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2016立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光優(yōu)秀征文
教師應當時(shí)刻反思和剖析自我：教學(xué)目標是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)內容是否科學(xué)，教學(xué)方法是否恰當，教學(xué)效果是否顯著(zhù)……今天，語(yǔ)文迷小編給廣大網(wǎng)友們推薦三篇立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文，歡迎參考!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文_1
人們說(shuō)，世界上只有兩種動(dòng)物能登上金字塔頂，一種是鷹，另一種就是蝸牛。
毋庸置疑，鷹是偉大的，它們訓練艱苦、成長(cháng)艱辛及身姿矯健，深深地感染著(zhù)我們，激起我們的斗志，燃燒我們的雄心。誰(shuí)都愿意做翱翔藍天的雄鷹，因為他們永遠是那么自信，永遠是那么的灑脫，永遠是那么的引人注目，然而現實(shí)生活中又有多少雄鷹呢?假如我不是,我該怎么辦?今天，美麗教師們的事跡報告完美地為我解答了這個(gè)問(wèn)題——做不了雄鷹，或許我們可以成為蝸牛!
談到成功，美麗教師們不約而同表現得非常謙遜，她們說(shuō)，能有今天這樣的“小成就”不過(guò)是一小步一小步地超越自己，永不停歇地積累的結果，就像一只蝸牛。于是，她們數十年的教師生涯亦仿佛一軸清晰的畫(huà)卷，緩緩地鋪開(kāi)……臺下的我們既感嘆，亦心懷欽佩，無(wú)不動(dòng)容。
一、蝸牛初登塔頂，路途遙遠，耐心是基礎。
中考有一篇作文，題目叫做《老師在我心中》，學(xué)生拿到題目詩(shī)情大發(fā)，慷慨陳詞：“三寸粉筆畫(huà)出人間冷暖、天地方圓，我愛(ài)這三寸粉筆。盡情揮灑化做皚皚細沫，是它磊落的寫(xiě)照，孜孜以求傳遞信息文明是它一生的追求......”事實(shí)上，這只是學(xué)生在結束三年中學(xué)學(xué)習之后靈機一動(dòng)的筆觸。
現實(shí)是“殘酷”的。厭學(xué)的孩子不會(huì )因為你今日的幾句肺腑之言，就能化感動(dòng)為行動(dòng)堅持不懈，或許幾日之后聽(tīng)課依舊“云里霧里”的他們還是會(huì )放棄;打架受罰的孩子亦不會(huì )因為昨日的痛哭流涕立刻成就“浪子回頭”，或許三言?xún)烧Z(yǔ)的挑釁就能讓他抑制不住內心的沖動(dòng)“重操舊業(yè)”。魯亞華老師也談起過(guò)這樣的煩惱，哭過(guò)惱過(guò)，肺腑之言?xún)A吐過(guò)，孩子們也動(dòng)容過(guò)，承諾過(guò)，但過(guò)不了幾天，明令禁止過(guò)的行為習慣又能“死灰復燃”。于是，魯老師由衷地感嘆，教育并不是想象的那么簡(jiǎn)單，它是從量變到質(zhì)變的漫長(cháng)的過(guò)程，在這整個(gè)過(guò)程，耐心是保證。
孩子們在成長(cháng)過(guò)程中難免會(huì )走一些彎路，孩子們固執，我們要比他們更固執;孩子們耐得住，我們要比他們更耐得住。暴風(fēng)驟雨般的苛刻和急功近利的矯正是不能收到立竿見(jiàn)影的效果的，我們需要耐心，這耐心不是心情好的時(shí)候，給予孩子們支持與鼓勵，更應該是壓制不了憤怒的時(shí)候，還能靜下心來(lái)，給孩子一份信任。同時(shí)，我們還要給孩子足夠的時(shí)間，耐心地等待他們帶給我們驚喜。汪清國老師所堅持的“不擔心花苞開(kāi)得遲，只要假以時(shí)日，花苞一樣會(huì )盛開(kāi)”，說(shuō)的也正是這個(gè)道理。
