小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法1
一、創(chuàng )建情境，激發(fā)情感
興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )設的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。對于這樣枯燥的說(shuō)明文，我們尤其要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在導入新課時(shí)，首先運用現代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)大海的錄像，讓學(xué)生欣賞大海美麗的景色。
在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生對大海的探究的欲望，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著(zhù)，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設計問(wèn)題：如果有機會(huì )想不想去看一下大海?你能用一個(gè)詞形容你心中的大海嗎?讓學(xué)生大膽想象，大膽猜測，教師再不失時(shí)機地表?yè)P激勵學(xué)生。這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的熱情。
二、朗讀品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)
在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識點(diǎn)。這樣，只會(huì )剝奪學(xué)生主體參與的機會(huì )，往往事倍功半。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當的語(yǔ)言進(jìn)行引導，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴謹、準確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。在學(xué)生初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓學(xué)生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現出來(lái)。
由于之前學(xué)生對文章的特點(diǎn)和表達方式有了初步直觀(guān)的認識。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí)，我又巧妙地對語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓學(xué)生同桌互讀、互評的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達作用。一個(gè)數字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體。既讓學(xué)生感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、比較品評，感知文體特點(diǎn)
說(shuō)明文教學(xué)如何“識文辨體”，特級教師姜茗芳老師在執教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿(mǎn)懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫(huà)面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹(shù)立了一面鏡子。
接著(zhù)，姜老師話(huà)鋒一轉：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì )給我們什么感覺(jué)呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下�！睂W(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺(jué)硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學(xué)生感知《海上日出》是篇寫(xiě)景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開(kāi)課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采取了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。
四、探究感悟，了解說(shuō)明方法
說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內容有所了解，更主要的是通過(guò)對文本內容的學(xué)習，明白課文作者是如何運用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，為寫(xiě)作這類(lèi)文章打下基礎。因此，了解說(shuō)明方法應是說(shuō)明文教學(xué)的根本�！短�(yáng)》一文運用的說(shuō)明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的知識，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強的說(shuō)服力。
在教學(xué)中，辨析運用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達作用，則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟、品味。課堂上，我成功的扮演了學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語(yǔ)言文字中捕捉說(shuō)明方法，了解說(shuō)明方法。在梳理課文內容之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)得不錯，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星�！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說(shuō)明方法的學(xué)習融化在語(yǔ)言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說(shuō)明方法及用詞準確的句子找出來(lái)，我隨機引導學(xué)生將說(shuō)明方法提取出來(lái)，并由學(xué)生板書(shū)、小結。
五、回歸整體，品味語(yǔ)言
