有關(guān)心理的作文匯編五篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的心理的作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理的作文 篇1
作文是一種復雜的心理活動(dòng)。學(xué)生必須借助觀(guān)察才能積累作文素材；必須進(jìn)行積極思維，才能使文章的中 心明確、結構合理、立意新穎；必須展開(kāi)大膽想象，才能使文章內容豐富，具有創(chuàng )造性、獨特性，并使語(yǔ)言更 生動(dòng)形象。所以，作文教學(xué)的過(guò)程，也是使學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓練、心理能力不斷地得到提高和發(fā)展的過(guò)程。
一、轉變學(xué)生作文的心理狀態(tài)
從作文心理來(lái)說(shuō)，作文有主動(dòng)與被動(dòng)之分。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)作文，是學(xué)生出于自覺(jué)的要求，有材料可寫(xiě)， 有感而發(fā)，這好寫(xiě)，也容易寫(xiě)得好些；而被動(dòng)作文，是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的要求，感到無(wú)材料可寫(xiě)，這就不好寫(xiě)， 也不容易寫(xiě)好。有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，提起作文心就煩�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我最討厭作文，我希望今后的 各種考試都沒(méi)作文這個(gè)項目就好了�！边@些都是被動(dòng)作文心理的反映。
為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？可以概括為“沒(méi)有東西寫(xiě)”或感到“不知道怎么寫(xiě)”。因此小學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)中，要解決兩個(gè)問(wèn)題：“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”從心理學(xué)角度來(lái)分析，作文教學(xué)過(guò)程，是要變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě) 作心理為主動(dòng)寫(xiě)作心理的過(guò)程。使學(xué)生從沒(méi)有什么可寫(xiě)到滿(mǎn)懷激情地記錄自己所見(jiàn)所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣 的有意義的人和事。
從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，作文是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達思想的，與口頭語(yǔ)言有很大不同�？陬^語(yǔ)言是在面對面的交際 活動(dòng)中進(jìn)行的，可以借助于手勢、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作等來(lái)補充其思維的不足，因此，允許簡(jiǎn)縮，邏輯順序也不 要求那么嚴格。而寫(xiě)文章是從小學(xué)生感性認識的基礎上，從接受成人語(yǔ)言（口頭和文字）開(kāi)始，按邏輯要求， 經(jīng)過(guò)自己的思考、加工后，轉化為自己的書(shū)面語(yǔ)言的復雜過(guò)程。對小學(xué)生而言，作文比口頭語(yǔ)言的要求高、難 度大。從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，低年級學(xué)生內部言語(yǔ)的發(fā)展還不充分，知識經(jīng)驗也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的 形象性還占有很重要的地位，還不善于對事物進(jìn)行抽象概括。這就決定了他們還不能進(jìn)行真正意義上的命題作 文，而只能在教師的指導下進(jìn)行一些口頭造句、書(shū)面造句、看圖說(shuō)話(huà)、看圖寫(xiě)話(huà)等的寫(xiě)作基礎訓練。因此，教 師要掌握他們的年齡心理特點(diǎn)，十分重視對兒童口頭敘述的訓練，為他們將來(lái)進(jìn)行命題作文作必要的準備。
