網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編為大家整理的網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)1

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好！我是來(lái)自河北省保定市高陽(yáng)縣龍化中學(xué)的吳永會(huì )老師。今天我說(shuō)課的內容九年級下學(xué)期人物描寫(xiě)的作文復習。九年級學(xué)生對于寫(xiě)人、記事的文章已有了一定的功底。但是，在批改作文的過(guò)程中，我發(fā)現不少學(xué)生人物描寫(xiě)的能力并沒(méi)有提高，刻畫(huà)的人物形象干癟僵硬，文章主題空洞，缺乏生活氣息。

　　《基礎教育課程改革綱要》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，這預示著(zhù)我國包括語(yǔ)文在內的課程與教學(xué)將越來(lái)越多的滲透和發(fā)展信息技術(shù)。因此，我嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行一次人物描寫(xiě)作文復習的教學(xué)，有效地整合網(wǎng)絡(luò )資源，利用主題網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上瀏覽、學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )中閱讀一些相關(guān)例文，嘗試寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。

　　下面我從（出示幻燈片）教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教學(xué)目標：（出示幻燈片）

　　知識與技能：鞏固掌握人物描寫(xiě)的方法。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)群論壇交流、評改描寫(xiě)片段。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生用心觀(guān)察生活、思考生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)作文評改，引導學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：運用人物描寫(xiě)方法，描寫(xiě)生活中的人物。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節，分別是：

　　(一) 單刀直入，引出描寫(xiě)

　�。ǘ�） 鏈接百度，復習描寫(xiě)

　�。ㄈ�） 進(jìn)入論壇，點(diǎn)評描寫(xiě)

　　(四) 網(wǎng)上交流，評改描寫(xiě)

　�。ㄎ澹� 大顯身手，刻畫(huà)人物

　�。�六） 合作互動(dòng)，評選佳作

　　這幾個(gè)環(huán)節，依據學(xué)生對人物描寫(xiě)知識的理解、鞏固、掌握、運用、提高的認知規律，逐層深入，高效達成教學(xué)目標。

　�。ㄒ唬﹩蔚吨比�，引出描寫(xiě)

　　導入：在日常生活中，我們隨時(shí)隨地都接觸著(zhù)形形色色的人——無(wú)私奉獻，努力工作的老師，活潑開(kāi)朗、天真純潔的鄰家小妹，任勞任怨、不求回報的父母，尖酸刻薄、得理不饒人的小商小販……人們在不同場(chǎng)景中的表現和舉動(dòng)形成了不同的性格，無(wú)論我們是主角還是旁觀(guān)者，只要用心觀(guān)察，細心體會(huì )，就能夠用文字描寫(xiě)出這些生動(dòng)的人物。今天，讓我們再一次走進(jìn)人物描寫(xiě)的學(xué)習中。

　　設計意圖：簡(jiǎn)單明了的導入，吸引學(xué)生的注意力，使他們全神貫注、精神振奮。明確學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生有的放矢，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)。這樣，會(huì )取得更理想的學(xué)習效果。

　�。ǘ�）鏈接百度，復習描寫(xiě)

　　鏈接百度，自主學(xué)習“百度”中有關(guān)人物描寫(xiě)的相關(guān)知識，對“百度”中的描寫(xiě)片段進(jìn)行賞析。

　　設計意圖：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，加深了對人物描寫(xiě)的理解，獨立賞析，引導學(xué)生去探究新知，主動(dòng)獲得方法，為下一環(huán)節點(diǎn)評作文打下基礎。

　�。ㄈ�）進(jìn)入論壇，點(diǎn)評描寫(xiě)

　　打開(kāi)qq群論壇，閱讀三篇同題同材料作文《開(kāi)學(xué)第一天》，閱讀完畢，以回帖的方式自由點(diǎn)評。

　　設計意圖：這種自由回帖的學(xué)習方式，充分體現了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，使傳統的課堂教學(xué)結構發(fā)生根本性的改變。真正把作文點(diǎn)評的主動(dòng)權還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極參與、相互評議、自主修改，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和信息加工、處理能力，可以說(shuō)新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力的培養落到實(shí)處。（點(diǎn)擊回帖，學(xué)生的回帖印證了我的設計意圖。）這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了人物描寫(xiě)的方法，為評改描寫(xiě)做好準備。

　　(四) 網(wǎng)上交流，評改描寫(xiě)

　　閱讀作文《偷梁換叉》，通過(guò)小組合作學(xué)習，進(jìn)行作文評改，并回復其他小組的評改意見(jiàn)和建議。

　　設計意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習，師生互動(dòng)交流，可以淡化教師“領(lǐng)導者”的“主導”地位，使學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性在小組內得以最大程度地發(fā)揮，為實(shí)現真正意義上的交流互動(dòng)奠定基礎。學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )增加了，有利于全體學(xué)生問(wèn)題意識的增強。網(wǎng)上交流合作，促進(jìn)了“自主、合作、探究”學(xué)習方式的形成。根據同學(xué)們的評改，習作者對原文進(jìn)行了修改，得到老師、同學(xué)的好評。此環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了人物描寫(xiě)的方法�；�于以上四個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生寫(xiě)作水到渠成。

　�。ㄎ澹┐箫@身手，刻畫(huà)人物

　　教師布置任務(wù)：

　　根據自己的生活經(jīng)驗，寫(xiě)一篇敘事作文，在敘述事件的過(guò)程中完成人物描寫(xiě)，將習作上傳至群論壇。

　　設計意圖：在學(xué)生寫(xiě)作之前,運用多媒體再現情境，播放精彩的生活瞬間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，讓學(xué)生多角度、多層次地體會(huì )和品味人物，拓寬思維的廣度、增強思維的深度，再引導學(xué)生由學(xué)校生活、家庭生活聯(lián)想到社會(huì )生活中的人物，通過(guò)細心觀(guān)察，用心體會(huì )，學(xué)生的寫(xiě)作熱情隨之點(diǎn)燃。這些作文，為評選優(yōu)秀作品提供了素材。

　�。�六）合作互動(dòng)，評選佳作

　　小組合作選出優(yōu)秀作品。

　　三、設計意圖

　　師生對作文進(jìn)行網(wǎng)上評選，通過(guò)交流、探討達成共識，創(chuàng )立民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到作文評選的過(guò)程中來(lái)。

