五年級作文課《下雪了》教學(xué)設計
摘要：我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進(jìn)行反思，有助于我們梳理和剖析自己教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。便于而后重新整理改進(jìn)教學(xué)，這一思考的過(guò)程也是一提升的過(guò)程，是教師總結、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵字：反思 重建 啟發(fā)
一、再現教學(xué)設計
在學(xué)校草根化校本研究的結題活動(dòng)中，我執教了一堂五年級的作文課《下雪了》。以下是我的教學(xué)設計：
教學(xué)目的：
指導學(xué)生回憶今年的這場(chǎng)大雪，在回憶的過(guò)程中指導學(xué)生選材，并有順序地將所選內容寫(xiě)下來(lái)。要求在寫(xiě)的過(guò)程中突出重點(diǎn)。在確定內容后給自己的文章取上一個(gè)吸引人的題目。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、今天，老師想和你們一起來(lái)談?wù)勱P(guān)于“雪”的話(huà)題。板書(shū)：下雪了!
2、同學(xué)們記得今年的那一場(chǎng)大雪嗎?雪，對于我來(lái)說(shuō)就像一個(gè)久別重逢的老友，看到它漫天風(fēng)舞時(shí)，我內心涌動(dòng)著(zhù)重逢的激動(dòng)與喜悅。自古以來(lái)，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風(fēng)采：
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！薄@是雪的燦爛;
“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(cháng)城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔�！薄@是雪的壯觀(guān);
“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！薄@是雪的綺麗;
“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！薄@是雪的浪漫;
“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！薄@是雪的孤寂。
二、指導習作
1、勾起回憶
在這樣的雪天里，你的感受和老師，和詩(shī)人肯定是不同的。請你用詞或短語(yǔ)，寫(xiě)下你對雪的真實(shí)感受，寫(xiě)得越多越好，等會(huì )比比誰(shuí)寫(xiě)得多，時(shí)間2分鐘。
2、尋找聯(lián)系
A、剛才我們寫(xiě)下了那么多對這場(chǎng)雪的真實(shí)感受，為什么會(huì )有這樣的感受?
B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來(lái)讀，你們把它們記錄下來(lái)，好嗎?
(雪，這位冬之精靈，邁著(zhù)輕盈的舞步走來(lái)，來(lái)給我們的世界梳妝打扮。
雪，給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè )。
這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪也給許多人帶來(lái)了不便。
下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫(xiě)下了祝福。)
C、指名讀，教師評價(jià)。
D、偷偷告訴你，這四句話(huà)都是老師準備寫(xiě)進(jìn)自己文章中的句子，我將把它們放在每小節開(kāi)頭。你能猜猜在每句話(huà)的后面老師分別會(huì )寫(xiě)些什么嗎?
E、這些都是老師所想告訴大家的，那么你呢?你最想告訴大家的是什么呢?你也能像老師一樣，寫(xiě)上一句話(huà)，作為一小節的開(kāi)頭嗎?請你馬上寫(xiě)下來(lái)。
F、學(xué)生寫(xiě)后交流。
3、取個(gè)好題目
我們都知道，一個(gè)好的題目能抓住讀者的視線(xiàn)，吸引他一睹文章內容�？梢�(jiàn)，給自己的文章取個(gè)好題目也是非常關(guān)鍵的。好好想想，根據你所要寫(xiě)的內容，準備給自己的文章取個(gè)什么題目?
三、學(xué)生習作，教師巡視。
現在，請你接著(zhù)你剛才所寫(xiě)的話(huà)，圍繞你最感興趣的話(huà)題，把這段內容寫(xiě)完整，寫(xiě)具體，等會(huì )和老師一同來(lái)分享你對雪的獨特感受。友情提醒：寫(xiě)的時(shí)候，你可以選擇性地運用剛才我們交流的那些詞或短語(yǔ)。
四、指名朗讀，進(jìn)行評價(jià)，提出修改意見(jiàn)。
五、總結
今天，顧老師與同學(xué)們就“雪”這一話(huà)題展開(kāi)了討論，我們談到了關(guān)于雪的方方面面，并且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話(huà)題寫(xiě)了一段精彩的文字。在這過(guò)程中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，“處處留心皆文章”，只要我們做個(gè)有心人，就不愁寫(xiě)不出感人的文章來(lái)。(板書(shū)：處處留心皆文章)
二、課堂上的不盡如人意
真實(shí)的課堂總會(huì )或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問(wèn)題有這樣幾個(gè)：
1、學(xué)生所回憶和記錄的雪局限于2007年末的那一場(chǎng)。課堂上，未能激起學(xué)生對其他關(guān)于雪的經(jīng)歷與體驗的回憶，體驗內容不夠廣泛。
2、教師與學(xué)生分享的四句話(huà)在起到示范引領(lǐng)的同時(shí)，也框定了學(xué)生的習作思路，情感體驗不夠深入。
3、教學(xué)手段過(guò)于單一。這樣一場(chǎng)已經(jīng)過(guò)去三個(gè)多月的大雪，雖給學(xué)生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線(xiàn)條的。課前，教師沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)，因此課堂上也沒(méi)能借助更多，更有效的手段幫助學(xué)生鋪展回憶。
4、沒(méi)能很好得利用課堂資源。引入時(shí)所用的古詩(shī)，與學(xué)生課堂上的有價(jià)值的發(fā)言都是很好的課程資源，都沒(méi)能很好得利用起來(lái)。