小學(xué)中、高年級學(xué)生的心理水平有了較高的發(fā)展，相應地，寫(xiě)作活動(dòng)也進(jìn)入了命題作文的階段，但是這階 段寫(xiě)作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語(yǔ)的基礎上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的訓練才能逐漸發(fā)展起來(lái)。因而 ，很多小學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在著(zhù)許多困難，害怕作文，產(chǎn)生了一定的心理障礙。
要變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作心理。首先要解決教師的命題。小學(xué)生的作文是先有題目后寫(xiě)文章。理想的新穎 的題目要從學(xué)生中來(lái)。來(lái)自小學(xué)生的生活、思想、興趣、愛(ài)好、心理活動(dòng)內容都是命題的依據。對小學(xué)生來(lái)說(shuō) ，要讓他們寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的、親眼見(jiàn)到、親耳聽(tīng)到的。就是說(shuō)，讓他們通過(guò)作文把自己的經(jīng)歷過(guò)的有意義 的生活、思想，圍繞著(zhù)一個(gè)中心，按著(zhù)一定的順序用文字表達、重現出來(lái)。
在一個(gè)學(xué)校里發(fā)生這樣的一件事，一位姓羅的學(xué)生，身患了淋巴惡性腫痛，急需一筆較大的醫療費，學(xué)校 發(fā)起了向這位同學(xué)獻愛(ài)心的捐款活動(dòng)。教師即以這個(gè)捐款活動(dòng)為題，布置學(xué)生寫(xiě)一篇“捐款動(dòng)員以后”。這次 學(xué)生的作文寫(xiě)得很好，有的學(xué)生用日記形式，寫(xiě)下了自己的真心話(huà)，表達了對同學(xué)的一份真摯的感情，而有的 學(xué)生則是從記敘的方式，敘述捐款事件中，表現同學(xué)們“一方有難，八方支援”的愛(ài)心。這樣的命題，是讓學(xué) 生取材于身邊的人和事，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，使學(xué)生能“因事而發(fā)”，學(xué)生感到有事可寫(xiě)，也寫(xiě)得動(dòng)人。
二、奠定寫(xiě)作基礎，豐富寫(xiě)作的心理內容
從學(xué)生的作文實(shí)踐來(lái)看，他們感到最大的困難之一是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而且，最常見(jiàn)的毛病是內容空洞，寫(xiě)不具 體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏觀(guān)察力，不善于觀(guān)察生活中的“小事”。其實(shí) ，小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活也是豐富多彩的，如果細心觀(guān)察應該是他們寫(xiě)作取之不盡、用之不 竭的源泉。隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放的深化，教師應該引導學(xué)生沖破學(xué)校課堂狹小的天地，在社會(huì )大課堂中去感受 時(shí)代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識。而我們平時(shí)的作文教學(xué)，較多是考慮 怎樣寫(xiě)的指導，很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會(huì )，從生活中得到感受 。葉圣陶先生曾經(jīng)語(yǔ)重心長(cháng)地指出：“作文教學(xué)偏于形式……是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特 殊的事，跟實(shí)際生活并不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內容之苦�！币虼�，只有引導學(xué)生深入觀(guān)察才能豐富 學(xué)生作文的心理內容。
