精選心理的作文錦集8篇

　　在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的心理的作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

心理的作文 篇1

　　花兒擁有陽(yáng)光，變得嬌艷欲滴;樹(shù)木擁有陽(yáng)光，變得蒼翠挺拔;大地擁有陽(yáng)光，變得生機勃勃……在我心中，總有一縷陽(yáng)光，時(shí)刻溫暖我的心靈。

　　小時(shí)候，常常依偎在奶奶的懷里，看媽媽削蘋(píng)果。奶奶愛(ài)吃蘋(píng)果，媽媽怕奶奶牙疼就經(jīng)常削蘋(píng)果給奶奶吃。媽媽的動(dòng)作十分嫻熟，一只紅彤彤的大蘋(píng)果在媽媽的手里不停地旋轉，不一會(huì )兒，那件紅外套就脫落了下來(lái)，接著(zhù)，切下一小塊，小心翼翼地送到奶奶和我的嘴里。甘甜的果香在唇齒間流露，飄進(jìn)了我的心田，暖暖的，很舒心，就像寒風(fēng)中灑下的一縷陽(yáng)光，照耀大地，溫暖、滋潤著(zhù)一顆幼小的嫩草。

　　在陽(yáng)光的哺育下，小草一點(diǎn)一點(diǎn)地長(cháng)大了，她通過(guò)自己的努力，終于體會(huì )到成長(cháng)的喜悅。

　　那天回家，奶奶躺在床上，她生病了。媽媽出差，不在家。我就在床邊守著(zhù)奶奶。我握著(zhù)她的手，想讓她感受到愛(ài)的溫度。她的手好粗糙，冷冰冰的。歲月在她的臉上無(wú)情地留下了痕跡。我看了，心里一陣酸楚。奶奶的嘴角輕輕地蠕動(dòng)著(zhù)，我靠近一聽(tīng)，原來(lái)奶奶想吃蘋(píng)果了。怎么辦?媽媽不在家，我又不會(huì )削蘋(píng)果，可是……正想著(zhù)，我拿起一個(gè)蘋(píng)果，學(xué)者媽媽的方法削蘋(píng)果，但這把水果刀就像被施了魔法一樣，怎么也不聽(tīng)我的使喚，削了老半天，奶奶才等到了我的蘋(píng)果。我切下一塊放進(jìn)奶奶的嘴里，她細細地咀嚼，眼角的皺紋慢慢地舒展開(kāi)來(lái)，奶奶笑了。是啊，她感到了溫暖，小時(shí)候，她像一縷暖陽(yáng)時(shí)時(shí)刻刻滋潤我，保護我�，F在我長(cháng)大了，我也是奶奶心中的陽(yáng)光，我也給她帶來(lái)了溫暖。

　　漸漸地，媽媽手里的水果刀也被我掌控了，我也能像媽媽一樣削出可口、美觀(guān)的蘋(píng)果給奶奶吃。每當看到她們臉上洋溢的笑容，我的內心就無(wú)比溫暖。愛(ài)，在我們的心中傳遞著(zhù)……

　　媽媽?zhuān)�您永遠是我心中的暖陽(yáng)，您給了我愛(ài)，并讓我學(xué)會(huì )了奉獻愛(ài)。我將永遠珍藏這縷縷陽(yáng)光，為我空虛、寂寞的心靈增添一份色彩!

心理的作文 篇2

　　恐懼，就象是在腦海中碰到許多恐怖的東西，總是令我嚇得顫抖不已。

　　世間萬(wàn)物都有害怕的對象，象是小草，最害怕的就是被動(dòng)物吃掉，或是被人踩下去；花，最害怕的就是被人摘走；而樹(shù)木，最害怕的就是被人砍伐。蟑螂，最害怕的就是被人踩；小鳥(niǎo)，最害怕的就是被人打下或是被飛機撞；大象，最害怕的就是被捕殺；小魚(yú)，最害怕的就是被人吃；鹿，最害怕的就是被殺死，然后剝下它的皮拿去賣(mài)；北極熊，最害怕的就是被捕殺。

　　而我，害怕看到鬼。雖然，我并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)鬼，但是我會(huì )幻想：我匆匆忙忙地跑來(lái)跑去，甚至是我被打得五馬分尸、碎尸萬(wàn)段、頭破血流、七孔流血、鼻青臉腫，真是可怕��！

　　另外，我還害怕走進(jìn)危險的洞穴，被奇怪的東西攻擊。不過(guò)，如果不幸真的碰上了，我會(huì )先放聲尖叫，然后逃跑。還有，我也害怕看到黑，因為我只要看到黑，就會(huì )驚慌失措地亂吼亂叫。不過(guò)，我也可以藉機分散大家的注意力，然后順利地逃走，這就是我的絕招！

　　最后，我最害怕的就是──失敗。但是，如果我不幸失敗了，那我一定會(huì )繼續耐心等待，直到我贏(yíng)為止。

心理的作文 篇3

　　作文是一種復雜的心理活動(dòng)。學(xué)生必須借助觀(guān)察才能積累作文素材；必須進(jìn)行積極思維，才能使文章的中 心明確、結構合理、立意新穎；必須展開(kāi)大膽想象，才能使文章內容豐富，具有創(chuàng )造性、獨特性，并使語(yǔ)言更 生動(dòng)形象。所以，作文教學(xué)的過(guò)程，也是使學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓練、心理能力不斷地得到提高和發(fā)展的過(guò)程。

