關(guān)于想象的作文設計
小學(xué)生作文是一種創(chuàng )造性的認識活動(dòng)和書(shū)面表達練習活動(dòng)。就小學(xué)生習作的內容來(lái)說(shuō)，大致可以分為實(shí)用性作文和想象性作文。實(shí)用作文強調實(shí)實(shí)在在的交際內容，注重寫(xiě)作的實(shí)際功用，現有語(yǔ)文教材中設計的寫(xiě)人記事（包括記一次活動(dòng)，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面等）的記敘文和書(shū)信、日記、讀后感之類(lèi)的應用文，均屬實(shí)用性作文練習。想象作文強調內容的獨創(chuàng )性，鼓勵學(xué)生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開(kāi)想象，尤其是創(chuàng )造性想象，來(lái)表達自己的體驗和意愿，寫(xiě)出充分顯露個(gè)人創(chuàng )造力的習作�，F有教材中，想象作文的設計比較欠缺，因此學(xué)生很少有機會(huì )涉足想象作文練習，這對調動(dòng)學(xué)生作文積極性，培養學(xué)生創(chuàng )造精神都是不利的。
小學(xué)生雖然要以實(shí)用性作文練習為主，但也應有多種形式的想象性作文練習來(lái)發(fā)展其創(chuàng )造性思維，以適應“要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)小學(xué)生練習寫(xiě)想象性作文，現將想象作文的設計形式收集整理如下，供老師們參考。
一、看圖畫(huà)作文
圖畫(huà)是現實(shí)生活的縮影，但圖畫(huà)反映現實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫(huà)寫(xiě)“活”，就要借助想象演繹畫(huà)面情節，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現現實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，看圖作文“不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓學(xué)生的想象”�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有想象，看圖作文就無(wú)法進(jìn)行。
不同的圖畫(huà)蘊含著(zhù)不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來(lái)說(shuō)，供低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的圖，畫(huà)面要簡(jiǎn)單些，意思要淺顯些；供高年級學(xué)生作文的圖，畫(huà)面可復雜些，意思可深邃些。圖畫(huà)《回家吧，小朋友》（見(jiàn)圖）想象的空間十分開(kāi)闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果；從橫的方面可想象周?chē)沫h(huán)境，以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級學(xué)生練習寫(xiě)想象作文的好材料。
二、看圖形作文
圖形是由線(xiàn)條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫(huà)相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。
近年來(lái)，不少教師以圖形為寫(xiě)作材料，展開(kāi)想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語(yǔ)言描述。1991年高考作文就給考生一個(gè)圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當的陪襯物，構成畫(huà)面，寫(xiě)成作文。有的考生把“圓”想象為球、氣球等，寫(xiě)出了一批佳作。
三、聽(tīng)音響作文
1984年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng )作比賽”，競賽的要求是從規定的20多個(gè)音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進(jìn)行想象、創(chuàng )作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個(gè)月內，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬(wàn)多篇小學(xué)生征文。
四、創(chuàng )設情境作文
作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫(xiě)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中總是千方百計把學(xué)生帶入情境，強化感受，發(fā)展思維和語(yǔ)言。李吉林教師創(chuàng )立的情境作文教學(xué)法為我們提供了豐富的經(jīng)驗。如李老師設計的《我是一棵蒲公英》、《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》便是想象作文的范例。筆者在組織學(xué)生去鱔溪秋游活動(dòng)時(shí)，曾經(jīng)指導學(xué)生寫(xiě)過(guò)《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。
五、編童話(huà)作文
童話(huà)是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種文體。童話(huà)愛(ài)憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著(zhù)童話(huà)成長(cháng)的。這是我們指導學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的基礎。著(zhù)名童話(huà)作家洪汛濤說(shuō)：“要開(kāi)發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫(xiě)童話(huà)——這是時(shí)代向我們提出的要求，是社會(huì )向我們提出的要求�！�
十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專(zhuān)家的指導下進(jìn)行了“以觀(guān)察為前提，以閱讀為基礎，以思維為主軸，以情感為動(dòng)因，以語(yǔ)言為憑借”的“童話(huà)引路，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關(guān)注。翻開(kāi)滕老師的經(jīng)驗集《小學(xué)生寫(xiě)童話(huà)指導》，我們會(huì )情不自禁地為孩子們放膽想象的習作中的“群花比美”、“卷筆刀波波”、“愛(ài)模仿的小猴子”喝彩。
