教師作文匯編7篇

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的教師作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師作文 篇1

　　我經(jīng)常見(jiàn)到的是老師的手，每位老師的手都不一樣。 音樂(lè )老師的手是會(huì )跳舞的精靈，纖細修長(cháng)的十指在黑白相間的琴鍵上自如地左右跳躍，時(shí)快時(shí)慢，把一個(gè)個(gè)沉默的音符變成一首首悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲子。有一次，老師教我們唱《我和提琴》，她的手指歡快地仿佛一個(gè)個(gè)身材勻稱(chēng)的精靈在琴鍵上優(yōu)美的跳華爾茲。美妙的旋律如清泉一般流出，注入我們的耳朵，那聲音是那么活潑，那么悠揚。我不禁贊嘆：此曲只應天上有，人間能得幾回聞？

　　美術(shù)老師的手是會(huì )變戲法的魔法棒。她只需要拿起畫(huà)筆勾畫(huà)幾下，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)和人物景觀(guān)便躍然紙上，是那樣活靈活現，栩栩如生。我們也忍不住學(xué)她畫(huà)，可是無(wú)論我們怎么畫(huà)，總是不如老師畫(huà)的好�？磥�(lái)，只有美術(shù)老師的手才能變這樣的戲法。

　　數學(xué)老師的手是精確的計算器。她拿起粉筆在黑板上用字母、數字和運算符號寫(xiě)滿(mǎn)計算題，教我們計算。這好比是帶領(lǐng)我們一次又一次做著(zhù)有趣的數學(xué)游戲，把我們一步一步領(lǐng)進(jìn)奇妙的數學(xué)世界。

　　語(yǔ)文老師的手是質(zhì)量超棒的打字機。他能寫(xiě)下一排排整齊的拼音，一個(gè)個(gè)方方正正的漢字，讓我們學(xué)會(huì )了識字寫(xiě)字，明白做人要像漢字一樣站得端行得正。語(yǔ)文老師的手有一股無(wú)形的力量，把我們帶到了知識的海洋，并漸漸學(xué)會(huì )了獨自暢游。

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　　老師的手是多么神奇呀！我喜歡老師的手。

教師作文 篇2

　　俗話(huà)說(shuō)：魚(yú)離不開(kāi)水，鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù)，我的成長(cháng)道路自然就離不開(kāi)老師了。在我的學(xué)習中，有這么一個(gè)讓我印象深刻的老師。

　　她留著(zhù)一頭卷發(fā)，一雙眼睛炯炯有神。對于作業(yè)，她很認真，對于質(zhì)量和書(shū)寫(xiě)要嚴格要求，絕不能半點(diǎn)馬虎，在卷面上字跡要工整、卷面要整潔，以免扣分，她就是我的語(yǔ)文老師——冉老師。

　　每一次上課，冉老師看著(zhù)我們，目光總是那么清澈、笑容滿(mǎn)面的跟我們講課。她朗讀的聲音，有時(shí)像叮咚的泉水，有時(shí)像起伏的波濤，叫人聽(tīng)而不厭。冉老師寫(xiě)起字來(lái)，那一行行、一排排清秀工整，仿佛是一幅閃光的畫(huà)，讓我盡情欣賞。

　　我喜歡冉老師獨特的見(jiàn)解和教學(xué)方式，冉老師還教我們怎樣概括段意，怎樣理解全文的意思，當我們不會(huì )不懂時(shí)，冉老師就給我們解釋的清清楚楚，讓它一點(diǎn)點(diǎn)地成為我們的營(yíng)養。

　　老師的愛(ài)像棉被般一樣溫暖，你的愛(ài)比父愛(ài)更險峻，比母愛(ài)更細膩，你的愛(ài)最無(wú)私，最偉大！

　　記得那時(shí)的我，在寫(xiě)作方面不是占很大的優(yōu)勢，是冉老師你給了我極大的鼓勵，耐心的輔導。漸漸地。你讓我有了信心，幾次站在光榮的領(lǐng)獎臺上，是你、是你的耐心、你的輔導，讓我有了這樣的成績(jì)，也是你給了我這份信心！我更愛(ài)我的老師了。

