記敘文寫(xiě)作的結構模式
說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，尤其是應用極其廣泛的記敘文，記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。這類(lèi)型的作文應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的記敘文寫(xiě)作的結構模式，歡迎大家分享。
1.大米飯的洗禮
幸福如一抹淺淺的霧，淡淡地飄在天涯，飄在村東的路口，與那個(gè)破舊的屋子里的大米飯的香味融合，彌漫在我的心窩。為了它，我曾等了一個(gè)夏天，等老了一個(gè)童年。而此刻，它竟像一笛簫音，輕輕回響在我心靈的深處......
小時(shí)候，家里很窮。窮人的天空在記憶中是灰白色的，而窮人總是有一雙哀傷的眼睛，那是在他的孩子們咕嚕咕嚕地喝稀飯的時(shí)候。
那年，外婆害病了，為了外婆，母親借了一升大米，細糧在當時(shí)是很奢侈的東西。每天早晨，母親蒸一碗白稠稠的大米飯，然后一口一口給外婆喂下。每到此時(shí)，我就蹲在墻角咽口水。孝敬的定義就是把好東西留給外婆吃嗎?那時(shí)，我常常這樣想，直到有一天......
那天，天氣晴朗得可愛(ài)。早上，照例是一碗大米飯和我們的稀飯，而外婆因身體不舒服沒(méi)有起來(lái)吃飯，母親急著(zhù)去地里，臨走時(shí)叮囑我喂外婆。望著(zhù)端過(guò)飯碗的瘦瘦的我，外婆說(shuō)：“乖囡，外婆不想吃，你去吃了吧，啊?”外婆和藹地撫著(zhù)我的頭�！鞍�!”我滿(mǎn)心歡喜，忙不迭地端走了那碗我夢(mèng)寐以求的大米飯。但就在這時(shí)候，一種莫名的感覺(jué)涌上心頭，簡(jiǎn)單的思維告訴我：“這是外婆的飯，我不能吃!”就這樣，我癡癡地盯著(zhù)那碗大米飯，窗外的陽(yáng)光，小鳥(niǎo)的鳴啾，全都變成了一碗碗的大米飯，在我眼前晃動(dòng)。有好幾次，我都差點(diǎn)忍不住了，一碗大米飯的誘惑力當時(shí)真是不亞于吸引一根針的那塊大磁鐵，而它又仿佛一個(gè)女妖，美麗地諂媚地笑著(zhù)，想要一口把我吸進(jìn)去似的。而我就端坐在那兒，在吃與不吃之間徘徊，耳邊不斷地響著(zhù)一句話(huà)：外婆的飯，我不能吃......
門(mén)“吱”地被母親推開(kāi)了，我扭過(guò)頭去，看著(zhù)母親：“娘，外婆的大米飯我沒(méi)吃�！蔽业淖煲黄�，想哭。母親怔怔地看著(zhù)，突然像明白了什么，緊緊地抱著(zhù)我，大滴大滴的淚水滴在我的脖子上。那一刻，我知道，我做對了，那一刻，我好像突然長(cháng)大了，因為我終于可以承載母親的眼淚了。窗外的陽(yáng)光斜射進(jìn)來(lái)，暖暖地照在我和母親的臉上，屋里一片淡淡的紅色，在這靜謐中，我盡情地分享著(zhù)母親的淚光......
那一年，我8歲。小小的我，像是經(jīng)受了一次靈魂的洗禮，沒(méi)錯，就是這樣的。我清楚地記得，外婆世的那天晚上，我夢(mèng)見(jiàn)外婆就站在我面前，手里捧著(zhù)一碗香噴噴的大米飯......
