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共情是理解的橋梁作文（精選9篇）
在生活、工作和學(xué)習中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編收集整理的共情是理解的橋梁作文，希望能夠幫助到大家。
共情是理解的橋梁作文 篇1
有人說(shuō)，你不可能真正的了解誰(shuí)，除非你換上他的鞋子，陪他走上一段。我們互不了解，因為每個(gè)人都不相同；可是我們能夠相互理解，因為人類(lèi)大整體本身是和諧的，我們的情感是相通的，這種能力叫做共情。
魯迅曾說(shuō)：“人類(lèi)的悲歡是不相通的�！蔽覀儾豢赡苷嬲私庹l(shuí)首先是因為人的'獨特性，每個(gè)人在處世經(jīng)驗、個(gè)性品格、宗教信仰等方面都帶有鮮明的個(gè)人痕跡。同時(shí)人的內心又是復雜的，許是因為輕慢，許是由于嫉妒，我們很難悲他人之悲，做到真正的同情，所以不存在真正了解誰(shuí)。但只要我們換位思考或與一個(gè)人相處一段時(shí)間，也許不一定成為朋友，但至少會(huì )彼此了解、理解。因為人性本身是相似的，都向往真善美，也能明得失，只是個(gè)人取舍不同。知音雖難覓，仍有“伯牙鼓琴鐘子期善聽(tīng)”的一段佳話(huà)，可見(jiàn)人與人間可相通共情的能力是亙古長(cháng)存的。
“沒(méi)有人是一座孤島，可以自全，但當海水褪去，孤島相連在同一塊大陸上，任何一塊的缺失都會(huì )導致整體的損失�！比绻f(shuō)每個(gè)人都是一座孤島，那么正是共情在孤島間筑起橋梁。孤島即個(gè)體，個(gè)體間如同孤島間毫無(wú)相連處，有其獨特性，但整體而言，它們都是和諧于一整塊大陸之上的。不止于情感上的理解與否，藝術(shù)家之間也許因派別、畫(huà)風(fēng)不同而自成一家，但真正的藝術(shù)是雅俗共賞的，不受限于語(yǔ)言、受教育程度、懂行與否，“穿上他人的鞋，陪他走上一段路”即意味著(zhù)脫去傲慢，帶著(zhù)謙虛的心態(tài)和欣賞的眼光，學(xué)習并接納他人的思想主張。
然而，馬斯克提出火星計劃卻遭嘲諷為荒誕，甚至當下幫助許多貧困山區女孩上學(xué)圓夢(mèng)的張桂梅校長(cháng)被罵上熱搜。很多時(shí)候，我們不明原委而片面武斷地給他人貼上標簽，當時(shí)間揭露其全部過(guò)程才懊悔莫及。馬斯克追求的是人類(lèi)得以在火星上繁衍的可能，對全人類(lèi)發(fā)展是大利大義的事情；而張桂梅校長(cháng)從自己經(jīng)歷出發(fā)旨在提倡女性獨立自由精神，本是至善至美之舉。誤會(huì )也許終會(huì )解除，然而釘過(guò)釘子的木板再也不可能光潔如初。如此善人應受到保護和激勵，而不是群眾性的輿論傷害。
為此，我們應換位思考。見(jiàn)賢思賢，見(jiàn)不賢而內自省。只有這樣才是向著(zhù)一個(gè)寬容的大同世界而行。也只有在一個(gè)寬容的世界中如管鮑之交的人情關(guān)系才成為可能，就像管仲說(shuō)的那樣：“生我者父母，知我者鮑叔牙也�！闭菍捜葑詈玫脑忈�。
羅素說(shuō)：“須知參差百態(tài)乃幸福本源�！闭\然每個(gè)人都是不同的，然而不同的個(gè)體卻構成了一個(gè)和諧社會(huì )。在這個(gè)社會(huì )中只有做到美人之美，美美與共我們才能真正了解他人，也真正被他人理解。
共情是理解的橋梁作文 篇2