讓學(xué)生在理解內容、弄清思路、明確說(shuō)明方法的基礎上體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。要求學(xué)生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學(xué)生邊讀邊找出具有說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經(jīng)過(guò)觀(guān)察后得出一個(gè)什么結論呢?請大家輕聲朗讀第9自然段，說(shuō)說(shuō)你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應的寫(xiě)法，聯(lián)系上文體會(huì )它的好處。然后讓學(xué)生通讀全文，你發(fā)現這種說(shuō)明文在寫(xiě)法上還有什么獨特之處?這個(gè)活動(dòng)要預留出比較寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生靜思默想，細細品味欣賞。
比如“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時(shí)候，用了四個(gè)“因為”使說(shuō)明的層次分明;比如，在說(shuō)明語(yǔ)言上，“可能”這樣的詞語(yǔ)使語(yǔ)言嚴密準確，讓人感受到作者科學(xué)嚴謹的態(tài)度……通過(guò)回顧整體，在說(shuō)明文的知識學(xué)習和運用上，我們就可以達到“窺斑見(jiàn)豹”的效果。
六、有效拓展，學(xué)會(huì )表達
教師要引導學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。說(shuō)明文的教學(xué)中，教師要根據文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng )造性地設計語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中活用說(shuō)明方法，提升語(yǔ)言的表達能力。從科學(xué)知識維度出發(fā)，從內容上關(guān)照，拓的是課本內容。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生對所學(xué)知識有更豐富更立體的感知。從語(yǔ)言學(xué)習緯度出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)言。
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一、提高認識，明確說(shuō)明文的重要
說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著(zhù)密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法取代的。從小學(xué)說(shuō)明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。在飛速發(fā)展的現代化時(shí)代，說(shuō)明文的用途越來(lái)越為重要。著(zhù)名教育家葉圣陶先生也認為，文學(xué)作品，你可寫(xiě)可不寫(xiě)，而說(shuō)明文，如作會(huì )議記錄、定條約，你就非寫(xiě)不可。由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機會(huì )，而應該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當地或介紹或引導學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。
二、提升素養，理解說(shuō)明文的作用
科學(xué)素養，即人在了解自然并且將科學(xué)知識應用于生活的過(guò)程中所表現出來(lái)的內在品質(zhì)。如今的小學(xué)學(xué)生正是祖國未來(lái)的花朵，因此這一特殊的社會(huì )群體科學(xué)素養的提高不僅對自身產(chǎn)生巨大作用，對于全社會(huì )全民族的意義也同樣深重。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課外說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對科學(xué)素養的提升進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對學(xué)生的科學(xué)素養培養是十分有效的。學(xué)生通過(guò)對課外說(shuō)明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生科學(xué)素養的培養有重大的作用，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高也有很大幫助，甚至會(huì )大大提升學(xué)生的綜合能力。
三、激發(fā)興趣，教學(xué)說(shuō)明文的基本
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！� 興趣是學(xué)習的內驅力，是創(chuàng )造才能的催化劑�，F行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，多數形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)中，應該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說(shuō)明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習中去。在講授《中國石拱橋》時(shí)，向學(xué)生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來(lái)引起學(xué)生的注意力。
形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過(guò)這些方式來(lái)呈現出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達到生動(dòng)性與直觀(guān)性的統一多媒體運用于課堂教學(xué)對說(shuō)明文教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對學(xué)生而言都是一種間接的體驗。
多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說(shuō)明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠�，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達到生動(dòng)性與直觀(guān)性的統一。在學(xué)習《看云識天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來(lái)。讓學(xué)生們通過(guò)課文中對云彩的描述，來(lái)對這八種云彩圖對號入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，會(huì )積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習說(shuō)明文知識解釋生活現象，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著(zhù)科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實(shí)就是一本大書(shū)。而說(shuō)明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展延伸，說(shuō)明文能力的培養
