【精選】學(xué)習作文匯總8篇
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的學(xué)習作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習作文 篇1
我有一位愛(ài)學(xué)習的好同桌，她有一雙亮晶晶的眼睛，像兩顆晶瑩般的葡萄，還有一雙櫻桃似的小嘴巴，以及有著(zhù)一頭烏黑亮麗的短頭發(fā)，喜歡夾發(fā)夾，上學(xué)的時(shí)候經(jīng)常能看見(jiàn)。
她的名字叫梁芷煜，是我們班的班長(cháng)，她和我差不多高，但比我瘦小，她飯量不大，但吃的速度很快，她還有一副洪亮的嗓音，在管理紀律的時(shí)候，格外管用，因此，她還是我們班的小小紀律守護者。
她最喜歡的運動(dòng)是打籃球，每次體育課的時(shí)候都是她帶領(lǐng)我們跑步，她喜歡的一件事是畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)得很好，重要的是，她成績(jì)很好。有次英語(yǔ)考試，得了全級第一名！得到了老師的表?yè)P，我很羨慕，使我下決心要向她學(xué)習。
這就是我的同桌，我們的班長(cháng)，學(xué)習的榜樣！
學(xué)習作文 篇2
心有多大，舞臺就有多大
從濟水之源到濟水之南，從愚公故里到孔孟之鄉，從黃河岸邊到齊魯大地，6天的饕餮盛宴，豐盛無(wú)與倫比；6天的妙語(yǔ)連珠，令人如癡如醉。
韓愈曾說(shuō)："業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。"可見(jiàn)，勤干之舉足輕重，善思之彌足珍貴！
夸夸其談，未若實(shí)事求是！
俗話(huà)說(shuō)：教研員是業(yè)內專(zhuān)家、無(wú)冕之王。山東省濟南市歷城區教研室副主任謝兆水，從一名普通的小學(xué)教師到專(zhuān)職教研員，再到基礎教育名師、學(xué)科培訓專(zhuān)家，他豐富的閱歷告訴我們：不管身處何位，只要勤干，同樣可以得到認可和贊譽(yù)。他從教研員的正負面形象、角色定位、人格魅力、創(chuàng )新與實(shí)踐等方面，深入淺出地闡述了教研員的職責與義務(wù)，他淵博的學(xué)識提醒我們：不管工作多忙、多累，只要善思，總會(huì )找到屬于自己翱翔的那一片天空。
在自己的工作崗位上，不能華而不實(shí)！
臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)！
翻開(kāi)史冊，改革成果燦爛輝煌。漢武帝改革思想，獨尊儒術(shù)，影響深遠；宋太祖改革兵制，解決長(cháng)期困擾的藩鎮問(wèn)題；商鞅變法，使秦國成為戰國七雄中最強大的國家。哪一個(gè)改革是一帆風(fēng)順的？哪一個(gè)改革沒(méi)有負面影響？但他們的做法造福一方百姓，功不可沒(méi)。俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年育人。如今，基礎教育改革已進(jìn)行十余年，聽(tīng)了李允教授的《中小學(xué)教學(xué)模式的同質(zhì)化思考》、車(chē)麗娜教授的《學(xué)校教學(xué)模式的改革與反思》、姜言霞博士的《學(xué)科學(xué)習評價(jià)的策略與方法》后，試問(wèn)有幾個(gè)教師是在真正的改革、真正的育人？又有幾位教師真正的反思過(guò)自己的教學(xué)？作為濟水源頭——濟源的一名教師，我們應具有濟水"三起三伏"的神奇乖巧，更應具有濟水"逢濟而出、逢懷而入"的不屈與堅韌，遇到疑難迂回解決，切實(shí)把課改進(jìn)行到底。
在基礎教育改革的途中，不能固執向前！
穩中求進(jìn)，哪比返躬內��！
孔子說(shuō)："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆".而我要說(shuō)："教而不思則罔，思而不教則殆".章丘五中從最初的一屆6個(gè)班，發(fā)展到如今的一屆22個(gè)班，短短幾年時(shí)間，學(xué)校能在擴大規模的基礎上，成績(jì)突飛猛進(jìn)，和章丘縣名校相媲美，趙永東校長(cháng)靠得不僅是"穩",還有他"改革、反思、創(chuàng )新"的理念在支撐。郭道勝所長(cháng)，從普通的生物教師到全國首批"正高級"教師，從普通的課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展研究到出書(shū)論著(zhù)，并在全國各地舉辦上百場(chǎng)專(zhuān)題學(xué)術(shù)報告會(huì )，他靠得是"研究、反思、再研究"的信念。作為一名普通的教師，我們若能從自己的教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，反思總結，也能成為一名研究型教師。
