我的自讀課文這樣上了六年級作文

　　我的自讀課文這樣上了

　　進(jìn)入三年級，每個(gè)單元的課文有了精讀課文和略讀課文兩種類(lèi)型。

　　第一單元第四課《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文。

　　這是孩子們第一次遇到略讀課文，那么略讀課文應該怎么讓孩子們學(xué)習呢？

　　我首先讓孩子們認識略讀課文和其他精讀課文的區別。孩子們馬上發(fā)現了三個(gè)不一樣的地方。第一，課文序號后面有一個(gè)*標志，第二，課文前面有一段閱讀提示，第三，課后沒(méi)有了練習題。

　　大家發(fā)現了這些問(wèn)題之后，應該怎么去學(xué)習呢？讓孩子們先讀閱讀提示，他們很快就發(fā)現了，可以根據閱讀提示來(lái)進(jìn)行思考，把文章中需要理解的地方學(xué)會(huì )。

　　我按照他們的理解，分了三個(gè)步驟：第一，熟讀課文，第二，按照閱讀提示思考，第三，談自己的收獲，交流討論。事后認為，應該再多一個(gè)環(huán)節，就是讀一讀自己喜歡的部分，談一談自己為什么喜歡這里。

　　于是，孩子們這節課不再是沉默不語(yǔ)了，他們可以在讀過(guò)課文之后，隨便說(shuō)自己的收獲，了解了什么內容。說(shuō)得非常好，他們很能夠準確的把握文章的中心，孩子的快樂(lè )與勤勞，孩子摘槐米的那些場(chǎng)景非常生動(dòng)等等。

　　當然，也有一些孩子抓不住重點(diǎn)，這一點(diǎn)需要根據閱讀提示進(jìn)行指導，抓主要的`問(wèn)題，深入一點(diǎn)。

　　然后，我讓孩子們對摘槐米的過(guò)程進(jìn)行分析，看看用了哪些動(dòng)詞，找出來(lái)，讀一讀這一段，練習后展示，說(shuō)說(shuō)自己的理解。這個(gè)環(huán)節，孩子們不再畏懼，反而是我課堂上少有的活躍，只可惜，此時(shí)課已接近尾聲，一節課的大致流程就這樣結束了。

　　平時(shí)，我因為按部就班的把課文的分析解讀與交流溝通把握的太拘謹，孩子們沒(méi)有放開(kāi)來(lái)談自己的感受，沒(méi)有把課堂建立在孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì )的基礎上，沒(méi)有確立好課堂的起點(diǎn)，所以，總認為孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì )，其實(shí)小看了孩子了，他們已經(jīng)有太多人掌握了怎樣讀課文，怎樣思考了。通過(guò)這樣一節課的嘗試，讓我看到了孩子們的底子是很厚實(shí)的，他們給了我信心和力量，讓我有勇氣可以領(lǐng)著(zhù)孩子們走得快一些了。如果孩子們本學(xué)期基本能都做到這樣的狀態(tài)，我下學(xué)期就可以帶領(lǐng)孩子們有新的課堂教學(xué)嘗試了。

　　課堂上，要多相信孩子，要學(xué)會(huì )放手，讓孩子學(xué)會(huì )自己走路。一直扶著(zhù)他們走了兩年，他們已經(jīng)基本上讀熟課文后就能很快把握主要內容和思想了，只需要根據孩子們的理解，在他們的理解基礎上進(jìn)行嚴謹而規范的進(jìn)行強調和深化就行了，而不是走一步還要伸手框一框，這樣孩子們和自己也都是小心翼翼的，課堂總顯得沉悶，走不動(dòng)。相信孩子，他們就可以憑借自己的理解，談自己的收獲。只要把他們的積極性調動(dòng)起來(lái)，并且做好鼓勵性評價(jià)，我相信，這樣的課堂，在教學(xué)相長(cháng)中彼此都會(huì )有跨越的。

　　今天，真是令人振奮的一天。

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