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小學(xué)生如何寫(xiě)好敘事作文
葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭”，對學(xué)生來(lái)講，生活的經(jīng)歷不算是豐富，固定的生活模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生公式化的記憶，敘起事來(lái)自然也就成了“流水帳”。但孩子的生活細節是豐富的，他們在日常生活中，對事物有著(zhù)不同于成人的觀(guān)察范圍、觀(guān)察視角、觀(guān)察興趣，如果將這些詳細的敘述出來(lái)，作文自然也就豐富了。
敘事作文來(lái)源于生活，但又高于生活，生活只記錄了事情的發(fā)生、發(fā)展、結果，是一本“帳”。陸游說(shuō)：“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。這詩(shī)外的功夫即是對生活的體驗，感受和認識，也就是“思”、“議”、“情”，將你們思考到的，你的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，你對這件事的感情色彩，表達在你的文章中，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )豐滿(mǎn)，再大的樹(shù)干也需要枝葉的鋪蓋，才會(huì )生機盎然。
敘事作文又稱(chēng)記事作文，在作文類(lèi)別里因為貼近生活實(shí)際，而被是認為是較簡(jiǎn)單的一種作文體裁，對于小學(xué)生來(lái)講，敘事作文往往又與另一個(gè)詞聯(lián)系較緊密——“流水帳”。 統觀(guān) “流水帳”這類(lèi)文章，原因就是因為學(xué)生在寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)，過(guò)于偏向“敘”、“記”，光敘事情的順序，記錄每一個(gè)細節，而忽視了敘事作文中的“思”、“情”、“議”，這些文章的枝葉，光剩下一副骨架，自然文章也就成了干枯的禿樹(shù)，吸引不了人了。
作為教師，幫助學(xué)生深挖敘事過(guò)程中的“思”、“議”、“情”等方面的內容，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、思
思，就是想。這對于人來(lái)講，是正常人的反應�？匆�(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、大腦自然的就會(huì )有所想，這種想是即時(shí)的、迅速的、“條件反射式”的，但是孩子往往會(huì )忽視這種非主觀(guān)的思維，甚至在看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)，親身參與時(shí)，會(huì )不由自主地就某一細節現象脫口而出一些評論，這都是一種思考，捕捉到了，意識到了就會(huì )成為一種很好的素材，輸入作文，就會(huì )使文章活起來(lái)。
例如一位同學(xué)寫(xiě)自已的作文老師，老師在上課開(kāi)始便說(shuō)：“我花了一元錢(qián)買(mǎi)了兩只老母雞，你們說(shuō)我高興嗎?”我想，“原來(lái)老師也愛(ài)吹牛啊!”看，這就是“思”。針對老師的話(huà)，小作者立刻在腦海中產(chǎn)生了反應，這是一種本能，小作者非常善于捕捉，短短的一句話(huà)，便讓文章生動(dòng)起來(lái)。小作者孩子式的大實(shí)話(huà)襯托出了這位作文老師的幽默，也讓人看到了老師與學(xué)生間的濃濃師生關(guān)系，所以作為老師，我們要培養這種捕捉能力，在教學(xué)中我總結了幾種方法：
(1)挖重點(diǎn)，突出關(guān)健
這一方法主要是針對學(xué)生自已而言，事情不外乎人和事兩大因素，事源于人，因人而成事。