觀(guān)察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺(jué)過(guò)程。觀(guān)察是作文的基本功。學(xué)生只有對生活中的事物細 心觀(guān)察，如對象的形體、色調、質(zhì)感、美感等都十分了解，動(dòng)筆才有內容可寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師要像“有心人 ”，一方面要注意在語(yǔ)文分析中提出明確的要求，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì )優(yōu)秀作品的寫(xiě)作，學(xué)習別人是怎樣以觀(guān)察各種 人物、各種事物為基礎，從而寫(xiě)成內容豐富的文章的。小學(xué)生的作文訓練，不同于一般作家的創(chuàng )作活動(dòng)，它是 在教師指導下的語(yǔ)文課內容的模仿、借鑒范文學(xué)習寫(xiě)作。因此，作文教學(xué)時(shí)必須以課本內容為依據來(lái)進(jìn)行作文 訓練。這樣，教師就要引導學(xué)生對周?chē)囊磺屑毿挠^(guān)察，教給他們觀(guān)察的方法，心理學(xué)的實(shí)驗研究發(fā)現，少年 兒童的觀(guān)察力發(fā)展的一般趨勢是：由無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺(jué) 性、穩定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成較全面深刻的細致的良好觀(guān)察力。教師應了解學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展 的規律，有意識地通過(guò)多媒體教學(xué)途徑來(lái)培養和鍛煉學(xué)生良好的觀(guān)察力。
學(xué)生觀(guān)察的要領(lǐng)是什么呢？
一是提高觀(guān)察的目的性。在采用多媒體手段進(jìn)行命題作文教學(xué)前，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平 盡量把與命題相應的目的任務(wù)提得明確些、具體些。二是要細致準確。觀(guān)察時(shí)不能只著(zhù)眼于大概輪廓而忽略了 細小的地方。比如笑，有哈哈大笑、微笑、歡笑、冷笑、譏笑、苦笑等等。觀(guān)察自然景物也一樣。比如下雨， 在一般人的眼里，不過(guò)有大雨、中雨、小雨之分。有位小學(xué)生經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，這樣描寫(xiě)雨前的景物變化：“鉛 塊似的烏云聚攏在頭上頂”，閃電像“一條條皮鞭劃過(guò)長(cháng)空”。而描寫(xiě)雨中的情景是：近看，雨點(diǎn)的形狀如“ 小葡萄”，打在地上濺起“水花”、遠看是一層“輕紗般的水霧�！崩^而“水霧”又變成“雨簾”，馬路兩旁 出現了“小溪”。這位小學(xué)生之所以寫(xiě)得自然逼真，就是因為他能仔細觀(guān)察。三是養成良好的習慣與方法。觀(guān) 察是一種特殊的知覺(jué)，只有循著(zhù)一定的順序和方法才不致掛一漏萬(wàn)。一般可以先整體后局部。從空間特性來(lái)說(shuō) ，可以象電視掃描式從上至下，從前到后，從外到內。注意形態(tài)、數量、質(zhì)地、色彩的變化，從而使學(xué)生把握 對象的外形和實(shí)質(zhì)，這樣學(xué)生寫(xiě)作有內容且生動(dòng)而有條理。四是做好觀(guān)察記錄。作文是要有寫(xiě)作素材的。素材 就是在作文中要寫(xiě)的尚未經(jīng)過(guò)加工的材料，平時(shí)學(xué)生若不注意素材的積累，動(dòng)筆時(shí)就會(huì )覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。只有 注意營(yíng)造起一個(gè)“材料倉庫”，寫(xiě)作時(shí)才能“言之有物”，而觀(guān)察正是積累素材的第一步。尤其是留心捕捉那 些最重要的現象、細節，而細節正可以將觀(guān)察對象的特點(diǎn)、個(gè)性再現出來(lái)，學(xué)生在感性認識的基礎上積累寫(xiě)作 素材，從而奠定寫(xiě)作基礎。
三、發(fā)展各種認識能力，提高作文整體水平
學(xué)生作文內容的來(lái)源有兩個(gè)：一個(gè)是通過(guò)觀(guān)察從現實(shí)生活中提供的直接素材；一個(gè)是課本、書(shū)報、圖畫(huà)、 音樂(lè )、影視提供的間接生活素材。這兩方面的“材料”，通過(guò)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等一系列心理活 動(dòng)，成為他們的心理積蓄，使表達變成為可能。為此，從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)看教師的作文指導，不只是作文方法的指 導，它本身還包括豐富學(xué)生的心理內容的意義，尤其是發(fā)展他們的各種認識能力，在感知的基礎上，拓展學(xué)生 思維和想象力，在作文訓練中有意識地加以培養，那么就使學(xué)生更快有效地提高作文整體水平。
