關(guān)于職業(yè)教育的話(huà)題

　　職業(yè)教育的重要性

　　中國最急需的是什么教育?是職業(yè)教育;中國應該有大發(fā)展的是什么教育?是職業(yè)教育;中國目前最難辦的是什么教育?還是職業(yè)教育。

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事。浙江永康市有個(gè)企業(yè)以80萬(wàn)元的年薪聘請了兩位上海的工程師和高級技師，設計并生產(chǎn)出1臺電動(dòng)工具樣品，拿到廣交會(huì )上，外商一看，這個(gè)樣品與德國的同類(lèi)產(chǎn)品在技術(shù)與性能上已經(jīng)非常接近，然而價(jià)格卻只有德國的一半。這位外商很高興，當即簽訂了10萬(wàn)臺的定單�？墒窃诘谝慌�2萬(wàn)臺交貨時(shí)，沒(méi)有一臺產(chǎn)品是合格的。結果這個(gè)企業(yè)只能承擔違約責任，損失了500多萬(wàn)元。其中的原因很明白，那一臺樣品是用高薪聘請工程師和高級技師生產(chǎn)的，而那2萬(wàn)臺是由普通的工人生產(chǎn)的，是那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規培訓的農民工生產(chǎn)的。

　　職業(yè)教育應是一種以職業(yè)為導向的教育類(lèi)型

　　國家教育部曾明確提出：“職業(yè)教育應以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，培養實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德、面向生產(chǎn)、管理、和服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)型和技能型人才�？梢�(jiàn)，就業(yè)導向政策的出發(fā)點(diǎn)是為了優(yōu)化資源配置、突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色，更好的發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì )、服務(wù)于經(jīng)濟的功能。這在現階段對于緩解就業(yè)壓力，調節勞動(dòng)力結構性失業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，縮短畢業(yè)生與職業(yè)世界之間的差距具有現實(shí)意義。就業(yè)導向作為現實(shí)條件下的一種應對措施，對突出職業(yè)教育的就業(yè)功能具有積極意義，但作為職業(yè)教育長(cháng)期發(fā)展的政策導向，則可能對職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

　　就業(yè)導向的基本邏輯思路可以概括為：就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為我國當前社會(huì )發(fā)展的重大問(wèn)題，職業(yè)教育是與經(jīng)濟關(guān)系最為緊密的教育領(lǐng)域，是直接為經(jīng)濟界培養高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，因而職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向。而這一邏輯思路的基本前提是從經(jīng)濟的視角來(lái)強調職業(yè)教育的功能。在就業(yè)導向的指導下，許多院校把學(xué)生的崗位就業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養目標，強調培養學(xué)生勝任某一工作崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能，完成某一工作任務(wù)所需的競爭和合作技能，應聘工作時(shí)所需要的求職技能等，把培養目標的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的初次就業(yè)上，這不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)教育不是授人一技之長(cháng)、謀一工作崗位的功利性教育，而是培養學(xué)生的職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育。只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力會(huì )把職業(yè)教育引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。職業(yè)教育具有政治、經(jīng)濟、文化等多重功能，但其核心功能是育人。職業(yè)教育關(guān)注的不僅是受教育者的就業(yè)能力，而且是受教育者整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　以職業(yè)為導向的職業(yè)教育需要人文教育與技能教育相結合

　　職業(yè)教育是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化，就業(yè)能力只是其中的一部分。職業(yè)能力不是職業(yè)知識和職業(yè)技能的簡(jiǎn)單相加，而是在學(xué)習掌握專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎上，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)知識和技能的實(shí)際運用、遷移和類(lèi)化，并與相關(guān)的一般能力整合而成的，它由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三方面構成。專(zhuān)業(yè)能力是指學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎上而形成的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，即運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題、完成職業(yè)工作任務(wù)的能力，這是職業(yè)能力最基本的體現，也是從事某一職業(yè)所必不可少的。方法能力是指具有不斷獲取新信息、能隨著(zhù)科技的發(fā)展不斷學(xué)習更新知識和技術(shù)的能力。當前，由于知識技術(shù)創(chuàng )新和衰退的速度加快，一技之長(cháng)的使用時(shí)間大大縮短，學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為勞動(dòng)者生存和發(fā)展的必要條件，因此方法能力已經(jīng)成為職業(yè)能力的核心組成部分。社會(huì )能力是指一個(gè)人在工作、學(xué)習和社會(huì )生活中應具有的交往與協(xié)調能力、競爭與合作能力、團隊精神、責任感和抗挫折的能力等�？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，引發(fā)了勞動(dòng)組織、勞動(dòng)形式和生產(chǎn)方式的不斷變革，社會(huì )能力在職業(yè)生涯和社會(huì )生活中將占據越來(lái)越重要的地位。要真正使學(xué)生在三年的學(xué)習過(guò)程中初步具備這三種能力，就需要人文教育和技能教育相結合。