二、蝸牛初登塔頂，行程艱辛，克難而上是良方。
“在那片教育的天空下，有這樣一群追尋夢(mèng)想的人。他們是拎著(zhù)水桶和抹布的擦星族，……是不抱怨不放棄讓生命在教室開(kāi)花的人，是堅信“只要上路，就會(huì )遇到慶典”的“犟龜”們。他們永遠不會(huì )停步，在追夢(mèng)的過(guò)程中書(shū)寫(xiě)他們的旗幟，因為他們堅信，行動(dòng)就會(huì )有收獲，堅持才會(huì )有奇跡。”這是朱永新老師的教育系列詩(shī)歌之一，亦是對我影響最深的一篇，詩(shī)名喚作《追夢(mèng)人》，旨在告誡年輕教師，教育教學(xué)過(guò)程中總會(huì )碰上各種各樣的難題，而成功只眷顧那些克難而上、永不放棄的有心人。
趙雪朋老師憶初入教壇，孩子們倦怠的朗讀，不配合的課堂探討，不知所云的命題作文，將她打得措手不及，談起那時(shí)的解決辦法，她卻不過(guò)云淡風(fēng)輕幾個(gè)字：改進(jìn)教學(xué)方法，哪里不對改哪里。魯亞華老師從計算機教學(xué)轉入建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從只會(huì )簡(jiǎn)單構圖的計算機老師到能輔導孩子們參加全國大賽并拔得頭籌的建筑系骨干，她也不過(guò)輕描淡寫(xiě)一句話(huà)：教師一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，總會(huì )有質(zhì)的提升。殊不知這兩位老師云淡風(fēng)輕的兩句話(huà)，包含了多少個(gè)日夜的嘗試與探索，她們的成功正是朱永新老師《追夢(mèng)人》的現實(shí)生活版，也再一次告訴我們，教育這座金字塔行程艱辛，想要初登塔頂，除了堅持不懈，更貴在克難而上，永不放棄。
我們的孩子們并不都是聰穎懂事，揮筆自如的佼佼者，有的對待學(xué)習味同嚼蠟，有的表現平平，而有些甚至頑劣不化，正因為如此，我們的教育才具備它存在的意義。教育是需要信念和勇氣的，將困難和挑戰視作機遇，精心設計、改進(jìn)的教育教學(xué)每一環(huán)，我們才能更好守護自己最初的夢(mèng)想。
三、蝸牛初登塔頂，任重道遠，終生學(xué)習是源泉。
有道是,“根深才能葉茂”，“水厚方能負舟”。作為新時(shí)代的教師，知識儲備不足，教學(xué)中必定捉襟見(jiàn)肘;反之，若具備了扎實(shí)的知識功底，課堂上必能舉一反三，游刃有余。信息時(shí)代，學(xué)生信息的來(lái)源多，知識老化的周期短，更新的速度快，老師不再只能滿(mǎn)足能有一桶水，而是得有一條河，是時(shí)時(shí)流動(dòng)的活水，是時(shí)時(shí)更新的知識。
縱觀(guān)五位教師的事跡報告，不約而同提到了終生學(xué)習一環(huán)，她們認為教師不該滿(mǎn)足于現狀，應該不斷摸索新的教育教學(xué)方法，加強學(xué)習并熟練運用現代化教學(xué)技術(shù)和手段。教師的成長(cháng)同樣是一個(gè)終生學(xué)習的過(guò)程,教師不但要拓展自己的知識面,完善自己的知識結構,還要不斷磨礪自己的思想品格,積淀自己的人文底蘊,提升自己的整體素質(zhì),使自己始終跟上社會(huì )發(fā)展的需要,成為孩子們學(xué)習的榜樣。
誠如趙雪朋老師所說(shuō)，教育教學(xué)方面多聽(tīng)，多思，多寫(xiě)，亦是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，尤其要注重寫(xiě)這個(gè)環(huán)節。青年教師的成長(cháng)離不開(kāi)教學(xué)反思，只有不斷地反思才能發(fā)現自己在教學(xué)方面的不足之處，教學(xué)反思所記錄下來(lái)的大量原始材料本身也就是我們進(jìn)行教育教學(xué)研究的最好素材。不斷寫(xiě)教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。“桃李不言，下自成蹊。”只有合格的教師才能塑造合格的學(xué)生。教師只有終身學(xué)習，才能厚積薄發(fā)，不負社會(huì )、學(xué)校、家庭的重托。
