖，卻非常和善，笑起來(lái)兩顆金色的門(mén)牙閃閃發(fā)亮。
楊老師的耐心極好。他教了我三年語(yǔ)文課，他教得很原始，很基本，很純粹，讀文，寫(xiě)字，背誦，幾乎沒(méi)有什么分析講解。每當懸掛在教室門(mén)前那口生了銹的大鐘敲響時(shí)，老師便夾著(zhù)書(shū)走上講臺，習慣性地環(huán)視教室里僅有的6名學(xué)生，就開(kāi)始領(lǐng)我們讀課文。然后在那面木質(zhì)黑板上工工整整地抄寫(xiě)課文的寫(xiě)作背景、中心思想、段落大意、詞語(yǔ)解釋?zhuān)⒁笪覀円布毿牡爻瓕?xiě)。抄寫(xiě)后的背誦是必不可少的，楊老師蹲在教室門(mén)前的土臺上，我們排成一隊站在他面前大聲地朗讀：讀課文，讀抄在筆記上的所有東西并逐一背誦，老師挨個(gè)檢查，倘若誰(shuí)背不下去，就重新排在隊伍的最后繼續朗讀。每逢這時(shí)候，楊老師總會(huì )笑瞇瞇地望著(zhù)我們，不急不躁。倘若天熱，他會(huì )習慣性地掀起潔白的汗衫，露出白胖的肚皮，用雙手拍得啪啪響。盡管楊老師肥胖的肚皮曾讓我們感覺(jué)很不舒服，但它并沒(méi)影響到大家對課文與生字詞的熟練記憶。在那個(gè)本子與鉛筆格外珍貴的年代，老師教我們寫(xiě)字是一件非常有趣的事，他在教室門(mén)前分別為我們劃出一片“陣地”，指導我們用木棍在地上的方格里書(shū)寫(xiě)生字。為了讓我們牢固地掌握字詞，老師不厭其煩的聽(tīng)寫(xiě)、檢測。他也用木棍為我們打上“√”或者“×”，那些用木棍寫(xiě)下的一個(gè)個(gè)大大的“100”分，曾非常醒目的印在教室門(mén)前的土地上。
楊老師總是小心的呵護著(zhù)我們。山里的冬天干冷干冷的，偌大的教室只有一個(gè)木碳火盆，置身其中手都是僵硬的。于是，漫長(cháng)的冬天老師的辦公室就成為我們的課堂。每天清晨我們到校時(shí)，老師辦公室的火爐早已生旺。因為這熱烘烘的爐火那些年的冬天變得格外溫暖。夏天，我們經(jīng)常偷偷爬上操場(chǎng)邊的杏樹(shù)，衣兜里裝滿(mǎn)杏子后溜回教室，課堂上趁著(zhù)老師不注意摸一個(gè)酸杏放進(jìn)嘴里，然后低著(zhù)頭用書(shū)擋著(zhù)。有時(shí)老師會(huì )忽然出現在面前，注視著(zhù)吃杏子的人慌里慌張咽下口水，原來(lái)，老師早已發(fā)現了我們的劣跡，只是他總是寬容的笑著(zhù)。
楊老師像孩子一樣充滿(mǎn)童心。課間，他親自帶我們去小河里抬，和我們一起抓蝌蚪，經(jīng)常陪我們跳繩、“打寶”、踢毽子。記憶中楊老師的毽子踢得特別好，他雖然胖，但腳法卻有條不紊，踢、勾、挑、頂、轉身跺，樣樣不差，那些在空中翻飛的毽子曾驚艷了我們的目光，我們懷著(zhù)崇敬與歡快的心情，跟楊老師學(xué)語(yǔ)文，玩游戲。最令我們高興的是那個(gè)時(shí)代——70年代初期，老師竟然給我們買(mǎi)了籃球，經(jīng)常留出時(shí)間和我們一起打籃球。
楊老師的生活很艱苦。山里偏僻，交通又不方便，除了夏秋兩個(gè)忙假老師一學(xué)期幾乎不回家，平時(shí)都是自己做飯。記憶中老師的鍋里只有小米稀飯，不知道他除了喝稀飯再吃什么。老師吃的菜差不多都是我們從家里帶去的，山里人窮，但憨厚，對于老師格外的敬重，完全是因為楊老師給予我們的愛(ài)慷慨而無(wú)私。楊老師對待三好學(xué)生獎勵很特別，一支鉛筆一個(gè)本子一張漂亮的年畫(huà)。期末放假那天，老師給全校的三好學(xué)生戴上皺紋紙做的大紅花，親自敲著(zhù)鑼一個(gè)男生打著(zhù)鼓，大家排著(zhù)路隊從溝底的學(xué)校爬上山，挨個(gè)把三好學(xué)生們送回家，每逢這個(gè)時(shí)候就是學(xué)生和家長(cháng)們最自豪的時(shí)刻。
時(shí)常想：如果放在現在楊老師肯定是不合格的，可是回憶起來(lái)我的小學(xué)生活卻很快樂(lè )。小學(xué)時(shí)光里，我養成了認真書(shū)寫(xiě)和自覺(jué)背誦的習慣，不但背會(huì )了課本里所有的課文，而且喜歡上了閱讀，喜歡一遍一遍地翻閱家里僅有的課外讀物——父親訂閱的《紅旗》雜志和《參考消息》報。多年后，當家中書(shū)柜里、教室圖書(shū)角擺滿(mǎn)了書(shū)，鼓勵或者硬性要求孩子們閱讀的時(shí)候，總是禁不住懷念我的楊老師。