　　你的無(wú)私奉獻，你的苦苦付出，我會(huì )用優(yōu)異的成績(jì)回報你的！

　　我愛(ài)你——冉老師！

教師作文 篇3

　　沒(méi)上學(xué)時(shí)就聽(tīng)母親說(shuō)本家里有一親戚是老師，我不清楚母親當時(shí)說(shuō)此話(huà)的目的，可是在我這卻有了自己的小算盤(pán)，我很自然的把母親話(huà)的意思理解成：以后我上學(xué)他若為我師長(cháng)，我求學(xué)情況會(huì )好很多。我心里也有一種希望與期待。

　　世間事往往是在預料之中卻又出乎意料！我升入一年級后，為我師長(cháng)的恰好是母親曾說(shuō)過(guò)的本家親戚，這本是期待成為現實(shí)值得高興，可是第一天報道在班上他不假思索的就指定了班長(cháng)，而班長(cháng)就是他鄰居的兒子名叫小觀(guān)，自從那日起我原本充滿(mǎn)希冀的心變得些許失望，對他有一種近乎不尋常的陌生感。

　　這個(gè)老師對待學(xué)生很?chē)绤�，回家給母親提到，母親說(shuō)：“嚴厲點(diǎn)還不好”？我心里自然也就無(wú)所謂了。這個(gè)老師有一優(yōu)點(diǎn)，而且這一點(diǎn)是我偶爾發(fā)現的，某日上他的語(yǔ)文課，我口渴難耐，此時(shí)正值他在黑板上書(shū)寫(xiě)生字，那日的課文是與水有關(guān)的，生字中水啊，冰啊……一連串與水有關(guān)的字都出來(lái)了，不知當時(shí)是望梅止渴還是睹物思水，總之心里有一種別樣感受，猛然間盯在黑板的眼睛發(fā)現原來(lái)這位親戚本家老師寫(xiě)的這么好看的一手字。

　　他的嚴厲在學(xué)生們間是出了名的，某日清晨我于上學(xué)路上，在經(jīng)過(guò)他家門(mén)口附近時(shí)，突然看到他手持一木棍在找什么東西，我們兩個(gè)相向而行，只是我們各自腳步移動(dòng)速度不同罷了，他走進(jìn)我跟前，隨口喊我名字問(wèn)道有沒(méi)有見(jiàn)到一頭豬。礙于他平日的嚴厲，我一時(shí)慌了神不知說(shuō)什么好，接著(zhù)給他隨便指了個(gè)方向并說(shuō)道“朝那邊去了�！贝耸挛乙恢庇浀�，有時(shí)會(huì )暗自笑自己當日怎么那么壞，不幫忙就罷了，還幫了倒忙！不知當日他因為我是否費了周折又或是上蒼幫忙當日豬恰好朝我所指方向跑了，到底如何終究不得了知。

　　一年級時(shí)我的成績(jì)在班中排名中游，當時(shí)大型的考試安排考場(chǎng)都是根據平日成績(jì)的，我的成績(jì)不足以進(jìn)入“上層”考場(chǎng)，自然就分到了我們原先的那個(gè)教室的考場(chǎng)，記不清是期中還是期末考試了，在考試當日早上開(kāi)考之前，不知“上層”考場(chǎng)出了什么狀況，老師突然宣布要臨時(shí)抽調一個(gè)人過(guò)去，也不知是哪里的運氣，我被派了過(guò)去，當日過(guò)去后找到座位，感覺(jué)里面就是好，桌子與凳子一水的木頭，感覺(jué)教室也寬敞許多，估計當日我走出我所在教室和我同命運的人可能有的會(huì )充滿(mǎn)羨慕的眼光吧。