作文是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。學(xué)生作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每 一環(huán)節都離不開(kāi)思維這一心理活動(dòng)，學(xué)生思維能力的強弱直接影響作文質(zhì)量的高低。但小學(xué)生在作文中往往未 能很好地展開(kāi)思維，因為在小學(xué)高年級時(shí)，思維才處于從具體形象思維為主向抽象思維過(guò)渡的階段，小學(xué)生思 維能力較弱，他們觀(guān)察了某些事物，有的卻不了解其意義，找不到事物之間的內部邏輯關(guān)系，因而作文時(shí)往往 難以確定文章的中心主題。根據學(xué)生形象思想的發(fā)展先于抽象思維這一年齡特點(diǎn)，要充分發(fā)揮形象思維的作用 ，逐步進(jìn)行思維概括性的訓練。
如逐步培養提煉中心思想的能力。
培養學(xué)生提煉中心的能力：第一，教師注意在平時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白，寫(xiě)人的文章，中心思想是 贊頌人物的思想品行；論事的文章，中心思想是從事件中告訴人們深刻的道理。第二，訓練學(xué)生在審題中抓住 中心。一般作文命題，有的中心主題是在題面，或在寫(xiě)作提示的要求中已點(diǎn)明，而有的則要充分調動(dòng)學(xué)生思維 的積極性，引導學(xué)生反復分析課文，提高捕捉中心主題的能力。第三，在生活中提煉主題。學(xué)生作文的主題， 應該是學(xué)生對身邊發(fā)生的事不斷觀(guān)察，反復思考，逐步加深認識，提煉出來(lái)的。
開(kāi)拓思維的訓練。開(kāi)拓學(xué)生思維最有效的方法，就是引導學(xué)生聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物想到另一事物 的心理過(guò)程。如《從一條小路想到的》《××的啟示》等類(lèi)題目，就需要豐富的聯(lián)想。開(kāi)拓思維的訓練，還可 以引導學(xué)生相互啟發(fā)，發(fā)揮集體的擴散思維的優(yōu)勢�？梢灶A早布置作文題，學(xué)生自己準備素材和編提綱。在作 文課時(shí)，讓學(xué)生討論，如寫(xiě)什么？怎樣安排順序？中心是什么？這些訓練是十分有益的。
有的作文題，就不是簡(jiǎn)單的生活再現，而讓學(xué)生對過(guò)去感知過(guò)的事物進(jìn)行再創(chuàng )造，從而產(chǎn)生新的形象。如 《我的理想》《我和嫦娥游太空》《十年以后》《將來(lái)的教室》等這類(lèi)作文，就需要學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。學(xué) 生作文的心理過(guò)程需要想象力的參加。小學(xué)生想象的基本特征是有意想象在發(fā)展，再造想象起著(zhù)重要的作用。 低年級小學(xué)生在作文時(shí)，很大程度上是描寫(xiě)或記述人物的'外貌或事件的過(guò)程，而到了中、高年級，在有效的培 養訓練下，詞的作用越來(lái)越促使他們的想象力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)構思而概括出事物的形象，其概括性和邏輯性有了 明顯的提高。想象過(guò)程和其它心理過(guò)程一樣，是客觀(guān)現實(shí)的反映，小學(xué)生的想象力也是在良好的教學(xué)影響下發(fā) 展起來(lái)的。
在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面培養學(xué)生的想象力。要豐富學(xué)生的感知表象。因為想象是在 事物的影響下，在言語(yǔ)的調節下，在兒童大腦中已有的表象經(jīng)過(guò)改造和結合而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。所以， 想象的水平是依學(xué)生頭腦中所具有的感知表象的教學(xué)和質(zhì)量的情況為轉移的。學(xué)生頭腦中表象越貧乏，其想象 越狹窄、膚淺；表象越豐富，其想象越開(kāi)闊、深刻，因而教師要擴大學(xué)生的生活視野。二要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言 描述來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為想象創(chuàng )造表達的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素，教 師如果語(yǔ)言生動(dòng)、帶有感情，描述會(huì )使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其境，濡染其情。教 師要有目的、有計劃地進(jìn)行訓練，在教學(xué)中可以以一概念或詞語(yǔ)為題，讓學(xué)生用形象來(lái)表現，如“慈祥”、“ 細心”這樣的詞要求學(xué)生以語(yǔ)言描述人物的神態(tài)來(lái)表現，也可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行。