一些“勤快”的媽媽?zhuān)瑫?huì )以舊了，臟了，破了等理由，把孩子的玩具扔進(jìn)垃圾箱。其實(shí)，“勤快”的媽媽心里很清楚，如此處理“廢物”，是得不到哪個(gè)喜愛(ài)玩具孩子贊同的，于是，就背著(zhù)孩子一扔了之。待孩子發(fā)現哭鬧的時(shí)候，事情早就不可救藥了。
其實(shí)，在每個(gè)孩子心中，都會(huì )藏著(zhù)一個(gè)或者數個(gè)玩具“寶貝”，孩子會(huì )喜歡它，留戀它，喜樂(lè )與之息息相關(guān)，甚至從它的身上，獲得源源不斷的力量。那些不經(jīng)孩子首肯，就擅自丟棄其玩具的媽媽?zhuān)诤⒆友劾�，是有些面目可憎的�?/p>
《阿貍和小小云》《阿秋和阿狐》這樣的作品，其中的小狐貍不管是紅色的，還是用布做的，無(wú)非是從孩子的玩具中，提取出來(lái)的“喜愛(ài)”“留戀”“夢(mèng)境”，具有著(zhù)非凡的力量。只不過(guò)，這樣的力量，需要共情來(lái)實(shí)現。
五年前，我曾經(jīng)帶領(lǐng)十幾個(gè)孩子讀書(shū)。那天讀的是《阿秋和阿狐》，孩子們被小小的布狐貍阿狐深深地吸引了。每當讀到“沒(méi)事”這個(gè)細節的時(shí)候，很多孩子會(huì )發(fā)出輕輕的笑聲。從孩子的表情中可以看到，那個(gè)遇到難題總是表示“沒(méi)事”的'聲音，或許是他們在生活中時(shí)常遇到的。第一節課下課，接著(zhù)上第二節，還是繼續讀《阿秋和阿狐》。這時(shí)發(fā)生了一件特殊的事，一個(gè)媽媽叫一個(gè)男孩早退，理由是馬上還有音樂(lè )課要上�？墒沁@個(gè)男孩拒絕了，專(zhuān)注地一直把這堂課上完。
事后得知，這個(gè)男孩是個(gè)早產(chǎn)兒，剛生下來(lái)就處于生命垂危的狀態(tài)。醫生下了病危通知，并告知父母說(shuō)，這個(gè)孩子保住的代價(jià)會(huì )相當大�？墒�，年輕的父母并未放棄，尤其是媽媽?xiě)B度堅定，頂住巨大的心理壓力，終以付出幾十萬(wàn)元的代價(jià)，挽回了這個(gè)小生命。在這孩子慢慢成長(cháng)的歲月里，他被無(wú)微不至地關(guān)懷著(zhù)，濃濃的愛(ài)滋潤著(zhù)他的心田，他也知道了自己不被放棄的往事。
那一天，在讀到《阿秋和阿狐》的時(shí)候，他說(shuō)：“我忽然覺(jué)得，那個(gè)阿狐，多像我的媽媽��！我媽媽?zhuān)龅侥莻�(gè)要死的我的時(shí)候，也說(shuō)‘沒(méi)事了，我知道，她跟阿狐很像！”
是啊，正是這樣的經(jīng)歷，讓孩子懂得了更多;正是這樣的經(jīng)歷，讓孩子獲得了更多的愛(ài);正是這樣的經(jīng)歷，才激活了孩子“沒(méi)事”的預存，共鳴而共情，并從中獲得了綿長(cháng)的力量。
共情是理解的橋梁作文 篇3
路上，不遠處就是讓我仰望的山頂，但我處在一片荊棘叢中，狂風(fēng)大作，白雪皚皚，荊棘劃破了我的雙手，把雪染得通紅……
當我的指尖觸摸到黑鍵白鍵的那一刻，我就知道，我不是一個(gè)鋼琴天才，我必須付出比別人更多的努力。
我看著(zhù)電視里的天才少年們，他們的雙手行云流水地在琴鍵上跳躍。他們的音符連成一條小溪，不斷向前，最終匯入海洋。而我的音符卻斷斷續續，一路上遇到高山與巨石，最終只能停滯不前。
我開(kāi)始嘗試，嘗試著(zhù)將樂(lè )曲分為一個(gè)個(gè)小段落，每一個(gè)段落連起來(lái)，也是一個(gè)完整的`樂(lè )曲。我不斷地練習，聽(tīng)著(zhù)一個(gè)個(gè)音符飛出窗外，一段段旋律穿過(guò)天空，一個(gè)個(gè)樂(lè )章連結悠揚。汗水滑落，連成一個(gè)微笑，在我的努力下，那一灘流水歷經(jīng)重重障礙，竟也流入了汪洋。
