我的識字在課后六年級作文
今天開(kāi)始復習了，復習了三個(gè)單元的拼音。主要是復習了拼音的占格書(shū)寫(xiě)和筆順，練習了一遍雙拼、三拼音節的拼讀，復習了聲母表，復習了復韻母。同時(shí)復習了幾首兒歌，結合拼音鞏固了一些漢字的讀音，其中重點(diǎn)是一些輕聲音節的詞語(yǔ)。
課堂上的進(jìn)度比較快，因為這不再作為重點(diǎn)了，因為在本學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生對拼音的掌握已經(jīng)基本完成，除了極個(gè)別學(xué)生的極個(gè)別容易混淆的拼音會(huì )出錯，只作為個(gè)別對待，不全面進(jìn)行深入鞏固了。因為我一學(xué)期在每一篇課文中都沒(méi)有放松對拼音的練習，對每一課后的二類(lèi)字的認讀，都是在學(xué)習了課文之后，讓學(xué)生再加拼音進(jìn)行鞏固的。這樣的目的在于強化課堂學(xué)習過(guò)程中的識字教學(xué)，同時(shí)鞏固拼音。我之所以把這個(gè)環(huán)節放在學(xué)完課文之后，主要的目的有兩個(gè)，一個(gè)是鞏固對漢字的認識，第二個(gè)是鞏固拼音學(xué)習。文中的許多漢字學(xué)生都能夠放在句子中讀出來(lái)，甚至可以通過(guò)拼音拼出來(lái)，但是單獨挑出來(lái)，讓學(xué)生認讀，是不是認識，這是一個(gè)過(guò)程。這樣做的理由是，我希望讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習識字，通過(guò)識字運用所掌握的拼音。這樣做的好處我認為比放在學(xué)習課文之前效果要好。放在學(xué)課文之前，學(xué)生只是單純的識字，然后放在句子中去理解。但是這樣做，和我的做法比較，我認為我的做法更有效。就是在學(xué)會(huì )運用之后再強調它的讀音和意義。這是符合語(yǔ)言學(xué)習規律的。比如我們的嬰幼兒時(shí)期，孩子都是首先學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言的，即便是他們不知道怎么寫(xiě)是什么樣子，他們也知道什么意思，也會(huì )發(fā)音。然后把這些詞語(yǔ)挑出來(lái)進(jìn)行學(xué)習，反而讓學(xué)生在所能理解和已經(jīng)會(huì )使用的情況下，更加深對漢字的印象。
同時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)完課文后給這些二類(lèi)字加拼音。理由是，讓他們更加準確的認識這些字。以前總是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，怎么寫(xiě)，長(cháng)什么樣子，都需要一個(gè)一個(gè)的認識。通過(guò)加拼音，讓他們從文中把生字再找出來(lái)，添加到這些字的上面，不但鞏固了文章內容，也再一次通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解了這個(gè)詞語(yǔ)的含義。
對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，我并不把課堂的思維訓練作為重點(diǎn)。如何分析課文，如何理解句子，這些都需要到以后再進(jìn)行強化。目前他們主要的學(xué)習任務(wù)就是識字，只有建立在一定識字量、具備一定的理解能力之后，才需要強調理解課文。所以，我把識字教學(xué)作為課堂學(xué)習的重點(diǎn)，與此同時(shí)，不放松拼音教學(xué)。一年級的孩子還不具備通過(guò)自己的閱讀或者課堂老師的引導去思考的能力。他們只是簡(jiǎn)單的能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話(huà)，通過(guò)文字傳遞出來(lái)的'諸多信息，只有個(gè)別少數人具備理解的能力。通過(guò)本學(xué)期我在課堂上提出來(lái)的稍需要思考的問(wèn)題就可以看出來(lái)，他們只能直接的從語(yǔ)言中明白表達的表面意思，而不會(huì )深入的思考。所以，我并不把語(yǔ)言的理解作為重點(diǎn)，而把用完整的句子表達自己的看法和積累識字作為課堂中心。許多時(shí)候都是在拼音、偏旁部首、筆畫(huà)筆順、反義詞、數量詞以及回答問(wèn)題方式這些細節上的問(wèn)題。
一學(xué)期的學(xué)習，復習就在于鞏固基礎，對難點(diǎn)再一次進(jìn)行強調，下一節課及時(shí)的檢測反饋，這才能讓學(xué)生真正掌握。對于一些特殊問(wèn)題，要反復強調——比如輕聲音節的詞語(yǔ)，讓他們先從個(gè)別的記憶開(kāi)始，然后逐漸增多了，再掌握一定的規律。這個(gè)規律最好是自己摸索出來(lái)的——盡管老師也能給予提前的指導，但我沒(méi)有這么做。以此類(lèi)推，學(xué)習什么內容，都應該這樣。
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