現階段的小學(xué)生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期。他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就懂了。于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。拓展延伸，就是教師結合教材內容和學(xué)生興趣愛(ài)好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類(lèi)說(shuō)明文讓學(xué)生閱讀，以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。在學(xué)習《馬》一課時(shí)，課堂上在理清該文說(shuō)明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動(dòng)物某些特性的啟示�，F代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線(xiàn)形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的。
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一、激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣
1、精心設計導入環(huán)節
好的開(kāi)頭是成功的一半。導入的精心設計會(huì )對課堂產(chǎn)生深遠的影響，有時(shí)對一節課的生成具有關(guān)鍵性的作用。導入環(huán)節的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時(shí)間為課堂進(jìn)行陳鋪。如：課前查閱相關(guān)資料，創(chuàng )設情境導入等。
2、發(fā)掘文本中的趣味因素
教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機，引導學(xué)生對其中感興趣的內容進(jìn)行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉基因技術(shù)的神奇深深地吸引著(zhù)學(xué)生，讀這樣的課文會(huì )很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現象他們甚至會(huì )有想試一試的沖動(dòng)�！翱梢园褎�(dòng)物的基因搬到人體里嗎?”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會(huì )怎么樣?”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點(diǎn)和功能?”這樣的提問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍，引向生活。
3、發(fā)揮科學(xué)真知的吸引力
說(shuō)明文中的信息量比較大，或者說(shuō)信息量比較集中。閱讀這樣的文章對增長(cháng)學(xué)生的知識是非常有幫助的，多閱讀這樣的文章對擴大學(xué)生的知識面很有好處。老師可以從這樣的角度激發(fā)學(xué)生閱讀的期待、閱讀的興趣。
二、明確并把握好各學(xué)段閱讀教學(xué)目標
崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位�！闭n程標準中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著(zhù)不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。只有把握好了各學(xué)段閱讀教學(xué)目標，學(xué)生的閱讀能力才會(huì )得到提升。關(guān)于說(shuō)明文教學(xué)，《課程標準》第三學(xué)段(5-6年級)指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！倍诘诙䦟W(xué)段(3-4年級)沒(méi)有提出相應的閱讀目標要求。
我們該如何依據《課程標準》的要求，去教學(xué)這種文體呢?教師要從“三個(gè)角度”出發(fā)：從文體角度出發(fā)，應該把握兩點(diǎn)：一是所要說(shuō)明事物的特點(diǎn);二是作者采用了哪些說(shuō)明方法。從年段角度出發(fā)，中年級雖然沒(méi)有提出相應的要求，教師要根據其它閱讀的目標，引導學(xué)生認識說(shuō)明文的作用和特點(diǎn)，適當滲透一些說(shuō)明方法的教學(xué)。而高年級應該按照《課程標準》的要求去落實(shí)。年段的要求應有所不同，目標要逐層提高。同時(shí)，要兼顧年段的其它閱讀目標，比如高年級段：了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法等。
三、把說(shuō)明文教出語(yǔ)文味
1、了解說(shuō)明方法及其作用
說(shuō)明方法是為了更好地說(shuō)明事物的某個(gè)特征而采用的方法。小學(xué)教材中說(shuō)明文的常見(jiàn)說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、分類(lèi)別等。在教學(xué)時(shí)，教師應充分抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )不同說(shuō)明方法的作用。
2、體會(huì )語(yǔ)言的精妙
�、贉蚀_性。說(shuō)明文語(yǔ)言的準確無(wú)誤首先體現在那些列舉的數字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個(gè)地球》中，“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生去掉“至少”，對比朗讀，體會(huì )表達效果，從而明白，作者用它強調了人類(lèi)不能指望在破壞了地球過(guò)后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類(lèi)的性，照應了課題“只有一個(gè)”。②生動(dòng)性。說(shuō)明文并非都是平實(shí)的語(yǔ)言，有的也生動(dòng)活潑。教師可結合文本特點(diǎn)，激發(fā)孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語(yǔ)言的眼睛，讓學(xué)生抓住一些動(dòng)詞，體會(huì )文章語(yǔ)句在表達上的特殊效果，進(jìn)而學(xué)會(huì )將這些特色內化為自己的語(yǔ)言，真正地學(xué)以致用。
