中學(xué)生作文消極心理四步療法教育論文
摘要：學(xué)生消極作文的根在于心理。只有真正關(guān)注學(xué)生作文的心理健康，才能有效根治學(xué)生作文的消極情緒�！巴�、聞、問(wèn)、切”四步療法能找準學(xué)生寫(xiě)作消極心理的病脈，遏制不良心緒的蔓延，為學(xué)生積極寫(xiě)作保駕護航。
關(guān)鍵詞： 作文 消極心理 療法
毋庸置疑，在今天的語(yǔ)文課堂， “作文難、難作文”的現象仍然沒(méi)有得到有效的根治。究其原因，錯綜復雜，筆者不能一一盡述，但歸根到一點(diǎn)，就是我們（教師）還沒(méi)有能夠進(jìn)入對于教育對象本身（學(xué)生）的認真研究，進(jìn)入心理研究的最高層次。我們把教育對象（學(xué)生即人）給漠視了，這正是作文教學(xué)高耗低效的癥結！這里筆者僅就學(xué)生消極寫(xiě)作的心理療法稍作探討。
“心病還須心藥醫”，既然是心理疾病，自然該用心理療法。有鑒于此，筆者不揣冒昧，借用中醫的“望、聞、問(wèn)、切”，姑稱(chēng)之為“四步療法”，把把作文心理的病脈。
望（觀(guān)疾），觀(guān)察病態(tài)，查找病因。
縱觀(guān)整個(gè)寫(xiě)作課堂，教師布置完作文題，學(xué)生的反應不盡相同，屏息凝神者有之，抓耳撓腮者有之，左顧右盼者有之。半堂課下來(lái)，有的寥寥幾語(yǔ)，有的索性偃旗息鼓，問(wèn)之，則曰：不能寫(xiě)、寫(xiě)不了。眉宇之間自有一番“壯士一去不復返”的架勢，令人為之語(yǔ)塞。這種現象在我們的寫(xiě)作課堂屢見(jiàn)不鮮，到底教師命題失當，還是學(xué)生自身缺陷，或是兩者兼而有之？葉圣陶先生在《作文論》中曾言：“作文與說(shuō)話(huà)本是同一目的，只是所用的工具不同而已�！比~老的話(huà)除了作文命題要切合學(xué)生的寫(xiě)作心理要求外，還告訴我們教師在命題時(shí)，首先要了解學(xué)生，把握他們的思想脈搏。
學(xué)生消極作文的原因是多方面的，歸納起來(lái)無(wú)非這樣幾種：
�。�1）寫(xiě)作動(dòng)機不純。為了完成作業(yè)，不挨老師和家長(cháng)的批評，為了考試能得高分而獲表?yè)P，乃至為將來(lái)升重點(diǎn)中學(xué)謀個(gè)好出路等等。這些動(dòng)機倒也無(wú)可厚非，卻嚴重阻礙了學(xué)生作文的主動(dòng)性。
�。�2）寫(xiě)作自信不夠。作文是一種綜合性的腦力勞動(dòng)，有些學(xué)生平時(shí)生活積累太少，文字感悟能力低下，久而久之造成一種畏難情緒，打擊了寫(xiě)作的積極性。
�。�3）寫(xiě)作興趣不濃。學(xué)生不想寫(xiě)甚至不能寫(xiě)的一個(gè)重要原因，就是寫(xiě)作命題與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的生活、思想、愛(ài)好、習慣等，兩者缺乏共振，造成學(xué)生作文興趣低下、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的局面。
這兒既有內因（學(xué)生的學(xué)），也有外因（教師的教），兩者相互作用、相互影響，最終導致學(xué)生作文畏難情緒、懶惰情緒的滋生蔓延。
聞（聽(tīng)疾），傾聽(tīng)民意，傳遞心聲。
在傳統的寫(xiě)作課堂里，常常只聽(tīng)到教師的講解和評論，卻忽略了學(xué)生對寫(xiě)作的看法和意見(jiàn)。筆者認為這頗為不妥，醫生看病，除了看病歷，還得問(wèn)病情，有了一個(gè)全面客觀(guān)的了解后，再根據病情對癥下藥，方能藥到病除。在寫(xiě)作課堂中，也應開(kāi)辟這樣一道程序，傾聽(tīng)民意，傳遞心聲。一次寫(xiě)作課，筆者布置一篇《我要自由》的命題作文，驚奇地發(fā)現，兩個(gè)班百多位學(xué)生，除去寥寥幾位沒(méi)有當堂完成任務(wù)，其他學(xué)生都遠超平時(shí)的紀錄。