精選心理作文匯編7篇

　　在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的心理作文8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

心理作文 篇1

　　原來(lái)的我總是斤斤計較，不肯吃一點(diǎn)兒虧，不管別人有意還是無(wú)意碰了我一下，哼哼，那個(gè)人可要小心點(diǎn)，我會(huì )以一還十�？墒亲詮呐龅竭@件事后，我整個(gè)人都變了，變得寬容別人了。

　　那是在一個(gè)星期天，我乘公交車(chē)去親戚家。上車(chē)后，我向車(chē)內環(huán)視了一下，啊，沒(méi)有空位置。我只好無(wú)奈地拉住扶手向窗外看風(fēng)景。汽車(chē)在一個(gè)站停了下來(lái)，一位老人上了車(chē)，看上去年紀很大了。他站在我身邊，“啊―”車(chē)子突然一剎車(chē)，我的身子失去平衡，一個(gè)勁得向前沖，正好撞到了那位老爺爺，還踩著(zhù)了他的腳。我連忙向老爺爺道歉：“對不起，對不起!”“沒(méi)關(guān)系�！崩先舜认榈男θ菔俏曳艑捔诵�，但臉還是漲得紅了。真是出乎意料，他竟然一點(diǎn)也不怪我，他瞧著(zhù)我不好意思的樣子，繼續安慰我：“這也不是不的錯!”這時(shí)我的心甜甜的，真切得體會(huì )到別人寬容的滋味，好感動(dòng)。

　　寬容是一副心理健康的良藥，朋友間寬容是一種友誼的理解，它是一種大度，一種美德，一筆財富。寬容是要用廣闊胸懷去包容別人的過(guò)錯，原諒他。寬容不是那么容易做到的。

　　寬容，是一門(mén)做人的學(xué)問(wèn)。生活中為人處事要懂得寬容，學(xué)會(huì )寬容，只有擁有寬容的心，才能找到真正的朋友!

心理作文 篇2

　　幾年前，美國一個(gè)心理咨詢(xún)機構的專(zhuān)家們來(lái)中國進(jìn)行交流訪(fǎng)問(wèn)。有位美國心理專(zhuān)家問(wèn)中國的心理學(xué)教授：“如果有一對戀人約會(huì )，小伙子遲到了，姑娘問(wèn)他為什么遲到，小伙子回答去找心理醫生所以才來(lái)晚了，此時(shí)中國姑娘對這位小伙子會(huì )是什么態(tài)度?”中國的心理學(xué)教授不假思索地回答：“這個(gè)姑娘可能會(huì )和他吹了�！钡�如果在美國，姑娘卻會(huì )因此而更加喜歡這位小伙子，她認為一個(gè)懂得用心理咨詢(xún)的方法來(lái)調整自我的人，一定不會(huì )把自己的消極情緒轉嫁到別人頭上，也不會(huì )把別人當成發(fā)泄的對象，與這樣的人生活在一起肯定會(huì )很幸福。

　　我國目前有許多人對心理咨詢(xún)存在偏見(jiàn)，主要原因是對其不夠了解�！白稍�(xún)”一詞的英文是“Counseling”，意思是磋商、顧問(wèn)、輔導。心理咨詢(xún)是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的心理咨詢(xún)人員，運用心理學(xué)的原理和方法，通過(guò)語(yǔ)言、文字或其他方式向需要幫助的人們提供心理輔導的過(guò)程;心理咨詢(xún)鼓勵人們自救自助，幫助人們戰勝痛苦、度過(guò)難關(guān)，樂(lè )觀(guān)地對待人生。

　　心理咨詢(xún)的發(fā)展與社會(huì )的文明程度成正比關(guān)系，也就是說(shuō)，社會(huì )越發(fā)達，人們的文明程度越高，心理咨詢(xún)事業(yè)就越發(fā)達。人們要在激烈的工作、學(xué)習、生存競爭中發(fā)展自我、更新自我、完善自我，就不可避免地會(huì )產(chǎn)生各種各樣的煩惱和不同程度的緊張。朋友，如果你在工作和生活中遇到困難或需要幫助，就拋棄一切顧慮、勇敢地向心理醫生咨詢(xún)吧，相信心理咨詢(xún)中心的門(mén)對你永遠是真誠敞開(kāi)的。