文中劃線(xiàn)三句分別使用了比喻的修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象有表現力;文中的斜體紅字部分使用了語(yǔ)言描寫(xiě)和表情描寫(xiě)，斜體藍字部分使用了幻覺(jué)式的心理描寫(xiě)，斜體綠色部分是語(yǔ)言描寫(xiě)和表情描寫(xiě)，生動(dòng)形象富于文采;文中的'黑體字部分使用了環(huán)境描寫(xiě)更渲染了氣氛，增加了文學(xué)意蘊。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得這篇內容單純的“線(xiàn)形結構的記敘文”形象感人，給閱卷者留下了深刻的印象，成為一篇成功的考場(chǎng)作文。
2.塊狀結構的記敘文
所謂塊狀結構的記敘文就是指一篇記敘文可以分割成幾個(gè)相對獨立的單位，有明顯的層次結構，是學(xué)生在特定場(chǎng)合——高考考場(chǎng)——易于結構的作文形式，也是易于被特殊讀者——閱卷老師——在極短的閱卷時(shí)間里理解并產(chǎn)生好感的記敘文作文形式。塊狀結構的記敘文又可以分成以下兩種：
(1)無(wú)標志塊狀結構記敘文
這種形式的記敘文一般又稱(chēng)為復雜的記敘文，每篇文章由多件事或多個(gè)人物組成，用來(lái)塑造同一人物和表達同一主題。這組成一篇文章的多件事中的每一件事和多個(gè)人物中的每一個(gè)人物片斷就構成一篇記敘文塊狀結構中的一個(gè)板塊，自然形成清晰的結構層次，讓讀者一目了然。這種形式的記敘文和線(xiàn)形結構的記敘文相比，其優(yōu)勢在于它容量大，內容復雜。在形式和內容兩方面都給同學(xué)們提供了巨大的創(chuàng )造空間，易寫(xiě)出代表高三水平的復雜的記敘文來(lái)。當然它首先是記敘文，要求突出記敘文的文體特征——善于描寫(xiě)。這一點(diǎn)同上線(xiàn)形結構記敘文的要求，不再贅述。舉例說(shuō)明：
二十年前父親家很窮，只好娶了鄰村的一個(gè)啞女為妻，這個(gè)啞女后來(lái)便成了我的母親。
小的時(shí)候，同村的小伙伴在一起玩耍時(shí)，只要一見(jiàn)到我，便一哄而散，還丟下一句“他媽是啞巴，咱不跟他玩”。每當這時(shí)我只有哭著(zhù)跑回家，將滿(mǎn)肚子委屈全撒向無(wú)辜的母親。她總是聽(tīng)完我的哭訴后默默地走開(kāi)。從那時(shí)起我就開(kāi)始埋怨老天對我的不公，也漸漸對我的啞母產(chǎn)生了一種厭惡。
調皮大概是所有頑童的天性吧。孤獨的我惟一的愛(ài)好，便是“筑長(cháng)城”：排滿(mǎn)一長(cháng)串的磚頭，然后一推，便順次倒下去，只有聽(tīng)見(jiàn)那轟轟烈烈的磚聲時(shí)，我才能得到短暫的歡樂(lè )。有一次，我將鄰居家的新磚砸斷了好幾塊，鄰居怒氣沖沖地揪起我的耳朵將我拎到母親的面前。她見(jiàn)到我在鄰居手下揪得通紅的耳朵，頓時(shí)眼淚像斷了線(xiàn)的珠子直往下掉，用他公鴨般的嗓子訓斥母親：“不會(huì )說(shuō)話(huà)，當然不會(huì )教導孩子�！敝灰�(jiàn)母親在他的訓斥下，變得更加手足無(wú)措，最后“撲通”一下跪在地上。鄰居見(jiàn)這架式，只好放開(kāi)我，訕訕地離去了。當時(shí)我只覺(jué)得母親的軟弱對我是一種恥辱。
為了證明我這啞巴的兒子也能有出息，我一直發(fā)奮地讀書(shū)。當我收到縣重點(diǎn)中學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)，母親的舉動(dòng)讓我驚異：一直很沉默的她，拿著(zhù)我的錄取通知書(shū)橫顛豎倒看了一遍又一遍：每看到一個(gè)村里人就拿出它興奮地“嗷嗷”直叫，還手舞足蹈。我想她真的挺高興，也許她只是想證明她啞巴的兒子不比別人差，她兒子的成功彌補了她的缺憾�？吹剿歉笔治枳愕傅臉幼�，我第一次覺(jué)得母親其實(shí)也挺可愛(ài)的。