　　通過(guò)討論，全班評選出了5篇優(yōu)秀作文，并把這5篇作文收錄到班級的《悅寫(xiě)越快樂(lè )》作文小冊中。這是我班的作文小冊子，每次作文活動(dòng)我們都把評選的優(yōu)秀作文收錄進(jìn)來(lái)，有些文章發(fā)表到博客中。

　　通過(guò)學(xué)習，學(xué)生鞏固了人物描寫(xiě)的方法，并且學(xué)會(huì )了描寫(xiě)人物。上課時(shí)間有限，網(wǎng)上的交流是無(wú)限的，課后學(xué)生可以繼續到網(wǎng)上交流，把自己對人物描寫(xiě)的收獲、困惑和感想發(fā)表在論壇上。老師也會(huì )在網(wǎng)上與大家進(jìn)一步交流人物描寫(xiě)的方法技巧。

　　四、教學(xué)反思

　　信息技術(shù)以其圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強、信息量大的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。運用信息技術(shù)突破時(shí)空的限制，把現實(shí)生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了寬松、愉悅的無(wú)紙化作文環(huán)境，使學(xué)生自主修改作文，方便、快捷。群論壇擴展了學(xué)生作文交流的空間，教師既能與學(xué)生共同對習作進(jìn)行評改，又能把作文評改的主動(dòng)權還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與評議修改。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改水平，寫(xiě)作水平也隨之提高。

　　由于網(wǎng)絡(luò )信息資源與生俱來(lái)的不規則性和復雜性，第二個(gè)自主學(xué)習的環(huán)節有個(gè)別學(xué)生被動(dòng)地在泛濫無(wú)效的信息海洋中消磨時(shí)光，導致他們參與課堂不積極。今后，我會(huì )在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習習慣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )的負面影響，我們也不能忽視，教師要引導學(xué)生網(wǎng)絡(luò )文明上網(wǎng)，組織好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)2

　　摘要：在作文教學(xué)中嘗試利用計算機扣網(wǎng)絡(luò )等現代化教育技術(shù)輔助學(xué)生寫(xiě)作和作文講解。充分使用網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、快捷的資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。

　　作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文課上學(xué)生最感苦惱的是”巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著(zhù)頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機會(huì )呼吸社會(huì )人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。在寫(xiě)作訓練中，教師往往要想盡辦法，采用多種形式，創(chuàng )設作文場(chǎng)景引導學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)歷。而運用現代多媒體技術(shù)恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一”生活空白”。因為多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀(guān)現象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。讓以前學(xué)生不喜歡上作文課，怕上作文課，更怕寫(xiě)作文，”作文，作文，看到頭就疼”，變成樂(lè )上作文課，愛(ài)上作文課。

　　作文教學(xué)和語(yǔ)文課教學(xué)不同，以往的語(yǔ)文課較多是把計算機作為教師教學(xué)的工具，用來(lái)強調教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。而要完成一堂作文課的教學(xué)任務(wù)，不能以教師的講評為主，而是要讓學(xué)生享用充分的選擇和思考的權力，讓他們自己寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)自己對事物的認識和了解。充分地調動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì )有寫(xiě)作的欲望，從而逐步養成動(dòng)筆的習慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：”生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息�！比欢�，四年級的小學(xué)生，要在一節課完成一篇作文的構思，然后邊斟酌字句，邊將其輸入電腦，這似乎太難。以習作《珍貴的圖片》為例。這張圖片既可以是照片，也可以是自己喜愛(ài)的圖片。本次習作可供挑選的空間很大，可正因為可供挑選的太多，反倒使很多學(xué)生變得不知道如何去選擇了，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。為了引導學(xué)生能抓住最有代表性，讓自己有話(huà)可以說(shuō)的題材，寫(xiě)出生動(dòng)、具體、形象的作文，這堂課的教學(xué)過(guò)程，我設計了四個(gè)教學(xué)流程，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題：上網(wǎng)瀏覽圖片資料，準備寫(xiě)作：集體交流補充：人人參與，共同修改。

　　在上課伊始，創(chuàng )設情境，向學(xué)生展示幾幅從網(wǎng)上下載的學(xué)生所熟悉的景點(diǎn)的圖片和他們課間活動(dòng)時(shí)拍攝的一些照片，讓他們通過(guò)欣賞自己熟悉的圖片資料來(lái)集中注意力。然后指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深的是哪一幅圖片，吸引自己的是圖片上的哪一點(diǎn)。這樣不但調動(dòng)了學(xué)生的參與意識和興趣，更對學(xué)生進(jìn)行了如何通過(guò)自己的興趣點(diǎn)去選擇自己需要的圖片資料。等學(xué)生紛紛地說(shuō)出自己留心看到的資料后，再引導學(xué)生讀本次習作的要求，明確本課學(xué)習的任務(wù)，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，然后學(xué)生開(kāi)始上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的圖片準備寫(xiě)作。教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：”只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！睘榱朔乐箤W(xué)生這時(shí)上網(wǎng)瀏覽圖片的目的性不明確，在課上我是這樣指導：先瀏覽一下資料的分類(lèi)，然后再上網(wǎng)獲取信息，為寫(xiě)作做好準備。教師在這里提供的是學(xué)習資源、學(xué)習方法上的指導和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的組織。

