聽(tīng)繪本課的收獲作文

　　原來(lái)認為給小孩子講繪本很簡(jiǎn)單，圖占的篇幅大，文字很少，內容比較簡(jiǎn)單，蘊含的道理也不難理解。而聽(tīng)完名家講完的課后，確覺(jué)得繪本蘊含的道理很深，拓展的面是多角度的，有時(shí)比一本文字書(shū)還難。它考察的是學(xué)生的想象力，觀(guān)察力和大膽的猜測，多種感官動(dòng)起來(lái)，才能讀好繪本，它是綜合性較強的圖畫(huà)書(shū)。

　　講繪本的老師開(kāi)篇緊緊抓封面，從封面就讓生去發(fā)現。讓生大膽去猜測，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。說(shuō)到切入主題的內容便讓學(xué)生上黑板上去寫(xiě)或去畫(huà)。為增強表達效果，教學(xué)方式多樣化，把學(xué)生的智慧也調動(dòng)起來(lái)了，還節省了不少教師的時(shí)間。

　　有效分配好時(shí)間。根據教學(xué)目標大膽取舍，有扶有放，讀得有詳有略，師生互動(dòng)，有老師帶著(zhù)講，也有學(xué)生的`朗讀，不必老師在前一味地去講。

　　在講的過(guò)程中重視角色轉換。根據所講內容準備道具，讓生快速進(jìn)入角色，重視情境表演，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，把學(xué)生置身在故事的情境中，與作品形成共鳴。像講《驢小弟變石頭》，讓生摸著(zhù)紅石子去說(shuō)自己的愿望，實(shí)現了角色的轉換，不單純是在聽(tīng)故事。

　　教師特別會(huì )講，設計的問(wèn)題好，由故事升華出來(lái)的內容很多，如《大腳丫跳芭蕾》中，在貝琳達心情極度悲傷時(shí)，他跳起舞來(lái)，你來(lái)給配樂(lè )，你會(huì )配什么音樂(lè )，學(xué)生竟然能說(shuō)出配四小天鵝中的天鵝之死，教師多么會(huì )引導呀！把學(xué)生智慧的火花都碰撞出來(lái)了，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　為學(xué)生留白，留給學(xué)生一些時(shí)間，讓孩子們讀讀停停，再讀，再讓生交流。讓生有足夠的時(shí)間去回顧，去發(fā)現，前后畫(huà)面進(jìn)行對比，在相同中發(fā)現不同，在不同中發(fā)現相同，引導學(xué)生從頭至尾翻繪本。給學(xué)生發(fā)現的空間，然后再去交流，我還發(fā)現了什么？此時(shí)學(xué)生一匯報，竟然有那么多我們當時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的內容，驚異于學(xué)生的發(fā)現，此時(shí)你會(huì )覺(jué)得繪本真是魅力無(wú)窮��！如果講完不回顧不咀嚼我們是發(fā)現不了這些可貴的知識的。

　　書(shū)名為啥叫大腳丫跳芭蕾，而不是貝琳達跳芭蕾呢！像講語(yǔ)文課似的，拋出問(wèn)題讓生思考，傳授給學(xué)生的知識真是太多了。邊聽(tīng)邊講中，巧用學(xué)生上前去板書(shū)，結尾結合板書(shū)串聯(lián)故事帶給人們的啟示，繪本有的是童話(huà)，有的是現實(shí)中的故事。無(wú)論何種形式，在生活中都能找到它的原形，也許故事中的人物就是不諳世事的自己，也許是你身邊的人，給人啟迪，讓人深思。

　　教師要學(xué)會(huì )推薦相關(guān)繪本。連封底的內容都要解讀，關(guān)注作者。作者寫(xiě)了大腳丫跳芭蕾，他還可能寫(xiě)什么？學(xué)生猜了一頓后，出示作者的書(shū)，大腳丫和玻璃鞋，大腳丫學(xué)芭蕾，大腳丫游巴黎等。推薦作者的其它書(shū)一氣呵成，不留痕跡，把學(xué)生的胃口調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自然讀作者出版的其它書(shū)了。

　　同一本繪本，適合不同年齡段的人去讀，是有層次性的。低段理解會(huì )淺顯一些，到了高段，挖掘繪本的教育意義會(huì )更深一些，拓展角度會(huì )更多元一些。

　　總之，收獲頗多，繪本真是不簡(jiǎn)單的一類(lèi)書(shū)，需要我們像品茶一樣慢慢去品，越品越有滋味。

【聽(tīng)繪本課的收獲作文】相關(guān)文章：

《繪本課程這樣做》讀后感2000字作文06-04

繪雪作文12-02

快樂(lè )的校本課程作文05-02

青春繪本的作文10-01

我的繪本作文10-10

關(guān)于繪春的作文06-07

青春繪本作文05-23

墻繪小學(xué)作文07-15

水繪園作文02-01