培養學(xué)生認真修改作文的習慣之我見(jiàn)范本
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一項重要內容，從某種意義上說(shuō)，能否寫(xiě)一篇像樣的作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習水平的一個(gè)重要條件。在平常的教學(xué)過(guò)程工作中，我們不難發(fā)現，有一部分同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)往往是為了完成任務(wù)，寫(xiě)完作文后，伸直腰桿，把作文本一合，便以為是大功告成。老師把作文本發(fā)下來(lái)，要求學(xué)生自己修改，有的學(xué)生非但不按老師的要求做，而且還振振有詞的說(shuō)：“如果大家都能自己修改了，還要老師干什么？”這種現象是很令人擔憂(yōu)的。從古至今我國有很多大文豪在寫(xiě)文章時(shí)，無(wú)不經(jīng)過(guò)反復的修改，最終成為名篇佳作的。我國北宋詩(shī)人王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，對“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字反復推敲修改好幾次，最終才用了“綠”字，恰到好處、生動(dòng)傳神�？梢�(jiàn)，正確引導學(xué)生修改自己的作文，是教師提高學(xué)生作文水平不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節。
當前，我們語(yǔ)文教師在新課程改革的大背景下，可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)人不想提高自己的教學(xué)成績(jì)的，在提高學(xué)生的作文水平上也是絞盡腦汁，挖空心思，可有時(shí)就是事倍功半，達不到預期的目的。在這一點(diǎn)上，我們教師是值得靜下心來(lái)認真研究的。結合我自己平時(shí)的作文教學(xué)，我發(fā)現老師在作文批改中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如：教師對作文的批改過(guò)于細致，錯別字，用得不恰當的詞包括病句都一一用紅筆圈注，沒(méi)有留給學(xué)生自我修改，探究性學(xué)習的空間。另外，教師對學(xué)生作文的批語(yǔ)往往就是：“中心不明確”、“條理不清楚”等判評性的評語(yǔ)，對學(xué)生沒(méi)有指導性，學(xué)生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。這樣時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生對作文的修改便失去了興趣，就自然形成了：“學(xué)生寫(xiě)，老師改�！边@樣一個(gè)作文教學(xué)模式，嚴重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
如何培養學(xué)生修改作文的習慣呢？根據我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，在此談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與語(yǔ)文教學(xué)同仁共同交流切磋：
1.教師在批改學(xué)生作文時(shí)一定要嚴謹，將文中的主要錯誤用規范的`修改符號標出，并加上精煉的眉批和總批，批改切忌面面俱到。
2.對學(xué)生在寫(xiě)作中存在的共同問(wèn)題，在全班進(jìn)行集體講評之后，還要與學(xué)生面對面進(jìn)行評改。教師將作文本發(fā)下去之后，讓學(xué)生認真體會(huì )老師下的評語(yǔ)，然后請他們逐一上前邊讀自己的作文，對不合理的地方說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。對于提不出修改意見(jiàn)的，教師應當面指導修改。對離題作文應執導他重寫(xiě)。對作文水平較好的學(xué)生應提出更高的要求，引導他們豐富內容，更提高一步。
3.在完成面對面批改之后，讓學(xué)生按照一定的要求和步驟認真對自己的作文進(jìn)行：“刪、補、調、換”的書(shū)面修改，要求切實(shí)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)。
4.教師對學(xué)生修改后的作文再次進(jìn)行批閱，肯定學(xué)生修改得好的地方，進(jìn)一步指出不足的地方，然后批上成績(jì)，這對學(xué)生是一種肯定和鼓勵，能提高學(xué)生作文的興趣。
5.教師在進(jìn)行第二次作文講評時(shí)，重點(diǎn)表?yè)P認真修改自己作文的學(xué)生，讓大家品讀好的篇章或段落，這樣學(xué)生便會(huì )有成就感。
通過(guò)以上環(huán)節的落實(shí)，學(xué)生漸漸地便會(huì )具備修改作文的意識和能力，教師及時(shí)引導學(xué)生獨立修改自己的作文并自然而然地成為一種作文習慣，這樣教師便會(huì )收到事半功倍的效果，學(xué)生的作文水平也會(huì )大大提高。
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