有關(guān)教師作文錦集四篇

　　在學(xué)習、工作乃至生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的教師作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師作文 篇1

　　有一個(gè)大軍閥，特別想找一個(gè)測字先生的麻煩。有一天，他和副官從監獄里提出一個(gè)犯人，大家化裝之后，來(lái)到測字先生的卦攤兒前，大軍閥說(shuō)：“都說(shuō)你測字測得準。今天你給我們測測。測準了大大有賞;要是測得不準，哼哼!……”測字先生嚇了一跳，忙問(wèn)他們測什么字。大軍閥順手在紙上寫(xiě)了一個(gè)大大的“人”字。測字先生一看，慌忙起身，納頭便拜：“在下有眼無(wú)珠。您定是位上馬管軍，下馬管民的大人�！�

　　大軍閥一看被猜中了，便讓副官去測。副官也在手上寫(xiě)了一個(gè)“人”字。測字先生說(shuō)：“對不起，您只是這位大人的一個(gè)手下人�！�

　　大軍閥一看又被猜中了，就讓那個(gè)犯人去測。犯人說(shuō)也測“人”字。測字先生把臉一沉說(shuō)：“你肯定是個(gè)犯人!”

　　大軍閥一看全被猜中了，只好賞了那位測字先生，悻悻而去。

　　看了這個(gè)笑話(huà)，你可能會(huì )認為這位測字先生測得特別靈驗。其實(shí)，不是測字先生測得靈，而是測字先生善于察言觀(guān)色罷了。你想，大軍閥、副官、犯人，他們之間身份懸殊，這必然會(huì )通過(guò)他們各自的言行、氣質(zhì)表現出來(lái)。不過(guò)，這個(gè)故事也實(shí)在太“巧”了。你看，大軍閥順手在紙上寫(xiě)了一個(gè)大大的“人”字，這正好和他的“大人”身份相符。副官寫(xiě)在手上的“人”字就要小得多了，如果把手放下，“人”字就在手下，這又與他“手下人”的身份相稱(chēng)。犯人測的“人”字是從口中說(shuō)出來(lái)的，“口”和“人”和在一起，是個(gè)“囚”字，這自然又與他犯人的身份一致了。這就叫巧合。

　　俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)巧不成書(shū)”。生活中，我們常常會(huì )遇到許多“巧事”。如在校園中蒙著(zhù)眼睛捉迷藏，好不容易捉著(zhù)一個(gè)人，可取下手帕一看，被捉的居然是老師。老師讓你去找一位同學(xué)，你不知道他家的地址，正著(zhù)急時(shí)，他竟出現在你面前…... 這也叫巧合。

　　巧合是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，如果我們能巧妙地運用它，我們的文章就會(huì )顯得曲折新穎，富有戲劇性效果。

　　在我們的課本中選有英國劇作家米爾恩的《丑公主》一課。劇中，國王和王后為促成相貌平平的卡米拉公主和西蒙王子的婚事，就讓公主的侍女假扮公主去和王子見(jiàn)面。巧的是西蒙王子也因自己相貌一般，怕受到公主的奚落，就讓風(fēng)度翩翩的仆人假扮自己去和公主見(jiàn)面。更巧的是，自稱(chēng)為王子仆人的西蒙王子和自稱(chēng)為公主女仆的卡米拉公主竟然又相遇了。他們在交談中相互了解，相互欽佩對方的誠實(shí)勇敢，并相互道出了讓人假扮自己的秘密。就在假扮王子的仆人向假扮公主的女仆表達真摯的愛(ài)情時(shí)，真正的王子和真正的公主也得到了真正的愛(ài)情。這個(gè)情節實(shí)在令人拍案叫絕。這就是運用巧合手法的魅力所在。