史老師是我初中的第一位語(yǔ)文老師，他是拖家帶口下放到我們那兒的老牌大學(xué)生。他身材矮小，鼻梁上架一副深度近視鏡，低頭時(shí)常常令我們擔心眼鏡會(huì )忽然順著(zhù)鼻梁掉下去。他的普通話(huà)好聽(tīng)極了，每一句話(huà)都那么富有感染力。
史老師的課扎實(shí)有趣，連平時(shí)最頑皮的孩子都喜歡他的語(yǔ)文課。因為小學(xué)老師沒(méi)教我們拼音，史老師便從開(kāi)學(xué)第一節課就對我們進(jìn)行拼音四聲練習。他抑揚頓挫、尖而細的聲音總是令全班捧腹，我們一邊偷偷地笑，一邊用食指豎空比劃著(zhù)，如史老師一樣頷首、搖頭、亮開(kāi)嗓門(mén)讀ā-á-ǎ-à老師對于生字生詞的教學(xué)幾乎沿用小學(xué)老師的教法，每一個(gè)字詞都會(huì )工工整整地寫(xiě)在黑板上方的田字格里，然后帶我們讀指導我們寫(xiě)。對于詞語(yǔ)很少單獨提出來(lái)解釋?zhuān)偸且龑覀兘Y合上下文去理解，有的詞語(yǔ)老師會(huì )用肢體語(yǔ)言教我們感悟，猶記理解“手搭涼棚”一詞時(shí)，同學(xué)們爬上課桌、站在凳子上做手搭涼棚狀翹首遠眺的情景。在缺少工具書(shū)的初中時(shí)代，我們很輕松的理解了一個(gè)又一個(gè)生字新詞。史老師教我們運用詞語(yǔ)的方法比較特別，每次總是挑出課文中學(xué)過(guò)的一組詞語(yǔ)，讓我們用上其中的幾個(gè)或者全部寫(xiě)一句或一段話(huà)，起初大家只是為造句而寫(xiě)話(huà)，慢慢的一段話(huà)變成了一篇有頭有尾的短文。因為沒(méi)有字數、文體的限制，可以隨心所欲的想象并隨筆成文，所以片段練習充滿(mǎn)了創(chuàng )造性。
史老師的作文課也讓我們充滿(mǎn)了期待。作文指導課上，除了指導我們審題立意布局謀篇選材外，史老師都會(huì )為我們口述自己寫(xiě)的下水文，他常常引經(jīng)據典娓娓道來(lái)，讓你隨著(zhù)他的語(yǔ)言或忍俊不禁，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下，就是從那時(shí)候起我開(kāi)始喜歡上了寫(xiě)作文。老師對于作文的批改也很獨特，每次批閱總有一組同學(xué)的作文評語(yǔ)寫(xiě)著(zhù)“面批”，大家都特別羨慕作文本上寫(xiě)著(zhù)“面批”的同學(xué)，能夠有機會(huì )去老師辦公室當面接受老師的指導。史老師經(jīng)常告誡我們：“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神�！蹦莻�(gè)年代，山里的孩子課外讀物非常匱乏，史老師將自己的藏書(shū)借給我們閱讀，還自費為我們訂了一份《少年文史報》、一份《兒童文學(xué)》，報刊就掛在講臺一角的“學(xué)習園地”里。但凡有好的文章史老師都會(huì )朗讀給我們聽(tīng)。仍然記得那一個(gè)個(gè)溫暖的午后，陽(yáng)光軟軟的透過(guò)窗前的玻璃在書(shū)本的縫隙間跳動(dòng)，年少的我們端坐著(zhù)聽(tīng)老師朗讀那些他甄選出來(lái)的文章。在老師抑揚頓挫的誦讀中，山里的孩子對語(yǔ)文有了一種特殊的興趣，課間，我們總是爭著(zhù)搶著(zhù)讀那些掛在墻角的已經(jīng)揉皺了的文史報。
記憶中，史老師總是那么和藹可親。初三上學(xué)期當了校長(cháng)的史老師不再教我們語(yǔ)文課，但他依舊關(guān)心我們的學(xué)習與生活。那一年，我們是第一屆初中畢業(yè)可以報考師范的學(xué)生，我們全校26名初三畢業(yè)生，其中6名考上了慶陽(yáng)師范。史老師知道我的師范預選考試成績(jì)名列全縣第一名、語(yǔ)文差兩分就獲得滿(mǎn)分的時(shí)候，翻山越嶺步行十里山路家訪(fǎng)，動(dòng)員我上縣城一中，最終，我卻選擇了上師范。多年后留在記憶深處的`，一直是史老師消失在我家那條崎嶇山路上的瘦小、失落的身影……