一直記得一句話(huà)——你必須很努力，才能看起來(lái)毫不費力。作為青年教師，我們有充沛的精力，靈活的思維，強健的體魄，這正是我們前進(jìn)的資本。有壓力就有動(dòng)力，知難而上，才是我們年輕人的本色，我們在承擔重任的同時(shí)，也給予了我們自己鍛煉的機會(huì )。聽(tīng)柯橋區美麗教師的事跡匯報我更堅定了自己的信念。在登頂的過(guò)程中，蝸牛和鷹都是英雄。做不了雄鷹，那我就做蝸牛吧!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文_2
俗話(huà)說(shuō)得好：嚴師出高徒。“教不嚴，師之惰”。但是我們的嚴是要有標準的，是要在一定范圍內的，是要符合教育規律的，是要有利于學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的。嚴要嚴中有慈、嚴中有愛(ài)、嚴中有度、嚴中有方，使學(xué)生對老師敬而愛(ài)之，而不是敬而畏之。教師對學(xué)生的嚴格要求要出于真誠的愛(ài)。
這一點(diǎn)我是深有體會(huì )的，記得去年我剛開(kāi)始帶一年級的時(shí)候。多年來(lái)我已習慣教高年段，剛開(kāi)始接觸一年級的學(xué)生的確不習慣。最初，我經(jīng)常批評他們，時(shí)不時(shí)就氣得沖著(zhù)他們大吼，有時(shí)也會(huì )懲罰他們。結果孩子們對我的嚴格非常害怕，看我的眼神充滿(mǎn)了敬畏，可是該犯的錯誤一點(diǎn)也沒(méi)減少。我開(kāi)始從自身找原因，漸漸地我發(fā)現這樣的嚴厲，不利于師生感情的交流，也不利于孩子們的成長(cháng)，更不利于他們學(xué)習習慣的養成。于是我改變教育方法，先通過(guò)激勵的方法培養他們對學(xué)校生活的熱愛(ài)和對學(xué)習的向往，再通過(guò)實(shí)際事例，給孩子們講道理，找恰當的時(shí)機說(shuō)服教育。并在班級制定行為規范，要求全體學(xué)生嚴格遵守，如果有學(xué)生犯了錯誤，就請全體學(xué)生一起評價(jià)，說(shuō)一說(shuō)他錯哪里，應該怎么改正?讓學(xué)生換位思考，從中明辨是非、體驗得失，汲取教訓、規范自己。漸漸的，孩子們懂事了，學(xué)習的積極性加強了。有的家長(cháng)說(shuō)：孩子又怕我，又喜歡我!還有的家長(cháng)說(shuō)：喜歡我的教育方法，即嚴格，又不泯滅孩子們的天性。說(shuō)孩子們跟著(zhù)我學(xué)習很快樂(lè )!聽(tīng)著(zhù)家長(cháng)這樣的評價(jià)，我非常高興。其實(shí)我應該感謝這群孩子，是他們讓我明白了什么是真正的嚴格——嚴格之中只有滲透愛(ài)的芬芳，才能成孩子們成長(cháng)中不可或缺的甘露。
當然嚴格要求不等于懲罰學(xué)生，嚴以愛(ài)為基礎，愛(ài)以嚴為前提，嚴愛(ài)結合，愛(ài)而不縱，嚴而不兇。