如果自已親身參與其中，感想也一定頗多，想的一定也多。反過(guò)來(lái)，再下筆的，先將事件分出重點(diǎn)，針對重點(diǎn)事所產(chǎn)生的最能代表自已的想法的寫(xiě)出來(lái)，達到雖想的多但下筆時(shí)能將精華挖出來(lái)，針對事情的重點(diǎn)、有的放矢的將所想的表達出來(lái)，起到以點(diǎn)帶面、萬(wàn)花叢中一點(diǎn)紅、喧賓而不奪主的修飾作用。
例如：一位同學(xué)寫(xiě)自已的好朋友參加比賽，“只見(jiàn)他左手撥弦，右手拉弦，腳不停地在地上打著(zhù)拍子，顯得那么投入，大家都在認真地吆呵著(zhù)。我的心也跟著(zhù)琴聲飛起來(lái)了”。最后一句其實(shí)便是小作者的所想，在介紹好朋友比賽的幾個(gè)環(huán)節：上場(chǎng)、彈奏、下場(chǎng)，這幾個(gè)環(huán)節中，彈奏是重點(diǎn)，作者敘述詳細，末尾以一句自已所思，將好朋友的琴聲之美加以烘托，起到了綠葉的作用，這就是重點(diǎn)部分有所思起到的好處。
所以在敘事過(guò)程中，如有自已的參與，要教會(huì )學(xué)生分清重點(diǎn)地展示自已的所思。
(2)角色互換，換位思考
對于沒(méi)有自已參加的事情，學(xué)生往往難以寫(xiě)出所思，這也是實(shí)情。有自已參與，想的多，別人參與的事，很難了解別人的想法，這對學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)就需要換位思考，在看圖作文，想像作文中常有這種情況，故事編了，但總讓人感覺(jué)是在“記錄”別人干的事，難有“第一人稱(chēng)”的感覺(jué)。這時(shí)就要角色互換，想什么?入情才能入境，想法不同，“我”成了“他人”想法才會(huì )貼近、合理。
(3)刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)
文章來(lái)源于生活，但高于生活，文章是語(yǔ)言文字凝煉而成，文章中從頭到尾充斥著(zhù)所“思”，有喧賓奪主的感覺(jué)。所以刪繁就簡(jiǎn)是重要的標準，刪誰(shuí)留誰(shuí)，要看誰(shuí)能為文章重點(diǎn)服務(wù)。
敘事作文重點(diǎn)在敘，事有起伏，“思”為“起”處增彩，這樣才有烘托之效，思不宜過(guò)多，點(diǎn)到為止。先找出事情的幾個(gè)重點(diǎn)敘述部分，用精煉的語(yǔ)言傳達你的所思，目標就是烘托主題。
二、議
一人就問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)叫說(shuō)，兩人以上就叫議，作文教學(xué)中，常有學(xué)生作文語(yǔ)里充滿(mǎn)了你說(shuō)他說(shuō)，周而復始，直至文章結尾。平時(shí)說(shuō)話(huà)可以這樣，但作文是語(yǔ)言的精華，簡(jiǎn)單實(shí)用才能吸引讀者。所以，寫(xiě)好文章的“議”應注意把握以下幾點(diǎn)：
(1)無(wú)問(wèn)不議
沒(méi)有問(wèn)題不議，不能將作文變成“說(shuō)書(shū)場(chǎng)”，芝麻、西瓜一起撿，針對問(wèn)題展開(kāi)議論，敘為主議為輔。
作為學(xué)生，難在什么是問(wèn)題?問(wèn)題就是敘事過(guò)程中影響事件走向或能引導事情發(fā)展的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往會(huì )伴隨事情發(fā)展而出現，不議不行了，這時(shí)就需要議，議的好，文章會(huì )生動(dòng)。
例如：我在評講作文時(shí)，一位同學(xué)寫(xiě)班會(huì )課，幾位班干為了制定晚會(huì )節目而發(fā)生了爭執，這就產(chǎn)生了問(wèn)題，如果以一筆帶過(guò)，直接寫(xiě)結果，最后，“節目單終于定下來(lái)了”，文章平淡無(wú)奇。但反過(guò)來(lái)將班干們討論的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，文章則憑添了趣味，我將兩段作文都讀了，同學(xué)們紛紛以為有“議”的作文聽(tīng)著(zhù)更吸引人，可見(jiàn)，敘事作文有了議才能更好地表達思想。
(2)議少不易多