　　當學(xué)生搜集好自己所需要的資料后，學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)文檔，開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)作。寫(xiě)完后調出文章大家閱讀。教師也可以通過(guò)主機去盡可能地了解到每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作速度、質(zhì)量，并加以個(gè)別指導。學(xué)生還通過(guò)閱讀，把自己認為寫(xiě)得好的作文介紹給大家，同學(xué)們一起來(lái)評一評，議一議。有的同學(xué)還直接把修改意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)了，與同學(xué)共議。這樣充分發(fā)揮了計算機的學(xué)習伙伴作用。最后，人人參與進(jìn)行修改：在教師概括的基礎上，學(xué)生各自修改自己的文章。有了剛才評議的基礎，學(xué)生知道自己的文章好在哪里，問(wèn)題出在哪里，修改起來(lái)也得心應手。俄羅斯文學(xué)家陀斯妥耶夫斯基說(shuō)：”作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大�！睂W(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，自我檢查、自我修改，興趣濃厚。這進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)給學(xué)生以充分的自主，有利于學(xué)生拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。傳統的作文教學(xué)模式由于受應試教育的影響，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，沒(méi)有選擇的自由。寫(xiě)出來(lái)的作文較多程式化和”八股”腔，這不能說(shuō)學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )新能力，而是內心太死，框框太多。在網(wǎng)絡(luò )作文的課堂上，不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。學(xué)生作文時(shí)有選擇的權利，教師為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)別或小組討論的機會(huì )，同學(xué)們根據自己感興趣的，所熟悉的生活經(jīng)歷選擇寫(xiě)作內容，在網(wǎng)上創(chuàng )作、發(fā)表。這種做法使學(xué)生真正成為作文主人，可以自由自在地去創(chuàng )作。網(wǎng)絡(luò )又提供了一個(gè)充分開(kāi)發(fā)的環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可在網(wǎng)上針對別人的文章發(fā)表自己的見(jiàn)解。在有競爭性的討論中，大家積極思考，不但可以從自己的思考中獲得寫(xiě)作的知識，還可以從同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)中獲取創(chuàng )作的靈感，完善自己的習作。在學(xué)習中表現了學(xué)生的獨立探究品質(zhì)，討論過(guò)程中也展露了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和同學(xué)之間相互幫助的感情、協(xié)作精神和合作合群素質(zhì)。

　　利用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，其新穎的形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習興趣的形成，充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，充分提高學(xué)生的學(xué)習效率，進(jìn)而養成主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的良好習慣。這樣的'課堂教學(xué)為我們展現的是一幅全新的天地，學(xué)生在這里學(xué)會(huì )的不僅僅是知識，還有學(xué)習的方法、協(xié)作的精神和實(shí)際的能力。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)3

　　一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò )

　　自從捷克教育家夸美紐斯提出“以課堂為教學(xué)單位”的教學(xué)觀(guān)念以后，以學(xué)校為基地，以課堂為主陳地的教學(xué)體制已經(jīng)深入人心。但隨著(zhù)時(shí)代的變遷，經(jīng)濟的大發(fā)展，現代信息技術(shù)教育入駐中小學(xué)，我們正面臨著(zhù)一場(chǎng)翻天覆地的教學(xué)模式和學(xué)習方式的革命，而在這次革命中起著(zhù)決定性作用的則是網(wǎng)絡(luò )。人類(lèi)社會(huì )正在大踏步地由“工業(yè)社會(huì )”邁入“信息社會(huì )”，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代召喚著(zhù)我們。作為一名教育工作者，則更希望這些現代技術(shù)晶日為人類(lèi)文明的聯(lián)系越來(lái)越緊密，知識信息越來(lái)越優(yōu)化，協(xié)同作業(yè)越來(lái)越發(fā)揮出它的威力。

　　21世紀的網(wǎng)絡(luò )將成為繼報刊、電臺、電視之后的“第四媒體”，由于網(wǎng)絡(luò )本身有著(zhù)快捷性、廣泛性、持久性、大容量、交互性等優(yōu)點(diǎn)，所以它是以往媒體所無(wú)法比擬的。它代表著(zhù)一種媒體能夠不斷創(chuàng )新，不可替代的新的媒體形式，這才是網(wǎng)絡(luò )作為一個(gè)媒體最大的魅力！

　　在網(wǎng)絡(luò )的推動(dòng)下，教育機制將會(huì )產(chǎn)生新的格局，我們的學(xué)生所面對的教育者將不僅僅是教師，它將包括由教師協(xié)調組織和學(xué)生自主選擇的以網(wǎng)絡(luò )為載體的各種各樣的、更為生動(dòng)豐富的學(xué)習資源與對象。

　　有著(zhù)強大經(jīng)濟和技術(shù)背景的因特網(wǎng)多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)由于能提供畫(huà)面美好、形象直觀(guān)的交互學(xué)習環(huán)境，將有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì )話(huà)、協(xié)作學(xué)習；它能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這與我們所要求的情境教學(xué)有著(zhù)非常得要的意義，而且學(xué)生能夠進(jìn)行大知識量的獲取與保持；它還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，不斷地提高我們教師和教育管理人員指導學(xué)生學(xué)習的理論與經(jīng)驗水平。

　　由于網(wǎng)絡(luò )使各個(gè)節點(diǎn)和終端的資源實(shí)現共享，目前在網(wǎng)絡(luò )上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫存浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源；同時(shí)，由于人在這一資源庫的構建過(guò)程中，不斷滲透個(gè)人的智慧和創(chuàng )造成果，所以它是一個(gè)流動(dòng)、有機、不斷更新與發(fā)展的特殊的學(xué)習載體。這種網(wǎng)絡(luò )生活賦予我們，尤其是學(xué)生一個(gè)嶄新的學(xué)習環(huán)境，一個(gè)真正體現學(xué)生自我成長(cháng)、自我完善、自我發(fā)現的學(xué)習機制，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展學(xué)生聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生對當前所學(xué)知識的意義建構非常有利，它將是創(chuàng )新意識與創(chuàng )造能力的最佳培養方式。

　　二、傳統作文模式的弊端

　　傳統作文教學(xué)模式有兩方面的問(wèn)題一直沒(méi)有解決好：

　　學(xué)生思想貧乏、生活貧乏、學(xué)識貧乏、技巧貧乏、語(yǔ)言貧乏，一到作文就感到?jīng)]什么東西可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)。怎么辦呢？只好胡編亂造。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章可想而知，內容空洞、萬(wàn)人一面、毫無(wú)個(gè)性。有一則外國笑話(huà)能說(shuō)明問(wèn)題：

　　爸爸：你為啥想到中國發(fā)財！

　　兒子：到那里求學(xué)可以發(fā)財！

　　爸爸：噢？

　　兒子：我讀過(guò)許多中國孩子的作文，他們中的多數都撿過(guò)錢(qián)包！

　　相信對中國讀者而言，這不是笑話(huà)，分明是諷刺，是黑色幽默，可又是那么一語(yǔ)中的。學(xué)生筆下的“爸爸”或“媽媽”一般來(lái)說(shuō)都只會(huì )干三件事：送生病的我上醫院；下雨了為我送傘；考試不及格不批評我反而鼓勵我。