國外十分重視對學(xué)生想象力的培養。日本學(xué)者認為：想象與創(chuàng )造有關(guān)，發(fā)展想象力是為發(fā)展創(chuàng )造力打下基 礎，因此，他們把豐富想象力的閱讀、寫(xiě)作指導為語(yǔ)文教學(xué)的基本方向。
根據大綱要求，小學(xué)的閱讀教學(xué)中，主要讓學(xué)生對課文的場(chǎng)面、人物、情景、背景和作者展開(kāi)想象。想象 的具體內容是：由標題想象到課文的內容；由插圖、圖表想象故事的情節；由人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作想象到 人物的性格心理和行動(dòng)的展開(kāi)；由整篇文章想象到作者的意圖和文章的主題，由此引入作文中。
四、重視作文中的情感因素，消除恐懼心理
文章是表達思想、表現感情的。劉勰說(shuō)過(guò)，“情動(dòng)而言行，理發(fā)而文見(jiàn)”。思想和感情既有聯(lián)系，又有區 別。思想作為人的認識活動(dòng)及其結果，既構成文章的內容，又指導著(zhù)寫(xiě)作的方向，沒(méi)有好的思想，自然寫(xiě)不好 文章，但是，光有好的思想而沒(méi)有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫(xiě)不出好文章。人的感情不僅是構成 文章內容的一個(gè)方面，而且，從心理學(xué)角度來(lái)看還有執行調節人動(dòng)機的動(dòng)力作用。興趣是一切學(xué)習的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個(gè)最大的原因 是沒(méi)有興趣，沒(méi)有領(lǐng)略到作文的樂(lè )趣，因被動(dòng)寫(xiě)作而沒(méi)有情感的投入。
語(yǔ)文教師在指導小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要打破恐懼感。但這不是靠大談作文的意義，重要性之類(lèi)抽象大道理所能 奏效的。較好的辦法是“寓教于樂(lè )”，而且要善于激起他們非說(shuō)不可的感情。有一位五年級小學(xué)生，功課甚差 ，對作文更感頭痛。有一次同學(xué)將他藏在課桌里的“金鈴子”，交給了老師。老師見(jiàn)這學(xué)生對小動(dòng)物很喜愛(ài)， 便把“金鈴子”發(fā)還給他，并引導他仔細觀(guān)察，后要求他寫(xiě)一篇小作文《可愛(ài)的“金鈴子”》。這位學(xué)生寫(xiě)起 “金鈴子”，忽然靈感頓來(lái)：“金鈴鈴，金鈴鈴……那是誰(shuí)在彈琴和唱歌？……你看，那小小的圓腦袋上伸著(zhù) 兩根觸須，掃
來(lái)掃去，多威風(fēng)！身體那樣小，卻長(cháng)著(zhù)四只腳，還有兩條長(cháng)長(cháng)的后腿，屁股后面拖著(zhù)‘雙槍’… …”（見(jiàn)上海教育出版社《小學(xué)生思想品德教育實(shí)例》）�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教師要捕捉時(shí)機善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情 ，讓學(xué)生頭腦中儲存有的感性材料轉化成某種感情色彩的記憶映象復活，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入寫(xiě)作訓練， 即寓寫(xiě)于樂(lè )中，使命題作文引起學(xué)生的熟悉感親切情，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出好文章。
學(xué)生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過(guò)文章來(lái)表達自己的思想感情，有感而發(fā)、且能動(dòng)人以情的文章 才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫(xiě)出真情實(shí)感。小學(xué)生在《我童年的小屋》里寫(xiě)道：“搬進(jìn) 三室一廳的單元樓已一年多了，但我卻依然留戀著(zhù)那間只有１５平方米的小屋，小屋擺滿(mǎn)了家具，顯得擁擠不 堪；小屋只有兩扇朝西開(kāi)的窗戶(hù)，顯得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度過(guò)了九 個(gè)春秋，小屋留下了我童年的快樂(lè )”。