多議不如少議，作文最忌面面俱到，議不是說(shuō)，議是看法，觀(guān)點(diǎn)的表達，以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言陳述觀(guān)點(diǎn)，是最好的。我指導學(xué)生，議時(shí)也就是陳述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，越少越好。但要表達清楚，大家都說(shuō)不如少數說(shuō)，少數說(shuō)不如重點(diǎn)說(shuō)。教會(huì )學(xué)生在眾多的話(huà)語(yǔ)中，找出最具有代表性的話(huà)，使人一看就懂，充分發(fā)揮議的代表作用。
三、情
作文的一大作用就是寄托作者的情感，而小學(xué)生作文往往缺乏這一點(diǎn)，尤其敘事作文講完完了，敘完了作文也完了。情的內涵很多：友情、親情、感激之情、感謝之情、感動(dòng)之情?在敘事作文中，不同的事情生出不同的情感，它是文章的升華，有它文章則有了靈感，否則文章就是一個(gè)“記帳本”。
(1)情動(dòng)于心
情是純潔、純真的，虛情假意往往一眼可以看穿，像常在作文中出現的“我好喜歡他的做法啊!”、“他真偉大啊!”、“他真了不起啊!”等等，既起不了升華文章的作用，反而貶低了文章。
情與心相連，當寫(xiě)作者真正心動(dòng)時(shí)，那就是情，情藏于事而發(fā)于事，事情發(fā)展了，你會(huì )有不同的感情流露寫(xiě)出來(lái)，這就是你的文章之情。寫(xiě)文章最忌亂發(fā)感情，滿(mǎn)篇文章充斥著(zhù)感嘆句，反而提高不了讀者的興趣，還會(huì )讓人感覺(jué)文章虛情假意，教會(huì )學(xué)生捕捉心動(dòng)的感覺(jué)，哪怕是一句很樸實(shí)的話(huà)，也能將文章的情感表達出來(lái)。
例如有同學(xué)在描寫(xiě)自已的老師，在寒冷的辦公室里一邊搓著(zhù)雙手，一邊批改作業(yè)時(shí)，寫(xiě)道：“我想哭。”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有感嘆詞，但卻將對老師的感情表露無(wú)遺，小作者捕促到了心靈感動(dòng)的一瞬間，語(yǔ)雖短，但效果很好。
所以教會(huì )學(xué)生寫(xiě)出真情重要，學(xué)會(huì )體驗真情則更加重要。
(2)情牽全文
所謂情牽全文就是在敘事時(shí)要有自已的感情，溶于文章全文。許多學(xué)生習慣于敘完事，最后發(fā)一句感慨，作為全文的總結和文章情感表現的見(jiàn)證，而忽視了在文章中情感的滲透。
那么如何做到情牽全文呢?就是要將文章細化的描寫(xiě)，精雕細刻，而不是草草的了事。
例如：“聽(tīng)到這個(gè)振奮人心的消息，夢(mèng)夢(mèng)激動(dòng)的哭了，幾年來(lái)堅持苦練的結果，多年的汗水沒(méi)有白白流;終于為學(xué)校爭了光”。這段話(huà)中，通過(guò)細致的動(dòng)作描寫(xiě)，真實(shí)的心里話(huà)描寫(xiě)，將小同學(xué)獲獎后的激動(dòng)的心情表達了出來(lái)，真實(shí)的情感貫穿全句。反之，寫(xiě)“夢(mèng)夢(mèng)得獎了，高興的哭了”。則沒(méi)有了這效果。
通過(guò)細致的描寫(xiě)人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，再加以真實(shí)的感受，那么不需要空喊口號，情感一樣會(huì )滲透全文。
“思”、“議”、“情”三個(gè)方面，各有各的內容，既獨立發(fā)揮作用又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
有思考才會(huì )有議論有觀(guān)點(diǎn)，“議”是“思”的結果;情感來(lái)源于對事物的認識，“議”是“情”的表達;所以，將“思”、“議”、“情”三個(gè)方面揉合在一起，以真實(shí)的想法，突出的議論，實(shí)實(shí)在在的情感，于敘事過(guò)程中，才能達到樹(shù)大根深，枝葉繁茂的效果。
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