　　其次，作文命題隨意選題多，有序安排少；作文要求面面俱到多，專(zhuān)項突破少；作文指導空洞理論多，具體方法少；作文批改籠統抽象多，針對意見(jiàn)少；作文講評批評否定多，鼓勵贊賞少。

　　三、網(wǎng)絡(luò )作文模式的理論基礎

　　主導理論：建構主義學(xué)習理論；重點(diǎn)是對學(xué)習環(huán)境的設計。

　　建構主義認為，學(xué)習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的。理想的學(xué)習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流、和意義建構四個(gè)部分。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)可以作為建構主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。

　　情境：學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對學(xué)習內容的意義建構。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還考慮不利于學(xué)生建構意義的情境創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一。

　　協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終。協(xié)作對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習成果的評價(jià)直至意義的最終建構均有重要作用。

　　會(huì )話(huà)：會(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商議如何完成規定的學(xué)習任務(wù)計劃。

　　意義建構：是教學(xué)過(guò)程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(cháng)期存在形式就是圖式，也就是關(guān)于當前所學(xué)內容的認知結構。同時(shí)，對于許多學(xué)科，特別是人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，應該鼓勵學(xué)習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己獨特的認知結構。比如語(yǔ)文中的作文教學(xué)，在一定的情境教學(xué)下，是不應該得到相同的意義建構的，否則就是一種莫大的悲哀，現在作文教學(xué)中的“集體失語(yǔ)癥”現象，就是長(cháng)期以來(lái)強調統一格式和腔調的惡果。

　　四、網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)模式的設想與實(shí)施

　　1．什么是網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)模式

　　所謂網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)，是以現代教育思想為指導，以網(wǎng)絡(luò )為寫(xiě)作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養其信息能力(包括獲娶分析、加工信息)和創(chuàng )新能力的新型教學(xué)模式。

　　具體來(lái)說(shuō)，要點(diǎn)有三：

　�、僖袁F代教育思想為指導，包括素質(zhì)教育思想、創(chuàng )新教育思想、四個(gè)學(xué)會(huì )(學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存)教育思想；

　�、谝远嗝襟w網(wǎng)絡(luò )為寫(xiě)作環(huán)境，就是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)為理想認知工具建構寫(xiě)作環(huán)境，學(xué)習資源不僅僅包括信息資源、認知工具、教師等硬資源組合，還包括任務(wù)情境等軟件資源；

　�、坌滦徒虒W(xué)模式，是一種真正以學(xué)生為中心、教師為主導的作文教學(xué)模式。

　　有專(zhuān)家預言，信息技術(shù)將對傳統寫(xiě)作方式帶來(lái)一次變革：從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)言輸入；圖文、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；超文本結構的構思與寫(xiě)作；閱讀與寫(xiě)作的一體化。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)4

　　信息技術(shù)給寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了突出的變化。近幾年來(lái)，一些一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工作者探索、實(shí)踐并總結了運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行作文教學(xué)的方法與經(jīng)驗。 調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與作文教學(xué)的全過(guò)程

　　網(wǎng)絡(luò )為寫(xiě)作活動(dòng)提供了非常便利的網(wǎng)上交流方式，學(xué)生人人能夠參與，確保了其主體地位，享受到愉悅的課堂氛圍。

　　1.突破課堂作文教學(xué)時(shí)空的限制

　　傳統的作文教學(xué)主要依賴(lài)語(yǔ)言信息，因而不可避免地陷入了單調乏味的“泥沼”，而多媒體進(jìn)入作文課堂，它的聲、像、圖、文并用手段，突破了時(shí)空限制，古今中外，上下數千年，都能在網(wǎng)上再現，為沉寂的作文教學(xué)注入了“活水”。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以目視千里、耳聽(tīng)八方，廣泛地獲取寫(xiě)作材料，增加了學(xué)生學(xué)習的范圍，擴大了作文教學(xué)的容量，使寫(xiě)作活動(dòng)變得更加有趣而容易。這也契合了學(xué)生好奇心旺盛的心理特點(diǎn)。諸如博客，學(xué)生們讀后耳目一新，同時(shí)感到“樓外有樓，山外有山”，自然而然就會(huì )�？床⑿蕾p、模仿、創(chuàng )新。這種做法實(shí)際上是一種寫(xiě)作上的情境教學(xué)。

　　2.提供作品閱讀范圍的無(wú)限可能性

　　大量、廣泛的閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑。教師不僅可以通過(guò)Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，還可以教給學(xué)生選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學(xué)生上網(wǎng)獲取自己所需要的作文知識。以往教師要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文的范文，學(xué)生總是意興闌珊，覺(jué)得索然無(wú)趣，而若要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、豐富多彩的內容往往能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習的潛在意識，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和情感。網(wǎng)絡(luò )改變了學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)習效果顯著(zhù)提高。

　　3.發(fā)揮學(xué)生修改文章的能動(dòng)性

　　在傳統的教學(xué)模式下，作文批改成為語(yǔ)文教師的沉重負擔。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生大多只是看看分數了事，很少有學(xué)生去認真思考，而后自己再動(dòng)筆修改文章。如果我們將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入作文評改之中，情況就會(huì )有所改觀(guān)。例如對范文的點(diǎn)評，過(guò)去教師評議范文只是將范文宣讀一遍，之后師生評論修改，這樣往往只有個(gè)別學(xué)生思考、討論，大部分學(xué)生始終無(wú)法投入其中，教學(xué)效果不佳；而在網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作課上，教師則可選擇有代表性的學(xué)生作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統顯示在學(xué)生的屏幕上，教師可以和學(xué)生一起針對有問(wèn)題的段落在計算機上直接進(jìn)行修改。這種評析作文的方法成為師生共同參與的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。再如學(xué)生之間互相評改作文，在網(wǎng)絡(luò )教室里，學(xué)生可以閱讀任何一位同學(xué)的作文，依據教師給出的標準對作文進(jìn)行評改。在這種相互交流中，師生、生生都是平等的，大家可以對文章暢所欲言，共同探討。這種互動(dòng)式的交流有時(shí)可能大大超越作者的預想，作者直接的表達可以獲取大量的回應。這種網(wǎng)絡(luò )多向的溝通和交流可以有效地激發(fā)作者的積極性，同時(shí)也讓作者可以獲得更多的意見(jiàn)，無(wú)論是常識積累、生活體驗、作文技巧等都相對于傳統作文教學(xué)更勝一籌。

