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小學(xué)語(yǔ)文作文評價(jià)方法與策略
小學(xué)語(yǔ)文作文評價(jià)方法策略一
一、找亮點(diǎn)，通過(guò)激勵評價(jià)對學(xué)生的作文進(jìn)行評析
作業(yè)評價(jià)要以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力為主，恰當的鼓勵，會(huì )激勵出學(xué)生的學(xué)習信心，進(jìn)而提高其學(xué)習興趣，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵評價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂(lè )，以利于其再努力地學(xué)習。
老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以人為本，根據每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統的評價(jià)模式，觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對于一貫學(xué)習好的學(xué)生，給予五角星一顆獎勵;有獨特見(jiàn)解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎勵;學(xué)習差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎勵�；蛘呖陬^表?yè)P，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學(xué)習差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語(yǔ)改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表?yè)P或五角星獎勵。
二、樹(shù)信心，通過(guò)分層差異式方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析
傳統的教學(xué)模式，有一個(gè)統一的學(xué)習標準，學(xué)習好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒(méi)有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì )出現學(xué)習好的覺(jué)得沒(méi)深度，學(xué)習差的覺(jué)得學(xué)不會(huì )。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習沒(méi)壓力的，適當按課本要求進(jìn)行，學(xué)習差些的，老師適當減輕作業(yè)標準，以領(lǐng)會(huì )為主，不以作業(yè)量多少為標準。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見(jiàn)的，評價(jià)也比較靈活，這樣多數同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力。
激勵的形式可以多樣，可以口頭表?yè)P，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語(yǔ)，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標準，有針對性的評價(jià)，會(huì )提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績(jì)。
三、重主體，嘗試多向型的方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析
傳統的作業(yè)評價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機械的評價(jià)，讓學(xué)生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應付作業(yè)，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習，這對于培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣非常不利。筆者認為，以學(xué)生為學(xué)習主體，將評價(jià)形式全方位展開(kāi)，學(xué)生和家長(cháng)都可以參與。
語(yǔ)文學(xué)習，閱讀和摘抄非常重要，可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，鼓勵學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個(gè)評價(jià)主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰(shuí)的摘抄內容好，誰(shuí)的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿(mǎn)意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表?yè)P。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會(huì )以此為契機，認真學(xué)習，滿(mǎn)懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會(huì )滿(mǎn)意地接受，并予以改正。
四、突過(guò)程，讓學(xué)生在體驗中對其進(jìn)行作文評析
小學(xué)生的年齡正是養成好習慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿(mǎn)意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習興趣，或者說(shuō)自尊心，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )對語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語(yǔ)文學(xué)習失去動(dòng)力。所以，建議老師以鼓勵為主，開(kāi)展多形式的評價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺(jué)，以激勵其學(xué)習積極性。
此外，還要著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，注重過(guò)程評價(jià)。我們知道，評價(jià)的結果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習潛力，而評價(jià)的過(guò)程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過(guò)程中，發(fā)現出色的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表?yè)P，以促進(jìn)其他同學(xué)認真的完成作業(yè)。評價(jià)的作用，不再是區分好與差，而是體現一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)作用，是一個(gè)以評價(jià)為主體的活動(dòng)，其目的是挖掘學(xué)生的潛能，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文作文評價(jià)方法策略二
一、多用商討式評語(yǔ)
新《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！爆F在的小學(xué)生，大多是獨生子女，自我意識比較強， 在教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語(yǔ)氣來(lái)達到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會(huì )更容易接受而且更愿意接受。如我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的《記一次運動(dòng)會(huì )》中有這么一句：“王林很快地跑過(guò)去�！蔽业脑u語(yǔ)是：改為“飛跑”，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力，又給學(xué)生創(chuàng )造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的評語(yǔ)后，感受到教師是用心在關(guān)注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì )使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大地提高了學(xué)生對評語(yǔ)的閱讀興趣。