　　一、轉變學(xué)生作文的心理狀態(tài)

　　從作文心理來(lái)說(shuō)，作文有主動(dòng)與被動(dòng)之分。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)作文，是學(xué)生出于自覺(jué)的要求，有材料可寫(xiě)， 有感而發(fā)，這好寫(xiě)，也容易寫(xiě)得好些；而被動(dòng)作文，是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的要求，感到無(wú)材料可寫(xiě)，這就不好寫(xiě)， 也不容易寫(xiě)好。有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，提起作文心就煩�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我最討厭作文，我希望今后的 各種考試都沒(méi)作文這個(gè)項目就好了�！边@些都是被動(dòng)作文心理的反映。

　　為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？可以概括為“沒(méi)有東西寫(xiě)”或感到“不知道怎么寫(xiě)”。因此小學(xué)語(yǔ)文教 學(xué)中，要解決兩個(gè)問(wèn)題：“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”從心理學(xué)角度來(lái)分析，作文教學(xué)過(guò)程，是要變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě) 作心理為主動(dòng)寫(xiě)作心理的過(guò)程。使學(xué)生從沒(méi)有什么可寫(xiě)到滿(mǎn)懷激情地記錄自己所見(jiàn)所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣 的有意義的人和事。

　　從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，作文是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達思想的，與口頭語(yǔ)言有很大不同�？陬^語(yǔ)言是在面對面的交際 活動(dòng)中進(jìn)行的，可以借助于手勢、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作等來(lái)補充其思維的不足，因此，允許簡(jiǎn)縮，邏輯順序也不 要求那么嚴格。而寫(xiě)文章是從小學(xué)生感性認識的基礎上，從接受成人語(yǔ)言（口頭和文字）開(kāi)始，按邏輯要求， 經(jīng)過(guò)自己的思考、加工后，轉化為自己的書(shū)面語(yǔ)言的復雜過(guò)程。對小學(xué)生而言，作文比口頭語(yǔ)言的要求高、難 度大。從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，低年級學(xué)生內部言語(yǔ)的發(fā)展還不充分，知識經(jīng)驗也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的 形象性還占有很重要的地位，還不善于對事物進(jìn)行抽象概括。這就決定了他們還不能進(jìn)行真正意義上的命題作 文，而只能在教師的指導下進(jìn)行一些口頭造句、書(shū)面造句、看圖說(shuō)話(huà)、看圖寫(xiě)話(huà)等的寫(xiě)作基礎訓練。因此，教 師要掌握他們的年齡心理特點(diǎn)，十分重視對兒童口頭敘述的訓練，為他們將來(lái)進(jìn)行命題作文作必要的準備。

　　小學(xué)中、高年級學(xué)生的心理水平有了較高的發(fā)展，相應地，寫(xiě)作活動(dòng)也進(jìn)入了命題作文的階段，但是這階 段寫(xiě)作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語(yǔ)的基礎上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的訓練才能逐漸發(fā)展起來(lái)。因而 ，很多小學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在著(zhù)許多困難，害怕作文，產(chǎn)生了一定的心理障礙。

　　要變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作心理。首先要解決教師的命題。小學(xué)生的作文是先有題目后寫(xiě)文章。理想的新穎 的題目要從學(xué)生中來(lái)。來(lái)自小學(xué)生的生活、思想、興趣、愛(ài)好、心理活動(dòng)內容都是命題的依據。對小學(xué)生來(lái)說(shuō) ，要讓他們寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的、親眼見(jiàn)到、親耳聽(tīng)到的。就是說(shuō)，讓他們通過(guò)作文把自己的經(jīng)歷過(guò)的有意義 的生活、思想，圍繞著(zhù)一個(gè)中心，按著(zhù)一定的順序用文字表達、重現出來(lái)。

　　在一個(gè)學(xué)校里發(fā)生這樣的一件事，一位姓羅的學(xué)生，身患了淋巴惡性腫痛，急需一筆較大的醫療費，學(xué)校 發(fā)起了向這位同學(xué)獻愛(ài)心的捐款活動(dòng)。教師即以這個(gè)捐款活動(dòng)為題，布置學(xué)生寫(xiě)一篇“捐款動(dòng)員以后”。這次 學(xué)生的作文寫(xiě)得很好，有的學(xué)生用日記形式，寫(xiě)下了自己的真心話(huà)，表達了對同學(xué)的一份真摯的感情，而有的 學(xué)生則是從記敘的方式，敘述捐款事件中，表現同學(xué)們“一方有難，八方支援”的愛(ài)心。這樣的命題，是讓學(xué) 生取材于身邊的人和事，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，使學(xué)生能“因事而發(fā)”，學(xué)生感到有事可寫(xiě)，也寫(xiě)得動(dòng)人。

