預測教學(xué)反思
《預測》是蘇教版小學(xué)四年級《科學(xué)》下冊“技能訓練單元”中的第二課。本課是學(xué)習科學(xué)預測，所謂科學(xué)預測，不是隨意猜想，而是立足于證據和經(jīng)驗；本課重點(diǎn)不是預測了什么，而是預測要有根據。我教學(xué)本課的基本思路是：先知道什么是預測，接著(zhù)準確區分預測與推理，然后通過(guò)實(shí)踐理解準確科學(xué)的預測需要有長(cháng)期的經(jīng)驗積累，最后在有控制條件的要求下動(dòng)手進(jìn)行預測。
大家在觀(guān)摩時(shí)看到了，我的設計有成功之處，但也存在諸多問(wèn)題，出現了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現將我的教學(xué)反思總結如下，希望各位與會(huì )老師能夠從中吸取教訓，創(chuàng )造出省時(shí)、高效的科學(xué)課堂。
一、教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)：
1、深挖教材內容。
新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目標，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個(gè)探究活動(dòng)的意圖。比如教材中的三個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預測結果”“預測根據”“預測驗證”三個(gè)活動(dòng)有序展開(kāi)，但每個(gè)探究活動(dòng)又各有側重，不是簡(jiǎn)單的重復。所以我在設計時(shí)，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個(gè)活動(dòng)，并把三個(gè)不同的側重點(diǎn)溶入了兩個(gè)活動(dòng)中。
2、增加有效內容。
在突破難點(diǎn)時(shí)，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說(shuō)：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運輸煙花爆竹車(chē)輛爆炸引起橋面垮塌”等四個(gè)日常生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生準確地區分“預測”與“推理”。在引課和動(dòng)手操作環(huán)節，我增加了兩次“吹蠟燭”活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：準確預測，必須有豐富的經(jīng)驗積累。
3、精減重復內容。
教材中有一組預測活動(dòng)，分別是“在兩線(xiàn)間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對著(zhù)漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會(huì )怎樣”。其實(shí)這三個(gè)活動(dòng)是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗往往會(huì )預測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會(huì )怎樣”雖然可以預測，但很難在課堂上看到實(shí)際結果，所以我果斷地舍棄了這個(gè)活動(dòng)。
教材中安排的“粉筆下落”預測活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生體會(huì )預測活動(dòng)的三個(gè)組成部分：預測內容、預測依據和預測驗證。而“食鹽溶解”活動(dòng)，既包含“懂得預測要有正確的根據”之目的，也蘊含著(zhù)測活動(dòng)的三個(gè)組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動(dòng)，把這兩個(gè)活動(dòng)目的都滲透在這一個(gè)活動(dòng)之中。
4、改變活動(dòng)內容。
教材上通過(guò)“雞蛋圖”，既引出了預測的概念，又引出了推理的'概念，但我覺(jué)得本課的主題是“預測”，所以為了突出重點(diǎn)，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預測”，又通過(guò)學(xué)生熟知的“天氣預報”引出“預測”概念，并在初步理解的基礎上，出示兩則日常實(shí)例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內容的主次，精準的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于在引課時(shí)，我用了“隔著(zhù)燒杯吹另一側點(diǎn)燃的蠟燭”活動(dòng)，學(xué)生有了簡(jiǎn)單的感性經(jīng)驗積累，所以我把預測“吹紙”活動(dòng)變成了進(jìn)一步預測“隔著(zhù)方形的盒子吹另一側點(diǎn)燃的蠟燭”的活動(dòng)，體現了預測要借助個(gè)人經(jīng)驗，進(jìn)而為達成“如果只依據個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行預測，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，往往會(huì )出錯”的下一個(gè)預測“食鹽溶解”活動(dòng)做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認識了什么才是科學(xué)的預測。
二、教學(xué)中的不足
1、時(shí)間分配不合理。
時(shí)間分配的不合理性體現在課堂延時(shí)10分鐘。在引課時(shí)，我的語(yǔ)言不到位，“預測”概念的引出過(guò)于迂回，耗時(shí)較多；在做“食鹽溶解”時(shí)，學(xué)生的預測環(huán)節用時(shí)較多，造成拖沓，環(huán)節不緊湊；吹蠟燭時(shí)，沒(méi)有一次性成功，略顯耗時(shí)。
2、面向全體學(xué)生落實(shí)不到位。
上課時(shí)只注重了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而忽略了大多數學(xué)生，直至下課時(shí)，也有一部分學(xué)生根本沒(méi)有表現自我的機會(huì )，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許出現的。
3、語(yǔ)言缺少激勵性，學(xué)生調動(dòng)學(xué)生的積極性不夠。
我的教學(xué)語(yǔ)言缺少激勵性，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點(diǎn)是我今后的教學(xué)必須努力改進(jìn)的。
三、值得思考的問(wèn)題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？
為了確保實(shí)驗的成功，課堂上的每一個(gè)實(shí)驗，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗在課前我試做過(guò)多次，都成功，同時(shí)考慮到學(xué)生的肺活量小，怕實(shí)驗失敗，曾找過(guò)不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，但都成功，即使肺活量小的學(xué)生，也不會(huì )吹過(guò)兩次就能吹滅�？墒窃谟^(guān)摩課上，連我都沒(méi)能吹滅，到現在我也沒(méi)有找到實(shí)驗失敗的原因，還請各位參會(huì )同仁給我指點(diǎn)迷津，在這里我先謝謝了！
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