六、單詞聯(lián)想作文
《兒童時(shí)代》雜志社曾舉辦想象作文有獎?wù)魑幕顒?dòng)，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語(yǔ)編寫(xiě)故事（題目即想象作文的范圍，規定的詞語(yǔ)必須在故事中出現，詞語(yǔ)的順序可以打亂）。
題目：《秘密》
詞語(yǔ)：誰(shuí)都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容
據征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來(lái)，習作內容之廣，立意之深，語(yǔ)病之少，使評委們大吃一驚。
設計單詞聯(lián)想作文應特別注意詞語(yǔ)在意義上的聯(lián)系，要讓學(xué)生便于憑借詞語(yǔ)擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。
七、物件聯(lián)想作文
在美國一些小學(xué)里這種作文教學(xué)方法比較盛行。教師準備一個(gè)摸物袋（箱），里面裝著(zhù)玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學(xué)生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關(guān)的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一只小木槍?zhuān)赡荞R上想到一個(gè)人端著(zhù)槍上戰場(chǎng)，于是繁衍出一段故事。
還有一種“物件趣”更為簡(jiǎn)便，教師只要寫(xiě)出形象性的短語(yǔ)或出示圖片，把學(xué)生的無(wú)意性心理引導到習作上來(lái)，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫(xiě)“高大的紅鬃馬”，讓學(xué)生討論：這匹馬是誰(shuí)的是怎么來(lái)的主人喜歡它嗎他經(jīng)常騎著(zhù)馬去干什么他們之間發(fā)生過(guò)哪些故事由問(wèn)題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來(lái)了，作文就有話(huà)可寫(xiě)了。
八、根據提綱作文
小學(xué)生想象的有意性極不穩定（年級越低越差），其想象過(guò)程常受情緒和興趣的影響。剛開(kāi)始寫(xiě)想象作文時(shí)往往會(huì )出現開(kāi)“無(wú)軌電車(chē)”的情況，如果給學(xué)生一個(gè)提綱，引導學(xué)生循著(zhù)提綱想開(kāi)去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如——
題目：小丫生病。
要求：根據提綱想象具體情節作文。
提綱：1．小丁的父母不在家；
2．小丫生病驚動(dòng)了四鄰；
3．鄰居送她上醫院；
4．醫生精心醫治；
5．小丫脫險平安回家。
這種形式的作文一般適合小學(xué)高年級學(xué)生，因為語(yǔ)文教材在五年級下期才要求學(xué)生練習編寫(xiě)作文提綱。
九、拓展課文作文
這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫(xiě)”的訓練。要求學(xué)生在讀懂課文的基礎上，展開(kāi)合理想象，對課文內容進(jìn)行加工改造。練習形式有加寫(xiě)、補寫(xiě)、擴寫(xiě)、續寫(xiě)、改寫(xiě)等。比如，學(xué)習《窮人》之后，學(xué)生對善良的母親西蒙充滿(mǎn)同情，指導學(xué)生加寫(xiě)一段“西蒙臨死之前”；學(xué)習《我的伯父魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生根據“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，補寫(xiě)一段車(chē)夫的外貌；學(xué)習《琥珀》后，要求學(xué)生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱(chēng)改寫(xiě)琥珀的形成過(guò)程；學(xué)習完《馬背上的小紅軍》，安排學(xué)生續寫(xiě)“安息吧，小兄弟”……這些想象性的作文練習既能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又培養了學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性、創(chuàng )造性。同樣的.道理，教師還可以利用課外閱讀材料進(jìn)行相應的擴展性訓練。
十、假設作文
假設作文，是指假設某種情況，讓學(xué)生根據這種情況，結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象、聯(lián)想和補充。假想作文又可以分成兩類(lèi)。第一類(lèi)是現實(shí)的，命題如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”；第二類(lèi)是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、“阿凡提來(lái)到我們的教室”等等。
第二類(lèi)假設作文其實(shí)是幻想作文�；孟胧且环N與個(gè)人的愿望相聯(lián)系，指向未來(lái)的創(chuàng )造性想象。鼓勵孩子寫(xiě)幻想作文對其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設計不少新穎的命題，如“在沒(méi)有大人的世界里”、“假如我是孫悟空”、“會(huì )飛的猴子”等等。
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的創(chuàng )造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)�！毕胂罅κ莿�(chuàng )造力最顯著(zhù)的特征。在日益重視培養學(xué)生創(chuàng )造精神的年代，讓我們加強想象作文訓練，拓展學(xué)生想象的空間吧！
想象作文與創(chuàng )造性思維
近幾年一些資料表明，中國學(xué)生在世界級比賽成績(jì)不錯，但獲發(fā)明創(chuàng )造獎卻寥寥無(wú)幾。從這一點(diǎn)可以說(shuō)明學(xué)生們的創(chuàng )造能力很差。作為一位小學(xué)教員的我，在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到必須注意培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力。創(chuàng )造性的教學(xué)方法包含許多方面，下面我只從想象作文這一角度來(lái)讀一點(diǎn)體會(huì )。