　　二、奠定寫(xiě)作基礎，豐富寫(xiě)作的心理內容

　　從學(xué)生的作文實(shí)踐來(lái)看，他們感到最大的困難之一是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而且，最常見(jiàn)的毛病是內容空洞，寫(xiě)不具 體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏觀(guān)察力，不善于觀(guān)察生活中的“小事”。其實(shí) ，小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活也是豐富多彩的，如果細心觀(guān)察應該是他們寫(xiě)作取之不盡、用之不 竭的源泉。隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放的深化，教師應該引導學(xué)生沖破學(xué)校課堂狹小的天地，在社會(huì )大課堂中去感受 時(shí)代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識。而我們平時(shí)的作文教學(xué)，較多是考慮 怎樣寫(xiě)的指導，很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會(huì )，從生活中得到感受 。葉圣陶先生曾經(jīng)語(yǔ)重心長(cháng)地指出：“作文教學(xué)偏于形式……是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特 殊的事，跟實(shí)際生活并不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內容之苦�！币虼�，只有引導學(xué)生深入觀(guān)察才能豐富 學(xué)生作文的心理內容。

　　觀(guān)察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺(jué)過(guò)程。觀(guān)察是作文的基本功。學(xué)生只有對生活中的事物細 心觀(guān)察，如對象的形體、色調、質(zhì)感、美感等都十分了解，動(dòng)筆才有內容可寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師要像“有心人 ”，一方面要注意在語(yǔ)文分析中提出明確的要求，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì )優(yōu)秀作品的寫(xiě)作，學(xué)習別人是怎樣以觀(guān)察各種 人物、各種事物為基礎，從而寫(xiě)成內容豐富的文章的。小學(xué)生的作文訓練，不同于一般作家的創(chuàng )作活動(dòng)，它是 在教師指導下的語(yǔ)文課內容的模仿、借鑒范文學(xué)習寫(xiě)作。因此，作文教學(xué)時(shí)必須以課本內容為依據來(lái)進(jìn)行作文 訓練。這樣，教師就要引導學(xué)生對周?chē)�的一切細心觀(guān)察，教給他們觀(guān)察的方法，心理學(xué)的實(shí)驗研究發(fā)現，少年 兒童的觀(guān)察力發(fā)展的一般趨勢是：由無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺(jué) 性、穩定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成較全面深刻的細致的良好觀(guān)察力。教師應了解學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展 的規律，有意識地通過(guò)多媒體教學(xué)途徑來(lái)培養和鍛煉學(xué)生良好的觀(guān)察力。

　　學(xué)生觀(guān)察的要領(lǐng)是什么呢？

　　一是提高觀(guān)察的目的性。在采用多媒體手段進(jìn)行命題作文教學(xué)前，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平 盡量把與命題相應的目的任務(wù)提得明確些、具體些。二是要細致準確。觀(guān)察時(shí)不能只著(zhù)眼于大概輪廓而忽略了 細小的地方。比如笑，有哈哈大笑、微笑、歡笑、冷笑、譏笑、苦笑等等。觀(guān)察自然景物也一樣。比如下雨， 在一般人的眼里，不過(guò)有大雨、中雨、小雨之分。有位小學(xué)生經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，這樣描寫(xiě)雨前的景物變化：“鉛 塊似的烏云聚攏在頭上頂”，閃電像“一條條皮鞭劃過(guò)長(cháng)空”。而描寫(xiě)雨中的情景是：近看，雨點(diǎn)的形狀如“ 小葡萄”，打在地上濺起“水花”、遠看是一層“輕紗般的水霧�！崩^而“水霧”又變成“雨簾”，馬路兩旁 出現了“小溪”。這位小學(xué)生之所以寫(xiě)得自然逼真，就是因為他能仔細觀(guān)察。三是養成良好的習慣與方法。觀(guān) 察是一種特殊的知覺(jué)，只有循著(zhù)一定的順序和方法才不致掛一漏萬(wàn)。一般可以先整體后局部。從空間特性來(lái)說(shuō) ，可以象電視掃描式從上至下，從前到后，從外到內。注意形態(tài)、數量、質(zhì)地、色彩的變化，從而使學(xué)生把握 對象的外形和實(shí)質(zhì)，這樣學(xué)生寫(xiě)作有內容且生動(dòng)而有條理。四是做好觀(guān)察記錄。作文是要有寫(xiě)作素材的。素材 就是在作文中要寫(xiě)的尚未經(jīng)過(guò)加工的材料，平時(shí)學(xué)生若不注意素材的積累，動(dòng)筆時(shí)就會(huì )覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。只有 注意營(yíng)造起一個(gè)“材料倉庫”，寫(xiě)作時(shí)才能“言之有物”，而觀(guān)察正是積累素材的第一步。尤其是留心捕捉那 些最重要的現象、細節，而細節正可以將觀(guān)察對象的特點(diǎn)、個(gè)性再現出來(lái)，學(xué)生在感性認識的基礎上積累寫(xiě)作 素材，從而奠定寫(xiě)作基礎。