二、寫(xiě)鼓勵性的評語(yǔ)
面對那么多學(xué)生的作文，有時(shí)也會(huì )很感到很煩惱，特別是有的學(xué)生一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也找不到，我們不能當頭一棒，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時(shí)哪怕只是三言?xún)烧Z(yǔ)切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來(lái)持久的溫暖和力量。同時(shí)換個(gè)角度想，學(xué)生非常希望得到老師的認可與尊敬。作文批語(yǔ)也是師生情意交流的可靠通道，更是學(xué)生搜尋對自己作文評價(jià)信息的主要窗口。
所以教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，必須堅持以鼓勵為主的指導思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，而且對文章中某一方面，或某一段節的長(cháng)處也要給予鼓勵和表?yè)P。特別是對寫(xiě)作能力差的同學(xué)，發(fā)現他能用好一個(gè)詞，能寫(xiě)好一個(gè)句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進(jìn)步的文章，我會(huì )結合這個(gè)學(xué)生的表現及特點(diǎn)給予表?yè)P。
三、多用啟發(fā)式評語(yǔ)
現在許多孩子寫(xiě)作文往往是想到什么寫(xiě)什么，進(jìn)而出現詳略不當，沒(méi)有重點(diǎn)等問(wèn)題。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì )了滑冰》一文中，寫(xiě)道：“開(kāi)始我怎么也不會(huì )滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來(lái)教練來(lái)教我，我按教練的方法做，終于學(xué)會(huì )了滑冰。我開(kāi)心極了!”我在這段話(huà)旁寫(xiě)下了這樣一段評語(yǔ)：“你真棒，學(xué)會(huì )了滑冰，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫(xiě)出來(lái)我就明白了!”這樣的評語(yǔ)很容易讓學(xué)生明白這篇作文的缺點(diǎn)所在，也更能讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)和完善這篇習作。
小學(xué)語(yǔ)文作文評價(jià)方法策略三
一、以人為本，關(guān)注學(xué)生內心感受
許多教師認為只有“精批細改”才是對學(xué)生負責。其實(shí)，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人―學(xué)生。在批改學(xué)生作文時(shí)，我們必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗世界，體會(huì )兒童的心理，理解并學(xué)會(huì )用兒童的眼光觀(guān)察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語(yǔ)言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動(dòng)。教師應把批改作文當作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評價(jià)，盡量多批少改，鼓勵進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細無(wú)聲”的評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二、因人而異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展
重視個(gè)性化評價(jià)，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機會(huì )，讓其創(chuàng )造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信�？刹捎糜^(guān)察、調查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作行為以及寫(xiě)作心理的投射表現;通過(guò)習作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫(xiě)作行為和寫(xiě)作心理進(jìn)行分析。在此基礎上建立學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作檔案，為實(shí)現評價(jià)個(gè)性化提供依據。
在個(gè)性化評價(jià)理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導學(xué)生看到他人之長(cháng)，以補己之短，學(xué)會(huì )較為客觀(guān)地評價(jià)自己寫(xiě)作能力的進(jìn)展，學(xué)會(huì )給自己和同學(xué)的習作寫(xiě)評語(yǔ)。尤其是當語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性?xún)认虻膶W(xué)生寫(xiě)作感到困窘時(shí)，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會(huì )，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng )造成功。
例如：有的學(xué)生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，但在書(shū)面寫(xiě)作時(shí)詞不達意，按照書(shū)面情況給予評價(jià)顯然會(huì )挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會(huì )，適當提高他們的作文成績(jì)，同時(shí)不忘提醒：“你說(shuō)得真好，如果寫(xiě)得也很好，那就更棒了!努力吧!”
三、隨機應變，力求評價(jià)方式多樣化
首先，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，豐富評價(jià)的方式方法，如成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀(guān)察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式，根據實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)。提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案。寫(xiě)作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內外作文外，還應有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。
其次，教師評價(jià)之外，也要為每一位學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生人人參與評價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個(gè)評語(yǔ)，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評，寫(xiě)出賞識性的評語(yǔ)，也可以讓學(xué)生互當小老師進(jìn)行相互評價(jià)，通過(guò)相互評價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評價(jià)方式，增強了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