可是后來(lái)，許多同學(xué)認為我只是將樂(lè )曲彈奏出來(lái)，曲調卻毫無(wú)起伏，像個(gè)冰冷的機器。甚至有人嘲笑我，認為我根本不懂什么是彈鋼琴。我難過(guò)，也困惑。我不知道我的琴聲到底缺少了什么。
偶然，看到音樂(lè )老師彈琴時(shí)臉上或喜或憂(yōu)的表情，我找到了答案。
彈琴，技巧固然重要，但更在于用心。
我坐下，重新翻開(kāi)厚重的樂(lè )譜，手指緩緩落下，彈奏出一個(gè)躍動(dòng)的音符，音符悠揚地飛去，飛在我的心里，我透過(guò)音符，穿過(guò)時(shí)間，去感受作者的情感。如果作者開(kāi)懷大笑，我就加快節奏，彈出“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放；如果作者心情寧靜，我就適當放緩，彈出“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適；如果作者憂(yōu)愁感傷，我就加強反差，彈出“至今思項羽，不肯過(guò)江東”的感傷。我把心與作者貼近，嘗試著(zhù)理解他們想表達的感情。
我沉浸在其中，沉浸在夢(mèng)幻般的琴音，我知道，這是我與作曲家一次美妙的邂逅，一次深刻的共情，盡管我們隔著(zhù)千山萬(wàn)水，盡管我們在歷史上相差百年，盡管我們處在不同的文化背景之下，我們仍互相理解，就產(chǎn)生了共鳴，我們能同樣地熱愛(ài)鋼琴，所以產(chǎn)生了共情。
荊棘化成了玫瑰，汗水澆灌的花朵芬芳地開(kāi)著(zhù)，寒風(fēng)被陽(yáng)光驅散，微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，蕩漾著(zhù)溫柔與笑意，伴著(zhù)它們，我登上了山頂。
到達山峰，穿過(guò)云層，因為鋼琴。
我們，在音符里共情。
共情是理解的橋梁作文 篇4
十二月，當一片晶瑩剔透沒(méi)有一絲灰塵的雪花飄落下來(lái)的時(shí)候，冬天，也悄悄向我們走來(lái)。
下雪了！下雪了！雪精靈給大地鋪上了一條厚厚的毯子！我大聲歡呼到�？粗�(zhù)那茸茸的雪花，我不禁咪起眼，低著(zhù)頭，仔細地觀(guān)賞著(zhù)那千姿百態(tài)的潔白的雪花。此時(shí)的雪花就像一位文靜的少女悠悠蕩蕩地穿過(guò)每條大街小巷。給屋頂，大樹(shù)，操場(chǎng)增添了幾分不一樣的景色。當你走在小道上時(shí)，會(huì )有一絲兩絲的雪花掉落在你的脖子上，那感覺(jué)涼涼的，很舒服。
我有點(diǎn)兒耐不住幾分性子。便拿一雙手套出來(lái)，堆一個(gè)雪人。堆著(zhù)堆著(zhù)，恍惚中，我看到空地上一群可愛(ài)的孩子們嬉戲打鬧，有的用手揉成一個(gè)雪團扔給“敵人”，有的拿著(zhù)小鏟子直接揚著(zhù)雪玩，還有的小女生直接拉過(guò)來(lái)一個(gè)男生與她扮家家。又恍惚中我發(fā)現我走在大街上，地上的雪花唱起了歡樂(lè )的'歌：“咯吱咯吱咯吱”伴著(zhù)那動(dòng)人的音樂(lè )，我張開(kāi)雙臂仰望天空，仿佛自己像有了翅膀一般，飛向那純潔的天空。我微微的張起嘴，想嘗一嘗雪的滋味，一片雪花落入到我的嘴里，涼絲絲的，像花香一樣沁人心脾。