心理作文 篇3

　　班上有一個(gè)女生很愛(ài)慕虛榮還喜歡跟人攀比，我一個(gè)朋友家里很有錢(qián)父母經(jīng)常會(huì )買(mǎi)一些比較貴的奢侈品給她，然后那個(gè)愛(ài)慕虛榮的女生就經(jīng)常問(wèn)她，你媽又給你買(mǎi)了什么？多少錢(qián)？給我看看，看完后又會(huì )說(shuō)你這算什么啊，我的什么什么多少多少錢(qián)一類(lèi)的。

　　有幾次我朋友跟我說(shuō)那個(gè)女生看完她的卡西歐手表就往桌子上一摔，她的華為的手機也被摔過(guò)，她一直很愛(ài)惜她父母買(mǎi)給她的任何一件東西，被那個(gè)女生那樣摔很生氣，她們當場(chǎng)吵起來(lái)了。

　　班上沒(méi)有人去拉架，他們都討厭那個(gè)愛(ài)慕虛榮的女生，又沒(méi)有人和她比過(guò)奢侈品之類(lèi)的，她非要往上湊。何必呢，有沒(méi)有人想跟別人比，遭人厭了還不自知。

　　人不能有攀比心理，你比成績(jì)沒(méi)問(wèn)題但是你比奢侈品就不對了，父母賺的錢(qián)是想讓你生活的條件能更好一點(diǎn)，不是讓你拿去和其他人去攀比的。

　　你用自己賺的錢(qián)去和人家攀比沒(méi)問(wèn)題，但是那錢(qián)又不是你賺的，你憑什么去和人家比。我們需要學(xué)會(huì )控制自己不正確的攀比心理，盡量做到不愛(ài)慕虛榮。

心理作文 篇4

　　當聽(tīng)到周?chē)�的人，討論誰(shuí)誰(shuí)月工資幾十萬(wàn)，有車(chē)有房，看看咱們沒(méi)房、沒(méi)車(chē)，吃完這頓，下頓還沒(méi)著(zhù)落。每每這時(shí)我心里很不舒服，人活著(zhù)，就和人攀比嗎?

　　看看別人，比比自己，往往就這樣比出了怨恨，比出了愁?lèi)�，失去了自己本應的一份好心情�?/p>

　　有的人家財萬(wàn)貫，到處顯擺，有的人一無(wú)所有，生活無(wú)落，有的人大權重握，呼風(fēng)喚雨，有的人豪宅豪車(chē)、妻情眾多，有的人夫妻租房、捉襟見(jiàn)肘。一樣的生命不一樣的生活，常讓人們的心中生出許多的感概。

　　如果是和比自己好的人比，能夠以對方為榜樣，向別人學(xué)習，那自然也是好事。通過(guò)比，認識到自己的不足，然后加以完善和改正，這樣的比倒是非常有意義的。但往往是，自己看到別人好的地方之后，并不是好好學(xué)習和努力，而是不斷地埋怨自己，甚至認為自己一無(wú)是處。

　　有時(shí)候，看到人家結婚，車(chē)如龍，花似海，浩浩蕩蕩，又體面，又氣派。想想當年自己，幾斤水果幾斤糖，糊里糊涂就和自己的男人圓的房，心里就委屈�？吹� 人家暮有進(jìn)步，朝有提拔，今日茶樓，明日酒吧，而自己卻是滴水穿石，總在原地，窩在家里像冬眠的熊，心里就發(fā)酸�？吹饺思覂撼升�，女成鳳，而自家孩子無(wú)能 沒(méi)出息，心里就怨恨。

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“人比人，氣死人”，事實(shí)上，因為自身的性格和心理上的缺陷，使自己有了自卑心態(tài)。其實(shí)，有時(shí)候退一步想，生活中有很多事情，原本不需要太在意的，如果太在意的話(huà)，除了自我折磨以外，并不會(huì )產(chǎn)生任何積極的結果。要把眼光放低一點(diǎn)，學(xué)會(huì )府視，多往下比一比，生活想必會(huì )多一份快樂(lè )，多一份滿(mǎn)足。

