關(guān)于在快樂(lè )中學(xué)習的作文
一直以來(lái)我認為自己是教師隊伍中的愚者。在智者的教師生涯中,他們是一路高歌,鑄滿(mǎn)輝煌。當他們擁有鮮花和掌聲的時(shí)候,我常常投去羨慕的目光,然后,我又去默默地讀著(zhù)《龜兔賽跑》的故事,希望那只笨烏龜能喚醒我沉睡的智慧。在教書(shū)這條“光灰”的道路上,我努力的向前爬行著(zhù),弄得自己滿(mǎn)身是灰,但是我快樂(lè )。在這里,我愿意與大家談?wù)勎遗佬羞^(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟……
我是一名美術(shù)老師,在這里首先給大家講一個(gè)與數學(xué)有關(guān)的故事:
曾經(jīng)有位數學(xué)老師問(wèn)一位學(xué)生:“三個(gè)人分一只香蕉,其中兩個(gè)人各分一半,另一個(gè)人還能分多少?”學(xué)生說(shuō):“香蕉皮!崩蠋熒鷼獾恼f(shuō):“這不是巧問(wèn)妙答,是數學(xué)課!睂W(xué)生低聲說(shuō):“三分之一!崩蠋焿鹤』饸,慢慢引導:“三個(gè)人分三個(gè)蘋(píng)果,其中兩個(gè)人各分一個(gè),另一個(gè)人分多少?”學(xué)生說(shuō):“不知道!崩蠋煔獾猛(zhù)學(xué)生吹胡子瞪眼睛,學(xué)生說(shuō):“老師,您平時(shí)不都是教我們分梨嗎,今天為什么偏要我分香蕉蘋(píng)果呢?”大家別笑,類(lèi)似這樣的事我們的課堂經(jīng)常發(fā)生……
記得我第一次站在講臺上的時(shí)候,一向不怯場(chǎng)的我竟然有些發(fā)一抖?傆X(jué)得孩子們那一雙雙明亮的大眼睛在審視著(zhù)我,挑剔著(zhù)我,評價(jià)著(zhù)我,我十分惶恐。那次我是上《路隊牌》一課,課前我認認真真的做了一個(gè)標標準準的長(cháng)方形路隊牌,上課時(shí)我把它帶進(jìn)教室做樣品,孩子們對著(zhù)我那“無(wú)可挑剔”的作品,發(fā)出一連串的感嘆“哇,哇塞……”這 些嘆詞就像一塊塊蜜糖融化在我心里,甜蜜蜜的。我終于明白了那一雙雙眼睛,不是審視、挑剔、評價(jià),而是渴求、信任與崇拜。作為老師,我很得意,課前一點(diǎn)點(diǎn) 的小投入,就能讓自己成為孩子們心中崇拜的偶像。課后,我一張張地批閱著(zhù)孩子們像模像樣的作品,很有那么點(diǎn)成就感。當時(shí),我并沒(méi)有意識到我一直是在教孩子 們畫(huà)“梨”。正當得意時(shí),一張字跡呆板,外形“不規矩”的作品跳進(jìn)了我的眼簾,我的嘴巴都氣歪了,毫不猶豫的在作業(yè)本上劃上了“差+++++”,還好,這樣的“垃圾”作品并不多,我暗自慶幸。那時(shí),我也并沒(méi)有意識到“蘋(píng)果、香蕉”原來(lái)是孩子們最偉大的發(fā)明創(chuàng )造。
一天我學(xué)習著(zhù)《美術(shù)新課程標準》,有兩個(gè)字出現的頻率特高——“創(chuàng )新”。我突然意識到什么,“創(chuàng )新”就像一個(gè)挑戰者侮辱著(zhù)我。我重新審視著(zhù)那一堆優(yōu)良作品,這哪里有什么創(chuàng )新啊,簡(jiǎn)直就是遺傳基因過(guò)重的“多胞胎”。那張被我打入“冷宮”的“垃圾”在一旁怯生生地望著(zhù)我,在眾多的“多胞胎”兄弟中,一下子它顯得那樣的出眾,猶如唐僧走進(jìn)了女兒國。我終于發(fā)現了它的可愛(ài)之處,它的可愛(ài)來(lái)自于打破了老掉牙的“長(cháng)方形母體”,多了幾分獨特的氣質(zhì)。我不禁感嘆道“蘋(píng)果香蕉實(shí)在難得!弊阅呛,我對“創(chuàng )新”有 了一種前所未有的感情,于是我把這份感情注入到了課堂。