此時(shí)此刻，整個(gè)世界白雪皚皚，銀裝素裹。就像一幅美麗的油畫(huà)。我非常期望下次能夠下更大的雪，不僅可以?xún)艋@充滿(mǎn)了霧霾的空氣，還可以滑雪，希望我們一起保護環(huán)境，熱愛(ài)自己的家園。
共情是理解的橋梁作文 篇5
雪花紛紛落下，白的純潔無(wú)暇，它把整個(gè)城市都裝點(diǎn)的那么美麗純潔，一片片小小的雪花隨風(fēng)起舞，飄飄灑灑落在地上，擁抱著(zhù)久別的大地。
一場(chǎng)雪，美了一座城，冰雪女王的神奇魔法使這個(gè)城市一夜之間變成了冰雪世界，到處都是美麗的景色。
你看！大雪紛紛揚揚落下，那一片雪花在空中舞動(dòng)著(zhù)各種姿勢，或飛翔，或盤(pán)旋，或直直地快速墜落，鋪落在地上。那瑰麗的六角花瓣，煙一樣輕，玉一樣潤，云一樣白，悄悄落到大地上，為大地媽媽蓋上了一層棉被。放眼望去，整個(gè)世界白茫茫的猶如一個(gè)童話(huà)般的冰雪王國。落光了葉子的樹(shù)枝上掛滿(mǎn)了亮晶晶的銀條，房檐上掛上了水晶般的小冰筍，為房檐鑲上了一道玲瓏剔透的'花邊。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整個(gè)世界纖塵不染，晶瑩如玉。一朵朵迷人的小雪花，像潔白的小天使一樣清純可愛(ài)，來(lái)自那令人向往而神奇的天空，千姿百態(tài)，美極妙極在這一刻，一切都是美好的，一切都是寂靜的。
一場(chǎng)雪，喚醒了一座城，冰雪女王的神奇魔法使這個(gè)城市一夜之間變成了孩子的游樂(lè )場(chǎng)，到處都是歡樂(lè )的笑聲。
你聽(tīng)！耳邊突然傳來(lái)了孩子們銀鈴般的笑聲，打破了這寂靜。原來(lái)雖然雪還未停，但孩子們卻忍不住出來(lái)玩了。打雪仗的、滾雪球的，堆雪人的，滿(mǎn)地翻爬的，有的在歡呼，有的在跳躍，有的張開(kāi)雙手去接那飛舞的雪花玩得不亦樂(lè )乎，到處洋溢著(zhù)歡樂(lè )的氣氛。我也忍不住走出家門(mén)，與雪親近，開(kāi)始堆起了雪人。這雪花兒真是淘氣，剛壘起這邊，那邊又塌了，剛補救完這里，發(fā)現那里又有缺陷了，于是我一直不停的修修補補，忙得我不亦樂(lè )乎。終于堆好了一個(gè)“胖娃娃”，我又用幾片枯樹(shù)葉和幾根枯樹(shù)枝做它的五官和雙手，并把我的帽子和圍巾給雪人戴上，還挺可愛(ài)的呢。正當我欣賞我的大作時(shí)，一顆白色“飛彈”砸中了雪娃娃的臉。我一看，原來(lái)是樓上的小妹妹在搗亂，她正在一旁邊沖我樂(lè )呢，并勾著(zhù)手指向我發(fā)出“戰斗”的邀請呢。我毫不猶豫的加入了“戰斗”，一場(chǎng)新的“雪地混戰”拉開(kāi)了帷幕
我愛(ài)你潔白無(wú)瑕的雪，愛(ài)你將城市裝扮的分外美麗，愛(ài)你給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，愛(ài)你給農民帶來(lái)了豐收的希望。俗話(huà)說(shuō)：瑞雪兆豐年。緩緩飄落的雪花，配合著(zhù)新年爆竹的響聲，給人以喜慶，相信2021年定是個(gè)風(fēng)調雨順的豐收年！
共情是理解的橋梁作文 篇6
緣深緣淺，不可妙言，人善人惡，不敢茍言。在這種類(lèi)似于便當般迅速的社會(huì )，只敢躲在閃爍不停的屏幕后面唏噓不已。望向此時(shí)已陌生的世界，錯過(guò)了多少燎原之火的善意……