這篇小文章感動(dòng)之處在于“實(shí)感”出“真情”。文章一開(kāi)頭就把讀者帶進(jìn)了童年的小屋中去，和新樓房相 比，小屋是擁擠的、黑暗的、潮濕的，但是那里卻留下作者寶貴的童年歡樂(lè )和留戀之情。
人的情感盡管是一種主觀(guān)經(jīng)驗，但它畢竟是客觀(guān)現實(shí)與人的需要之間關(guān)系在人腦中的反映。而且，情感的 內容及其深度，又往往取決它所反映的各種現實(shí)的廣度。因此，語(yǔ)文教師在接觸學(xué)生的過(guò)程中，要準確地把握 學(xué)生的感情脈搏，并引導他們用適當的詞匯具體而形象地揭示出客體是怎樣引起他們的某些情感體驗的。在課 堂教學(xué)中，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)取決于教師的情緒、情感狀態(tài)。在作文教學(xué)的全過(guò)程都伴隨教師 強烈的情緒、情感。因此，教師在上課前要醞釀良好的心境；命題要有師生情感的共鳴；指導要有柔情；批改 要有韌情；講評要有熱情；要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情。只有教育學(xué)生熱愛(ài)生活，才能仔細觀(guān)察生活，他們才能寫(xiě) 出有真情實(shí)感的好文章。
心理的作文 篇2
“好！現在，你們右手上拴著(zhù)只氣球，它很輕很輕，輕得要把你帶上天。但你的左手卻掛有幾斤鉛球，它很沉很沉，沉得好把你拖下去�！绷掷蠋煹脑�(huà)像是從天上飄來(lái)似的，悠悠地、連綿不斷地貫入我們的耳朵。于是，我們仿佛是被施了魔法似的，覺(jué)得左手愈加沉重，而右手卻輕輕的，似乎真的拴著(zhù)個(gè)氣球。
“現在，你們可以睜開(kāi)眼睛了，但請不要動(dòng)�！甭�(tīng)到老師的聲音，我們驚奇地睜開(kāi)了眼，驚喜地發(fā)現：我們的手臂并不同于被施了“魔法”前了，而是左手在下，右手在上了！與老師先前說(shuō)的一模一樣。
“咦，這究竟是哪門(mén)功課？那老師竟是魔法師！”嘻嘻，讓我來(lái)偷偷告訴你們吧！我們六（2）班的林老師正在給同學(xué)們上自我暗示的心理課。
林老師對著(zhù)我們那42雙疑惑的眼睛，報以神秘的微笑。之后，又壓低了聲音，悄悄說(shuō)：“這招叫做心理暗示。心理暗示也分為積極和消極。積極的心理暗示能使我們——”“成功，消極的心理暗示會(huì )使我們失敗�！钡紫聨讉�(gè)聰明、性急的同學(xué)率先喊出聲來(lái)。
接下來(lái)，林老師給我們看了2個(gè)關(guān)于心理暗示的小故事，還讓我們這些魔法學(xué)徒自己做個(gè)小實(shí)驗，再次分享實(shí)驗感想。魔法師——林老師先是讓我們在一張紙上寫(xiě)：我想做件什么事，第二個(gè)句子時(shí)把“我想”變成“我無(wú)法”；第三個(gè)句子時(shí)把“我想”變成“我一定能”。每句重復讀三次。
我迅速地動(dòng)筆寫(xiě)下了這三句話(huà)，剛開(kāi)始讀：“我想教會(huì )姐姐彈一首曲子”時(shí)，平平淡淡，沒(méi)什么特別的感覺(jué)。但讀到“我無(wú)法教會(huì )姐姐彈一首曲子”時(shí)，胸口仿佛一般，壓著(zhù)千斤的石頭，心中十分不快。一種煩躁油然而生，頓時(shí)眉頭緊皺，恨不得立即停止，把它扔到一邊去。但是，我還是克制住了這內心的欲望，強忍著(zhù)耐心繼續讀第三次。真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”吶！剛剛烏云密布，現在卻又撥開(kāi)烏云見(jiàn)太陽(yáng)。一句又一句的“我能”不禁使我熱血沸騰，斗志激揚，笑容又回到了臉上。
我站起來(lái)發(fā)表了自己的感想。其他同學(xué)也都有著(zhù)同樣的感想。
下課前，林老師還送了我們幾句意味深長(cháng)的話(huà)。這堂課讓我們感覺(jué)奇妙，而又興趣盎然。我們的心理暗示就好比一個(gè)人站在鏡子前面，你對鏡子里的人笑，它也對你笑；你對它哭，它也對你哭。心理暗示會(huì )影響我們的行為。所以請大家盡量不要產(chǎn)生消極的心理暗示；多給予積極的心理暗示，讓我們的世界、我們的心靈更加陽(yáng)光明媚！
心理的作文 篇3
你好!你的苦惱是因為你在人際交往上走進(jìn)了一個(gè)小小的誤區。你和好朋友的空間距離近了心理距離卻遠了的感覺(jué)，是因為你沒(méi)有注意在人際關(guān)系上保持心理距離，使“人際氣泡”受到“擁擠”的感覺(jué)。
什么是人際氣泡的擁擠?