　　人們就會(huì )發(fā)現，其實(shí)終其一生，生活對每一個(gè)人都是公平的，公正的，沒(méi)有偏袒。人生是一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)，短暫而漫長(cháng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人所擁有和 承受的喜怒哀樂(lè )、愛(ài)恨情仇都是一樣的、相等的。這既是自然賦予生命的規律，也是生活賦予人生的規律，只不過(guò)每個(gè)人享用、消受的方式不同，這不同的方式，便 演繹出不同的人生。于是，有的人先苦后甜，有的人先甜后苦；有的人大喜大悲，有起有落，有的人安順平和無(wú)驚無(wú)險；有的人家庭不和，但官運亨通，有的人夫妻 恩愛(ài)，可事業(yè)受挫，有的人財路興旺，但人氣不盛；有的人俊美嬌艷，卻才疏德虧；有的人智慧超群，可相貌不恭。人間沒(méi)有永遠的贏(yíng)家，也沒(méi)有永遠的輸家，這猶 如自然界中梅遜雪白，雪輸梅香，長(cháng)青之樹(shù)無(wú)花，艷麗這花無(wú)果。

　　人不能總是這山望著(zhù)那山高。一個(gè)心理健全的人，偶爾感到不愉快、不舒暢，對一些過(guò)去的事惋惜和悲傷，這些都是正常的現象。但總的態(tài)度都應該是積極的， 想得開(kāi)，放得下，朝前看，從而才能從瑣事的糾纏中超脫出來(lái)。攀比，是一件不必太在乎的事情，人們更是沒(méi)有必要在攀比面前自卑或是滿(mǎn)足自己的虛榮，只要認清 了這一點(diǎn)，就會(huì )驚訝地發(fā)現一個(gè)竅門(mén)，許多事只要知道就行了，不必把它常常掛在心上。與其事事攀比、裹足不前，還不如走自己的路，讓別人攀比去吧!

　　弄清人活著(zhù)的意義，弄清我們的人生目標，弄清我們想要的生活狀態(tài)，我們自己努力的過(guò)程，才是最快樂(lè )的，全心全意的做事，享受工作的快樂(lè )，才不會(huì )總去注意別人，才不會(huì )和他們作無(wú)謂的攀比。

心理作文 篇5

　　一、當前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　學(xué)生作文的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不僅要有觀(guān)察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓練．寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語(yǔ)言文字表達能力的具體體現，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．

　　多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jì)．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，他們?yōu)橹行�學(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰線(xiàn)多年來(lái)受傳統教育思想、教學(xué)觀(guān)念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學(xué)模式長(cháng)期統治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

　　1．重“知”輕“能”

　　傳統的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫(xiě)作知識為綱，其教學(xué)內容是根據國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”以及“低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)……中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷……高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇作文”的要求，圍繞看圖寫(xiě)話(huà)、片斷練習、簡(jiǎn)單記敘文和常用應用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫(xiě)話(huà)中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫(xiě)景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫(huà)、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書(shū)信”、“讀書(shū)筆記”、“會(huì )議記錄”、……等多種不同應用文體的書(shū)寫(xiě)格式及示例．

　　顯然，這樣安排作文教學(xué)內容有較強的系統性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫(xiě)作能力僅僅看成是一種只與寫(xiě)作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強調教師應如何結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識（教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作知識），而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強對學(xué)生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫(xiě)作知識有關(guān)的語(yǔ)言文字表達能力的訓練，更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的.認知活動(dòng)有關(guān)的觀(guān)察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實(shí)上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫(xiě)記敘文和應用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養�！憋@然，這種只重“知識”（而且只是寫(xiě)作知識）輕視“能力”的教學(xué)內容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。

　　2．重“外”輕“內”

　　與上述以寫(xiě)作知識為綱的作文教學(xué)內容相適應，在傳統的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類(lèi)型、描述對象和表現手法結合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應用環(huán)境，最終使學(xué)習者形成對語(yǔ)詞應用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學(xué)中的體現，其最終目的是通過(guò)這種強化訓練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓練方法無(wú)疑對學(xué)生在較短時(shí)間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數量、句型結構有關(guān)，更取決于作者的觀(guān)察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強化，而不考慮個(gè)體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語(yǔ)、現成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng )造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內”的教學(xué)方法是難以勝任的．