四、揚長(cháng)避短，實(shí)現評價(jià)內容綜合性
過(guò)去在作文評價(jià)中，只對寫(xiě)好的作文進(jìn)行評價(jià)，簡(jiǎn)言之，是一種結果評價(jià)，采取的是“結果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評價(jià)的理論，這種結果評價(jià)更偏重給學(xué)生評定作文成績(jì)，而非幫助學(xué)生形成寫(xiě)作能力，遠非真正的教育評價(jià)。
要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以和自己的過(guò)去比較。對于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達較為流利通順，并能認真地修改作文。在這種基礎上，我們應該看他們的作文是否能表達真情實(shí)感，更在于是否有創(chuàng )新意識。
對于中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差，若他們能較好地表達出真情實(shí)感，一改以前不愛(ài)寫(xiě)作的態(tài)度就是一大進(jìn)步。對于有創(chuàng )意的表達就更應給予鼓勵、表?yè)P，以促進(jìn)其寫(xiě)出更高質(zhì)量的作文。其次，要重視作文材料準備過(guò)程的評價(jià)。學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，所以要重視寫(xiě)作材料的準備過(guò)程。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只要他能選出真實(shí)的材料，便可以給予高度評價(jià)。反之，如果優(yōu)生選的材料一般、大眾化，沒(méi)有創(chuàng )意或寫(xiě)了不真實(shí)的事、物，哪怕他寫(xiě)得再好，也不能給予高評價(jià)，更要嚴肅指出他的不足。
小學(xué)語(yǔ)文作文評價(jià)方法策略四
一、教師要適時(shí)使用發(fā)展性評價(jià)原則
教師之所以在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，本質(zhì)原因在于教師希望促進(jìn)每一位學(xué)生的寫(xiě)作能力都得到明顯的發(fā)展。因此在實(shí)際作文教學(xué)評價(jià)過(guò)程中，教師首先需要意識到發(fā)展性評價(jià)的重要性。為了有效發(fā)揮出發(fā)展性評價(jià)的功效，教師則需要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)環(huán)節，包括學(xué)生前期的構思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，要能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的魅力。由此，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)展性評價(jià)的影響，自身的寫(xiě)作自信就可以不斷提升，自身的寫(xiě)作熱情也可以持續高漲，綜合寫(xiě)作素養自然能夠在已有的基礎上更上一層樓。
例如，我在自身實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了最大程度地發(fā)揮出發(fā)展性評價(jià)的作用，采用了如下的做法：我給學(xué)生布置過(guò)以“家”為寫(xiě)作主題的作文任務(wù)。通過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察，我發(fā)現部分學(xué)生在前期構思過(guò)程中喜歡參考出色作文，部分學(xué)生則喜歡隨性而為，而在寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生則會(huì )在思維卡殼的時(shí)候停下來(lái)，好好想一下之后的文章構思，而部分學(xué)生則會(huì )在寫(xiě)之前就列好提綱。
在最后寫(xiě)作完成之后，部分學(xué)生喜歡檢查錯別字，而有的學(xué)生則會(huì )不了了之。結合對學(xué)生全程的觀(guān)察，在學(xué)生每個(gè)環(huán)節工作完成之后，我都會(huì )對學(xué)生表示適時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)我的評價(jià)了解到自身在這個(gè)環(huán)節上做得好壞以及改進(jìn)的方案。由此，通過(guò)多次此類(lèi)評價(jià)教學(xué)之后，我的教學(xué)目的可以輕松達成。
二、教師要重視多元的全員性評價(jià)原則
在實(shí)際作文評價(jià)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠意識到，只有對全體學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)，且對不同的學(xué)生運用不同類(lèi)型的評價(jià)方案，教師的評價(jià)教學(xué)才可以發(fā)揮出最大程度的功效。具體教學(xué)過(guò)程中則表現為，對思維活躍的學(xué)生可以采用啟發(fā)型的評價(jià)方式，對不自信的學(xué)生采用激勵的評價(jià)方式，對易于驕傲的學(xué)生采用打擊式評價(jià)方案，對扎實(shí)刻苦的學(xué)生則采用最直接的評價(jià)話(huà)語(yǔ)。通過(guò)此類(lèi)評價(jià)方式的合理運用，每一位學(xué)生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。
例如，我在自身班級寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，為了最大程度地發(fā)揮出全員性評價(jià)的功效，在教學(xué)的第一個(gè)月，就學(xué)生的寫(xiě)作能力、性格特征、上課狀態(tài)、努力程度等多個(gè)方面進(jìn)行了全方位、多角度的分析，并在此基礎上將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分類(lèi)�；谖乙延械姆诸�(lèi)，我再針對性地對學(xué)生運用多元的全員性評價(jià)方案，我的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠在已有的基礎上獲得明顯的提升，學(xué)生也能夠通過(guò)我的評價(jià)和我拉近距離，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)工作就能夠在師生的互動(dòng)配合下完美完成。
三、教師要重視多維開(kāi)放評價(jià)原則的運用
對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作評價(jià)不可以局限于學(xué)生作文本上的評語(yǔ)以及課堂的口頭評價(jià)，此類(lèi)評價(jià)顯得十分單一，長(cháng)期運用以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師的評價(jià)教學(xué)效果就會(huì )逐步衰退。為了避免此類(lèi)現象的出現，教師要善于運用多維開(kāi)放的評價(jià)原則。
如，在第一個(gè)月的作文評價(jià)教學(xué)過(guò)程中，教師可以集中運用集體評價(jià)的方式，在第二個(gè)月就轉變?yōu)閷?shí)物獎勵的評價(jià)方法，到第三個(gè)月，教師則可以充分發(fā)揮出榜樣的力量，在班級內針對性地對某些表現良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P評價(jià)，讓其他學(xué)生探究榜樣寫(xiě)作的技巧。通過(guò)此類(lèi)多維的評價(jià)教學(xué)工作，學(xué)生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習激情可以穩步提升，教師的寫(xiě)作教學(xué)自然也就可以達到事半功倍的效果。
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