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假如我是一名語(yǔ)文老師初中作文
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
�。R致遠
第一次讀完這首曲子，立刻就被那種古樸的美麗直擊了敏感的要害。那個(gè)早晨的語(yǔ)文課我久久沒(méi)能拽會(huì )那回味的影子，仿佛身體的某個(gè)部分莫名地嵌進(jìn)了那片夕陽(yáng)，在那無(wú)與倫比的畫(huà)卷中無(wú)限地沉淪�？墒呛髞�(lái)當我突然看見(jiàn)它豎立在模擬試卷的一角時(shí)，我那印記一樣的感覺(jué)卻被一掃而空了。
一直清晰地記得《靜夜思》，也總會(huì )在回味童年的時(shí)候吟誦起那首《草》，時(shí)常就會(huì )拿《鵝》來(lái)調侃。但是在小學(xué)的語(yǔ)文課里，我幾乎沒(méi)有收獲到更多的東西�；蛟S我只是學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，裝進(jìn)了些許基礎的詞句。一年級的時(shí)候覺(jué)得寫(xiě)字是很好玩的事，可是后來(lái)當我學(xué)會(huì )寫(xiě)字的時(shí)候卻猛然變得懶惰，每天不停地將“把”字句改為“被”字句，然后又一遍又一遍地抄寫(xiě)老師的一片又一片的“段落總結”，“中心思想”。皺巴巴的筆記本里只是癡呆地寫(xiě)滿(mǎn)了那些自己感覺(jué)乏味的文字。于是從小我便認為語(yǔ)文課就是枯燥的開(kāi)始，以致于后來(lái)它真的變成了這門(mén)課的一種基調。
今天若把教鞭給我，我會(huì )在孩子們學(xué)到秋的時(shí)候帶他們去河邊的小林子，輕輕觸摸微風(fēng)吹動(dòng)的麥黃色；而當他們讀到《伊索寓言》的時(shí)候，我會(huì )講給他們講更多的“伊索”；《草船借箭》、《將相和》、《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》。我們不需要干澀地分析那寫(xiě)固定的寫(xiě)作技巧，也不必一段又一段地歸結那灰沉沉的段意，我會(huì )慢慢地告訴他們，這只是些可愛(ài)的故事，今天我把它們講給你們聽(tīng)，你們一定都有感受，那就把它作為自己的筆記吧。
韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而也就是在那桿“素質(zhì)教育”的偉旗下我們卻將應試的影子拉得沒(méi)有了結尾，高考的夾縫中，我們被一堆堆的試卷淹沒(méi)了思考�！叭宋目萍肌�、“愛(ài)國情結”、“語(yǔ)文素養”、“塑造個(gè)性”、“拓展思維”……我們響亮而又沉默地說(shuō)，也只不過(guò)是修飾罷了。
若我站上講臺，它們都是隱約的，雖沒(méi)有了“新文化”，“五四”那茂盛的思想狂潮，激昂的熱情，還有鮮活的精神。然而我要告訴我的學(xué)生，你們不需要被束縛，教育體制只是無(wú)奈的結果。我要給你們舞臺，我的課上你們要學(xué)會(huì )“吶喊”，把你們的勇氣與心聲都解放出來(lái)，甚至“咆哮”你們的情感。我要讓你們學(xué)會(huì )自己去收獲那每一個(gè)難忘的足跡。理解著(zhù)《阿Q》，觀(guān)望著(zhù)《背影》，沉思《我的信念》，回味《將敬酒》,重拾《如夢(mèng)令》。我會(huì )給你們鋪一條路，我們一起去觀(guān)望魯迅那深沉而灰色的面容，李太白那劃破時(shí)空的想象,瑪麗居里堅韌的性格。
而如今我們推進(jìn)到了新世紀。雖然往事中的那些“書(shū)生面孔”已全然不在；雖然我們已把分數悄悄地默認為個(gè)人水平的體現；雖然固執的環(huán)境給了我們只有等待或者發(fā)展才能有的改變�？扇绻o我一個(gè)做語(yǔ)文傳道者的機會(huì )，我不會(huì )“屈服”。作為老師，教書(shū)育人永遠都是不可分割的，尤其是語(yǔ)文。我不想看見(jiàn)大家在我“描繪景色”的時(shí)候睡得沉醉；我不想看見(jiàn)大家在我讀《莊子》的時(shí)候在下面”數學(xué)“得厲害；我不想看見(jiàn)大家在我說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)候眼神無(wú)色地發(fā)白。我要把語(yǔ)文快樂(lè )起來(lái)，我要把精髓散播開(kāi)來(lái)，我要讓你們和記憶一起去散步，拋下那繁重的試卷，那些令人發(fā)狂的條條框框，遠離迂腐的規定與源源不斷并且雜亂更新的八股式教育模式，還有那為了分數而奉命忍受的苦澀。我們要一起去《荷塘月色》，一起去《孤獨之旅》，一起去《觀(guān)滄�！�，一起去《再別康橋》《面朝大海，春暖花開(kāi)》。我要讓你們知道，語(yǔ)文不只是一把實(shí)用的工具，更是美化我們內土地的可貴種子，它指引著(zhù)我們建立自己的視角，涂抹我們自己那空白的.內修缺陷，更讓我們學(xué)會(huì )理解別人，學(xué)會(huì )批判世俗，學(xué)會(huì )審視自我，以至于最后珍藏和傳承先哲們留下的那厚厚的優(yōu)秀的精神遺產(chǎn)，發(fā)揚，然后美化和填補某些落魄或是即將失去的角落。
我仿佛夢(mèng)游一樣，如果我是一名語(yǔ)文老師？我真的會(huì )在落葉的時(shí)候帶著(zhù)一幫可愛(ài)的孩子去尋找遲到的秋色？我真的會(huì )在講《哈姆雷特》的時(shí)候讓我的學(xué)生放逐地演出？我真的會(huì )帶他們去卡夫卡的意識流里探索？和他們去海子的世界？做客杜甫的茅草屋？收集那唯美的句子，青澀的詞語(yǔ)，精巧的漢文字，然后教他們怎樣串聯(lián)一個(gè)個(gè)小小的故事？讓他們發(fā)現生活里隱身的語(yǔ)文？我們身邊的空氣里，其實(shí)就有真實(shí)的情節？告訴他們：語(yǔ)文課不是用來(lái)“枯燥”的？文章更不是用來(lái)“聲嘶力竭”地分析的，它更需要品味，更需要感悟？板書(shū)不是要讓你們復制的？寫(xiě)作不需要絞盡腦汁？語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)？我們可以在《雷雨》里舞動(dòng)？
所以我只能說(shuō)“如果”,因為只有如果才能讓我看到這一切。語(yǔ)文課是什么？教書(shū)又是什么？我們不停地企圖改變，最終卻只是有力地擠出一些話(huà)，表面堂皇，背后卻埋沒(méi)地沒(méi)有了影子，好像掙扎了一番又變得乖巧一般。
如果，如果，那天講完《天凈沙》的老師是我。我不會(huì )就急著(zhù)去總結；也不會(huì )又去周而復始地去剖析寫(xiě)法，背景；更不會(huì )一貫地認真賣(mài)力地去分析那些相關(guān)的“老不si”的試題。而我一定會(huì )去元朝，去找馬致遠，并且要懷著(zhù)作為一名語(yǔ)文老師最純樸最真摯的情懷要他把那幅畫(huà)畫(huà)給我的學(xué)生。
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