不僅如此，有的學(xué)生思如泉涌，下筆有神，其中不乏真知灼見(jiàn)。如有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：打從記事開(kāi)始，我的生活就黯淡如灰，我的人生就空泛乏味。它既不像貝多芬演奏的《悲愴》，音符低沉婉轉的流淌，也不似凡高描繪的《向日葵》，驕傲地伴著(zhù)太陽(yáng)綻放。我是一只禁錮在囚籠的小鳥(niǎo)，折斷了雙翅�！寝Z轟烈烈，策馬奔騰，對酒當歌的日子是多么美妙。我不甘平凡，我要讓平靜的生命湖水漣漪重重，我不要再一個(gè)人坐在墻角，獨自舔著(zhù)名叫禁錮的.傷口；我要做森林中的樹(shù)葉，浩浩蕩蕩、悲悲壯壯地向季節告別，我不要做垂暮的老者安安靜靜地躺進(jìn)泥土……多么美妙的詞匯，多么富有激情的宣言。于是我在講評課上，讓學(xué)生們談寫(xiě)作感言。一下子課堂就炸開(kāi)了鍋：
甲：我媽雙休日讓我補課，我平時(shí)學(xué)習已經(jīng)挺累，本想回家休息一下，誰(shuí)想……還不如不放假。我就像一只籠中鳥(niǎo)，從此失去了自由。
乙：昨天我自習課違反紀律，老師罰我抄書(shū)，一千遍啊，我得花整整一星期的課外活動(dòng)時(shí)間呀，我的心都碎了。
丙：那天拿著(zhù)試卷回家，就差了那么幾分沒(méi)能達到我爸提出的要求，假日旅游被取消了。
……
原來(lái)，在學(xué)生的心中，竟然可以隱藏著(zhù)這么多秘密，他們固然學(xué)識經(jīng)驗不夠豐富，但絕不影響他們對這個(gè)世界新奇而富有創(chuàng )意的見(jiàn)解，他們也需要一個(gè)自由而開(kāi)放的空間去放飛自己的理想。剎那間我明白了：學(xué)生不是不會(huì )寫(xiě)，而是找不到感情的宣泄口。一旦兩者產(chǎn)生共鳴，寫(xiě)作也就成為輕而易舉的事情了。你看，如果不是傾聽(tīng)，又哪來(lái)這神光一閃呢！
問(wèn)（問(wèn)疾），詢(xún)問(wèn)病況，交流意見(jiàn)。
在作文教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì )碰到那些趣味索然、思想不專(zhuān)的學(xué)生。這時(shí)候，放緩坡度，注意保護和調動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習的積極性就很重要。一次寫(xiě)作課，筆者發(fā)現一位學(xué)生不僅不專(zhuān)心寫(xiě)作，還在偷偷地給女孩子寫(xiě)情書(shū)，情急之下一把奪過(guò)并大聲斥罵了一頓。等我冷靜下來(lái)再去看時(shí)，發(fā)現平時(shí)不善寫(xiě)作的這位學(xué)生，這份情書(shū)卻寫(xiě)得詞通句暢、熱情洋溢。于是我仔細找他談話(huà)，得知這位學(xué)生暗地里喜歡那女孩子已經(jīng)好久了，這次是鼓足信心才提筆寫(xiě)信。我一聽(tīng)內心釋然，青春期的學(xué)生做出這樣的事情，那是再正常不過(guò)的了。于是我耐心地做他思想工作，并就自己當時(shí)的態(tài)度向他誠摯的道歉。又贊揚他這份情書(shū)寫(xiě)得好，有真情實(shí)感。我還將這份情書(shū)作為優(yōu)秀作文在班里進(jìn)行評講，這一做法既保護了那位學(xué)生的自尊，又使他重新樹(shù)立了寫(xiě)作的信心，從此喜歡上了作文。顯然，只要詢(xún)問(wèn)適當，引導得法，學(xué)生失去的興趣也是可以恢復的。
這種交流當然不僅僅限于個(gè)體交流，還可以結對交流、小組交流、全班交流。通過(guò)交流，學(xué)生才會(huì )打開(kāi)心扉，這時(shí)候教育的機會(huì )也就會(huì )遍地開(kāi)花。
切（除疾），切除病瘤，消除病根。
學(xué)生消極作文心理固然多樣，但關(guān)鍵還是要對癥下藥，下一劑良藥。根據筆者經(jīng)驗，總結出這樣幾種有效地除疾方法：
1、懂得存“米”，重視讀寫(xiě)結合。