“給我站��！一群臭小子，一天到晚凈知道給我搗亂！”停下了作勢要追捕的動(dòng)作，摸了摸額頭似乎越來(lái)越深的皺紋，脫下帽子，揉了揉自己半頭的白發(fā)，才悠悠嘆出一口氣，“果然是人老不中用了，年輕時(shí)，哪有小屁孩敢搗亂，眼睛一瞪，怕不是要嚇破膽啊，哈哈�！彼剖窍氲搅俗约旱墓鈽s事跡，發(fā)出了爽朗的笑聲，但手上也不肯�；�，利落地把一輛輛自行車(chē)排好，還心情很好地哼起了老家的山歌�！皩Α瓕Σ黄稹埬馨堰@輛自行車(chē)上給我嗎，嗚我有急用……”一個(gè)十二三歲的小女孩氣喘吁吁地跑來(lái)，十分急切又略顯緊張。我剛要臉一擺，拋出一大堆問(wèn)題，但不經(jīng)意一看，黃色的.，好像是那啥，哦，共享單車(chē)！
小女孩看我無(wú)動(dòng)于衷的樣子，急得逼出了眼淚，逗留在眼眶中強忍著(zhù)不流下，她懇求道：“我媽媽在醫院，請您快讓我快點(diǎn)趕過(guò)去好嗎，我就只有媽媽一個(gè)親人了……”這種事情不容遲緩啊。我迅速把車(chē)子抬出車(chē)棚，把她扶上車(chē)子，似是不放心，還留下了一張隨身攜帶的手帕�！昂霉媚�，路上小心，傷心就拿這條手帕擦擦�！笨粗�(zhù)小女孩白凈的臉蛋，又加了一句：“如果你不介意的話(huà)�！薄爸x謝，謝謝……”小女孩拿著(zhù)手帕胡亂地抹著(zhù)眼淚，騎上車(chē)便匆匆離去。寒風(fēng)吹著(zhù)她單薄的背影，吹起的塵灰似乎要把她掩埋�！叭绻慊貋�(lái)時(shí)沒(méi)有門(mén)卡，叫門(mén)衛室的顧大爺！”我突然大喊道，這個(gè)傻姑娘肯定什么也沒(méi)帶，也不知她聽(tīng)清了沒(méi)有。也許只有風(fēng)知道。
傍晚，夜色已描繪了半個(gè)月亮的輪廓，我不由搓著(zhù)身子，時(shí)不時(shí)向門(mén)口望幾眼。此時(shí)他的是視力似乎格外的好，一眼便看到了站在門(mén)外孤苦伶仃的母女倆，打開(kāi)大門(mén)，一下子竄了上去，手拿一朵艷麗的玫瑰，突然就沒(méi)了下文，只是結結巴巴地敘述道：“鎮上不是有個(gè)花店嗎，里面還有……嗯，那啥，共享玫瑰嘛，路過(guò)拿了一朵，祝你早日康復！額，今天早上耽誤了，抱歉。還有她是一個(gè)好女孩……”現在我又不由慶幸是晚上，一個(gè)大老爺們說(shuō)幾句話(huà)便紅了臉，這叫我的面子往哪兒擱。隨著(zhù)夕陽(yáng)被地平線(xiàn)吞沒(méi)，歡聲笑語(yǔ)也漸漸走向遠方。
在這共享的時(shí)代，一點(diǎn)的善意也能照亮一夜的光明與溫暖，世界這么大，而我們有自己的一片小天地……
共情是理解的橋梁作文 篇7
在教育孩子的過(guò)程當中一定要進(jìn)行平等的交流，各位家長(cháng)呢，現在應該深有感觸。
現在的孩子其實(shí)非常的聰明但是也非常敏感。但是我比大人還要拎得起，他看得非常明白的孩子就是小人的病毒殺，所以你是不是尊重他其實(shí)會(huì )直接。放大，這就是人前要表?yè)P，那我們。都到最后的時(shí)候剎車(chē)視頻我啪的一聲，我就摔在地上了，摔了個(gè)狗啃泥啊，膝蓋也破了，臉上也也受傷了，呲牙咧嘴我馬上就想哭，抬眼一看左右。管道是特別的疼啊，我特別。叫做先處理情緒再解決問(wèn)題，很多家長(cháng)呢都聽(tīng)說(shuō)過(guò)共情，對嗎？當時(shí)我們在說(shuō)完這事以后吵了一架，啊，其實(shí)現在想來(lái)我也不知道。
在當時(shí)那種情況下，他在我有情緒的情況下跟我去講道理，分對錯評判我那么你會(huì )發(fā)現，非但解決不了問(wèn)題，而且還會(huì )讓我覺(jué)得他跟我是什么對比狀況是對立的立場(chǎng)，他不理解我，他不安慰我，所以呢，我們這個(gè)小東西直接。