在縣中念書(shū)挺不容易，為了不給原本就不富裕的家庭造成負擔，我很少回家，只有父親偶爾送些雞蛋和自家的咸菜給我加加菜。那是一個(gè)數九天氣的夜晚，上完晚自習往宿舍去，發(fā)現路邊蜷著(zhù)一個(gè)人。本來(lái)倒沒(méi)注意，但當眼光觸及那雙破棉鞋時(shí)，我定住了腳步，是母親!她抬起頭抖了抖身上的雪，用笨重的步伐走到我身邊，凍得伸不直的指頭還死死扣住一個(gè)包。我打開(kāi)包一看，一雙新棉鞋和一些雞蛋。我用手一摸，雞蛋上還留有余溫。她開(kāi)心地拿出一個(gè)雞蛋，剝開(kāi)送到我的嘴邊，看著(zhù)她請求的目光，我含著(zhù)淚咬下了一口。當知道她在雪地里等了我近兩個(gè)小時(shí)后，我心疼地怒斥她：“為什么不到班級里來(lái)找我?”她委屈地低下頭，用手語(yǔ)告訴我：“我不想讓人知道你母親是啞巴，他們會(huì )笑話(huà)你�！边@時(shí)我再也不能抑制自己的感情，一把摟住了現在只及我肩高的母親。她的表情更讓我慚愧，她先是驚恐，后又轉為高興，最后試探性地摟住我。
世界上母愛(ài)的方式何止千萬(wàn)種，但我獨愛(ài)母親對我的愛(ài)，因為它是默默地。
這就是一篇典型的無(wú)標志塊狀結構的記敘文。全文由四件事情組成。每件事前后沒(méi)有明顯的結構上的標志。但四件事有一條感情線(xiàn)索串聯(lián)：“也漸漸對我的啞母產(chǎn)生了一種厭惡”，“當時(shí)我只覺(jué)得母親的軟弱對我是一種恥辱”，“我第一次覺(jué)得母親其實(shí)也挺可愛(ài)的”，“這時(shí)我再也不能抑制自己的感情，一把摟住了現在只及我肩高的母親”。由“厭惡”“恥辱”到理解、感激形成一條感情線(xiàn)索。還有一個(gè)統一的主題：“世界上母愛(ài)的方式何止千萬(wàn)種，但我獨愛(ài)母親對我的愛(ài)，因為它是默默地”——歌頌母愛(ài)。這樣這篇文章雖然“形散”但“神聚”。四件事自然形成塊狀結構，層次清晰，一目了然。當然，這篇記敘文也突出了記敘文的文體特征——善于描寫(xiě)，從而讓讀者充分體會(huì )到作者要傳達的深摯感情并留下了深刻的印象。這是一篇成功的考場(chǎng)作文。
(2)有標志塊狀結構記敘文
這類(lèi)記敘文每篇文章不僅由幾件事或幾個(gè)人物構成一個(gè)個(gè)板塊，組成一篇完整的文章，而且有這樣那樣的明顯的標志，使得原本自然、原始、界線(xiàn)模糊的幾個(gè)板塊，層次更加清晰，形式更加美觀(guān)，考場(chǎng)作文的特點(diǎn)表現得更加鮮明，更易被閱卷老師接受和青睞。
按“標志”的不同可將有標志塊狀結構記敘文再分成四種形式，下面分別舉例說(shuō)明。
�、贁底中祟}標志 如下文：
06年湖北作文題：
閱讀下面的文字，根據要求作文。(60分)
在漢語(yǔ)里，“三”是個(gè)有意味的數詞，構成了很多詞語(yǔ)。比如：“三思而行”，“三省吾身”，“舉一反三”,“三人行，必有我師”，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”等等。這些詞語(yǔ)既是社會(huì )生活現象或人生經(jīng)驗的概括，又隱含著(zhù)一定的文化意蘊和人生哲理。
請根據你對上述詞語(yǔ)或你所熟悉的其他帶“三”詞語(yǔ)(注意“三”在詞語(yǔ)中的含義)的聯(lián)想與感悟，寫(xiě)一篇文章，可以就某一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想思考，也可以把幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)思考。
要求：自定立意，自擬標題，自選文體，不少于800字。