在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上，不能因循守舊！
短短的6天，我學(xué)習著(zhù)、反思著(zhù)，努力把專(zhuān)家的理念內化成自己的思想，取其精華，棄其糟粕。在成長(cháng)的路上，沒(méi)有最好只有更好；心有多大，舞臺就有多大！
學(xué)習作文 篇3
“學(xué)習”這個(gè)詞自古以來(lái)就一直在使用，直至今天它也頻繁地出現在我們的日常生活當中。我的身邊有很多同學(xué)，在早讀的時(shí)候往往拿一本書(shū)放在自己面前，美名其曰：“我在學(xué)習�！钡偃缒阋獑�(wèn)問(wèn)他，這本書(shū)寫(xiě)了什么，恐怕是“一問(wèn)三不知”。學(xué)習，學(xué)習，首先要學(xué)進(jìn)去，其次還要多溫習，反復地去學(xué)習�？追蜃硬灰苍f(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎”嗎？學(xué)習得有“四到”：口到、眼到、手到、心到。如果是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，那么學(xué)習還有什么意思？
我也不太贊同為了學(xué)習廢寢忘食。雖說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”，但也請同學(xué)在學(xué)習之路上行走時(shí)，如果走累了，去看看沿途的風(fēng)景，活動(dòng)活動(dòng)。只有讓你的大腦休息好了，才能汲取的知識，來(lái)強大自己的內心。
學(xué)習還有一點(diǎn)需切記，并不是所有的知識都靠書(shū)本得來(lái)的。例如勞動(dòng)知識，你能說(shuō)看幾本書(shū)就能學(xué)會(huì )嗎？“實(shí)踐出真知”，有大部分的知識需要我們自己去實(shí)踐才能得到，學(xué)習并不等于看書(shū)。有許多尖子生，在校是好學(xué)生，在家卻成了小皇帝，父母把一切家務(wù)活包辦，他們是“十指不沾陽(yáng)春水”。我不提倡這一行為，當他們走上社會(huì )時(shí)，是否早已被父母的“包辦行為”奪去了動(dòng)手能力了呢？現如今競爭如此激烈、殘酷的社會(huì )是不需要一個(gè)“學(xué)習機器”的。
學(xué)習，就是一帖良藥。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。有的人苦中作樂(lè )，有的人將它“拒”之門(mén)外。能吃下多少，就要看你自己的本事了。
學(xué)習作文 篇4
在我小時(shí)候，曾經(jīng)跟隨過(guò)一位老師學(xué)習陶藝。所謂陶藝，就是制陶之藝術(shù)，是一種代代傳承下來(lái)的藝術(shù)。
初次接觸陶藝，我充滿(mǎn)了好奇。之前只在手機上玩過(guò)制陶的游戲，現在卻能親手體會(huì )了，其中的欣喜之情不言而喻。
老師先讓我感受一下制陶的過(guò)程，我把雙手放在泥陶上，感受著(zhù)它的溫度。打開(kāi)電源，陶盤(pán)緩緩旋轉，我的雙手隨著(zhù)旋轉的節奏進(jìn)行對陶泥杯一個(gè)大體的勾勒。上寬下窄，雙手力度有輕有重。在陶泥杯不同的部位進(jìn)行不同力道的“撫摸”。而在塑杯時(shí)更為復雜。因為這是第一次制陶，不了解制陶的工藝，方法，只得用手一點(diǎn)一點(diǎn)捏出一個(gè)形狀來(lái)。
我集中精力，認真的用手逐漸挖空杯子內部，并不時(shí)把手指放進(jìn)泥杯內部，讓陶盤(pán)旋轉并改變泥杯的內部情況，使得泥杯內部更加平滑。
這時(shí)，老師走了進(jìn)來(lái)，看到我的作品已有胚形，便過(guò)來(lái)給我示范剩余的步驟。他關(guān)掉電源，拿了一把小刀，在泥杯底部刻畫(huà)著(zhù)一道又一道紋痕。我仿佛穿越到古時(shí)人們制陶的情景，看到這泥陶一點(diǎn)點(diǎn)完善，在那一瞬間，我好像真正的體會(huì )到“中華文化源遠流長(cháng)”的含義。
老師說(shuō)，制陶不光是學(xué)習制陶，還有對心智的磨練。制陶之人，必定要不急不躁。只有用心去感悟制陶那漫長(cháng)的過(guò)程，才能真正領(lǐng)悟到傳承下來(lái)的文化精神。
那一次接觸制陶，讓我明白了制陶的真正含義，也讓我體會(huì )到了傳承中華五千年文明的必要性。
學(xué)習作文 篇5
我曾經(jīng)讀到過(guò)一篇報道，說(shuō)的是美國的體育精神是：“在比賽中重要的不是要拿第一，而是你竭盡了你的全力沒(méi)有？”
我覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)的很好，雖然它是關(guān)于體育的，但同樣可以應用到我們的學(xué)習中來(lái)。
每次考完試以后，尤其是期末的大考，考的不好，名次靠后的同學(xué)，不免有些恢心喪氣，其實(shí)不必這樣，每一次的考試，總有最后一名。我們不應該為名次而難過(guò)，我們應該問(wèn)一問(wèn)自己：“在考試中，我們竭盡了全力沒(méi)有？”
如果我們竭盡了全力，而仍然考的不好的話(huà)，我們就應該問(wèn)一下我們自己：“在平時(shí)的學(xué)習中，我們竭盡了全力沒(méi)有？”
如果我們在平時(shí)的學(xué)習當中，竭盡了全力，而仍然在考試中考不好的話(huà)，我們就應該想一想：“是不是我們的學(xué)習方法有問(wèn)題？
是不是在學(xué)習的方法上我們應該做某些的改進(jìn)？”
如果在考試中或在平時(shí)的學(xué)習當中，我們沒(méi)有竭盡全力的話(huà)，那么我們是不是應該為自己加一把勁？
不僅僅在學(xué)習上、在考試中，我們要竭盡全力，做任何的事情，我們是不是都應該竭盡我們的全力，盡可能地把事情做的完美，那么，要想取得一定的成績(jì)，是不是也應該是這樣的呢？
學(xué)習作文 篇6
《多元智能與學(xué)習風(fēng)格》是由教育科學(xué)出版社出版的闡述多元智能新觀(guān)點(diǎn)的一本理論著(zhù)作，該著(zhù)作以跨理論的視野簡(jiǎn)介了霍華德·加德納的多元智能理論和卡爾·榮格的學(xué)習風(fēng)格理論，闡發(fā)了把多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論有機整合的背景、策略與方法，并大力倡導教學(xué)生學(xué)習多元智能與學(xué)習風(fēng)格。在認真地閱讀了文本以后，我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論來(lái)思考教育追求，我們就會(huì )認同康德所說(shuō)的“教育的目的就是使人成為人”的教育哲理，我們就會(huì )懂得教育的根本目的就在于使學(xué)生發(fā)展更為全面、特長(cháng)更加突出，我們就會(huì )主動(dòng)追求以人為本的“全人教育”。為此，我們就會(huì )主動(dòng)尊重教育的公平性，尊重學(xué)生的多元智能和多元學(xué)習風(fēng)格，努力構建民主、開(kāi)放的教育體系，創(chuàng )設寬松、公平、多元的教育環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的不同文化水平的學(xué)生都能找到自己認同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得發(fā)展自己智力和特長(cháng)的機會(huì )，從而使每個(gè)學(xué)生更有尊嚴和自信地去學(xué)習，更豐富而理性地去享受生活，獲得獨屬于自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論來(lái)審視教育理念，我們就會(huì )信奉孔子所提出的“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”的教育箴言，我們就能意識到我們沒(méi)有理由要求所有學(xué)生都是“全才”或精英，也沒(méi)有理由要求所有學(xué)生按照同樣的方式學(xué)習同樣的課程、追求同步的發(fā)展，更沒(méi)有理由要求所有學(xué)生只培養社會(huì )主流文化所強調的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能，我們就會(huì )真正實(shí)施“因材施教”“揚長(cháng)補短”的素質(zhì)教育。為此，我們就會(huì )樹(shù)立正確的智能觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，努力地去了解、理解學(xué)生文化背景的特殊性和差異性，尊重和理解學(xué)生智力的差異性和不同展現方式，敏銳地發(fā)現學(xué)生的智力潛力和智力特長(cháng)，盡最大努力創(chuàng )設適應個(gè)體發(fā)展的教育情境，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的時(shí)空和表現的舞臺，切實(shí)做到針對有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，在注重全面發(fā)展的基礎上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢，培養學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