還記得剛才加工作時(shí)，我帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情投入到教育事業(yè)中，并暗下決心，一定讓我的學(xué)生學(xué)有所成。然而初為人師的我 ，有的只是一份強烈的責任感，而不懂得懲罰背后的嚴重危害。學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得不好，我就罰他寫(xiě)十遍;不寫(xiě)作業(yè)我就罰她寫(xiě)二十遍;上課不認真聽(tīng)講，我就罰他站著(zhù)聽(tīng)一天課;等等等等。結果我和學(xué)生之間有了隔閡，除了上課孩子們根本就不和我交流，學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，壞毛病更是變本加厲，經(jīng)過(guò)師德思想的指導，我才明白，懲罰、體罰學(xué)生是一種錯誤的行為，指責和懲罰不等于教育，更不是師德的體現。亞里士多德說(shuō)得好：“愚昧的懲罰是更嚴重的愚昧!”我的粗暴恰恰反映出我的無(wú)能、幼稚。
是師德學(xué)習讓我有了轉變，有了更深的思想認識。在生活我給予孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷，教他們穿衣服、整理書(shū)包、戴口罩、戴手套……學(xué)習上我會(huì )不厭其煩地給孩子們講解，雖然有時(shí)候講了一次又一次，有的孩子也改了一次又一次，我還是給予他們必要的鼓勵讓她充滿(mǎn)信心地再聽(tīng)我講、再改，一來(lái)二去孩子在我這里真正體會(huì )到了老師的一片愛(ài)心、一片誠心，就像對媽媽一樣的依戀，我看著(zhù)孩子們信賴(lài)的眼神，聽(tīng)著(zhù)孩子們親昵的話(huà)語(yǔ)，品味著(zhù)孩子們學(xué)會(huì )知識之后的喜悅與快樂(lè )，我心里比吃了蜜還甜。為了激勵孩子們學(xué)習，我為班級買(mǎi)彩紙、買(mǎi)粘貼，給孩子們做獎品，買(mǎi)學(xué)具、買(mǎi)教具，孩子們用得開(kāi)心、學(xué)得開(kāi)心。是自己的愛(ài)為孩子們換取了知識，是自己的愛(ài)伴著(zhù)孩子們一天天成長(cháng)!
總之，經(jīng)過(guò)多年的班主任工作，我終于體會(huì )到了愛(ài)和嚴應該是統一的，嚴生于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴，愛(ài)而不縱，嚴而不兇。唯有愛(ài)的雨露才能催開(kāi)最美的花朵;唯有愛(ài)的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。我們的事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，我們的教育就應該像春風(fēng)那樣慢慢吹開(kāi)學(xué)生的心扉，讓我們在潤物無(wú)聲中教化學(xué)生，努力做一名有智慧的教師!
立德樹(shù)人讓師德在崗位閃光征文_3
“教育意味著(zhù)一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”
——雅斯貝爾斯
靜在臺下，我回味著(zhù)勞建洪校長(cháng)一步一步行走在教育路上的堅實(shí)腳印，欽佩著(zhù)茅娟美老師如蘆葦般扎根平凡崗位時(shí)所閃現的思維的靈光，感受著(zhù)傅丹丹老師、毛雅麗老師作為青年教育者的美麗心靈。聽(tīng)著(zhù)臺上優(yōu)秀老師們的發(fā)言，聲聲入耳;品著(zhù)他人教學(xué)生涯中的經(jīng)歷，件件入心。
忽一低頭,發(fā)現微信朋友圈里,同場(chǎng)聆聽(tīng)的老師早已上傳現場(chǎng)照片,并附點(diǎn)評如下:“前者有歲月的積淀,又不乏教育的激情;后者已行走在路上,又不乏青春的靚麗。和往年相比,欣慰的是:作為優(yōu)秀教師的他們依然健康、快樂(lè )、幸福。好一個(gè)“欣慰”，這個(gè)詞道出的不正是每一個(gè)教師追求健康、快樂(lè )、幸福的教育生涯的夢(mèng)想嗎?
