要給學(xué)習一個(gè)分水嶺的原因作文
聽(tīng)到不少老師經(jīng)常會(huì )這樣說(shuō)：“小學(xué)階段，三四年級是一個(gè)分水嶺，應該注意對孩子的教育方式的轉化�！贝饲耙膊恢挂淮蔚穆�(tīng)說(shuō)，初中二年級也是一個(gè)分水嶺。為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？因為第一年、兩年是打基礎，一開(kāi)始人們都會(huì )堅持得很好。中間一年或者兩年是拉開(kāi)距離的關(guān)鍵，最后是沖刺，最后人都會(huì )憋足了勁跑。這無(wú)疑是把學(xué)習當作了一場(chǎng)馬拉松比賽。然而這種比賽，并不是不妥，但是我們是不是應該這樣把學(xué)習的每一個(gè)階段都這樣的分開(kāi)呢？中間階段為什么被人這樣成為分水嶺呢？
也許這些理論和說(shuō)法來(lái)源于某一個(gè)資深的研究專(zhuān)家，他們的理論研究的確在實(shí)際的操作中體現了很多方面�？墒俏覀兪遣皇菚�(huì )這樣思考：因為我們很多老師和家長(cháng)，讓孩子在這些階段學(xué)習過(guò)程中，改變了他們。我們是不是把結果和原因弄顛倒了？
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是幾年就能完成的，我們?yōu)槭裁匆岢龇炙畮X？我們是否分析出來(lái)了分水嶺的說(shuō)法背后的思想？因為家長(cháng)要對孩子進(jìn)行教育，需要堅持，他們往往會(huì )在開(kāi)始兩年里，做得很好，但是由于很多原因，他們會(huì )在兩年后出現松懈，最后的階段他們意識到了需要孩子出成績(jì)，于是還會(huì )再一次重新對孩子嚴格要求。
但是這中間我們不能不說(shuō)有很多時(shí)候是老師的思想在這樣認為。因為在小學(xué)階段，老師們認識到，需要家長(cháng)的配合，不能放松，所以每個(gè)人都希望從思想上引起家長(cháng)的重視。就會(huì )找出來(lái)一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)吸引大家。
我并不反對這種說(shuō)法，但是，我們應該清楚地認識到，孩子的成長(cháng)并不是一個(gè)斷斷續續的過(guò)程，而是一個(gè)連續的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是絕對不能中斷的，因為教育需要的就是一個(gè)人的不斷的進(jìn)步。
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)循序漸進(jìn)，一定要以我們的教育者——老師和家長(cháng)共同來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)馬拉松的'比賽，這個(gè)比賽，老師始終會(huì )在跑道上，可是家長(cháng)往往會(huì )因為一些事情，岔入其他的方面。這是我們老師往往這樣說(shuō)的一個(gè)重要原因。
教育需要分水嶺么？根本不需要，因為分水嶺出現了，就覺(jué)得應該有么？這絕對的是本末倒置。因為有了某種現象，我們就覺(jué)得這是應該的么？這是沒(méi)有道理的。
教育的投資，最需要的就是時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間最大的方面就是對孩子的關(guān)注。沒(méi)有時(shí)間的保證，就不會(huì )有孩子的進(jìn)步。而這一點(diǎn)老師就是一種本職工作，對于家長(cháng)，卻不知道應該怎么說(shuō)。但是家長(cháng)卻是更看重孩子的進(jìn)步的。
教育的過(guò)程需要我們用時(shí)間來(lái)檢驗，不是走走停停，所謂的分水嶺，只不過(guò)是老師們的一種說(shuō)法，最重要的還是給家長(cháng)一個(gè)提醒，教育不是一個(gè)階段一個(gè)階段的問(wèn)題，所以要把孩子教育好，家長(cháng)必須要明確的一點(diǎn)是，在任何一個(gè)階段——如果你相信有這樣的階段的話(huà)，都必須要持之以恒的對孩子進(jìn)行嚴格要求的。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，無(wú)非還是說(shuō)到了整個(gè)學(xué)習過(guò)程要養成良好的習慣的問(wèn)題，而且在整個(gè)過(guò)程中，在中間的階段人總是會(huì )放松自己的神經(jīng)，乃至于很多人不能堅持下來(lái)，導致了不少學(xué)生落后，拉開(kāi)了學(xué)習上的距離。因為有了這樣的結果，所以才有了那樣的說(shuō)法。這并不代表說(shuō)因為有了這樣的結果，就必須要把兩個(gè)階段都找出來(lái)一個(gè)分水嶺。