　　3．重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽(tīng)他人的話(huà)，如何更好的說(shuō)自己的話(huà)，正是語(yǔ)文教師應該教會(huì )學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書(shū)面作文．培養學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達自己的思想�！闭Z(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結合，口頭表達謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫(xiě)”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫(xiě)、多練(多寫(xiě)日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、不會(huì )說(shuō)話(huà)，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”二者均屬于信息輸出(“聽(tīng)”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀(guān)點(diǎn)或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，在開(kāi)始之前都要有一個(gè)構思過(guò)程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話(huà)要求隨機應變、見(jiàn)機行事并要立即作出反應，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高說(shuō)話(huà)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好基礎。重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫(xiě)得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀(guān)點(diǎn)一定明確，表達必定清楚，絕不會(huì )有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫(xiě)”在作文教學(xué)中完全可以統一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫(xiě)”對立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規律的。

　　4．重“理”輕“情”

　　這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫(xiě)作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應用文則強調“標題、稱(chēng)呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過(guò)課文內容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達不到學(xué)習、掌握寫(xiě)作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫(xiě)景、敘事、狀物和寫(xiě)人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導學(xué)生滿(mǎn)腔熱情去注意、去觀(guān)察周?chē)�的生活，去熱�?ài)、去體驗周?chē)�的事物，只把作文�?jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運用技巧，那么，學(xué)生只能寫(xiě)出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　5.重“文”輕“境”

　　傳統作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對范文從“文字”內容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng )設．例如不少語(yǔ)文老師對于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿(mǎn)堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng )設情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情，難以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng )設與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對題目無(wú)從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文．反之，如果情境創(chuàng )設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見(jiàn)創(chuàng )設情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節．

　　二、小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型

　　當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理活動(dòng)，表現在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統的作文教學(xué)中卻以寫(xiě)作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認知規律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問(wèn)題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設法建構小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型，認真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導我們“四結合”作文教學(xué)改革試驗研究的深入開(kāi)展，這才是對待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。

　　1.命題作文的心理過(guò)程模型

　　小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)

　　兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來(lái)作文，也是常用的方式（有人稱(chēng)之為“命意式作文”）。不過(guò)，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過(guò)程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫(xiě)作過(guò)程總要包括素材選取、寫(xiě)作構思、文字表達和修改潤色等四個(gè)階段。對于命題作文來(lái)說(shuō)，這些階段對應的心理活動(dòng)過(guò)程應是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據作文過(guò)程在很大程度上依賴(lài)于作者記憶中存儲的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識表達過(guò)程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過(guò)程模型[29]：

　　圖1.波里特的作文心理模型(知識表達型作文心理模型)

　　該模型的特點(diǎn)是，強調知識在作文過(guò)程中的重要作用，認為具有寫(xiě)作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規則、詞匯量、標點(diǎn)符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫(xiě)”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì )的一般知識則是作文的必要基礎(知道“寫(xiě)什么”)。該模型把“寫(xiě)作構思”看成是，作者根據主題和體裁的要求從自己的長(cháng)期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達主題思想的過(guò)程，因而可以把它稱(chēng)之為“知識表達型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫(xiě)作知識、寫(xiě)作能力以及自然和社會(huì )知識在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀(guān)察事物能力和內部心理加工能力對寫(xiě)作過(guò)程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節與觀(guān)察事物過(guò)程有關(guān)。就內部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節來(lái)包括寫(xiě)作構思過(guò)程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統的、不精確的，也是遠遠不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫(xiě)作構思乃至影響整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強調知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。

　　國內對作文心理過(guò)程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中已認識到這一課題的重要性，并在一些論文和著(zhù)作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過(guò)程問(wèn)題。但是真正能從心理學(xué)高度對這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數。北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎上，于1997年初建構的“小學(xué)生作文心理過(guò)程模型”，是目前國內在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jì)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎之上，因此可稱(chēng)之為“表象操作型作文心理模型”。

　　圖2.表象操作型作文心理模型

　　該模型的核心部分

　　─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構”和“二次同構”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”(見(jiàn)圖3[31])，該模型是趙為華依據謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構理論”于1995年提出的。