三、假如讓我再上一次
如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個(gè)方面努力，讓我的學(xué)生更具活力。
1、體驗內容的廣泛性
2007年年末，這場(chǎng)百年罕見(jiàn)的大學(xué)雖然深深地烙在學(xué)生的心中，但是，在學(xué)生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經(jīng)歷，有的是通過(guò)媒體獲得的，有的是外出旅游經(jīng)歷的，課堂上，教師應盡可能地去喚醒這些深藏著(zhù)的記憶，讓學(xué)生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場(chǎng)雪，這樣，就能幫助學(xué)生拓展思路，豐富寫(xiě)作材料，尋找“屬于自己的那一場(chǎng)雪”。
另外，在我的課堂上還有這樣一個(gè)設計環(huán)節。我請學(xué)生用詞或短語(yǔ)寫(xiě)下自己對這場(chǎng)雪的真實(shí)感受。這無(wú)意中將學(xué)生的思維框定在了年前的這場(chǎng)雪。我想，我是否能將這個(gè)環(huán)節改為：請學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)雪的屬性。就如我們作文課上寫(xiě)電腦、寫(xiě)水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認識，去感受雪。而不僅僅局限于這一場(chǎng)雪，引導學(xué)生由這場(chǎng)雪發(fā)散開(kāi)去。
2、體驗情感的深刻性。
課堂上，我與學(xué)生分享了四句話(huà)：
雪，這位冬之精靈，邁著(zhù)輕盈的舞步走來(lái)，來(lái)給我們的世界梳妝打扮。
雪，給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè )。
這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪也給許多人帶來(lái)了不便。
下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫(xiě)下了祝福。
分享時(shí)我先請學(xué)生記錄下這四句話(huà)，而后請他們猜測老師在這四句話(huà)后面分別會(huì )寫(xiě)些什么內容，這個(gè)猜的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主體驗的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂(lè )，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時(shí)抓住生成性的資源，加以引導。如果在回到課堂上，我會(huì )抓住“雪中情”這一方面，繼續追問(wèn)：“這雪中濃濃的情你是怎么感受到的?你能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學(xué)生談到的四個(gè)方面以外，老師還可以引導學(xué)生感受雪的無(wú)私，以便學(xué)生更為深入、全面地認識雪，使學(xué)生的.情感體驗更為深刻。
當然，這樣的引導并不是將教師的認識深度強加于學(xué)生，而是基于學(xué)生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為，學(xué)生能走多遠，作為教師，我們就有責任引導他們走多遠。
3、體驗手段的多樣性。
在課堂上，我僅以自己的敘述，以古詩(shī)來(lái)引發(fā)學(xué)生回憶雪，體驗雪。這樣的手段顯得過(guò)于單一，如果再來(lái)上，我會(huì )在學(xué)生自己寫(xiě)一句話(huà)前，增加一個(gè)環(huán)節，利用一些圖片勾起學(xué)生多雪的更為豐富的回憶，然后再請學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子。
當學(xué)生借助媒體手段，將一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面再現于腦海時(shí)，便是學(xué)生習作的最佳時(shí)期了，此時(shí)，不妨提醒我們的孩子再來(lái)讀讀詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人眼中的雪的獨特，并可以將之運用到自己的文章中去。
四、由此給我的啟發(fā)
從上課到發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)“二次備課”的過(guò)程。這也是課堂結構改革的過(guò)程，它有利于課堂效率的提高。
雖然我們課前會(huì )做充分的準備，考慮多方面的因素，但當踏入千變萬(wàn)化的課堂中，面對一個(gè)個(gè)活生生的，具有敏銳的思維、豐富的想象，一定的觀(guān)察力、思考力的學(xué)生時(shí)，在彼此思維火花的碰撞下，教師會(huì )發(fā)現一些因備課時(shí)考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學(xué)存在或多火少的“瑕疵”時(shí)，我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進(jìn)行反思。這有助于我們梳理和剖析自己教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。以便而后重新整理改進(jìn)我們的教學(xué)div>，這樣一個(gè)思考的過(guò)程也是一個(gè)提升的過(guò)程，是教師總結、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
換句話(huà)說(shuō)，如果每一堂課，教師都能積極反思，對自己的課堂作出一個(gè)正確的評價(jià)，便能使接下來(lái)的教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。而且教師在以后的教學(xué)過(guò)程中也能避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現，從而學(xué)會(huì )一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。
可見(jiàn)，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考。
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