　　4.體味作品發(fā)表后的成功喜悅

　　每位學(xué)生都希望自己的作品被大家認可，每位學(xué)生都有發(fā)表的愿望�？墒窃趥鹘y的寫(xiě)作教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)盡了最大的努力，認真地寫(xiě)下評語(yǔ)，把優(yōu)秀的作文張貼傳閱，但大多數學(xué)生的作文寫(xiě)完以后“深藏閨中無(wú)人識”，除了教師之外再沒(méi)有其他讀者。長(cháng)此以往，學(xué)生無(wú)法體會(huì )到寫(xiě)作帶來(lái)的成功喜悅，寫(xiě)作的興趣和積極性逐漸被削弱，以致泯滅。網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作則不同。寫(xiě)作與發(fā)表是同步進(jìn)行的，學(xué)生的作文一旦寫(xiě)完，也就可以在網(wǎng)絡(luò )上交流，任何人的作文都能被傳閱，任何人都可以留言、點(diǎn)評。所有的學(xué)生都能感受到發(fā)表的喜悅，同時(shí)也能在網(wǎng)友的點(diǎn)評中，或多或少地收獲一些啟迪。這種成功的享受，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的寫(xiě)作心態(tài)并樂(lè )于寫(xiě)作。

　　提供教師全方位個(gè)性化作文教學(xué)嘗試的可能

　　網(wǎng)絡(luò )技術(shù)直接運用于語(yǔ)文作文教學(xué)，沖擊和改變了陳舊的課堂教學(xué)模式和方法，是一種現代化教學(xué)方法的體現。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)也為教師嘗試開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)奠定了基礎，提供了優(yōu)越的條件。

　　1．通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和博客提供豐富多樣的作文材料

　　寫(xiě)作的源泉是生活，要寫(xiě)好作文必須對生活進(jìn)行細致入微的觀(guān)察。長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)因種種原因(主要是課時(shí)限制)難以實(shí)現這種指導。借助多媒體信息來(lái)豐富和表現作文題材的內容，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中觀(guān)察到無(wú)限的生活，就能使這個(gè)問(wèn)題得到較好的解決。教師可以根據每次作文的訓練需要，將事先從各個(gè)渠道搜集來(lái)的材料集中到自己的博客中，不僅節約印刷成本，而且數量眾多，形式多樣，可以是文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)中的一種或者其中多種形式的組合，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官接受信息，拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，增強學(xué)生的記憶力、理解力，從而提高學(xué)生的習作興趣。這樣一來(lái)，作文材料就是活動(dòng)的、有聲的、立體的，甚至是富有趣味性的，課堂成為學(xué)生激情投入的舞臺。

　　2．拓寬教師作文教學(xué)指導與訓練的空間

　　傳統作文教學(xué)中，學(xué)生的作文大多是教師一人閱讀，教師往往是背對學(xué)生批改作文，部分學(xué)生看重的是分數，很少注意到教師的評語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的優(yōu)勢在于其提供了反饋信息的無(wú)限性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，教師可以隨時(shí)對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，而不影響其他學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)。這些都是傳統作文教學(xué)手段難以企及的。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地寫(xiě)，教師可以隨時(shí)隨地地賞、評，其實(shí)這也就起到了“面批”的作用。對學(xué)生習作適當進(jìn)行“面批”導改，具有針對性和及時(shí)性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)“入耳”，看起來(lái)“入門(mén)”，自己學(xué)會(huì )修改作文容易“上路”，有利于克服教者代勞、無(wú)效勞動(dòng)偏多的弊端，對提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平大有裨益。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)需要教師放下權威評判的架子，改變原來(lái)單一的學(xué)生作文評判者身份，轉而成為學(xué)生作文的聆聽(tīng)者、欣賞者、激勵者和促進(jìn)者。

　　3.賦予教師在作文教學(xué)中的主導地位

　　盡管學(xué)生與教師在教學(xué)中共享網(wǎng)絡(luò )資源，從網(wǎng)絡(luò )中獲取可供自我發(fā)展的養分，但網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性與無(wú)序性在更多的時(shí)候會(huì )讓學(xué)生感到茫然、無(wú)從下手。此外，與傳統的作文教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)也應當重視作文教學(xué)的計劃性。因此，教師的主導地位在網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)中不應降低而應得到提高。只有這樣，學(xué)生才有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )定期從教師那里獲取作文活動(dòng)的計劃和建議，參與教師評價(jià)的作文活動(dòng)。

　　多種現代網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方式融入作文教學(xué)中，給面臨困境的作文教學(xué)提供了一條新路。網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的生動(dòng)化、形象化、情境化，將引發(fā)作文教學(xué)的變革與創(chuàng )新。當然，網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)目前還處于嘗試階段，本身還有一些不完善的地方，還需要有一套完整的評價(jià)體系，需要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)5

　　摘要：本文論述了如何利用網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，變枯燥乏味的傳統作文教學(xué)過(guò)程為豐富生動(dòng)的寫(xiě)作嘗試，真正從寫(xiě)作的每一個(gè)過(guò)程入手，優(yōu)化作文教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)放性多元化交互性共享性

　　21世紀是現代教育信息化時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正踏著(zhù)時(shí)代的腳步前行。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文能力弱，老師怵作文，學(xué)生厭作文等問(wèn)題一直困擾著(zhù)作文教學(xué)。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化也初見(jiàn)端倪。資源共享的網(wǎng)絡(luò )將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地。語(yǔ)文新課程標準指出，寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的表達。作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機結合，就能使學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力得到了較快的發(fā)展。作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò )本身所具有的優(yōu)勢，以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò )平臺”——專(zhuān)題站，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫(xiě)作對象，提供豐富的寫(xiě)作資源，實(shí)現全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以彌補實(shí)體寫(xiě)作環(huán)境的“先天不足”。