如果用多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論來(lái)優(yōu)化教育行為，我們就會(huì )理解“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”這個(gè)道理，我們就能自覺(jué)地借鑒多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論，多元地認識、理解和研究學(xué)生的智力和學(xué)習特點(diǎn)，我們就會(huì )積極運用最優(yōu)化的教學(xué)策略和不同的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施最有針對性的有效教育。為此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們就會(huì )明確多元目標，創(chuàng )新教學(xué)設計，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)一臉輕松、快樂(lè )，充滿(mǎn)好奇地走進(jìn)學(xué)習殿堂；我們就會(huì )激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )新教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著(zhù)一臉鮮活、燦爛，生動(dòng)活潑地參與學(xué)習過(guò)程；我們就會(huì )開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高學(xué)生的弱勢智能，提升學(xué)生的強勢智能，在發(fā)展特長(cháng)和個(gè)體的基礎上引領(lǐng)所有學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步，使教育教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同探究、相互尊重、動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)相長(cháng)的生命歷程。
如果用多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論來(lái)引領(lǐng)教育反思，我們就會(huì )發(fā)現我們現行的教育模式是多么的狹隘與單調，我們并沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)、特長(cháng)與潛能，我們也沒(méi)有盡最大可能幫助學(xué)生認識到自己的特點(diǎn)、潛能和特長(cháng)，我們也沒(méi)有采取有針對性的方法和手段去最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，去最大程度地提高學(xué)生的弱勢智能和提升學(xué)生的強勢智能；我們也會(huì )發(fā)現我們組織的課堂并不是滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展所需要的高效課堂，我們沒(méi)有用心啟迪學(xué)生的多元智慧，真正發(fā)展學(xué)生的多元智能，更沒(méi)有真正培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力；我們也會(huì )發(fā)現我們對學(xué)生的評價(jià)常常是單調而又片面的，我們喜歡表?yè)P考試成績(jì)突出的學(xué)生，卻往往忽視了那些有巨大發(fā)展潛能的某一領(lǐng)域的有用之才，我們很容易籠統地評價(jià)哪一個(gè)學(xué)生更聰明，卻不能科學(xué)地評價(jià)哪一個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域里更聰明，我們還不能換只眼睛看學(xué)生，我們還不能辯證地看待每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)；我們還會(huì )發(fā)現我們對日常的教育教學(xué)現象還缺少足夠的有價(jià)值的`反思，我們對學(xué)生還缺少更多的理解、寬容和欣賞，我們并沒(méi)有真正以多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論為指導去徹底改善教育教學(xué)行為。