在美術(shù)教學(xué)中,我終于體會(huì )到,讓孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造并非易事,因為他們的作業(yè)大部分習慣臨摹。這 樣,一段時(shí)間后,孩子們的創(chuàng )造力在臨摹中逐漸減弱,已經(jīng)習慣了照抄別人的模一式。因此,當設題讓他們創(chuàng )作時(shí),孩子們就急著(zhù)找資料東拼西湊。這樣發(fā)展下去, 只會(huì )使學(xué)生變成墨守成規,缺乏個(gè)性,缺乏想像力的人。培養的學(xué)生再出色,也只能是個(gè)“藝術(shù)工匠”。換言之就是培養出來(lái)的學(xué)生只會(huì )分梨,而不會(huì )分蘋(píng)果香蕉。
兩周后,我看見(jiàn)了各班個(gè)性鮮明的路隊牌,有植物形的,有動(dòng)物形的,有卡通人物形的……看著(zhù)這些世間獨一無(wú)二的作品,那些孩子在我眼里一下子變成了偉大的發(fā)明家,我卻是他們的老師,我真的很高興,而教會(huì )我欣賞與評價(jià)的老師卻是《美術(shù)新課程標準》,于是我決定還要繼續的讀下去……
我 調入中學(xué)后,發(fā)現孩子們的學(xué)習格外緊張。在升學(xué)的壓力下,過(guò)于強調學(xué)科中心的現象顯而易見(jiàn),美術(shù)是一門(mén)小科,自然是得不到學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)的重視,孩子們 整天關(guān)在教室里,與外面的世界幾乎隔離,沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷,孩子們的作品完全失去了生機,面對這種現象,我是一籌莫展。
在一次《美術(shù)新課程標準》學(xué)習中,有段話(huà)吸引了我,“美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分,與社會(huì )生活方面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因此美術(shù)學(xué)習不僅僅是一種單純的技能技法的訓練,而應視為一種文化學(xué)習!币苍S是受了這段話(huà)的影響,我也刻意的多讀一些書(shū)籍。在學(xué)習過(guò)程中,我發(fā)現詩(shī)與畫(huà)有著(zhù)不解之緣。柳宗元的一首《江雪》畫(huà)意盎然,散點(diǎn)透一視的構圖,給讀者以自一由聯(lián)想的空間,從而使畫(huà)面的內容無(wú)限豐富。宋朝張舜名在《畫(huà)墁錄》中說(shuō):“詩(shī)是無(wú)形畫(huà),畫(huà)是有形詩(shī)!笨梢(jiàn),在中國古代文人心目中,詩(shī)與畫(huà)是會(huì )通的。有了這樣的理論,于是我多讀古詩(shī),也學(xué)作律詩(shī)。我無(wú)法讓孩子們枯燥的生活變得豐富起來(lái),只有不斷的讀書(shū)來(lái)豐富我自己的個(gè)人生活,然后同孩子們一起分享。
在 上《藝術(shù)源于生活,高于生活》時(shí),我沒(méi)有一開(kāi)始講中國的齊白石和董希文的繪畫(huà)藝術(shù),也沒(méi)有講法國的塞尚和荷蘭的凡高,而是從日常生活談起,慢慢帶領(lǐng)學(xué)生感 悟那些藝術(shù)大師的生活藝術(shù)。杜威說(shuō)教育即生活,陶行知說(shuō)生活即教育。我深深地體會(huì )到這點(diǎn)。清明節后,我讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)所聞所想,剛開(kāi)始,學(xué)生并不積 極,于是我填了兩首詞,一首《憶秦娥·清明節》,一首《長(cháng)相思·清明祭父》,我認真地板書(shū)在黑板上,并告訴孩子們是我創(chuàng )作的,孩子們一下子來(lái)了精神,佩服不已。