　　一、網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材。

　　計算機互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學(xué)生展現了大量的信息素材，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每天面對“學(xué)�！�—家庭”兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，寫(xiě)作素材的匱乏是學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫(xiě)景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事新聞”，寫(xiě)動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫(xiě)作。

　　要寫(xiě)出好作文必須注重書(shū)面語(yǔ)言和日常生活的積累。我請學(xué)生在班級網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導他們在主頁(yè)上開(kāi)辟“寫(xiě)作素材庫”專(zhuān)欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂(lè )、見(jiàn)聞感受記入“寫(xiě)作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類(lèi)、選擇、整理。每?jì)芍芾�用�?zhuān)題課進(jìn)行寫(xiě)作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無(wú)米之炊”。

　　有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還用得著(zhù)為寫(xiě)作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫(xiě)作素材取之不竭，應有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書(shū)籍，加強語(yǔ)言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！�

　　二、網(wǎng)絡(luò )的多元化，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

　　網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)多元的空間，你可以來(lái)，我可以來(lái)，他也可以來(lái)，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的創(chuàng )設，能引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)過(guò)程，能顯示出多方面的優(yōu)勢，它不僅實(shí)現了教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，也實(shí)現了信息資源的開(kāi)放：網(wǎng)絡(luò )為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網(wǎng)絡(luò )作文課《游武當山》時(shí)，考慮到雖然武當山是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個(gè)學(xué)生都去游覽過(guò)，我就先讓學(xué)生欣賞武當風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)感情。利用網(wǎng)絡(luò )資源填補了學(xué)生的知識空白，充實(shí)了他們的思想。因此這堂生活作文課在學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可發(fā)的基礎上，學(xué)生不知不覺(jué)地完成了習作，效果甚佳。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法一去不復返了，取而代之的先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò )化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來(lái)了活力與生機。人機互動(dòng)、機機互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互交流，自主探究、合作學(xué)習的課堂結構，營(yíng)造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。

　　同時(shí)，過(guò)去作文寫(xiě)了改，改了謄，繁復的過(guò)程學(xué)生心煩，老師頭疼。而現在在計算機上寫(xiě)作方便，快捷，還可以隨時(shí)刪減，添加，直至滿(mǎn)意為止，減輕了學(xué)生的負擔。

　　三、網(wǎng)絡(luò )的交互性，方便了作文評改。

　　傳統的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò )評改作文，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學(xué)習，自主學(xué)習成為課堂的主要學(xué)習方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現，學(xué)生學(xué)得興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�？梢�(jiàn)，學(xué)生能評價(jià)和修改習作也是作文教學(xué)的一項重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò )引導學(xué)生評改作文，可收到事半功倍的效果。

　　教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )瀏覽學(xué)生習作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習作要求，字、詞、句、標點(diǎn)等部分集體評議，方便地實(shí)現增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評改，學(xué)生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長(cháng)補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生創(chuàng )造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長(cháng)補短的良機，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文能力。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )監控系統對學(xué)生機進(jìn)行操作監控，發(fā)現存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對性的個(gè)別輔導。這樣的評改，既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

　　同時(shí)，任何一位同學(xué)都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(cháng)的評價(jià)。作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評改的主動(dòng)權交還給學(xué)生。

　　四、利用網(wǎng)絡(luò )的共享性，建立作文發(fā)表園地。

　　每一個(gè)學(xué)生都有強烈的表現欲望。網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開(kāi)辟

　　“習作發(fā)表區”，既能對學(xué)生的習作進(jìn)行網(wǎng)上輔導，更能為學(xué)生的習作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習作隨著(zhù)教師寫(xiě)上一兩句可有可無(wú)的評語(yǔ)而畫(huà)上一個(gè)句號，那學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺(jué)得應讓學(xué)生感到自己的心血沒(méi)有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。我可指導學(xué)生把修改過(guò)的圖文并茂的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)送到站上與全國甚至全世界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞，或通過(guò)電子郵箱投寄給報社，也可以把學(xué)生作文打印出來(lái)，編輯成冊，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的不竭動(dòng)力。

　　利用網(wǎng)絡(luò )發(fā)表學(xué)生的作文，不必經(jīng)過(guò)主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫(xiě)作水平。

　　“梅花香自苦寒來(lái)�！苯�(jīng)過(guò)近三年的嘗試，我們在作文教學(xué)路上漸走漸寬，老師易教，學(xué)生樂(lè )寫(xiě)，已經(jīng)走出具有我們自己風(fēng)格的作文教學(xué)之路。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)6

　　網(wǎng)絡(luò )作文是以計算機互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達媒介，注重網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評價(jià)反饋，充分體現寫(xiě)作主體的個(gè)性表達、自由表達的一種全新的作文。

　　網(wǎng)絡(luò )作文具有一些顯著(zhù)的特點(diǎn)：計算機和網(wǎng)絡(luò )是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統的稿紙或作文本，除了運用寫(xiě)作個(gè)體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運用網(wǎng)上豐富的寫(xiě)作資源；文本在計算機網(wǎng)絡(luò )上無(wú)紙化遞交，審美化呈現，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長(cháng)短更為自由，表達樣式更為多樣；作文就是交流，寫(xiě)成可以發(fā)表；作文評價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者。

　　網(wǎng)絡(luò )作文是現代教育理論、現代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結果。在建構主義理論指導下，網(wǎng)絡(luò )作文克服了傳統作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統作文自身無(wú)法解決的一系列難題，與傳統作文相比，顯示了十分顯著(zhù)的優(yōu)勢。

　　一、寫(xiě)作動(dòng)機的自主化

　　教育心理學(xué)告訴我們，如果對寫(xiě)作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫(xiě)出好文章；相反，有了寫(xiě)作的需要，有了表達自己心中的欲望，就會(huì )產(chǎn)生一種內驅力，就會(huì )以滿(mǎn)腔的熱情去寫(xiě)文章。網(wǎng)絡(luò )作文一改過(guò)去教師是唯一特殊讀者的現狀，學(xué)生、朋友、家長(cháng)、編輯等都可能是作文的讀者。學(xué)生心目中有了讀者，就會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和激情，全身心地投入寫(xiě)作。