3、學(xué)會(huì )提取信息的方法
說(shuō)明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說(shuō)明文的當務(wù)之急。但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，很容易把這個(gè)環(huán)節變成純知識的了解，而忽略了交給學(xué)生提取信息的方法。
4、領(lǐng)悟謀篇布局的技巧
文章的謀篇布局一般包括：開(kāi)頭和結尾、層次結構、過(guò)度、照應等。說(shuō)明文以條理清楚、思路清晰見(jiàn)長(cháng)，而我們小學(xué)課本中收入的說(shuō)明文，為了更好的吸引學(xué)生，作者不僅僅在語(yǔ)言上下足了功夫，其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠服，是學(xué)生習作的好藍本。如《鯨》，作者從大小、進(jìn)化、分類(lèi)、吃、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等方面介紹鯨，文章結構清晰，可引導學(xué)生領(lǐng)悟介紹動(dòng)物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。
四、適度的拓展
教師可以結合課文的內容開(kāi)發(fā)和利用一些相關(guān)資源進(jìn)行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對文本的理解，還能拓寬知識面，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學(xué)生閱讀有關(guān)麋鹿的資料，從書(shū)籍、雜志、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫(huà)。教學(xué)時(shí)，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現另外一些信息―――麋鹿的活動(dòng)圖片和視頻，讓學(xué)生更好地理解麋鹿的外形、生活習性和適應環(huán)境等。學(xué)完這課后，可組織學(xué)生閱讀其他更多的動(dòng)物文章，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習性和適應環(huán)境等。教師在推薦相關(guān)的課外讀物時(shí)要有針對性，可以是與教材內容相關(guān)聯(lián)的文章，也可以是與教材表達方式類(lèi)似的文章。
五、說(shuō)、寫(xiě)結合
語(yǔ)文教學(xué)最終還是要落實(shí)在說(shuō)和寫(xiě)上。說(shuō)明方法是通過(guò)具體的語(yǔ)言表現出來(lái)的，在教學(xué)中我們不能只是單純把課文知識介紹給學(xué)生，還要巧妙地把“寫(xiě)”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )造。
(1)仿寫(xiě)是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作，而且可以擴展學(xué)生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對生活的認識和理解。
比如：在教學(xué)《衛星比武》這篇文章后，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)并列式短文，用“名稱(chēng)、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛星。仿照課文《鯨》的方法寫(xiě)一寫(xiě)生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，如狗、貓等。
(2)改寫(xiě)。教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據課文的內容改寫(xiě)成一篇以第一人稱(chēng)方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫(xiě)作之間架起了橋梁。然后再引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)的《新型玻璃的自述》，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識的同時(shí)深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說(shuō)明文同樣需要巧妙的架構和生動(dòng)的語(yǔ)言。
(3)補寫(xiě)。補寫(xiě)對培養學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要，也非常有效。在教學(xué)中可以讓學(xué)生補寫(xiě)文中省略的部分，也可以對文章的內容進(jìn)行續寫(xiě)。
小學(xué) 語(yǔ)文說(shuō)明文的方法小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的方法一小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的方法二小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的方法三
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法4
一、嚴格按照要求，制定教學(xué)目標
教學(xué)說(shuō)明文，關(guān)鍵是弄清說(shuō)明文的教學(xué)目標。我認為，說(shuō)明文有兩類(lèi)教學(xué)目標：
1、一般教學(xué)目標。即識字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀默讀、把握課文主要內容等，這是教學(xué)任何一篇課文要實(shí)現的教學(xué)目標，教學(xué)說(shuō)明文也不例外。
2、特殊教學(xué)目標。即學(xué)會(huì )閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文這種特殊的文體。課程標準對高年級的說(shuō)明文教學(xué)提出如下明確要求：“閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！边@句話(huà)對說(shuō)明文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。
“抓住要點(diǎn)”與課標在中年級提出的“把握課文主要內容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點(diǎn)說(shuō)出全文的主要內容及分點(diǎn)說(shuō)出某些段落的主要內容。因為說(shuō)明文大多是按若干要點(diǎn)組織文章思路的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱領(lǐng)。抓住了綱領(lǐng)，就大體把文章讀懂了，把文章的結構弄清楚了。
