小學(xué)生寫(xiě)作的思維培養方法
小學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )新思維培養方法
創(chuàng )新思維，是創(chuàng )造活動(dòng)的核心。 新課程改革著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新能力的發(fā)展，而創(chuàng )新能力的核心和基礎是創(chuàng )新思維。指導寫(xiě)作是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養小學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，結合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：
一、 拓展描述，創(chuàng )造出新形象，培養創(chuàng )新思維的形象性
我們的大腦對已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱(chēng)為創(chuàng )新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改編詩(shī)詞，創(chuàng )造新形象
小學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養學(xué)生創(chuàng )新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類(lèi)體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫(xiě)成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經(jīng)驗，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng )造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活;補充、完善詩(shī)詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無(wú)不浸透著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )作個(gè)性。
如改寫(xiě)《冬夜讀書(shū)示子聿》，學(xué)生補敘了父子間親切的對話(huà)，展現了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿(mǎn)父子情深;改寫(xiě)《西江月 夜行黃沙道中》，學(xué)生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話(huà);青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì )，慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現 。
2、補充情節內容，創(chuàng )造新形象
將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節描寫(xiě)，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節擴充訓練，將阿里三言?xún)烧Z(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫(xiě)成詳細具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛
的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結合插圖，通過(guò)想象描寫(xiě)人們奔走相告，爭睹中***艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言展現出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴充情節，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。
二、 學(xué)習寫(xiě)法，靈活遷移運用，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的靈活性
能迅速而輕易地從一類(lèi)對象轉向另一類(lèi)對象的思維特性，稱(chēng)為創(chuàng )造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，都蘊含著(zhù)可供借鑒學(xué)習的寫(xiě)作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫(xiě)作技法，指導學(xué)生學(xué)習，積極靈活的運用于寫(xiě)作，訓練學(xué)生思維的靈活性。
1、學(xué)習寫(xiě)作的語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，正確精當地運用語(yǔ)言，準確具體地傳達出事物的個(gè)性特征，創(chuàng )造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過(guò)替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準確美;抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學(xué)生積累(賞讀、背誦、摘抄)、恰當地運用于寫(xiě)作。如教學(xué)《望月》開(kāi)頭一段的月色描寫(xiě)時(shí)，，讓學(xué)生在反復吟誦中體會(huì )用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓練環(huán)節上我安排了仿寫(xiě)訓練，讓學(xué)生仿寫(xiě)一段景色，恰當地選用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語(yǔ)句，這樣寫(xiě)出的文章才生動(dòng)有靈氣。
2、學(xué)習不同文學(xué)樣式的寫(xiě)作手法
語(yǔ)文課文中安排了各種類(lèi)型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應當指導學(xué)生學(xué)習此類(lèi)作品的寫(xiě)法，巧妙靈活地運用于寫(xiě)作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會(huì )合作》這篇演講稿時(shí)，我指導學(xué)生學(xué)習演講稿的寫(xiě)法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的演講比賽。在撰寫(xiě)演講稿時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)出了諸如《學(xué)會(huì )運動(dòng)》、《樹(shù)立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說(shuō)明性的課文時(shí)，指導學(xué)生學(xué)習通過(guò)
細致觀(guān)察，寫(xiě)出事物鮮明特點(diǎn)來(lái)的寫(xiě)作手法;教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》，指導學(xué)生學(xué)習按順序寫(xiě)游記的方法……為此我組織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀(guān)賞等活動(dòng)并指導學(xué)生寫(xiě)作訓練。
當然還可以指導學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫(xiě)作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫(huà)等，教師要細心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運用，訓練學(xué)生思維的靈活性。
三、 尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散性
依據一定的知識和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱(chēng)為創(chuàng )新思維的發(fā)散性。這是一種沿著(zhù)不同方向、向著(zhù)不同范圍、不因循傳統和常規的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著(zhù)許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，從新角度、新觀(guān)念出發(fā)認識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的新方法，并賦諸筆端。
1、 文尾續寫(xiě)法
依據課文故事結尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續發(fā)展的趨勢，進(jìn)行續寫(xiě)。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結果怎樣?可讓學(xué)生猜測小羊的不同命運。即使沒(méi)有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續寫(xiě)的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續寫(xiě)弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓練，進(jìn)行思維的擴散訓練;教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續寫(xiě)四十年后美穗子帶著(zhù)子女前來(lái)看望聶將軍時(shí)的感人情景�？傊�，續寫(xiě)可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開(kāi)去，以提高學(xué)生的創(chuàng )新思維。
2、 寫(xiě)讀后感法
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫(xiě)讀后感應鼓勵學(xué)生力求從問(wèn)題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫(xiě)出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫(xiě)《負荊請罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫(xiě)為人應寬容大度;有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫(xiě)處事應知錯就改;有學(xué)生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應顧
全大局等，形成觀(guān)點(diǎn)各異，百花齊放的局面。
3、 角色轉換法
角色轉換法是指依據課文情境，讓學(xué)生設身處地感受文中人物的處境，根據個(gè)人的理解感受和知識經(jīng)驗，各抒己見(jiàn)，設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問(wèn)題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設置如下寫(xiě)作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說(shuō)吳王?同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說(shuō)的，有引用“兩敗俱傷” 的典故勸說(shuō)的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說(shuō)的等，表現出各人的勇氣和智慧。
【小學(xué)生寫(xiě)作的思維培養方法】相關(guān)文章：
通過(guò)雅思寫(xiě)作練就英式思維的方法02-18
培養孩子寫(xiě)作能力的方法08-26
2015關(guān)于議論文寫(xiě)作思維方法10-25
巧用思維導圖寫(xiě)作文的方法簡(jiǎn)介02-16
小學(xué)生寫(xiě)作的方法03-03
學(xué)生寫(xiě)作興趣培養的有效方法論文10-08
小學(xué)生寫(xiě)作方法07-20
小學(xué)生寫(xiě)作的方法指導08-13