　　運用巧合手法要做到合情合理。巧合離不開(kāi)偶然，偶然又往往與必然相連。例如《水滸傳》中，李逵下山接老母，別人勸他不要走小路，小路上有劫路的強盜。李逵偏偏不聽(tīng)，結果正好遇上強盜，而且強盜也自稱(chēng)是“黑旋風(fēng)”李逵。真假李逵相遇，這實(shí)在太偶然了。但是假李逵在這兒劫路，真李逵又要從這兒經(jīng)過(guò)，這便有了真假李逵相遇的可能性。所以，在具體處理巧合時(shí)，最好先用伏筆把后面要發(fā)生的巧合做點(diǎn)暗示或交代，這樣以來(lái)，后面的巧合雖在預料之外，但仔細一琢磨，就會(huì )覺(jué)得又在情理之中了�？傊�，運用巧合技巧要從生活出發(fā)，如果瞎編亂造，就會(huì )弄巧成拙。

教師作文 篇2

　　孩子，天使的翅膀，我還你！

　　漫步在光陰里，伴我枕邊的書(shū)換了一本又一本。近期，我枕邊的書(shū)是《致教師》。

　　工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來(lái)的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語(yǔ)文老師如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問(wèn)題，竟然在《致教師》中找到了答案。

　　《致教師》這本書(shū)，內容以書(shū)信的形式呈現，解答了老師們在教育工作中遇到的難題與困惑，讀這本書(shū)，就如和作者朱永新面對面對話(huà)，娓娓到來(lái)，言有盡而意無(wú)窮，令我深思，也令我忍不住將書(shū)中的理論付諸實(shí)踐。

　　作為一線(xiàn)老師的我，面對班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會(huì )厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會(huì )對孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長(cháng)的，教師的職責，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂(lè )園，因為每個(gè)孩子都是天使。

　　每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對飛翔的翅膀。

　　我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節課，他都是在睡覺(jué)中度過(guò)的。從一年級起，家長(cháng)和老師都沒(méi)對他的學(xué)習有太高的要求，所以到現在三年級，我接班后發(fā)現他的拼音都沒(méi)學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。

　　于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補習漢語(yǔ)拼音，每天堅持。他的家長(cháng)文化水平不高，我怕他在家沒(méi)法復習，于是給他買(mǎi)了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長(cháng)在家根據掛圖配合輔導�，F在，他不僅會(huì )讀拼音了，而且一年級下冊的生字也能在本上工工整整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開(kāi)一看，是一張畫(huà)《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫(huà)比賽，我必推薦他參加，結果不負眾望，他屢屢獲獎。這個(gè)案例讓我充分體會(huì )到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會(huì )帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。

　　新教育實(shí)驗的五大理念其中之一就是“無(wú)限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著(zhù)我們沒(méi)有發(fā)現的潛在力量，無(wú)論他是遲鈍的還是智睿的，無(wú)論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來(lái)的使者。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。

　　朱老師說(shuō)：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長(cháng)，幫助家長(cháng)，幫助社會(huì )上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺(jué)，相當部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就�！蔽覀冏鳛榻處煶３�會(huì )面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績(jì)有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來(lái)成長(cháng)的。我們不能因為家庭造成的千差萬(wàn)別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書(shū)寫(xiě)自己的精彩。不惟成績(jì)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛(ài)去對待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。

　　《致教師》整本書(shū)是朱老師對我們一線(xiàn)教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會(huì )了我們如何過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛犯�是以朱老師為首的新教育人的教育宣言：教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫未來(lái)，在傳承文明的長(cháng)河里，有一條破浪的船。帶著(zhù)使命，帶著(zhù)愛(ài)，新教育人正在向沒(méi)被污染的遠方重新出發(fā)。

　　讀了《致教師》一書(shū)，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書(shū)不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來(lái)還他們一對飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因為我漸漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。

教師作文 篇3

　　一、寫(xiě)外貌不用“有”

　　作文如何寫(xiě)外貌?孩子的作文里總會(huì )看到類(lèi)似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的.葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴�！�

　　如果你試著(zhù)讓他們去掉文中的“有”，把文字重新串聯(lián)一遍，會(huì )發(fā)現作文順了很多。寫(xiě)上段文字的同學(xué)經(jīng)蔣老師指導后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦�！笔遣皇亲x起來(lái)舒服多了?