是啊,曾幾何時(shí),我們老師成了“奉獻”的代名詞:我們是紅燭——“蠟炬成灰淚始干”，是春蠶——“春蠶到死絲方盡”。我們敬佩著(zhù)那些抱病仍堅守在教育一線(xiàn)的優(yōu)秀教師們,但我們多么希望優(yōu)秀的教師可以不再以透支生命的方式工作,因為:教育不是一次短暫的燃燒,而需要一輩子付出的細水長(cháng)流。
曾經(jīng),我是如此痛惜過(guò)一位值得敬重的老校長(cháng)的離世!他,就是我們福全鎮原趙家坂小學(xué)的趙國源校長(cháng),從教近30年, 他的數學(xué)課思路清晰、講解生動(dòng),深受學(xué)生們的喜愛(ài);扎根農村,在25年的農村完小校長(cháng)工作中以身作則、兩袖清風(fēng),深受老師們的敬重。然而就是這樣的一位好老師、好校長(cháng),在2007年因直腸癌復發(fā)，永遠離開(kāi)了我們。
曾經(jīng),我又是如此惋惜過(guò)一位風(fēng)華正茂的年輕同事的離去!她,就是我們秋瑾小學(xué)低段包班老師葛紅艷老師。本科畢業(yè)的她青春靚麗,責任心極強,雖然低段包班極為辛苦,但從不見(jiàn)她一聲怨言。2010年春節前夕,剛放寒假沒(méi)多久的我們驚聞噩耗:葛紅艷老師以自殺的決絕方式告別了這個(gè)世界! 看著(zhù)QQ群里那個(gè)不再閃爍的頭像,我們悲嘆一個(gè)年輕生命的早逝。
時(shí)至今日，每每想起趙國源校長(cháng)，想起葛紅艷老師，我是如此地懊悔：如果趙國源校長(cháng)多注意自己的身體健康;如果葛紅艷老師能敞開(kāi)心扉,對人說(shuō)說(shuō)自己的心事;如果我們不是只顧著(zhù)忙自己的教學(xué),而是停下腳步多關(guān)注一下身邊同事的身心健康,也許趙校長(cháng)和葛老師依然能在我們身邊，為他們心愛(ài)的教育事業(yè)貢獻他們的那份熱�？上�,這個(gè)世界沒(méi)有如果,只能徒增遺憾!
這些埋藏心底的遺憾,讓我反思:作為教師的我們,在一味追求教師奉獻價(jià)值的同時(shí),似乎忘了——我們同樣也有生活的需要,同樣也為人父母、為人子女;我們在處處為人師表付出辛勤的勞動(dòng)的同時(shí),也應該學(xué)會(huì )享受當下的幸福,追求健康、快樂(lè )、幸福的教育人生。
那么,作為教師的我們又該如何去追尋健康、快樂(lè )、幸福的教育人生呢?聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)秀教師們精彩的報告,我在想,健康幸福的教育需要我們教師將教書(shū)育人的使命與自我價(jià)值的實(shí)現有機結合起來(lái)，保持身心健康,以求在更好地完善自我、實(shí)現自我中在追求教師的職業(yè)價(jià)值,實(shí)現自身的生命價(jià)值。
一、淡定從容，形成屬于“我”的幸福尺度
成熟飽滿(mǎn)的谷子總是低著(zhù)頭，越是真正有內涵和能力的人，越是低調、沉著(zhù)、從容。幸福不是上天的恩賜，幸福只能在我們從容的追求過(guò)程中獲得。教師職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴(lài)于我們教師以淡定的心態(tài)從容去創(chuàng )造，依賴(lài)于我們教師在教育過(guò)程中將自己與教材、與學(xué)生、與環(huán)境完美的融合。一味地消極等待不是幸福,一味地透支生命也不是真正的幸福。淡定是一種心態(tài),從容是一種態(tài)度。這種從容可以讓我們在追尋教育幸福的過(guò)程中擺脫有心無(wú)力的神往心態(tài)，避免對外部力量驅使的聽(tīng)任，真正地安靜下來(lái),反觀(guān)教育的本質(zhì),從而深入自己的心靈層面，形成屬于“我”的幸福尺度和自主的創(chuàng )造、感受、享用幸福的心靈圖示。
二、樂(lè )觀(guān)寬容，引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生
唯有心懷淡定從容，我們才能以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)對待我們的教學(xué),以寬容的微笑對待學(xué)生的種種，一如農夫對待土地般地守候學(xué)生的成長(cháng)。
教師職業(yè)的真諦乃是教書(shū)育人、精神成人，啟迪孩子對于人生和世界的美好情懷，諸如愛(ài)、希望、信心、善良、誠實(shí)、正直、幸福感等，給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎。樂(lè )觀(guān)的態(tài)度不僅有助于我們的身心健康,而且能給學(xué)生以正向的示范。我們的幸福不只是個(gè)人的事，它包括學(xué)生的幸福。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學(xué)生;而學(xué)生的幸福正是教師幸福感獲得的源泉。
學(xué)生的幸福人生只能在幸福的教育場(chǎng)景中展開(kāi)，而幸福的教育場(chǎng)景不是教師置身事外設計出來(lái)的，離不開(kāi)教師本人幸福生活的演繹。在幸福教育中同樣遵循的真理是：身教重于言教。
讓我們努力成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者，學(xué)生良好舉止的贊賞者，課堂生命活力的激發(fā)者，教師職業(yè)的吟頌者,引領(lǐng)學(xué)生走向幸福人生!