生命因獨特而鮮活，教育因多元而精彩。用多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論思考教育追求，審視教育理念，優(yōu)化教育行為，引領(lǐng)教育反思，就是實(shí)施了精彩的素質(zhì)教育；用多元智能理論和學(xué)習風(fēng)格理論捍衛學(xué)生的尊嚴，激發(fā)學(xué)生的潛能，生成學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的素質(zhì)，就是實(shí)施了成功的素質(zhì)教育。
學(xué)習作文 篇7
學(xué)習是為了得到更多的知識，考上大學(xué)，找到好的工作，為社會(huì )做出一點(diǎn)貢獻。劉老師說(shuō)得好，“學(xué)習能讓你生活充實(shí)，個(gè)人的學(xué)習修養，可以煥發(fā)人生的光彩，放飛無(wú)限的光芒。學(xué)習不僅是為了父母，不僅為了利益，更是為了讓你擁有精彩的人生�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習是多么重要，可是有的同學(xué)還是執迷不悟，把學(xué)習看成一種負擔，一種累贅，就是不為祖國，不為父母，不為親人，只是為了你自己有一個(gè)謀生的能力，也應該好好學(xué)習。
學(xué)習只是你自己的事情，學(xué)習的快樂(lè )可以在學(xué)習的過(guò)程中獲得。為了體現自身的價(jià)值，提高自己的素質(zhì)，我每天都要讀書(shū)、學(xué)習；我一天不讀書(shū)，好像就沒(méi)有方向感，不知道想要的是什么。不要笑我，這是我真實(shí)的想法。學(xué)習，不僅僅是課本上的知識，它仿佛就是一個(gè)社會(huì )課堂。我每天在上學(xué)放學(xué)的路上，都要路過(guò)一個(gè)菜市場(chǎng)，它讓我體會(huì )到了世間百態(tài)，看到賣(mài)菜賣(mài)魚(yú)的菜農們，知道了我們桌上可口的飯菜都是他們辛辛苦苦種的；看到辛勤的清潔工，我知道了美麗的環(huán)境都是他們創(chuàng )造的……
我看到的越多，我的內心就越充實(shí)。如果我們從現在開(kāi)始好好學(xué)習，那你的前途會(huì )是光明一片，假如有一天你取得了驚人的成績(jì)，你不要驚奇，這就是和你每天的學(xué)習換來(lái)的回報呀！人既然學(xué)習可以獲得快樂(lè )，我們?yōu)槭裁床豢梢钥鞓?lè )學(xué)習呢？
學(xué)習作文 篇8
學(xué)習時(shí)不我待 當今世界是知識經(jīng)濟時(shí)代和信息時(shí)代。知識爆炸，不斷更新；高新技術(shù)，日新月異。學(xué)習時(shí)不我待。作為小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生，要勤奮學(xué)習，長(cháng)大后才能適應時(shí)代要求。
近日，我重溫《明日歌》“明日復明日，明日何其多！我生待明日萬(wàn)事成磋跎……�！倍潭痰膸拙湓�(shī)，給我很大的啟迪。它是古人智慧的結晶，于是古人有了“懸梁刺股” 、“裹螢映雪”、“鑿壁偷光”的勤學(xué)佳話(huà)�，F在我們生活條件優(yōu)越了，不是更應該珍惜今天，爭分奪秒勤奮學(xué)習嗎？ “今天我玩個(gè)痛快，從明天開(kāi)始勤奮學(xué)習”。過(guò)去我常常這樣想，也是這樣做的。因此成績(jì)不理想，媽媽生氣，我也難過(guò)。近日重溫《明日歌》之后，我感到非常慚愧。為什么要把學(xué)習放到明天呢？到了明天，明天有變成了今天，而每個(gè)今天之后都有無(wú)窮無(wú)盡的明天。今天不努力學(xué)習，到時(shí)候只有“少壯不努力，老大徒傷悲”的感嘆！
聰明、勤奮、有志的人，深深懂得時(shí)間就是生命，甚至比生命還寶貴。他們決不把今天的寶貴時(shí)光虛讓給明天。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生從小就珍惜時(shí)間，分秒必爭，利用在車(chē)上賣(mài)報的閑暇，搞實(shí)驗�？柿�，喝口涼水；餓了，啃塊面包；困了，趴在桌上打個(gè)盹。牛頓、居里夫人、愛(ài)因斯坦……一切有志氣、有成就的人都如此。他們決不停留在昨天之中，更不空空等待明天，他們永遠從今天開(kāi)始，他們是我學(xué)習的榜樣。 由此可見(jiàn)，成就只賦予抓緊時(shí)間勤奮學(xué)習的人，不會(huì )送給浪費時(shí)間懶惰的人。從今天開(kāi)始，我把《明日歌》作為座右銘，時(shí)時(shí)提醒我不要速度光陰，要抓緊時(shí)間學(xué)習個(gè)科文化知識，為步入中學(xué)文化殿堂打下良好的基礎。
時(shí)不我待。學(xué)習從現在開(kāi)始，努力從今日開(kāi)始！
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