　　二、寫(xiě)說(shuō)不出現“說(shuō)”

　　讓孩子比較以下三句話(huà)。

　　張三說(shuō)：“……”;

　　張三無(wú)可奈何地說(shuō)：“……”;

　　張三攤了攤手，一副無(wú)可奈何的樣子：“……”

　　顯然，讓人物說(shuō)話(huà)有多種方式，寫(xiě)語(yǔ)言可以不用出現“說(shuō)”而是在語(yǔ)言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì )細節描寫(xiě)，不會(huì )僅干巴巴的地寫(xiě)“某某說(shuō)”。

　　三、寫(xiě)想不出現“想”

　　遇到描寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，這樣的句子已經(jīng)被孩子們寫(xiě)濫：“我腦子里跳出兩個(gè)小人，一個(gè)小人……另一個(gè)小人……”不用這個(gè)句子又該怎么寫(xiě)?最常用的就是“我心想”。如某學(xué)生寫(xiě)：“數學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。我心想：天哪!這該怎么辦呢?”

　　按照蔣老師“寫(xiě)想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個(gè)字如何?“數學(xué)老師出了一道難題要帶回家寫(xiě)的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡(jiǎn)潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫(xiě)加上適當感嘆詞。

　　四、就是不用成語(yǔ)

　　作文為什么寫(xiě)不長(cháng)?都是成語(yǔ)惹的禍!蔣老師此言一出震驚四座。不是說(shuō)多用成語(yǔ)才顯得有文采嗎?其實(shí)不然，在“就是不用成語(yǔ)”寫(xiě)作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會(huì )按照套路使用成語(yǔ)時(shí)，文章細節就沒(méi)了，還不如讓孩子老老實(shí)實(shí)把自己看到的感受都寫(xiě)出來(lái)。什么天高云淡、風(fēng)和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語(yǔ)還是少出現為妙。

　　比如，寫(xiě)春天別用“風(fēng)和日麗”，而是這樣寫(xiě)：“風(fēng)兒拂過(guò)林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹(shù)輕搖著(zhù)身姿，我也忍不住張開(kāi)雙臂，任風(fēng)撫過(guò)我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的�！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語(yǔ)，解決孩子作文寫(xiě)不長(cháng)寫(xiě)不細的難題。

　　五、遇到“很”和“非�！毕胍幌�

　　對于文章寫(xiě)不長(cháng)的孩子，可以訓練的另一個(gè)技巧是：遇到“很”和“非�！毕胍幌��？催^(guò)無(wú)數學(xué)生習作，蔣老師發(fā)現出現頻率最高的字眼包括“很，非�！�，請家長(cháng)提醒孩子，遇到要寫(xiě)這幾個(gè)字時(shí)不要輕易下筆，停下來(lái)想一想，是不是非要出現這個(gè)字眼?

　　比如寫(xiě)熱，別出現“很熱”兩個(gè)字，學(xué)會(huì )用其他的描寫(xiě)來(lái)體現熱：驕陽(yáng)似火，沒(méi)有一絲風(fēng)，樹(shù)葉低垂毫無(wú)生氣……文章自然就能寫(xiě)長(cháng)。

　　六、環(huán)境里面有“真”“情”

　　到了五六年級孩子都要學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)。如有的孩子會(huì )寫(xiě)：“早上天氣還挺好的，放學(xué)回家時(shí)，卻嘩嘩下起雨來(lái)。雨珠在下，淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣�！�

　　孩子能用環(huán)境襯托自己的心情首先要表?yè)P。但是很多孩子只要一寫(xiě)環(huán)境，肯定就是小花微笑，小草點(diǎn)頭、小鳥(niǎo)歌唱、小雨哭泣，成了套路，難道世界上只有小草、小鳥(niǎo)、小花嗎?為什么不能寫(xiě)身邊更真實(shí)的東西呢?云、霧、桌子，哪怕是電線(xiàn)桿都可以寫(xiě)，這個(gè)技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環(huán)境里，還要讓人活在真實(shí)的環(huán)境里。

　　七、要動(dòng)連著(zhù)動(dòng)

　　文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫(xiě)出一波三折的內容，那就讓他們學(xué)會(huì )一波三折地使用動(dòng)詞，就這是要動(dòng)連著(zhù)動(dòng)——學(xué)會(huì )連續使用動(dòng)詞，某學(xué)生寫(xiě)一場(chǎng)乒乓球球賽：“他發(fā)了一個(gè)旋轉球，讓人看得眼花繚亂�！�(一句話(huà)把文章就給寫(xiě)完了)