在給我打電話(huà)的'時(shí)候呢。說(shuō)你們老師都是一個(gè)德行。你是給他換了一個(gè)其他班的體育老師來(lái)頂替一節課，然后呢，每周他們本來(lái)都是特別盼望體育老師的到來(lái)，因為初中吧也挺累的，就想上體育課放松一下，但是這個(gè)新來(lái)的體育老師不知道是沒(méi)有經(jīng)驗還是怎么樣，直接讓他們在體育課上對著(zhù)大太陽(yáng)站了一節課，沒(méi)有任何的自由活動(dòng)，也沒(méi)有其他。嗯，然后他的大大。表情啊，當時(shí)就說(shuō)了一句，你們老師都一個(gè)德行。
共情是理解的橋梁作文 篇8
本書(shū)就是在教人去察覺(jué)，而這個(gè)察覺(jué)也正是自己一直在尋求的真理。只是自己之前一直是察覺(jué)自己，察覺(jué)到我應該去怎么為人處世而并未傾聽(tīng)和理解他人，共情力就是察覺(jué)他人，能夠給自己及他人帶來(lái)意想不到的積極結果。
在書(shū)中作者很明確的說(shuō)：共情不是情緒不是感受不是同情，它是人與生俱來(lái)的一種能力。也就是我們在共情的時(shí)候，這種共情是從哪里來(lái)的？它不是來(lái)自我們個(gè)人的角度，而是來(lái)自于社會(huì )的真實(shí)現象，可以叫做空、無(wú)、零的'真實(shí)本身。那個(gè)本質(zhì)的東西一直在給予我們察覺(jué)的能力。所以也只有回到那個(gè)點(diǎn)，才能夠有最深的察覺(jué)。作者很強調共情的作用，就是因為個(gè)人不容易深層的察覺(jué)自己，需要借助他人才能夠有更好的察覺(jué)。
因為這本書(shū)主要是說(shuō)通過(guò)共情來(lái)解決壓力的問(wèn)題。而壓力的來(lái)源，如書(shū)中所說(shuō)是來(lái)自于過(guò)去扭曲的想法或記憶，而也和學(xué)習零極限的內容相通。就好像宇宙本來(lái)存在一個(gè)樣子，但如果我們所想象出來(lái)的樣子和那個(gè)本質(zhì)的模樣不一樣，自然會(huì )感覺(jué)到那種扭曲的壓力。所以書(shū)中是說(shuō)要通過(guò)共情來(lái)糾正扭曲的想法。而在我看來(lái)也就是通過(guò)察覺(jué)去改變它。又因為我們現在的模樣都是從過(guò)去積累過(guò)來(lái)的，一旦我們能夠穿越時(shí)間去糾正一開(kāi)始錯誤的思想，也就能夠改正我們現在的模樣。
通過(guò)深層的去察覺(jué)宇宙本身，我們能夠看到它本來(lái)的樣子，因此能夠保持積極樂(lè )觀(guān)，知道人生都是由我們自己創(chuàng )造，也就能夠充滿(mǎn)信心。也正因為這種深層的察覺(jué)能夠幫助我們看到宇宙本來(lái)的模樣，所以我們能夠獲得一種平靜。在深層察覺(jué)我們自己的時(shí)候，我們能夠感受到平靜。同樣在給予他人共情的時(shí)候，也能夠帶給別人平靜。而共情的力量能夠如此之強大，就是因為這種察覺(jué)的力量。接下來(lái)自己在生活工作中，不只是自己去察覺(jué)，更是要能夠把這份察覺(jué)之心帶給他人。我并不需要去特別做什么，只需要給予他人傾聽(tīng)和理解，用共情的方式把這份察覺(jué)帶給他人，給予他人平靜。
共情是理解的橋梁作文 篇9
去年十一的一天，我正帶著(zhù)孩子在公園玩，急促的手機鈴聲打斷了我。趕緊接聽(tīng)，2班的同學(xué)-小韓的爸爸特別著(zhù)急的說(shuō)：“高老師，小韓離家出走了。