　　三、發(fā)展各種認識能力，提高作文整體水平

　　學(xué)生作文內容的來(lái)源有兩個(gè)：一個(gè)是通過(guò)觀(guān)察從現實(shí)生活中提供的直接素材；一個(gè)是課本、書(shū)報、圖畫(huà)、 音樂(lè )、影視提供的間接生活素材。這兩方面的“材料”，通過(guò)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等一系列心理活 動(dòng)，成為他們的心理積蓄，使表達變成為可能。為此，從心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)看教師的作文指導，不只是作文方法的指 導，它本身還包括豐富學(xué)生的心理內容的意義，尤其是發(fā)展他們的各種認識能力，在感知的基礎上，拓展學(xué)生 思維和想象力，在作文訓練中有意識地加以培養，那么就使學(xué)生更快有效地提高作文整體水平。

　　作文是一個(gè)復雜的思維過(guò)程。學(xué)生作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每 一環(huán)節都離不開(kāi)思維這一心理活動(dòng)，學(xué)生思維能力的強弱直接影響作文質(zhì)量的高低。但小學(xué)生在作文中往往未 能很好地展開(kāi)思維，因為在小學(xué)高年級時(shí)，思維才處于從具體形象思維為主向抽象思維過(guò)渡的階段，小學(xué)生思 維能力較弱，他們觀(guān)察了某些事物，有的卻不了解其意義，找不到事物之間的內部邏輯關(guān)系，因而作文時(shí)往往 難以確定文章的中心主題。根據學(xué)生形象思想的發(fā)展先于抽象思維這一年齡特點(diǎn)，要充分發(fā)揮形象思維的作用 ，逐步進(jìn)行思維概括性的訓練。

　　如逐步培養提煉中心思想的能力。

　　培養學(xué)生提煉中心的能力：第一，教師注意在平時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白，寫(xiě)人的文章，中心思想是 贊頌人物的思想品行；論事的文章，中心思想是從事件中告訴人們深刻的道理。第二，訓練學(xué)生在審題中抓住 中心。一般作文命題，有的中心主題是在題面，或在寫(xiě)作提示的要求中已點(diǎn)明，而有的則要充分調動(dòng)學(xué)生思維 的積極性，引導學(xué)生反復分析課文，提高捕捉中心主題的能力。第三，在生活中提煉主題。學(xué)生作文的主題， 應該是學(xué)生對身邊發(fā)生的事不斷觀(guān)察，反復思考，逐步加深認識，提煉出來(lái)的。

　　開(kāi)拓思維的訓練。開(kāi)拓學(xué)生思維最有效的方法，就是引導學(xué)生聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物想到另一事物 的心理過(guò)程。如《從一條小路想到的》《××的啟示》等類(lèi)題目，就需要豐富的聯(lián)想。開(kāi)拓思維的訓練，還可 以引導學(xué)生相互啟發(fā)，發(fā)揮集體的擴散思維的`優(yōu)勢�？梢灶A早布置作文題，學(xué)生自己準備素材和編提綱。在作 文課時(shí)，讓學(xué)生討論，如寫(xiě)什么？怎樣安排順序？中心是什么？這些訓練是十分有益的。

　　有的作文題，就不是簡(jiǎn)單的生活再現，而讓學(xué)生對過(guò)去感知過(guò)的事物進(jìn)行再創(chuàng )造，從而產(chǎn)生新的形象。如 《我的理想》《我和嫦娥游太空》《十年以后》《將來(lái)的教室》等這類(lèi)作文，就需要學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。學(xué) 生作文的心理過(guò)程需要想象力的參加。小學(xué)生想象的基本特征是有意想象在發(fā)展，再造想象起著(zhù)重要的作用。 低年級小學(xué)生在作文時(shí)，很大程度上是描寫(xiě)或記述人物的外貌或事件的過(guò)程，而到了中、高年級，在有效的培 養訓練下，詞的作用越來(lái)越促使他們的想象力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)構思而概括出事物的形象，其概括性和邏輯性有了 明顯的提高。想象過(guò)程和其它心理過(guò)程一樣，是客觀(guān)現實(shí)的反映，小學(xué)生的想象力也是在良好的教學(xué)影響下發(fā) 展起來(lái)的。

　　在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面培養學(xué)生的想象力。要豐富學(xué)生的感知表象。因為想象是在 事物的影響下，在言語(yǔ)的調節下，在兒童大腦中已有的表象經(jīng)過(guò)改造和結合而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。所以， 想象的水平是依學(xué)生頭腦中所具有的感知表象的教學(xué)和質(zhì)量的情況為轉移的。學(xué)生頭腦中表象越貧乏，其想象 越狹窄、膚淺；表象越豐富，其想象越開(kāi)闊、深刻，因而教師要擴大學(xué)生的生活視野。二要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言 描述來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為想象創(chuàng )造表達的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是啟發(fā)學(xué)生想象的重要因素，教 師如果語(yǔ)言生動(dòng)、帶有感情，描述會(huì )使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其境，濡染其情。教 師要有目的、有計劃地進(jìn)行訓練，在教學(xué)中可以以一概念或詞語(yǔ)為題，讓學(xué)生用形象來(lái)表現，如“慈祥”、“ 細心”這樣的詞要求學(xué)生以語(yǔ)言描述人物的神態(tài)來(lái)表現，也可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行。