　　學(xué)會(huì )動(dòng)詞技巧后將修改成：“只見(jiàn)他高高地將球拋起，眼睛死死盯著(zhù)，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著(zhù)，向這邊飛來(lái)，讓人看得眼花繚亂�！币粋�(gè)動(dòng)詞轉瞬變成六七個(gè)，文字即刻靈動(dòng)豐富起來(lái)。

　　八、一秒鐘的事寫(xiě)三百字

　　還是針對作文寫(xiě)不長(cháng)的一種技巧訓練：用三百字來(lái)描寫(xiě)1秒鐘內發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會(huì )跳高紀錄瞬間的描寫(xiě)原本只有幾十字：只見(jiàn)某某縱身一跳，一下子飛過(guò)橫桿，新的校運會(huì )紀錄誕生了!

　　怎么變成三百字?可以有條理地加上動(dòng)作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上聯(lián)想：往屆校運會(huì )有人挑戰失敗，平時(shí)如何一次次練習等等;還可以加上細節來(lái)充實(shí)，起跳前如何與同學(xué)們進(jìn)行眼神交流，成功后同學(xué)如何向他祝賀……家長(cháng)可以找一些1秒鐘的素材讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習，學(xué)會(huì )了這個(gè)技巧還怕考試寫(xiě)不出四五百字嗎?

　　九、一段話(huà)里至少出現6個(gè)標點(diǎn)

　　很多孩子不會(huì )用標點(diǎn)，習作中常只有逗號句號逗號句號，甚至逗號都沒(méi)有，把老師讀到斷氣為止。針對這個(gè)現象，可以讓孩子進(jìn)行“一段話(huà)至少出現6種標點(diǎn)”的技巧訓練。比如，。?!……：“”

　　這些標點(diǎn)你的作文中都有嗎?沒(méi)有的話(huà)請嘗試用起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次訓練后，你會(huì )發(fā)現孩子的驚人變化：意味深長(cháng)的句子會(huì )寫(xiě)了、人物語(yǔ)言會(huì )加進(jìn)去了，心理活動(dòng)結合進(jìn)去了，還會(huì )用反問(wèn)句了，這些句子加進(jìn)去后，文章當然生動(dòng)起來(lái)。一位作家就曾用這種方法對自己作文寫(xiě)不好的孩子進(jìn)行訓練，收效明顯，進(jìn)步很快。

　　十、字數三四五

　　這個(gè)技巧說(shuō)白了就是學(xué)習寫(xiě)短句。學(xué)了一段時(shí)間寫(xiě)作的孩子容易在作文中寫(xiě)長(cháng)句，而長(cháng)句寫(xiě)不好就變成病句。事實(shí)上很多作家也是以寫(xiě)短句見(jiàn)長(cháng)的，像沈從文、汪曾祺。家長(cháng)要提醒孩子注意控制每句話(huà)的字數，建議把十幾個(gè)字幾十個(gè)字的長(cháng)句改成只有三四五個(gè)字的短句，孩子們會(huì )發(fā)現這樣的作文有語(yǔ)感會(huì )舒服很多。

　　如某學(xué)生的原文：“高高的綠綠的草散發(fā)著(zhù)誘人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的樣子�！苯�(jīng)指導后改成：“草綠了，高了，散發(fā)著(zhù)清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的樣子�！笔遣皇呛苡泄澴喔�?

　　老師認為，孩子學(xué)習寫(xiě)作一般要走過(guò)4個(gè)階段：

　　1、寫(xiě)作并不神秘;

　　2、寫(xiě)作需要技巧;

　　3、寫(xiě)作強調個(gè)性;

　　4、寫(xiě)作就是生活。

　　一些孩子在大量讀寫(xiě)中，在老師的幫助下會(huì )順利走到第三階段，甚至第四階段;但是也有很大一批孩子無(wú)法跨越第二階段。傳授的技巧就是針對這些部分孩子。家長(cháng)完全可以在家里運用以上技巧對孩子進(jìn)行有針對性的訓練。而對于那些已經(jīng)走到第三、第四階段的孩子，爸爸媽媽需要做的就是保證他們大量的閱讀，鼓勵他們的個(gè)性創(chuàng )作。