手機也沒(méi)拿，我現在聯(lián)系不上他，非常著(zhù)急。他們班新?lián)Q的班主任我也沒(méi)有聯(lián)系方式，您趕緊想想辦法吧�！蔽乙贿叞参考议L(cháng)，一邊和班主任聯(lián)系。然后讓班主任發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，試圖聯(lián)系上小韓。我問(wèn)小韓的爸爸：“他為什么出走��？”小韓爸爸激動(dòng)地說(shuō)：“小韓媽媽讓小韓不要玩手機，趕緊寫(xiě)作業(yè)。說(shuō)了幾次，小韓不聽(tīng)，媽媽很生氣，大聲嚷嚷了幾句，小韓也急了，非常大聲的和媽媽嚷嚷，然后我就很生氣，打了他幾巴掌，他一怒之下摔門(mén)而出，我找過(guò)了，附近都沒(méi)有�！蔽乙贿吅托№n爸爸微信聯(lián)系，一邊向小韓的幾個(gè)好朋友詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有知道小韓現在可能在哪里。我讓小韓爸爸去附近的網(wǎng)吧看看，小韓是不是在網(wǎng)吧，小韓爸爸說(shuō)家附近沒(méi)有網(wǎng)吧，還說(shuō)小韓不可能去網(wǎng)吧，他走的時(shí)候沒(méi)有帶錢(qián)。爸爸媽媽現在也在附近找呢。大概過(guò)了一個(gè)小時(shí)，小韓的朋友小順告訴我，小韓現在和他在一起呢，讓我不要擔心。我讓小韓接電話(huà)，小韓不接，于是我就通過(guò)小順?lè )�住小韓的情緒，我沒(méi)有責備他，一直在安慰他的情緒。我和小韓聊了一個(gè)多小時(shí)，小韓的情緒穩定下來(lái)了，我讓他先回家，我會(huì )幫助他的，但是小韓堅決不回家，我讓小順陪著(zhù)小韓，有什么變化馬上告訴我。我又告知小韓的爸爸小韓的情況，讓他們先回家等著(zhù)。然后又囑咐小韓的爸爸，小韓回家后不要再說(shuō)他，大家都先冷靜下來(lái)。等我和他聊過(guò)之后再來(lái)解決。小韓在傍晚的時(shí)候回到了家。第二天我找了個(gè)時(shí)間，單獨和他聊。我第一句就說(shuō)：昨天我們都很擔心你的安全，不能有下次了，你想和我說(shuō)說(shuō)這件事嗎？小韓一邊說(shuō)一邊哭，說(shuō)他已經(jīng)很努力了，但是爸爸媽媽看不到，他非常自卑，覺(jué)得自己不行，沒(méi)有能力達到爸爸媽媽的目標。所以就很煩，然后爸爸媽媽還是不理解，一直逼迫他學(xué)習，除了學(xué)習，什么事情都不讓他做。通過(guò)和他聊天，我發(fā)現小韓的爸爸媽媽缺乏和小韓之間有效的溝通和交流，從來(lái)不聽(tīng)從小韓內心真實(shí)的想法。小韓有什么也不說(shuō)，覺(jué)得說(shuō)了也不被理解，所以一直心里憋著(zhù)氣。暑假的時(shí)候，我和他的新班主任老師一起到小韓家家訪(fǎng)，想要深入了解他的情況。通過(guò)家訪(fǎng)，我們了解到，小韓小學(xué)4年級之前都是和爺爺奶奶在江西老家生活，之后才來(lái)北京上學(xué)，他還有個(gè)弟弟，他認為爸爸媽媽不喜歡他，更喜歡弟弟，所以和爸爸媽媽感情不深。我們在和他的爸爸聊天過(guò)程中發(fā)現他的爸爸非常的強勢，他決定的事情不允許別人反駁，他讓小韓一定要考清華北大才行。發(fā)現了問(wèn)題所在，我說(shuō)，小韓在學(xué)校一直非常努力刻苦，而且和同學(xué)老師相處得很好，大家都很喜歡他。