我給孩子們談了自己的感受以及祭祖的情景,還展示了我為兩首詞配的畫(huà),孩子們猶如身臨其境。這一情景再現,也撩一動(dòng)了孩子們的創(chuàng )作欲|望……沒(méi) 想到的是,以后我每次上課,孩子們都會(huì )問(wèn)我作詩(shī)了沒(méi)有,都爭吵著(zhù)要為我的詩(shī)歌配畫(huà),所以每次我走進(jìn)教室時(shí),仿佛連同室外的陽(yáng)光也挾了進(jìn)來(lái),沉悶的教室頓時(shí) 鮮活起來(lái)。為了不讓孩子們失望,我也不斷的學(xué)習,多觀(guān)察生活,體會(huì )生活,一有感覺(jué)就隨手記下來(lái),一學(xué)期下來(lái),我創(chuàng )作了六篇小說(shuō),三十多首詩(shī)詞。有人生篇, 感情篇,言行篇,治學(xué)篇,意志篇,審美篇,事理篇,修養篇,風(fēng)物篇……這 些作品孩子們都一一配了畫(huà)。我的這些文字,都是在孩子們的督促當中完成的,盡管不如名篇巨著(zhù),但是跟學(xué)生生活比較貼近,孩子們畫(huà)起來(lái)也得心應手。盡管他們 的作品筆觸還比較稚一嫩,但是他們的學(xué)習是快樂(lè )的,輕松的。時(shí)間一長(cháng),我發(fā)現圍繞在我身邊的孩子漸漸多了,不僅僅是表現在課內,還延伸到了課外,有不少孩子 喜歡上了文學(xué),總有一些孩子羞澀地遞上一些文字請我作指導,還讓我幫他們修改自己為文章配的畫(huà)。想起這些,我真的很快樂(lè ),教與學(xué)真的是一件很美妙的事情, 在給予著(zhù)學(xué)生快樂(lè )中快樂(lè )自己,在提升學(xué)生價(jià)值中提升自己。
每到秋收時(shí)節,那鮮紅的“光榮榜”上并沒(méi)有我的名字,因為我是小科老師,我并不失落。我知道,作為一名教師,應該有一個(gè)良好的心態(tài),蠟燭春蠶是我們的寫(xiě)照,奉獻是教師的天職,不分大小科。一次放學(xué)路上,我遇到已畢業(yè)的學(xué)生,他們都還記得我的名和姓,他們告訴我說(shuō):“老師,跟著(zhù)你學(xué)習真的很輕松,很快樂(lè ),而且還學(xué)到了很多,你教會(huì )了我們怎樣明辨是非,怎樣用筆抒發(fā)自己的情感,怎樣用筆去描繪我們未來(lái)的藍圖,怎樣去書(shū)寫(xiě)自己的人生……”那一剎那,我真的感覺(jué)擁有很多。
我想,老師不應該只是老師,不是語(yǔ)文老師教語(yǔ)文,數學(xué)老師教數學(xué),美術(shù)老師教美術(shù)……每 個(gè)老師都應該是一所學(xué)校,你的學(xué)生才好畢業(yè)。教師不僅要有美麗的校園,還應該有豐富的藏書(shū),另外還得有吸引人的課程,這樣孩子們才會(huì )在這所學(xué)校讀下去;對 教師而言,讀書(shū)學(xué)習是最自然、最淡定的研究方式。讀書(shū)的視野有多廣,教書(shū)的境界就有多高。讀學(xué)科專(zhuān)業(yè)的書(shū)可以提高實(shí)力,讀教育藝術(shù)的書(shū)可以增添活力,讀文 化修養的書(shū)可以增加魅力。只有這樣,我們教出的學(xué)生才不至于只會(huì )分梨,而不會(huì )分香蕉和蘋(píng)果吧。蘇霍姆林斯基在談教師的教育素養時(shí),一萬(wàn)遍地告誡“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)!庇米x書(shū)提升自己,用讀書(shū)反哺教書(shū)。讀書(shū)是最經(jīng)典的另類(lèi)備課,是教師智慧成長(cháng)最可行的終南捷徑。