《道德經(jīng)》中有這樣一句話(huà)：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。從涓涓細流匯成長(cháng)江大河，作文素材的積累是一個(gè)漫長(cháng)的實(shí)踐過(guò)程。教材所編的文章，大都是名家名篇，指導學(xué)生學(xué)好課文，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那種人為地把它們割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)異于把一對孿生姐妹活活拆散，那是在活活糟蹋語(yǔ)文教材。當然讀的范圍不僅限于教材，還應把視角伸向四面八方，廣泛地讀，就像蜜蜂采蜜一樣廣開(kāi)蜜源，吸取豐富的素材營(yíng)養。此外，還應讓學(xué)生多和自然接觸，多參與社會(huì )實(shí)踐，投身于多彩的世界，在讀好“有字之書(shū)”的同時(shí)，多讀讀“生活”這本“無(wú)字之書(shū)”。這對開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養高尚的情感和良好的氣質(zhì)，增長(cháng)智慧和才干，是十分重要的。至于寫(xiě)作，有了積累也就有了底氣，自然也是水到渠成的事情了，。
2、學(xué)會(huì )燒“米”，鍛煉寫(xiě)作技巧
經(jīng)�？吹浇處煵贾米魑那�，把整個(gè)命題分析得很透徹，唯恐學(xué)生不能懂、不會(huì )寫(xiě)；與之相反的另一種情形，教師什么也不作提示，學(xué)生自由寫(xiě)作。筆者認為兩者均有偏失，前者提示過(guò)多，限制思維；后者看似自由，卻打擊自信。作文指導應恰到好處，留有余地，才能激發(fā)寫(xiě)作的興趣。這里所謂的指導，不僅僅指寫(xiě)作上的技巧指導，更主要的是培養一種寫(xiě)作的能力，包括觀(guān)察能力、分析能力、取材聚事的能力等。學(xué)生每天生活在校園里，看到的、聽(tīng)到的就是“取之不盡，用之不竭”的材料，為什么還是有相當多學(xué)生大嘆沒(méi)有材料可寫(xiě)，那是因為他們不善于觀(guān)察生活、認識生活、分析生活所致。因此，培養一定的寫(xiě)作技巧，增強寫(xiě)作能力，對于消除寫(xiě)作的不良心態(tài)具有重要的作用。
3、定向定標，樹(shù)立寫(xiě)作信心
所謂定向定標，是指心理活動(dòng)對事物的指向和集中。作文訓練缺少目標性、序列性是語(yǔ)文作文教學(xué)的通病，方向不明確，訓練盲目性、隨意性，往往是學(xué)生厭惡作文、逃避作文的重要原因。因此，擬定具體的訓練目標、安排相應的訓練步驟、選擇合適的訓練方法，通過(guò)一步一步努力，讓其收獲成功的體驗，有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強寫(xiě)好作文的信心。當然對于學(xué)生，不僅僅只有鼓勵，還必須讓他們知道“生活里有一個(gè)困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開(kāi)的”，從而培養他們樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的堅強意志及抗挫能力，樹(shù)立寫(xiě)好作文的堅定信心。
綜上所述，把好學(xué)生作文消極心理的病脈，找到切合學(xué)生心理的良方。才能從根源上消除隱患，從此學(xué)生可以自由地馳騁在作文的天地，而我們的作文教學(xué)也一定會(huì )得心應手。
參考文獻：
1、《葉圣陶教育名篇》 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 2007.11
2、《心理與教育研究法》 董奇 浙江教育出版社2005.7
3、《中學(xué)生作文學(xué)》 高志華 陜西師范大學(xué)出版社 2006.1
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