從心理學(xué)角度看，心理相容是建立良好人際關(guān)系的重要條件，而促進(jìn)心理相容的途徑之一就是彼此縮短心理距離。從這個(gè)角度說(shuō)，兩人彼此之間的心理距離小是件好事�？墒�，物極必反。人際交往中距離太小了，也會(huì )令人不舒服。這是因為在人際交往中，每個(gè)人都要求獨占一定的空間，叫做人際空間。由于這個(gè)空間像一個(gè)大氣泡包圍著(zhù)一個(gè)人，因此有的心理學(xué)家就形象地稱(chēng)之為“人際氣泡”。距離太近了不能滿(mǎn)足彼此人際氣泡的要求，人雖然沒(méi)有擠在一起，人際氣泡先感到擁擠了。人際氣泡的擁擠就使人感到不舒服。人們一方面需要與他人建立密切的關(guān)系，另一方面又需要心理上的自由，需要一定的獨享的心理空間。所以人際交往的藝術(shù)其實(shí)就是一個(gè)怎樣調控彼此的心理距離的問(wèn)題。
由于你沒(méi)有調整好你們的心理距離，不恰當地把你們的心理距離拉得太近了，沒(méi)有給對方適當的自由度，你才感到對方讓你有許多的不滿(mǎn)意。就是說(shuō)，你看不慣對方的某些言行舉止，不一定就是人家有什么不對，可能只是彼此的個(gè)性的不同，對方的言行與你的個(gè)性不大吻合。你以為你們是好朋友，就忽略了人和人之間的差異必不可免這樣一個(gè)事實(shí)，而想完全讓對方按你的個(gè)人好惡來(lái)說(shuō)話(huà)做事。而對方怎么可能完全和你一樣呢?多好的朋友相互間也需要自己獨享的心理自由呀!你忽略了這一點(diǎn)，于是，你感到了痛苦。
你該怎么辦呢?
很簡(jiǎn)單。馬老師的建議是保持心理距離。就是說(shuō)，在人際交往中，不論關(guān)系多好，也要保持一定的距離，給對方一定的心理自由度，彼此留有一定的距離感。距離感是很微妙的，拉開(kāi)一點(diǎn)距離，一來(lái)可以使彼此獲得心理自由，感到多一份舒服和自在；二來(lái)可以使彼此感到對方更美好，從而使彼此的關(guān)系更融洽和諧。
你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“求大同存小異”這句話(huà)嗎?這句話(huà)的意思就是說(shuō)，在人際交往上不管多么要好的朋友也不能過(guò)分地要求對方和自己一樣，應該給對方充分的獨立的心理空間，允許對方有自己的個(gè)性，讓對方擁有足夠的心理自由度。其實(shí)，人與人之間的差別常常不是簡(jiǎn)單的可以論出是非對錯的，更多的是個(gè)性不同的表現。
即使是存在是非對錯的事，也應該寬容別人，不必要對別人的言行舉止過(guò)分地挑剔。因為我們誰(shuí)都不是圣人，誰(shuí)都需要一個(gè)自我完善自我發(fā)展的過(guò)程。不錯，假如的確是對方錯了，好友之間是可以相互批評幫助的。但是，這不等于強制別人一定聽(tīng)你的。
總之，人際交往應該彼此保持心理距離，給別人足夠的心理自由度。如此，你和好友之間也就無(wú)所謂“鴻溝”，你也就不再感到苦惱了。
心理的作文 篇4
爸爸媽媽?zhuān)銈冎绬�？我一直有很多的�?huà)憋在心里，但又不知道怎么表達，這樣越積越多，我的心都快撐爆了。今天，我就要一吐為快。
每次考試結束，總是我最害怕的時(shí)候，不僅是因為分數。而是因為我害怕你們說(shuō)我。我每次拿卷子給你們看時(shí)，你們那臉憋得像關(guān)公，令我毛骨悚然。你們看了看卷子，一樣的話(huà)又交織在我的耳際：“這兒不該錯。這兒也不該錯，那兒更不該錯，這不都是你粗心犯的錯�！� 這些話(huà)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓我的眼睛濕潤了。我知道，每一個(gè)家長(cháng)望子成龍望女成鳳，是很平常的事，愛(ài)也許就是這樣。但我的壓力有 多大，我肩上的擔子有多重，你們知道嗎？有時(shí)，我只想簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲：“我好累�！�
“學(xué)習，學(xué)習，學(xué)習�！边@是你們口中永遠的詞。有時(shí)，我在房間里學(xué)習，想放松一下，但不知為什么，心中不禁有一種害怕感，也許是怕你們斥責我不好好學(xué)習。想到這，我便只好呆在房間里努力學(xué)習。有時(shí)，我會(huì )趴在窗口大喊，有時(shí)，我會(huì )羨慕鳥(niǎo)兒在天空自由地飛翔，也會(huì )被自己弄得疑惑不解。為什么要這樣做？這只是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)想法嗎？今天，我終于明白了，原來(lái)是我的心快“悶”死了。
但如果說(shuō)起來(lái)，你們也不算差。在我生病的時(shí)候，是您！媽媽?zhuān)爸?zhù)雨去給我買(mǎi)藥，還細心地照顧我。在我遇到困難時(shí)，是您！爸爸，鼓勵我勇往直前。在我孤單時(shí)，你們會(huì )來(lái)陪伴我。所以，我也要對你們說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)x謝你們，你們那質(zhì)樸無(wú)華的愛(ài)讓我正確地選擇了人生的道路�！�
總之，兩句話(huà)：“爸爸媽媽?zhuān)埬銈兌嘟o我一點(diǎn)空間，不要讓我?jiàn)A在狹窄的石縫中�！薄澳銈冃量嗔�，我親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)抑孕牡叵蚰銈冋f(shuō)一聲謝謝�！�
心理的作文 篇5
成熟不完全取決于年齡。年齡主要是生理成熟標志，不是心理成熟的標志。
成熟不是隨波逐流、人云亦云，不是察顏觀(guān)色、八面玲瓏，不是見(jiàn)風(fēng)使舵，老奸巨猾。
成熟是面對誣陷不會(huì )喪失自信，面對恭維也不會(huì )飄然自傲。對誣陷和恭維，都可以像對灰塵一樣的輕輕拂去。
成熟是面對無(wú)理取鬧也能從容，沉著(zhù)，面對突發(fā)事件也能鎮靜，穩重，每臨大事有靜氣。
成熟是同村夫交談也保持謙恭之態(tài)，陪王侯散步也毫無(wú)陷媚之顏。
成熟是住在茅屋草棚也不會(huì )覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，住在瓊樓玉宇也不會(huì )感到身價(jià)倍增。
成熟是在背后講過(guò)的話(huà)，也能公之于大庭廣眾。
成熟是他人的愛(ài)憎喜怒左右不了自己的正氣和情緒，與任何人為伍都能卓然獨立。
成熟、是視生命和權力為責任，而不是視生命和權力為實(shí)惠，對親人，對同事，對工作和對社會(huì )更加牽掛，更加負責，更加珍愛(ài)。
成熟是愛(ài)，寬容。寧靜和淡泊越來(lái)越多，也是恨、狹隘、浮躁和張揚越來(lái)越少。
成熟是即使災難降臨也勇于咀嚼苦果，即使成了命運的寵兒也不會(huì )忘乎所以。
成熟是榮辱不驚。去留無(wú)意，慘遭失敗也敢于從頭再來(lái)，功成名就也能從零做起。
……
成熟不是沒(méi)有失誤，不是完美無(wú)缺，而是不刺眼的光輝，是恰到好處的把握過(guò)去，現在和未來(lái)，是堅持不懈地提高修養，堅持不懈地向著(zhù)成功的人生挺進(jìn)。
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