　　國外十分重視對學(xué)生想象力的培養。日本學(xué)者認為：想象與創(chuàng )造有關(guān)，發(fā)展想象力是為發(fā)展創(chuàng )造力打下基 礎，因此，他們把豐富想象力的閱讀、寫(xiě)作指導為語(yǔ)文教學(xué)的基本方向。

　　根據大綱要求，小學(xué)的閱讀教學(xué)中，主要讓學(xué)生對課文的場(chǎng)面、人物、情景、背景和作者展開(kāi)想象。想象 的具體內容是：由標題想象到課文的內容；由插圖、圖表想象故事的情節；由人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作想象到 人物的性格心理和行動(dòng)的展開(kāi)；由整篇文章想象到作者的意圖和文章的主題，由此引入作文中。

　　四、重視作文中的情感因素，消除恐懼心理

　　文章是表達思想、表現感情的。劉勰說(shuō)過(guò)，“情動(dòng)而言行，理發(fā)而文見(jiàn)”。思想和感情既有聯(lián)系，又有區 別。思想作為人的認識活動(dòng)及其結果，既構成文章的內容，又指導著(zhù)寫(xiě)作的方向，沒(méi)有好的思想，自然寫(xiě)不好 文章，但是，光有好的思想而沒(méi)有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫(xiě)不出好文章。人的感情不僅是構成 文章內容的一個(gè)方面，而且，從心理學(xué)角度來(lái)看還有執行調節人動(dòng)機的動(dòng)力作用。興趣是一切學(xué)習的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個(gè)最大的原因 是沒(méi)有興趣，沒(méi)有領(lǐng)略到作文的樂(lè )趣，因被動(dòng)寫(xiě)作而沒(méi)有情感的投入。

　　語(yǔ)文教師在指導小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要打破恐懼感。但這不是靠大談作文的意義，重要性之類(lèi)抽象大道理所能 奏效的。較好的辦法是“寓教于樂(lè )”，而且要善于激起他們非說(shuō)不可的感情。有一位五年級小學(xué)生，功課甚差 ，對作文更感頭痛。有一次同學(xué)將他藏在課桌里的“金鈴子”，交給了老師。老師見(jiàn)這學(xué)生對小動(dòng)物很喜愛(ài)， 便把“金鈴子”發(fā)還給他，并引導他仔細觀(guān)察，后要求他寫(xiě)一篇小作文《可愛(ài)的“金鈴子”》。這位學(xué)生寫(xiě)起 “金鈴子”，忽然靈感頓來(lái)：“金鈴鈴，金鈴鈴……那是誰(shuí)在彈琴和唱歌？……你看，那小小的圓腦袋上伸著(zhù) 兩根觸須，掃

　　來(lái)掃去，多威風(fēng)！身體那樣小，卻長(cháng)著(zhù)四只腳，還有兩條長(cháng)長(cháng)的后腿，屁股后面拖著(zhù)‘雙槍’… …”（見(jiàn)上海教育出版社《小學(xué)生思想品德教育實(shí)例》）�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教師要捕捉時(shí)機善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情 ，讓學(xué)生頭腦中儲存有的感性材料轉化成某種感情色彩的記憶映象復活，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入寫(xiě)作訓練， 即寓寫(xiě)于樂(lè )中，使命題作文引起學(xué)生的熟悉感親切情，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出好文章。

　　學(xué)生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過(guò)文章來(lái)表達自己的思想感情，有感而發(fā)、且能動(dòng)人以情的文章 才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫(xiě)出真情實(shí)感。小學(xué)生在《我童年的小屋》里寫(xiě)道：“搬進(jìn) 三室一廳的單元樓已一年多了，但我卻依然留戀著(zhù)那間只有１５平方米的小屋，小屋擺滿(mǎn)了家具，顯得擁擠不 堪；小屋只有兩扇朝西開(kāi)的窗戶(hù)，顯得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度過(guò)了九 個(gè)春秋，小屋留下了我童年的快樂(lè )”。

　　這篇小文章感動(dòng)之處在于“實(shí)感”出“真情”。文章一開(kāi)頭就把讀者帶進(jìn)了童年的小屋中去，和新樓房相 比，小屋是擁擠的、黑暗的、潮濕的，但是那里卻留下作者寶貴的童年歡樂(lè )和留戀之情。

　　人的情感盡管是一種主觀(guān)經(jīng)驗，但它畢竟是客觀(guān)現實(shí)與人的需要之間關(guān)系在人腦中的反映。而且，情感的 內容及其深度，又往往取決它所反映的各種現實(shí)的廣度。因此，語(yǔ)文教師在接觸學(xué)生的過(guò)程中，要準確地把握 學(xué)生的感情脈搏，并引導他們用適當的詞匯具體而形象地揭示出客體是怎樣引起他們的某些情感體驗的。在課 堂教學(xué)中，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)取決于教師的情緒、情感狀態(tài)。在作文教學(xué)的全過(guò)程都伴隨教師 強烈的情緒、情感。因此，教師在上課前要醞釀良好的心境；命題要有師生情感的共鳴；指導要有柔情；批改 要有韌情；講評要有熱情；要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情。只有教育學(xué)生熱愛(ài)生活，才能仔細觀(guān)察生活，他們才能寫(xiě) 出有真情實(shí)感的好文章。

