由一道題想到的四年級作文

　　今天上課講一道題，題目是有關(guān)路程方面的。

　　學(xué)生還沒(méi)有正式接觸路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系，但我簡(jiǎn)單的給學(xué)生介紹了一些，如果給學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生做，學(xué)生能很快的做出來(lái)，但如果加上了這樣一句話(huà)，已知兩地間的路程和時(shí)間，求速度，學(xué)生反而不會(huì )做了，本來(lái)是想將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生有個(gè)做題的思路，但概念性的東西一加上，加大了學(xué)生思考的難度，學(xué)生現在還處在三年級，思維的方式正處于從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們可以用已有的知識經(jīng)驗解決這道題目，要想求每小時(shí)行駛多少米，那么行駛了幾小時(shí)，就平均分成幾份，用這樣的思路去思考問(wèn)題，能非�？斓牡贸鼋Y論。如果上升到理論知識，用路程、速度和時(shí)間表示，就變成了抽象思維，行駛了多少米轉換成路程，用了幾小時(shí)轉換成時(shí)間，路程÷時(shí)間=速度，這樣的思維方式只能適用于四五年級的學(xué)生，而且四五年級的學(xué)生更愿意用這種方法。所以在教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的`心里發(fā)展的順序性，這種順序性表現為一定的年齡階段性。上課時(shí)應當根據現有學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識來(lái)為他們準備學(xué)習環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習材料。

　　在講解第三問(wèn)的時(shí)候，會(huì )乘坐哪種船？標準答案應該是：如果乘坐第一種船，是因為這種船的票價(jià)便宜，節省錢(qián)；如果乘坐第二種船，是因為這種船的速度快，節省時(shí)間。但當這個(gè)問(wèn)題出現的時(shí)候，兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同的說(shuō)對乘坐第一種船有相同的看法：如果乘坐第一種船，是因為船走的慢，可以欣賞船兩邊的風(fēng)景，如果船走太快了，來(lái)不及仔細欣賞�？磥�(lái)學(xué)生做題的時(shí)候，不是只看主觀(guān)的題目，還加進(jìn)去了個(gè)人的情感，我不禁為學(xué)生的回答而喝彩！就像有個(gè)語(yǔ)文老師問(wèn)：雪化了以后是什么？一位學(xué)生回答：雪化了以后是春天。我們能說(shuō)孩子回答的不對嗎？新課標要求，不僅要傳授給學(xué)生知識與技能，過(guò)程與方法，還要有情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　現在對教師的隱喻已經(jīng)從傳統意義下的要給學(xué)生一杯水，你就要有一桶水，上升為長(cháng)流水，教師的知識和能力要不斷的更新，我也要不斷學(xué)習，做一名終身學(xué)習的教育者。

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