他的學(xué)習也在年級的中等偏上。但是清華北大這個(gè)目標太高了，而且也有點(diǎn)遠。先定個(gè)年級中提升多少名的目標，然后定一下上什么高中。小韓的爸爸聽(tīng)不進(jìn)去別人的意見(jiàn)，一直非常堅定自己的想法，聊了三個(gè)多小時(shí)后，我和岳老師只能結束這次家訪(fǎng)。后來(lái)小韓和他的爸爸經(jīng)常發(fā)生沖突，比較激烈的一次小韓的爸爸拿菜刀把小韓的手機砍碎了。小韓和他的爸爸都非常生氣，互相之間不理睬。于是我找到了小韓，和他聊，小韓一直沉默不語(yǔ)，我站在他的角度，說(shuō)：我理解你，我覺(jué)得你的爸爸對你的目標過(guò)高了，你很難達到，其實(shí)你和你的爸爸都是愛(ài)彼此的，但是都不會(huì )表達出來(lái)，你有什么想說(shuō)的，可以和我說(shuō)，別憋在心里，把自己憋壞了。小韓聽(tīng)了我的話(huà)，哭了出來(lái)，說(shuō)出了他內心真實(shí)的想法，他說(shuō)爸爸氣極了說(shuō)了一句：你不是我兒子，我不要你了。小韓說(shuō)他曾經(jīng)聽(tīng)他的姨說(shuō)他的媽媽當初并不想把他生下來(lái)。聽(tīng)到了癥結所在，于是把我自己遇到類(lèi)似的情況和他說(shuō)了。等他情緒穩定了，又和他分析了他和爸爸雙方的錯。最后我說(shuō)：你爸爸的錯我會(huì )告訴他，但是你要知道爸爸是愛(ài)你的，我覺(jué)得你回家最好和爸爸主動(dòng)承認你自己的`錯誤。我不會(huì )逼你的，你自己做決定。然后我又給他爸爸打電話(huà)，說(shuō)了小韓心里的想法并且告訴爸爸應該怎樣做能緩和他們的關(guān)系，爸爸也和我說(shuō)了他的想法，并解釋他媽媽是農村的，當初懷他的時(shí)候年齡不大，所以不想太早要孩子。我作為橋梁，和小韓聊，又和他爸爸聊。當天晚上，小韓的爸爸給我打電話(huà)，一邊說(shuō)一邊哭：“高老師，太謝謝您了！小韓回家就主動(dòng)找我承認錯誤了，而且還主動(dòng)說(shuō)手機和我商量使用的時(shí)間。他從來(lái)沒(méi)有這樣主動(dòng)承認錯誤，還能心平氣和和我商量事情，真的太感謝您了！”
人們都希望別人能理解自己，了解自己的苦楚。通過(guò)小韓這件事，我了解到與人溝通，共情是很有效的方式。共情就是站在對方的角度考慮問(wèn)題，深入體驗他人的感受和想法。在共情的過(guò)程中，對方可以感受到你能感知他的喜怒哀樂(lè )，理解他的難言之隱，那一刻，你們是感同身受，肝膽相照的。共情的目的：在于幫助談話(huà)人敞開(kāi)自己的內心世界，從而發(fā)現自身的非理性的思維方式，并加以調整。共情的模式：情緒，理解，不足之處，建議和詢(xún)問(wèn)。
小韓和爸爸之間還是會(huì )有矛盾，我一直利用共情，做他們友善的傾聽(tīng)者-和小韓溝通，理解他，站在他的角度看待問(wèn)題，和他的爸爸溝通，站在爸爸角度，他們覺(jué)得被信任被理解，溝通就順利多了。他們都比較信任我，我提出的建議他們都能接受。小韓的學(xué)習穩步上升，中考考了516分，他爸爸非常滿(mǎn)意。
人與人之間交往，溝通，要多利用共情這個(gè)方法，就是站在對方的角度，說(shuō)白了就是我們常說(shuō)的換位思考，同時(shí)做友善的傾聽(tīng)者會(huì )讓對方放下防備，敞開(kāi)心扉，更有效的共情。
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