拓展：記敘文常用的結構模式
總分式結構
無(wú)論是寫(xiě)人還是敘事，我們都需要圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，這中心就是記敘文要展現的核心，將核心內容放在記敘文的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明文章的中心，是總起;而放在寫(xiě)人敘事的結尾處加以強調，是總括�？偡质奖阋虼丝梢苑譃槿N：總分、分總、總分總。無(wú)論使用哪一種形式，都應注意，分總之間必須有緊密的內在聯(lián)系，分述部分要圍繞總述的中心(人物性格和主題)進(jìn)行，總述部分應是分述的總綱或水到渠成的總結。
并列式結構
無(wú)論是記敘一件事的多個(gè)側面，還是通過(guò)幾件不同的事來(lái)展現一個(gè)共同的主題，常常需要從多重內容和多個(gè)角度來(lái)寫(xiě)人敘事，表現人物和主題，這多重內容和多個(gè)角度之間構成并列關(guān)系，使文章有了層次感和厚重感，這就是最常見(jiàn)的并列式結構。
如果是寫(xiě)一個(gè)人物，我們應該圍繞人物的性格選擇細節。人物性格是復雜的，往往有著(zhù)多個(gè)側面，那么，要展現一個(gè)人復雜的性格，就應該從兩個(gè)或者兩個(gè)以上的側面去展現，以使人物形象更加豐滿(mǎn)而立體。如《項鏈》中的瑪蒂爾德，既有虛榮心極強的一面，也有自尊自愛(ài)的一面，作者通過(guò)借項鏈和丟失項鏈之后的兩方面細節對比展開(kāi)，展現出瑪蒂爾德可恨可鄙又可敬可愛(ài)的兩個(gè)側面，使得人物立體豐滿(mǎn)，栩栩如生。
如果記敘文寫(xiě)作中需要圍繞一個(gè)主題去敘述事實(shí)，我們依然可以采用這一章法，即用兩個(gè)或兩個(gè)以上不同方面的實(shí)例加以表現，通過(guò)小和大，名人和普通人，文藝界和體育界，物質(zhì)和精神等等不同的方面的人物或事例，展現相同的主題或者主題的不同深度。如以“豐收”為主題的一篇作文，一位同學(xué)就選擇了兩位不同的人的事例加以展現，一是選取了自己的舅舅因種植的西瓜又大又好而獲得了“瓜王”的稱(chēng)號和后光榮回村的情節，展現新時(shí)代的農民物質(zhì)上的豐收。接著(zhù)又用自己在教師節那一天去看望老師，老師書(shū)房中滿(mǎn)滿(mǎn)一面墻上貼滿(mǎn)了學(xué)生發(fā)來(lái)的賀卡，展現了辛勤耕耘的教師深受學(xué)生愛(ài)戴，從而獲得精神上的豐收。這樣從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面共同展現出“豐收”的意義，給人深刻的啟迪。
運用并列式結構需要注意：并列的幾個(gè)內容應各自獨立，但又緊緊圍繞著(zhù)一個(gè)中心(人物性格或主旨);并列的各個(gè)部分必須是平行的，注意不要出現交叉或從屬。
對照式結構
記敘文的對照式結構其實(shí)可以看作是并列結構的一種特例，只因為并列的事例內容上是真與假、好與壞、美與丑、善與惡、公與私等對立的兩方作對比，故稱(chēng)為對照式結構。如《守財奴》一課中，巴爾扎克就將葛朗臺對金錢(qián)的執著(zhù)和種種為爭奪金錢(qián)的種種丑態(tài)和女兒歐也妮對金錢(qián)的無(wú)所謂，對父親的真愛(ài)鮮明對比，突出葛朗臺被金錢(qián)腐蝕的丑惡靈魂，以及歐也妮靈魂的美好和崇高。記敘文中的對照結構應該特別注意不要簡(jiǎn)單地通過(guò)評價(jià)直接對比，而要在字里行間要滲透作者的褒貶、愛(ài)憎之情，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。
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