　　根據文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫(xiě)作的表象操作首先是根據第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結構通常對應著(zhù)作文的基本結構。在確定了表象的結構之后，個(gè)體還要根據個(gè)人的情感、價(jià)值觀(guān)念利用概念對表象進(jìn)行第二次序同構。第二次序同構過(guò)程包括部件細化和部件添加兩類(lèi)操作，部件細化指利用記憶中原部件的信息來(lái)使表象更精確、更細致，部件添加指利用原來(lái)就存在于頭腦之中的部件來(lái)補足表象的空白�！�

　　圖3.表象操作加工過(guò)程模型

　　表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強調表象操作在作文的內部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構”、“二次同構”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現“對客觀(guān)物體的歷時(shí)再現”)以及“組合操作”(部件的細化與添加)相對應，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

心理作文 篇6

　　救死扶傷是多么偉大一件事情。記得那一年陪著(zhù)奶奶看《心術(shù)》這個(gè)電視劇，深深的被里面的一切所吸引。每一位醫生都為了救人而活，每一位護士都知道信望愛(ài)的力量。

　　而我，想變成一名醫生。不僅僅為了診治病人，還有為了更好的實(shí)現自身的價(jià)值。仁心仁術(shù)，一名醫生的理想就是拯救。他們也許會(huì )在與病魔斗爭中受傷犧牲，甚至可能因為治療別人的過(guò)程中忽略自己的家人，但是他們都知道人人生命平等這一道理。醫生是一個(gè)靠良心的職業(yè)，要確保自己沒(méi)有魔鬼之手，這樣才會(huì )懂得一個(gè)人人都明白卻不一定做到的道理，那就人的價(jià)值。

　　我想變成一名醫生，更是因為我想治好爸爸的腿。我的爸爸有一次因為打工的時(shí)候不小心腿骨受傷，一直以來(lái)他都是帶著(zhù)鋼板生活。雖然不影響日常走路，但是還是會(huì )在陰雨天隱隱作痛。我想成為一名合格的醫生，然后治好爸爸的腿，不讓他再因為天氣而感到難受，不再因為那條和正常人不太一樣的腿而感到自卑。醫生，這個(gè)偉大的職業(yè)，如果真的有一天我變成了一名醫生，我一定做一個(gè)比電視劇里那個(gè)“老大”還要讓人自豪的醫生。

心理作文 篇7

　　前幾天，舅舅就打來(lái)電話(huà)，他說(shuō)要到杭州來(lái)出差，順便來(lái)我們家住一晚，我高興地期待著(zhù)舅舅的到來(lái)。

　　終于給我盼來(lái)了。前天，我放學(xué)回到家打開(kāi)家門(mén)，一眼就看到舅舅正坐在客廳里看電視。我馬上興高采烈地跑過(guò)去，向舅舅問(wèn)好。只見(jiàn)他從行李箱里拿出一大包禮物遞給我，我開(kāi)心地接過(guò)，打開(kāi)一看，哇！都是我愛(ài)吃的東西，有椰子粉、椰子糖、香腸、椰子咖啡，還有一個(gè)我從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)的東西---椰子飯。我歡呼了一聲，強烈要求媽媽做這個(gè)椰子飯給我嘗嘗。

　　媽媽做飯的時(shí)候，我迫不及待地跟在后面，打開(kāi)包裝紙，看到一個(gè)圓圓的椰子，里面有白白的、軟軟的米飯，

　　放在鍋里一蒸，沒(méi)多久，就聞到一陣椰子的清香。有點(diǎn)像我們平時(shí)喝的椰子汁的味道。終于，椰子飯可以吃了！我馬上拿起筷子，嘗了一口，啊，第一口吃下去，滿(mǎn)嘴都是椰子的香味，讓我胃口大開(kāi)，我邊吃邊發(fā)出“嘖嘖”的稱(chēng)贊聲。不一會(huì )，就把整個(gè)椰子飯吃完了。

　　舅舅的禮物真是一個(gè)美味的禮物啊，希望舅舅能經(jīng)常來(lái)。

【精選心理作文匯編7篇】相關(guān)文章：

精選心理的作文匯編九篇04-23

【精選】心理的作文匯編6篇04-20

【精選】心理的作文匯編五篇04-20

心理話(huà)作文精選15篇04-10

心理話(huà)作文(精選15篇)04-10

心理的作文精選15篇04-09

心理的作文(精選15篇)04-08

心理話(huà)作文(精選14篇)04-08

【精選】心理的作文六篇04-08

【精選】心理的作文八篇03-23