在一定的意義上說(shuō)，想象作文的過(guò)程無(wú)疑是創(chuàng )造思維的過(guò)程。因而，在作文教學(xué)中，要注意鼓勵學(xué)生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑。
要重視學(xué)生的創(chuàng )造勞動(dòng)。在想象作文的過(guò)程當中，對有突破性見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的表?yè)P，如：我指導學(xué)生看這樣一幅圖，從圖上看有一個(gè)實(shí)驗室，實(shí)驗室的一張桌子上圍著(zhù)三個(gè)少先隊員，從圖上看，他們三個(gè)正在仔細觀(guān)察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時(shí)間、人物和事情的基礎上，進(jìn)一步發(fā)揮合理的想象。我給學(xué)生提供的線(xiàn)索是：三位少先隊員心里是怎樣想的，經(jīng)過(guò)怎樣，結果又怎樣？通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，在多篇作文中，提出了可能出現的談話(huà)結果。從而使創(chuàng )造思維能力得到了發(fā)展。
為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，我有意識地在想象作文的訓練中采取了“先說(shuō)后作再評”的做法。先向學(xué)生說(shuō)明了訓練的內容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學(xué)們自己展開(kāi)想象，先在小組上說(shuō)說(shuō)，然后根據所說(shuō)的內容寫(xiě)出你想象的結果。最后把學(xué)生的可作放到小組評點(diǎn)，根據小組的意見(jiàn)讓學(xué)生自己修改，在班上朗讀自己的習作，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，再次要求學(xué)生自己修改。這樣做可以使每個(gè)同學(xué)都能充分地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，不受約束。這樣，同學(xué)們想象來(lái)的東西多姿多彩。對同一題材，他們會(huì )從不同的角度去伸展，思維活躍，寫(xiě)出來(lái)的文章就各有特色，不會(huì )千篇一律。
要使學(xué)生寫(xiě)好想象作文，提高創(chuàng )造思維能力，還要鼓勵學(xué)生全面加強，豐富自己的知識，因為知識是想象的基礎；還要教給學(xué)生思維的方法，能從這一個(gè)角度去思考，也能從另一個(gè)角度思考，或者同時(shí)從幾個(gè)角度去思考；還要注意豐富學(xué)生的語(yǔ)言，因為語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生想象到的東西是要通過(guò)語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)生的語(yǔ)言越豐富，想象就越具體生動(dòng)。
因為想象作文有效地發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )造思維能力，在教學(xué)過(guò)程當中，我結合相應的課文，采用了下面幾種方式進(jìn)引訓練：
一、續寫(xiě)：如上《凡卡》一文，文中最后寫(xiě)凡卡把信投進(jìn)了郵筒，然后回到住所滿(mǎn)懷希望地熟睡了，他夢(mèng)見(jiàn)爺爺收到了信之后到莫斯科摟他回家。根據這篇文章的內容和最后這一段話(huà)，我擬出了故事的開(kāi)頭，“凡卡把信投進(jìn)了郵筒，滿(mǎn)懷希望地回到住所熟睡了，他夢(mèng)見(jiàn)爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。讓學(xué)生想象故事的經(jīng)過(guò)和結果，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內容是多豐富��！有的經(jīng)過(guò)和結果寫(xiě)出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見(jiàn)爺爺到莫斯科；有的寫(xiě)爺爺經(jīng)過(guò)長(cháng)途拔涉終于來(lái)到莫斯科；有的甚至寫(xiě)到了凡卡等不到爺爺的到來(lái)，悄悄地離開(kāi)鞋鋪出走等。續寫(xiě)還可以擬出事情的開(kāi)頭和結尾，讓學(xué)生想象事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)。
二、改寫(xiě)，根據故事情節，變換故事的開(kāi)頭和結尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變人稱(chēng)，把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文
三、擴寫(xiě)，擬定中心，根據中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，構思情節，寫(xiě)出一個(gè)具體生動(dòng)的故事。
四、假寫(xiě)，根據所假寫(xiě)的前提進(jìn)行創(chuàng )造性想象。如用“假如××”“未來(lái)十年××”、這樣的題目進(jìn)行想象作文，讓學(xué)生展開(kāi)理想的翅膀，憧憬著(zhù)各自美好的未來(lái)。
五、描繪、根據畫(huà)面的意思進(jìn)行想象。從外表想象內心，想象人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)和行動(dòng)性格特點(diǎn)等，或寫(xiě)出事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)結果。
六、擬人，結合時(shí)代潮流，寫(xiě)童話(huà)故事，圍繞中心想象出動(dòng)（植）物、風(fēng)、云、雷、電像人那樣的對話(huà)，活動(dòng)等。
七、仿寫(xiě)，按照學(xué)習過(guò)的課文的開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)、結果、按一定的順序仿寫(xiě)。想象不同人物所做的不同事情。
在這幾年的教學(xué)實(shí)踐和今年教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我深深地認識到培養學(xué)生想象作文的重要性。因為想象作文充分地培養學(xué)生的想象能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。
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