　　學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)由內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言的復雜過(guò)程，也是高度個(gè)性化的過(guò)程，但傳統的作文教學(xué)把學(xué)生的寫(xiě)作約束成高度統一的集團活動(dòng)，既增加了學(xué)生寫(xiě)作的難度，又壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，而網(wǎng)絡(luò )作文打破了學(xué)生思維的禁區，讓學(xué)生回歸到有感而發(fā)，以文言志的寫(xiě)作本意上來(lái)，也在學(xué)生中吹起了一陣自我創(chuàng )造的新風(fēng)。

　　二、寫(xiě)作資源的豐富性

　　傳統作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫(xiě)出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，目前中學(xué)生普遍學(xué)習緊張，基本上過(guò)著(zhù)學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調。古人說(shuō)的行萬(wàn)里路對他們來(lái)說(shuō)只能是一個(gè)夢(mèng)。生活體驗的不足形成了對作文的嚴重制約。

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò )是社會(huì )生活的縮影，它包羅萬(wàn)象，蘊涵無(wú)窮�？梢詫ι鐣�(huì )、政治、經(jīng)濟、文化生活、工農業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗以及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽(tīng)再現，成為學(xué)生觀(guān)察社會(huì )生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

　　網(wǎng)絡(luò )具有強大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質(zhì)量，與傳統讀寫(xiě)結合中的閱讀相比，都是不可同日而語(yǔ)的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫(xiě)結合，對于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。

　　三、寫(xiě)作過(guò)程的開(kāi)放性

　　傳統作文模式基本上表現為信息的單向傳播過(guò)程，讀者這一環(huán)節十分薄弱，在信息循環(huán)過(guò)程中不能引起足夠的反饋效應，出現了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)陷入被動(dòng)的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的載體，除了特定的時(shí)空，不論教師還是學(xué)生，都無(wú)法閱讀作文，無(wú)法修改作文，無(wú)法進(jìn)行評價(jià)。這使得學(xué)生的主體創(chuàng )作活動(dòng)受到極大的限制。

　　網(wǎng)絡(luò )作文克服了傳統作文模式的種種弊端，它以無(wú)限制的開(kāi)放的時(shí)間和空間為作文教學(xué)的全過(guò)程服務(wù)。學(xué)生不再受到時(shí)空的束縛，不論是課內課外，還是校內校外，都可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評語(yǔ)，評價(jià)他人的作文，可以查詢(xún)有關(guān)資料，解決寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學(xué)交流思想、交換意見(jiàn)等等。

　　四、作文修改的便捷性

　　以往教師批改作文，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對作文進(jìn)行修改評判。雖然在字詞語(yǔ)句的運用方面對學(xué)生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀(guān)性和局限性，在某些時(shí)候還會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　在作文修改中以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為工具，會(huì )使作文的修改更加具有針對性、實(shí)效性。在作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過(guò)投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評修改，學(xué)生在自己的計算機上也可以同時(shí)看到。在運作過(guò)程中，教師可充分利用Word的剪貼、復制、粘貼、刪除等工具對文章進(jìn)行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調動(dòng)學(xué)生的參與意識，培養師生協(xié)作意識。學(xué)生的作文訓練也可通過(guò)視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。

　　五、作文講評的高效性

　　以往的作文評改，學(xué)生只能看到作文修改的結果，很難了解教師修改作文的思路和過(guò)程，跟學(xué)生面對面批改又不現實(shí)。而利用計算機網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)性，可以輕易解決這個(gè)難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機上，對學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補、調，聽(tīng)教師對該文的分析評價(jià)，領(lǐng)會(huì )教師的評價(jià)思路，獲得一種手把手教你修改作文的感覺(jué)。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對學(xué)生作文的共時(shí)評價(jià)討論，也可以利用校園聊天室對學(xué)生作文及其某些問(wèn)題進(jìn)行共時(shí)評價(jià)討論，將課內講評延伸到課外，從而實(shí)現了遠距離的作文講評教學(xué)。

　　六、作品的成果化

　　成就動(dòng)機學(xué)認為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機驅動(dòng)力的個(gè)體才有希望能夠達到目標，并且向著(zhù)成功前進(jìn)。在較高的成就動(dòng)機驅使下的學(xué)習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習。相反，學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認可，甚至是泥牛入海無(wú)聲無(wú)息，學(xué)生學(xué)習的成就動(dòng)機就會(huì )受到極大的傷害。

　　當學(xué)生的習作變成了鉛字在報刊上發(fā)表時(shí)，那種喜悅之情是不言而喻的�？上н@種成功感只有為數不多的同學(xué)享有，更多的學(xué)生習作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫(xiě)作熱情自然日趨減弱以至于對寫(xiě)作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò )發(fā)表的自由性，可以使每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的歡樂(lè )。文章寫(xiě)完，無(wú)須教師推薦，既可與同學(xué)奇文共欣賞，還可通過(guò)電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些小網(wǎng)蟲(chóng)通過(guò)BBS發(fā)帖子（或個(gè)人主頁(yè)）發(fā)表，交流面更廣。

網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)7

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )信息加快了知識概念的更新，對作文教學(xué)也要求更新，網(wǎng)絡(luò )將對作文教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的天地。筆者試圖從平常作文教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì )，對網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下的作文教學(xué)進(jìn)行疏淺論述，供同行參考，以飧共勉。

　　一、轉變角色更新作文理念

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師是最重要的教學(xué)資源。因為網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和現代教育觀(guān)念的影響，作為重要教學(xué)資源的語(yǔ)文老師將會(huì )出現新的角色轉換，語(yǔ)文老師將進(jìn)一步強化教學(xué)的開(kāi)放意識和民主意識。面向世界、面向未來(lái)、面向現代化的教育思想，會(huì )更充分地貫徹到語(yǔ)文作文實(shí)踐中去。一方面，網(wǎng)絡(luò )給語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)信息獲取渠道。過(guò)去只能通過(guò)書(shū)籍、報刊、廣播電視和會(huì )議等有限渠道緩慢地獲取教學(xué)信息，有了網(wǎng)絡(luò )，教學(xué)信息的獲取就變得十分方便快捷了。另一方面，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)引入作文教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì )改變老師的備課和授課方式、方法，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語(yǔ)文老師的備課工具。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )設備也將改變課堂結構，現代教育技術(shù)的運用也會(huì )改變老師的授課方式方法。過(guò)去語(yǔ)文老師那種夾著(zhù)課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講課的形象也將有所改變。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)入教室，不僅僅實(shí)現教學(xué)手段的現代化，實(shí)際上是打破了傳統意義上教室的相對封閉性，使教室成為一個(gè)開(kāi)放的、民主的師生互動(dòng)的教育場(chǎng)所，這勢必帶來(lái)教師全方位的變化。