教師作文 篇4

　　《有趣的搭配》一課中，在學(xué)生擺完學(xué)具，匯報結束后，我問(wèn)學(xué)生：“老師沒(méi)有學(xué)具，該怎樣把心里的想法表達出來(lái)呢？”

　　聰明的王凌波馬上想到用符號表示，于是我按照她的意思，在黑板上把兩件上衣和三條褲子分別用不同的三角形和圓表示出來(lái)，的并把六種搭配方法有順序地演示了一遍。

　　接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“如果多一件上衣，會(huì )多幾種搭配方法？”學(xué)生說(shuō)得很有道理：“一件上衣可以搭配三條褲子，有三種搭配方法。多一件上衣就多三種搭配方法�！蔽矣謫�(wèn)：“多兩件上衣多幾種搭配方法？”學(xué)生說(shuō)：“一件上衣有三種搭配方法，兩件上衣有六種搭配方法�！蔽摇暗么邕M(jìn)尺”：“多十件上衣，多幾種搭配方法呢？”學(xué)生們沒(méi)有被難倒：“多一件上衣，就多一個(gè)３種；多十件上衣，就多十個(gè)三種搭配方法，也就是三十種�！被卮鸬猛耆�正確！這說(shuō)明學(xué)生是真的理解了。

　　接下來(lái)，我又改變了問(wèn)法：“一條褲子有幾種搭配方法？多一條褲子多幾種搭配方法？多10條褲子多幾種搭配方法？”學(xué)生回答得也非常正確。這說(shuō)明學(xué)生確實(shí)明白了其中的道理。知其然，也知其所以然。

　　這個(gè)環(huán)節的設計是跟吳正憲老師學(xué)的，當時(shí)只是覺(jué)得這個(gè)環(huán)節設計得不錯，可以拿來(lái)一用，但我還是心存疑慮：會(huì )不會(huì )太難了？

　　實(shí)踐證明，學(xué)生是可以理解的。當然，我不敢保證學(xué)生們百分之百地理解，學(xué)生之間畢竟存在著(zhù)差異。

　　但我沒(méi)想到得的是，有了這個(gè)鋪墊，后面在解決“兩種飲料和四種點(diǎn)心有幾種搭配方法？”時(shí)，杜沛霖舉手說(shuō)：“兩件上衣和三條褲子搭配，有六種方法，多一條褲子就多兩種搭配方法。這兩種飲料就好像兩件上衣，四種點(diǎn)心就好像是三條褲子又多了一條褲子，比原來(lái)的六種又多兩種就是八種�！边@孩子回答得太精彩了！我當時(shí)評價(jià)他說(shuō)：“杜沛霖很會(huì )學(xué)習，他把這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了�！�

　　解決“三個(gè)房間和三幅窗簾有多少種搭配方法？” 時(shí)，杜沛霖又用了這一招：“兩件上衣和三條褲子搭配，有六種方法，多一件上衣就多三種搭配方法。也就是說(shuō)：三件上衣和三條褲子搭配，有6+3=9種搭配方法，三個(gè)房間和三幅窗簾也是同樣道理，也有九種搭配方法�！边@孩子真是聰明絕頂！他的思路如此清晰，方法如此有效，經(jīng)他這么一說(shuō)，我設計的這三個(gè)環(huán)節還真是環(huán)環(huán)相扣，并且存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這可是意外收獲！

　　同時(shí)我也在竊喜：這里面是不是也有我的一點(diǎn)點(diǎn)功勞呢？如果我不多學(xué)一招，在前面多設一問(wèn)，恐怕杜大才子還想不到這種前后聯(lián)系法呢！不過(guò)這也未必，現在的孩子多聰明呀！哈哈，我還是不要去搶學(xué)生的功吧！

　　其實(shí)，為師者，最大的幸福莫過(guò)于學(xué)生有成就！杜沛霖能有這樣的想法，我打心眼里為他高興！讓我繼續為多培養一些杜沛霖們而更加努力吧！

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