網(wǎng)絡(luò )作文：教學(xué)管窺
眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既令人發(fā)愁，又無(wú)法擺脫的難題。無(wú)論是私塾教學(xué)中依靠學(xué)生自己感悟，還是現代班級授課制重在知識規律的引導，都是成效緩慢而結果難測的。網(wǎng)絡(luò )的出現給許多行業(yè)陳規都造成了有力沖擊，那么，我們這一代人能否借助網(wǎng)絡(luò )這個(gè)現代高科技的魔法，來(lái)破解千年來(lái)留下的作文教學(xué)的咒語(yǔ)呢？這是一個(gè)很值得一試的研究課題。但是，從我所了解的一些情況來(lái)看，大多數網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)探索的成果似乎不太被人認可。我覺(jué)得，并不是進(jìn)行作文課實(shí)驗的老師比不過(guò)其他老師，也不是大家對網(wǎng)絡(luò )作文探索格外挑剔，要揭示其中的原因，只能從網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)本身來(lái)尋找。
在作文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )的功能可以體現在以下幾個(gè)方面：①作為教師創(chuàng )設情景的工具；②作為教師要點(diǎn)指導的工具；③作為學(xué)生材料收集的工具；④作為學(xué)生文字輸入的工具；⑤作為學(xué)生文本編輯的工具；⑥作為學(xué)生作品呈現的工具；⑦作為師生交流評價(jià)的工具。此外，網(wǎng)絡(luò )還有相應的儲存調用功能。
在作文教學(xué)中運用以上任何一種功能并不難，難的是把這些功能整合起來(lái)，使其構成一個(gè)有機的作文教學(xué)課程，并具有普適性。因為，同樣寫(xiě)一篇作文，用電腦打字輸入，用打印機輸出，與用紙和筆直接寫(xiě)出，對于作文主要生產(chǎn)過(guò)程的運思并不是主要的，因而這兩種方法對學(xué)生作文能力的價(jià)值并不會(huì )有本質(zhì)區別；創(chuàng )設情景介紹要點(diǎn)可以用網(wǎng)絡(luò )投影，可用普通投影，也可以用傳統的板書(shū)。既然并不是非用不可的手段，也就不可能體現出它的獨特價(jià)值。
但是，是不是把網(wǎng)絡(luò )所有的工具功能都用在一堂教學(xué)課中，就算成功的網(wǎng)絡(luò )作文了呢，也不盡然。我看過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)：
第一課時(shí)：
教師用網(wǎng)絡(luò )的投影功能展示春天的各種美景；學(xué)生上網(wǎng)閱讀兩篇描寫(xiě)春天的優(yōu)秀散文；網(wǎng)上討論兩篇文章的思路，風(fēng)格；教師引導歸納優(yōu)秀作文的思路，風(fēng)格。
第二課時(shí)：
教師用幻燈打出題目，《我心中的春天》；學(xué)生開(kāi)始在電腦上起草作文；學(xué)生把文章傳給老師；老師挑選幾篇文章，用投影點(diǎn)評。
雖然我們可以把這樣的課程模式叫做讀寫(xiě)結合，但我認為，這堂作文教學(xué)課，其實(shí)跟網(wǎng)絡(luò )這個(gè)學(xué)習環(huán)境并沒(méi)有多大關(guān)系�？梢钥闯�，前面的一課時(shí)等于是一堂閱讀課，后面的一課時(shí)是傳統意義上的作文課，又基本上沒(méi)有用網(wǎng)絡(luò )，因為在學(xué)生思考、下筆、修改等作文的中心環(huán)節上，都沒(méi)有與網(wǎng)絡(luò )發(fā)生必要的聯(lián)系。所以，這樣的網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)，就顯得很生硬，是為用網(wǎng)絡(luò )而用網(wǎng)絡(luò )，不是為作文而用網(wǎng)絡(luò )。
真正把網(wǎng)絡(luò )的功能集于一身，而又可以作用于作文寫(xiě)作過(guò)程的網(wǎng)絡(luò )工具，應該是專(zhuān)門(mén)設計的作文教學(xué)軟件。比如香港的實(shí)用文寫(xiě)作學(xué)習軟件。
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