　　二、創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師。我們運用聲像媒體，創(chuàng )設良好的習作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，就能激發(fā)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)的興趣。學(xué)生突破傳統習作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)的難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生親眼看到的、聽(tīng)到的、想到的東西很多，學(xué)生在實(shí)際生活中從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現，需要交流，在作文教學(xué)中，根據兒童心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運用直觀(guān)、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體課件輔助教學(xué)全過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機、興趣、情感、意志等非智力因素，參與到寫(xiě)作活動(dòng)中并使之相互作用，形成怦然心動(dòng)、文思如泉的最佳狀態(tài)，變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)，從而使學(xué)生興趣盎然，滿(mǎn)懷信心地實(shí)現作文教學(xué)目標。如指導學(xué)生描寫(xiě)秋天的景色時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：秋天已經(jīng)來(lái)到了我們的身旁，讓我們一起來(lái)找一找她在哪里，好嗎？然后，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生欣賞視頻歌曲《豐收之歌》。隨著(zhù)歡快的樂(lè )曲，屏幕上呈現出果實(shí)累累、一片金黃的景象，學(xué)生一下子就被優(yōu)美的歌聲、豐富的畫(huà)面和教師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言吸引住了。這時(shí)，教師就可以抓準時(shí)機，讓情緒飽滿(mǎn)的學(xué)生啟動(dòng)畫(huà)筆系統，畫(huà)出自己心中的秋天來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，有的畫(huà)農民正在田里忙著(zhù)收割；有的畫(huà)一棵棵果樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了紅彤彤的蘋(píng)果、黃澄澄的梨；有的畫(huà)滿(mǎn)山的紅楓樹(shù)，飛舞的落葉，金黃的草坪每個(gè)學(xué)生對秋天的理解都不盡相同。教師接著(zhù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統打開(kāi)每一個(gè)同學(xué)保存的圖畫(huà)，引導全體同學(xué)一邊欣賞創(chuàng )作的秋景圖，一邊指導學(xué)生按照一定的觀(guān)察順序說(shuō)出自己心中美麗的秋天。最后學(xué)生興致勃勃地調用漢字編輯系統，在文檔里寫(xiě)出秋天的美景。這樣利用網(wǎng)絡(luò )視頻的形、色、聲情并茂的特殊功能，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。而且通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設的情境，使學(xué)生創(chuàng )造美和表現美的欲望在寬松的氛圍中得到真實(shí)、自然的流露，激發(fā)興趣，提高了單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習的有效率

　　三、再現情境挖掘寫(xiě)作素材

　　生活是寫(xiě)作的唯一源泉。學(xué)生作文的素材大多來(lái)源于日常生活，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文的空洞，描寫(xiě)欠生動(dòng)具體。兩機一幕進(jìn)入課堂后，也有不少老師經(jīng)常精心設計制作一些高質(zhì)量的投影片讓學(xué)生重新感知，但效果并不盡人意，因為那是靜止的畫(huà)面，不夠傳神�，F在，網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入課堂，我們可以根據實(shí)際把學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的感受不深如過(guò)眼云煙的事物通過(guò)網(wǎng)絡(luò )重現在學(xué)生的眼前，引導學(xué)生進(jìn)行再次細致觀(guān)察，喚起其形象記憶。如：指導寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面中，我錄制了學(xué)生在學(xué)校運動(dòng)會(huì )上比賽的全過(guò)程，并編輯、剪接配上字幕制成課件。上課時(shí)，學(xué)生在各自的屏幕上自由觀(guān)察動(dòng)態(tài)畫(huà)面，主動(dòng)接受信息，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入到比賽的全過(guò)程中�；顒�(dòng)的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結果和場(chǎng)內場(chǎng)外的熱鬧氣氛一覽無(wú)遺，學(xué)生們非常興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫(xiě)作的欲望。當學(xué)生寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)描寫(xiě)某位運動(dòng)員，還可以單擊與這位運動(dòng)員有關(guān)的畫(huà)面，再次重播或者使畫(huà)面靜止等，便于更細致地觀(guān)察逼真的場(chǎng)面。

　　四、將評改的主動(dòng)權交給學(xué)生

　　評改是學(xué)生作文訓練的重要環(huán)節，它的作用是指導、幫助學(xué)生分析運用寫(xiě)作材料，從而不斷提高作文質(zhì)量。傳統的作文教學(xué)方法是；學(xué)生包寫(xiě)作，老師包評改。其結果是老師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。有鑒于此，必須將評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，將作文評改由紙上轉向運用簡(jiǎn)便、快捷的電腦，評改的方式由針對個(gè)人轉向全體，師生共改，集思廣益。具體做法如下：學(xué)生初成作文后，老師可利用滾動(dòng)條在書(shū)寫(xiě)器中做整體瀏覽，并按訓練的重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數篇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統分別顯示在每臺電腦的顯示器上。再按寫(xiě)作目標針對文章的中心、選材、構思、語(yǔ)病、錯別字等方面共同分析評價(jià)。師生都能看到被評習作的評改全過(guò)程。雖然被評議的作文是少數，但面向全體，老師示范批注、修改，學(xué)生集體評議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績(jì)，相互鼓勵，相互學(xué)習，友好競爭，鞏固提高，又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著(zhù)被評的習作，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，受到伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時(shí)從寫(xiě)作規律上認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)予以修改，劣作變佳，佳作更佳。文章修改好之后，學(xué)生便可利用排版系統將文章進(jìn)行編輯，通過(guò)打印機將文章打印出來(lái)交流或者直接通過(guò)電子郵件投稿。這樣，不僅提高了學(xué)生評議、修改的能力，又能增強自信心，培養學(xué)生習作的興趣，而且實(shí)現了學(xué)習個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，收效很好。

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