“了解文章的`基本說(shuō)明方法”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是了解“下定義”、“列數字”、“舉例子”、“分類(lèi)別”、“作比較”等方法，并初步學(xué)會(huì )運用。
二、審視說(shuō)明對象，整體感知課文
1、抓特征的典型性。說(shuō)明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。作者怎樣才能把某一事物說(shuō)得準確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區別于其他事物的標志。所以，只有抓住說(shuō)明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認識。
教學(xué)說(shuō)明文，首先讓學(xué)生通讀課文，然后教師可啟發(fā)學(xué)生思考：文章的說(shuō)明對象是什么?出示之后就該引導學(xué)生分析作者是抓住事物的哪些特征來(lái)說(shuō)明事物的�？梢灾苯咏沂�，也可以讓學(xué)生加修飾語(yǔ)揭示特征。
如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學(xué)主線(xiàn)。在學(xué)生初讀課文，整體感悟的基礎上，“把握特征的典型性”可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，立足全文抓特征，作者寫(xiě)克隆，是抓住哪幾個(gè)部分表現克隆的“神奇”?第二步，學(xué)習克隆是什么，引導學(xué)生抓住各段的要點(diǎn)，作者寫(xiě)克隆的神奇，是抓住哪幾個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)的?第三步，讓學(xué)生自學(xué)其余各段，抓住“神奇”體會(huì )克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來(lái)教來(lái)學(xué)，學(xué)生既可以學(xué)會(huì )抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結構層次，還可以提高思維能力，掌握有關(guān)克隆的科學(xué)知識，可謂一舉四得。
2、抓結構的條理性。人們接受知識是按一定認識過(guò)程由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)而逐步深化的，說(shuō)明文在結構方面就必然突出事物內在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清晰，則體現了說(shuō)明文的特征。因此，分析說(shuō)明文就要注意理清作者構思的邏輯順序把握文章的結構特色。
說(shuō)明文的結構是作者運用語(yǔ)言材料說(shuō)明事理的整個(gè)過(guò)程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來(lái)的。就是說(shuō)要層次清晰，言之有序。就其材料的結構組織來(lái)說(shuō)，有的按時(shí)間順序，如《煙臺的�！返任�;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復雜的說(shuō)明文，往往幾種形式綜合運用。
另外，分析文章結構，不僅要使學(xué)生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結構安排上的科學(xué)性和邏輯性，真正把握說(shuō)明文言之有序、條理清晰的結構特色。
三、深入研讀課文，體會(huì )文章特點(diǎn)
1、抓說(shuō)明方法的多樣性。說(shuō)明的方法是一篇說(shuō)明文的表達技巧因素。常用的說(shuō)明方法主要有：下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、列數字、引資料、列圖表等。教學(xué)說(shuō)明文，教師必須指導學(xué)生弄清說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明技巧，形式說(shuō)明能力。
一篇說(shuō)明文，往往靈活地運用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)要根據文章的特點(diǎn)，分清主次，著(zhù)重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點(diǎn)分析作比較、列數字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。
進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說(shuō)明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說(shuō)明目的和相應的說(shuō)明方法聯(lián)系起來(lái)，探討文章為什么使用這種說(shuō)明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數據說(shuō)明埃及金字塔的規模宏大、氣勢雄偉，既準確地反映了事物本身的情況，顯示了科學(xué)研究的嚴密性，又給人以翔實(shí)可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說(shuō)明。此外，還可引導學(xué)生探討怎樣綜合地運用多種說(shuō)明方法，更好地說(shuō)明事物，闡明事理。
2、抓說(shuō)明語(yǔ)言的靈活性。說(shuō)明文的語(yǔ)言，要求準確、嚴密、簡(jiǎn)潔、明晰，并且要盡量生動(dòng)形象，富于情趣。
準確、嚴密。說(shuō)明文的語(yǔ)言最根本的特點(diǎn)是準確、嚴密，因為只有用語(yǔ)準確嚴密才能反映客觀(guān)事物的本質(zhì)，才能保證內容的科學(xué)性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水�！边@里運用了“大多”、“也許”、“數億年”等詞語(yǔ)，就準確嚴密地說(shuō)明了火星上水可能的來(lái)源。
簡(jiǎn)潔、明晰。無(wú)論是介紹浩瀚的宏觀(guān)天際，還是解釋纖細的微觀(guān)世界，欲清楚明白地述說(shuō)古今中外之事物與事理，就要有簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言。如《學(xué)與問(wèn)》一文，作者在總結觀(guān)點(diǎn)時(shí)，用了“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明晰，使讀者對文章的觀(guān)點(diǎn)有了清楚的認識。
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