心理的作文 篇4

　　心理咨詢(xún)，有時(shí)能讓自己更加清楚，了解自己；有時(shí)能讓內向的你，變得活潑開(kāi)朗，喜笑顏開(kāi)。中午，我們體驗了一場(chǎng)獨特的心理咨詢(xún)。

　　這次的心理咨詢(xún)，可不是請專(zhuān)家來(lái)對你進(jìn)行咨詢(xún)，而是讓我們一起做游戲，從游戲中感悟人生。

　　心理老師將我們分成四隊，馬上開(kāi)始了激烈的比賽。

　　首先，進(jìn)行的是“水果蹲”。裁判員一聲令下。檸檬隊便把攻擊目標轉到了我們火龍果隊上：“檸檬蹲，檸檬蹲，檸檬蹲完火龍果蹲！”給我們來(lái)了個(gè)措手不及，我機智地回過(guò)神來(lái)，猛地號召其他隊員：“火龍果蹲，火龍果蹲�！标爢T們也全神貫注，拼了命的喊。我們隊贏(yíng)了。

　　其中，令我印象最深的是“穿越彩虹城”。只見(jiàn)大家一齊圍成一個(gè)大圈，手緊緊相拉，將一只彩色呼拉圈套在手上，將它繞過(guò)全身，并不能松手。大家臉上都露出一副迫不及待的樣子。比賽開(kāi)始了，大家都十分機靈，扭幾個(gè)身子就將呼拉圈繞過(guò)去了。瞧！這組同學(xué)可真齊心協(xié)力。周文文要將呼拉圈傳給身旁的莫勝南，可是費盡周折也沒(méi)有成功。他似乎若有所思，將牽在一起的首相上一拋，機靈的她也彎下了腰結果，完美的投進(jìn)了。轉眼，已經(jīng)輪到了我。孫樂(lè )將圈丟向我，一時(shí)疏忽，沒(méi)接著(zhù)，我試圖從龍戲中鉆進(jìn)去，可是卻比登天還難，反而被撞了個(gè)紅包，心中甚是苦惱：怎么進(jìn)不去�。�！于是，我決定讓圈套到頭上，唉！三招落空。最后借助同學(xué)的幫助，艱難的繞過(guò)全身，就如那滔滔的黃河水流過(guò)峽谷。但是，由于我們反映遲鈍了些，最終還是失敗了。

　　我們披著(zhù)世事的衣裳，走向教室。剛剛的一幕，仍然回蕩在我的腦海中，揮之不去。

心理的作文 篇5

　　那年春天，正好十五歲。脫去了童稚的外表，穿上了成俗的“外套”，縱使有“少年壯志當拿云”的雄心壯志，可也能透露出無(wú)盡的哀泣，整天愁眉苦臉的。

　　離開(kāi)了自己生活了六年的母校，遠離了農村的安靜祥和，更重要的是：離開(kāi)了自己最喜歡的一位老師。沒(méi)有人會(huì )了解他內心的孤獨與無(wú)助，縱然一張重點(diǎn)中學(xué)的通知書(shū)加在他身上也于事無(wú)補，但他知道只有接受現實(shí)，帶著(zhù)所有人的期待，邁入了XX中學(xué)，才有可能取得巨大的成績(jì)。然而陌生的面孔，高大的教學(xué)樓，喧囂的城市，對一位生在農村，長(cháng)在農村的孩子來(lái)說(shuō)有些“天方夜譚”。

　　即便如此，他也不僅僅接受這些�！扒谀苎a拙是良訓，一分辛苦一份寸”，他從來(lái)都與懶惰“針?shù)h相對”。老師讓同學(xué)們一星期內背熟《琵琶行》，頓時(shí)怨聲四起，連聲哀嘆著(zhù)。第二天同學(xué)們來(lái)到學(xué)校，玩的玩，笑的笑，早已把背書(shū)的事拋到九霄云外了，而他為了背熟，連早餐的時(shí)間也犧牲了。當老師檢查時(shí)，全部像“縮頭烏龜”，面面相覷時(shí)，他非常謙虛的站起來(lái)，有感情的把全文背下來(lái)，讓別人目瞪口呆。別人可能不會(huì )知道昨天晚上他背到凌晨1：30才睡覺(jué)，今天一早復習。

　　可能接受了太多鄙視的目光，他總是有一股不服輸的勁。結果也證明了他的努力沒(méi)白費，以高于第二名30多分的優(yōu)勢穩居第一。他沒(méi)有被繁華的事物所吸引，可是他從來(lái)沒(méi)在別人或老師面前笑過(guò)，若有所思似的，他總是那么的深沉。

　　那年夏天，正好十七歲。當自己聽(tīng)到那個(gè)消息——小學(xué)的X老師不幸在車(chē)禍中去世了，那年夏天的晚上，注定是他自己的一場(chǎng)“音樂(lè )會(huì )”。心酸的眼淚，老師的音容笑貌……�？梢哉f(shuō)堪比他母親的人靜靜地走了，而一切的一切讓他不知如何面對。