金老師是我初中的第二位語(yǔ)文老師。據說(shuō)，他曾經(jīng)在劇團工作過(guò)，他的到來(lái)讓我們這些從來(lái)沒(méi)走出過(guò)大山的孩子們，知道了有一種樂(lè )器叫手風(fēng)琴。因為那時(shí)沒(méi)有開(kāi)設音樂(lè )課，金老師的語(yǔ)文課常常伴著(zhù)琴聲，手風(fēng)琴的開(kāi)合間有一種感覺(jué)像叮咚的泉水在心里流淌，琴聲回蕩在教室，我們的心也仿佛流向遠方，那時(shí)覺(jué)得語(yǔ)文就是音樂(lè )，追隨著(zhù)金老師的琴聲，我們格外喜歡他的語(yǔ)文課。
金老師的語(yǔ)文課融繪畫(huà)和語(yǔ)文為一體，語(yǔ)文課上他常常在黑板上為我們勾勒出一幅幅漂亮的粉筆畫(huà)，它們或是課文的主要內容，或是文章的主線(xiàn)。受老師影響我的課本也經(jīng)過(guò)了二次創(chuàng )造成了一本手繪連環(huán)畫(huà)，每篇課文都有圈點(diǎn)勾畫(huà)，有閱讀后的批注；有針對課文提出的問(wèn)題；有為課文配的簡(jiǎn)筆畫(huà)，有的是當堂畫(huà)的，有的是課后重讀課文所畫(huà)。
金老師的語(yǔ)文課堂總是書(shū)聲瑯瑯。最難忘的大概是金老師教我們學(xué)習古文，他說(shuō)：“熟讀深思子自明；厚積方能薄發(fā)�！苯鹄蠋煿膭钗覀儗γ科n文做到熟讀成誦，印象最深的就是金老師親自檢查我們對所有古文的背誦情景。至于課文的學(xué)習，他讓我們對照文后的注釋自己先試著(zhù)理解，將不懂的字詞劃出來(lái)。那個(gè)年代語(yǔ)文就是語(yǔ)文，老師給我們教字，教詞，教句，教篇章，教我們在讀中去感悟。至今猶記金老師誦讀古文時(shí)陶醉的神情，“子曰：學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？”讀到動(dòng)情處神色飛揚，甚至有些忘乎所以。也許是受到他的感染，我們喜歡上了晦澀難懂的古文，一篇篇背得滾瓜爛熟。那一年我的語(yǔ)文學(xué)得很輕松，尤其是學(xué)完《出師表》后我開(kāi)始喜歡用文言文寫(xiě)作。記得初三畢業(yè)應同學(xué)們的要求，我寫(xiě)在畢業(yè)留言?xún)陨系木故情L(cháng)篇的文言文，那時(shí)由衷的感謝金老師教我學(xué)會(huì )了融會(huì )貫通。
初三的學(xué)習生活緊張而枯燥，但金老師總是抽空給我們拉琴教歌，伴著(zhù)琴聲初中的學(xué)習生活很快結束。畢業(yè)前夕金老師教我們唱的最后一首歌是《再過(guò)二十年我們來(lái)相會(huì )》，琴聲里寄托著(zhù)老師對我們殷切的期望，歌聲里有我們對老師深深的不舍。
二十年，轉瞬即逝。步老師的后塵我也當了22年的語(yǔ)文老師，曾非常努力的像我的語(yǔ)文老師一樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的教語(yǔ)文。教學(xué)生閱讀、積累、寫(xiě)富有真情實(shí)感的作文。如今，當我捧回一個(gè)又一個(gè)榮譽(yù)證書(shū)，成為甘肅省特級教師的時(shí)候，常常想起我的語(yǔ)文老師們，懷念小學(xué)操場(chǎng)上那個(gè)鬧了又靜了的籃球場(chǎng)；懷念初中黑板上老師留下的清新跳躍的文字；懷念回蕩在山村校園里悠揚的琴聲。從心底里感念我的語(yǔ)文老師，是他們那種簡(jiǎn)單、樸實(shí)、甚至原始的教學(xué)方法為我打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；感謝他們教我懂得:一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，最重要的是要擁有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。
【我們的語(yǔ)文老師經(jīng)典敘事文】相關(guān)文章：
我們的語(yǔ)文老師09-02
我們的語(yǔ)文老師——劉老師05-20
作文：我們的語(yǔ)文老師06-15
我們的語(yǔ)文老師作文06-19
我們的語(yǔ)文老師作文06-05
我們語(yǔ)文老師作文02-24
我們的語(yǔ)文老師張老師作文11-04
老師的眼睛敘事文03-08