三、善待需求，棲居在詩(shī)意的教育人生
選擇教師這個(gè)職業(yè)，本身就已傾注了我們教師對自身生命價(jià)值的訴求。但我們教師首先是一個(gè)人，一個(gè)普通而又平凡的有著(zhù)七情六欲的人。所以,我們應學(xué)會(huì )在一個(gè)普通人的層面上善待自己，成就自我，而后才有資格才有源源不斷的動(dòng)力去作一名好教師，才有可能展開(kāi)成為“圣人”的努力。當我們超越了純物質(zhì)欲望的追求,而把自己所作的工作與學(xué)生成長(cháng)聯(lián)系在一起，與個(gè)人收獲的快樂(lè )、自我價(jià)值的顯現聯(lián)系在一起的時(shí)候，我們就能享受到獲得精神上的自由，感受到幸福和美的存在。
生命是立體的,除了鉆研教材教法外,我們教師還可以從事豐富多彩的閑暇生活方式，比如散步、爬山、旅游等等，但我覺(jué)得最有意義的是學(xué)習性的閑暇活動(dòng)，比如讀書(shū)。書(shū)籍是人類(lèi)生活人類(lèi)智慧的記錄和承載。信手拈一本書(shū),在沒(méi)有任何壓力,這樣的讀書(shū)既可以開(kāi)闊視野,又可以讓大腦充分的調劑。做一個(gè)興趣廣泛,知識淵博的老師吧,學(xué)生需要的不僅是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能的指導,還有良好的生活方式的示范。
讓身為教師的你我不斷充實(shí)自己,陶冶情操，升華精神境界;讓我們跟著(zhù)學(xué)生一起擴展知識領(lǐng)域，緊跟時(shí)代節奏,陪伴著(zhù)孩子共同成長(cháng)。我們在理想與現實(shí)的吻合中追求“自我實(shí)現”，“詩(shī)意地棲居”,感受現實(shí)教育生活的幸福。
擁有充實(shí)而富有意義的教育人生，讓我們的教育職業(yè)生涯更有價(jià)值和意義，除了教師自身主動(dòng)的追求以外，還特別需要學(xué)校和社會(huì )的共同努力，需要全社會(huì )來(lái)關(guān)注和正視“作為人的教師”的真實(shí)生存狀態(tài)，為教師提供生存和發(fā)展的合理場(chǎng)境，提升教師的生命質(zhì)量，為教師追尋幸福的教育人生提供外部氛圍和條件支撐。
教育人生應該是一種幸福,不是一種遺憾。請原諒我不愿化身紅燭,點(diǎn)亮學(xué)生卻燃盡自己,因為我要看著(zhù)我的學(xué)生們快樂(lè )地成長(cháng);請原諒我不愿成為園丁,把學(xué)生修整成我需要的模樣，因為我要讓我的學(xué)生們自由地生長(cháng),長(cháng)成他們想要的一樣。我只想,如冰心所說(shuō)的一樣:“走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可流，卻覺(jué)得幸福。
讓我們一起,共同追尋健康、快樂(lè )、幸福的教育人生,成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人,因為——我們從事的是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈澆灌心靈的職業(yè)。
合上筆記,我希望能再次聆聽(tīng)如勞建榮校長(cháng)那樣洪亮的聲音,我知道這中氣十足的聲音里藏著(zhù)一位教師的健康與自信;我希望能再次見(jiàn)到如茅娟美老師那樣知性的微笑,我知道這笑容里散發(fā)著(zhù)一位教師從容與智慧;我希望能再次欣賞如毛雅麗老師那樣的美麗身影,我知道這身影里包含著(zhù)一位教師的美好與追求。
我希望:我們都充滿(mǎn)生命的綠色,我們都散發(fā)金色的陽(yáng)光，我們都學(xué)會(huì )擁抱快樂(lè )，因為唯有如此:我們才能引領(lǐng)學(xué)生擁抱健康、擁抱快樂(lè )、擁抱幸福,陪學(xué)生看生命中的花開(kāi)花落,細水長(cháng)流!
釀得百花成蜜后,依然幸福依然甜。
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