　　沒(méi)有了昔日的刻苦，自己開(kāi)始得過(guò)且過(guò)起來(lái)。老師問(wèn)，他不回答，同學(xué)議論，他避開(kāi)。仿佛他只活在了自己的世界。終于有一天，“你看他，從這一直到了第幾十名�！薄笔茄�，咱娃怎么了？“他在一旁默不作聲。老師不知怎么了：”我看他是沒(méi)有什么希望了，我也不抱什么希望了，可就是對不起他的小學(xué)老師六次找我，為他生活和學(xué)習的事跑前跑后，他卻因為一件不幸的事而墮落�！爱斨�(zhù)全班同學(xué)以及父親的面，第一次批評教育他。

　　第二天當他重新跨入那個(gè)不熟悉而陌生的校門(mén)時(shí)，他狠狠的對自己說(shuō)：“我不僅要從這里爬起來(lái)，還要從這里起飛，證明給那個(gè)家伙看看我是否還有希望�！�

　　轉眼幾個(gè)月過(guò)去了，他實(shí)現了諾言，考上了理想的高中。上學(xué)前那個(gè)夜晚，父親拿出了珍藏多年的好酒。他恭敬的敬了父親一杯，又敬了母親一杯，然后父親為他斟滿(mǎn)第三杯，說(shuō)：“孩子，這杯你該敬你那位班主任�！�

　　他不可思議的望著(zhù)父親，父親回憶說(shuō)：“你的班主任為了讓你的心靈有所觸動(dòng)，做了那樣的事不讓我告訴你，說(shuō)對激勵你有好處，希望你勇敢的笑，一直堅強地笑下去�！�

　　一股冬日里的暖陽(yáng)在他似笑非笑的臉上，可是心里美滋滋的，他把這三年之內唯一的笑容奉獻給了那份潛風(fēng)送雨的鼓勵和愛(ài)。

　　老師好，我這個(gè)作文是不是缺少點(diǎn)題“心里美滋滋的”句子，請老師幫忙增添一下，充分表現“心里美滋滋的”這一主題，謝謝。

心理的作文 篇6

　　主角永遠不會(huì )是一群人，只能有一個(gè)�！策@是我在讀《做一個(gè)最好的配角》后的啟發(fā)�！秤捎诂F實(shí)生活中，不可能每一個(gè)人都是耀眼的主角，一定會(huì )有人是配角。如果你把當主角看作是人生大事的話(huà)，你就會(huì )產(chǎn)生嫉妒心理，對自己要求完美，就會(huì )失去原本純潔的夢(mèng)想，這就是“主角定義”。

　　其實(shí)有時(shí)候，當配角會(huì )比當主角更來(lái)得悠閑。你可以選擇和一群朋友一起看書(shū)，書(shū)不必一定是有關(guān)學(xué)習的，可以看自己喜歡的小說(shuō)，不用逼自己干不喜歡做的事來(lái)束縛著(zhù)思維空間，讓腦選擇適合的東西，舒適、快樂(lè )地思考，這樣難道不比逼自己做不喜歡的事來(lái)當主角好嗎？

　　在看電視時(shí)，我們也許都只會(huì )關(guān)注那個(gè)完美的主角，認為他〔或她〕的全部都是完美無(wú)瑕的。甚至封他為偶像，對他的言行都感到崇敬，隨他的思想飛躍。卻忽略了其他配角，他們的十個(gè)行動(dòng)不如主角的一個(gè)動(dòng)作有魅力。但你又是否想過(guò)如果沒(méi)有那些優(yōu)秀配角的陪襯，你能看見(jiàn)主角的光芒嗎？紅花總要綠葉襯，只有主角沒(méi)有配角的電影不是好電影。

　　當神舟五號成功落地時(shí)，舉國歡慶，楊利偉叔叔更是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。他的確值得擁有這些榮譽(yù)，但我覺(jué)得背后的工作人員更值得嘉獎。他們的功勞絕對不是一天就能講完的，他們飽受困難的考驗，只為追求更好的品質(zhì)。所以，這次的成功，同樣凝聚了他們的智慧和汗水。我們不能忽視他們的功勞，他們只是配角，在背后為成功付出。

心理的作文 篇7

　　爸爸媽媽?zhuān)�你們知道嗎？我一直有很多的�?huà)憋在心里，但又不知道怎么表達，這樣越積越多，我的心都快撐爆了。今天，我就要一吐為快。

　　每次考試結束，總是我最害怕的時(shí)候，不僅是因為分數。而是因為我害怕你們說(shuō)我。我每次拿卷子給你們看時(shí)，你們那臉憋得像關(guān)公，令我毛骨悚然。你們看了看卷子，一樣的話(huà)又交織在我的耳際：“這兒不該錯。這兒也不該錯，那兒更不該錯，這不都是你粗心犯的錯�！� 這些話(huà)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓我的眼睛濕潤了。我知道，每一個(gè)家長(cháng)望子成龍望女成鳳，是很平常的事，愛(ài)也許就是這樣。但我的壓力有 多大，我肩上的擔子有多重，你們知道嗎？有時(shí)，我只想簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲：“我好累�！�

　　“學(xué)習，學(xué)習，學(xué)習�！边@是你們口中永遠的詞。有時(shí)，我在房間里學(xué)習，想放松一下，但不知為什么，心中不禁有一種害怕感，也許是怕你們斥責我不好好學(xué)習。想到這，我便只好呆在房間里努力學(xué)習。有時(shí)，我會(huì )趴在窗口大喊，有時(shí)，我會(huì )羨慕鳥(niǎo)兒在天空自由地飛翔，也會(huì )被自己弄得疑惑不解。為什么要這樣做？這只是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)想法嗎？今天，我終于明白了，原來(lái)是我的心快“悶”死了。

　　但如果說(shuō)起來(lái)，你們也不算差。在我生病的時(shí)候，是您！媽媽?zhuān)�冒�?zhù)雨去給我買(mǎi)藥，還細心地照顧我。在我遇到困難時(shí)，是您！爸爸，鼓勵我勇往直前。在我孤單時(shí)，你們會(huì )來(lái)陪伴我。所以，我也要對你們說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)�謝謝你們，你們那質(zhì)樸無(wú)華的愛(ài)讓我正確地選擇了人生的道路�！�

　　總之，兩句話(huà)：“爸爸媽媽?zhuān)�請你們多給我一點(diǎn)空間，不要讓我?jiàn)A在狹窄的石縫中�！薄澳銈冃量嗔�，我親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)�我衷心地向你們說(shuō)一聲謝謝�！�

心理的作文 篇8

　　早晨，一束柔和的光照在我的身上，耳邊傳來(lái)奶奶熟悉的腳步聲。她慢慢地來(lái)到我的床前，慈愛(ài)的對我說(shuō)：乖孫子，該起床了，不然上學(xué)要遲到了。聽(tīng)到奶奶熟悉而又親切的聲音，我馬上起了床。這時(shí)，我又發(fā)現床上像往常一樣放著(zhù)一套衣服。每天早上，奶奶都要習慣性為我備好衣服。

　　我揉了揉朦朧的雙眼伸個(gè)懶腰迅速穿好衣服。奶奶見(jiàn)了，嘴角馬上盛滿(mǎn)笑容，眼角也盛開(kāi)了兩朵開(kāi)心的菊花。她對我說(shuō)：乖孫，我已經(jīng)把牙膏擠好了，水也盛好了，快去刷牙吧。奶奶對我的愛(ài)永遠是三月的陽(yáng)光。我沐浴在這愛(ài)的陽(yáng)光快樂(lè )地過(guò)著(zhù)每一天。有這么慈愛(ài)的奶奶，我是幸福的！ 放學(xué)了，我捏著(zhù)一張七十五分的卷子，心情沮喪極了。一回到家，我一下子就躲進(jìn)房間里，把房門(mén)關(guān)得緊緊的。但我的異常逃不出爸爸關(guān)切的眼神。他馬上來(lái)我的房門(mén)前敲了敲門(mén)。我有氣無(wú)力把卷子攥在背后再去開(kāi)門(mén)。爸爸看到我沮喪的樣子，連忙問(wèn)我：兒子你怎么吶？發(fā)生了什么事？整個(gè)人怎么這么沒(méi)精神！我支支吾吾地說(shuō)；沒(méi)什么事！這時(shí)，爸爸往后一看，發(fā)現了我的考卷，他笑著(zhù)拉著(zhù)我的手說(shuō)；考卷拿過(guò)來(lái)我看一下，好嗎？沒(méi)辦法。我只好遞給爸爸看。他認真地把卷子看了一遍，握住我的手：這次確實(shí)考不好。但

　　孩子你不要泄氣，學(xué)習上沒(méi)有常勝將軍。你要冷靜地想想為什么會(huì )考這個(gè)分數，是撐握不好，還是馬虎大意出現了太多的失誤。只要把原因找出來(lái)了，我相信下一次你一定拿個(gè)滿(mǎn)意的分數的！聽(tīng)了爸爸的話(huà)，我的心馬上豁然開(kāi)朗了。爸爸對我的關(guān)愛(ài)如一股強大的暖流，總能在我無(wú)助的時(shí)候把我心中的冰山融化掉；爸爸對我的理解是一束柔和的光總能在我迷茫時(shí)給我引出一條路。有這樣的爸爸，我能不幸福嗎！

　　晚上，我和媽媽去散步。走著(zhù)走著(zhù)，突然起了風(fēng)，我剛感覺(jué)有些冷，媽媽就迅速地把她的外套脫下給我穿上。我頓時(shí)渾身暖和起來(lái)了。在月光下，我看見(jiàn)媽媽舒心地笑了。媽媽的愛(ài)如流水般的月光總細心地呵護著(zhù)我。有這么體貼入微的媽媽?zhuān)�我怎么能不幸福呢�?/p>

　　甘愿付出，還倍感幸福，這是就是人間最溫暖的親情。我享受著(zhù)這份偉大的親情一天天地長(cháng)大，我的快樂(lè )健康溫暖著(zhù)每顆關(guān)愛(ài)我的心。我真的是幸福的呀！

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