　　班長(cháng)小觀(guān)與我關(guān)系甚好，自習無(wú)趣我們幾個(gè)人就玩起了文字罵人游戲，我和小觀(guān)還有幾個(gè)人達成一條戰線(xiàn)共同打擊名叫小虎的人，紙條不斷的在班中傳來(lái)傳去，可偏偏惹惱了一小女孩，此時(shí)老師從門(mén)口走進(jìn)教室，恰好看見(jiàn)那個(gè)小女孩和旁邊人說(shuō)話(huà)，而此刻的我們運氣的已收起不規舉動(dòng)，如果不出問(wèn)題的話(huà)我們在老師眼中應該是認真寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生吧！問(wèn)題是天公不作美，老師批評了女孩，女孩氣不過(guò)把我們幾個(gè)傳紙條的事也說(shuō)了出來(lái)，老師一聽(tīng)可火冒三丈，

　　緊接著(zhù)把我們一一叫到教室外面，讓我們念所寫(xiě)的內容，不念則可一念簡(jiǎn)直是火上澆油，最終我們被狠狠揍一頓在所難免。

　　升入二年級后就開(kāi)始了上晚自習，一教室的人大晚上的湊到一起，這對于剛剛接觸的人來(lái)說(shuō)很是新鮮，充滿(mǎn)誘惑，尤其是再加上教室停電，滿(mǎn)教室的蠟燭蠟碗，燈火通明，好不熱鬧！

　　晚自習時(shí)老師有時(shí)給我們講故事，他所有的故事都與生活有關(guān)，我記憶最深的一個(gè)是有關(guān)一個(gè)他自己晚上的故事。他說(shuō)古代的文人甚至解放前的文人都是穿長(cháng)袍的，晚上他一個(gè)人在大街上走，感覺(jué)后面有東西跟著(zhù)，從后面不斷傳出人走路摩擦衣服的聲音，停下后聲音也立即沒(méi)有了，原來(lái)穿長(cháng)袍人走路時(shí)胳膊與腿的動(dòng)作不斷的使布摩擦這才產(chǎn)生了聲音。他又講有一日天蒙蒙亮又下著(zhù)大霧，他遠遠的看見(jiàn)遠處有一蹲著(zhù)的人影的樣子，半舉著(zhù)雙手一動(dòng)不動(dòng)，他喊了幾聲對方?jīng)]有理會(huì )，越是此時(shí)越需要膽氣，他心里有些害怕，只能硬著(zhù)頭皮繼續走，等離目標越來(lái)越近時(shí)，漸漸的目標露出了它的真面目，原來(lái)是一柴油機！冒煙與吸氣的兩處恰好位于機身兩側宛如人的兩只半舉的手。

　　二年級期末以后，要升入三年級，這時(shí)學(xué)校對教職員工做了調整，教了我們兩年的本家親戚老師調到其他年級了，一位新的女老師開(kāi)始了教我們，她家也是我們本村的。

　　也許世間一切都是冥冥注定的，至此我也要改變了。

教師作文 篇4

　　我的校園坐落在沙溪老街路，我在那兒已經(jīng)生活了四年多。學(xué)校的一草一木，角角落落都讓我倍感親切。那花園般的環(huán)境，更給了我念念不忘的感情。

　　春天，校園里花兒開(kāi)了。有桃花，桃花是粉紅色的，它粉紅得像小朋友發(fā)紅的臉頰；桃花還有紫紅色的，它紫紅得快要變成藍色了。還有杜鵑花，它是火紅色，它火紅得像一把火。

　　夏天，桃樹(shù)變得越來(lái)越蒼翠欲滴。中午的時(shí)候，我的（都）炎熱得想去池溏（塘）里游泳了，因為時(shí)（實(shí)）在太熱了，不過(guò)對于我們女生來(lái)說(shuō)，夏天是一個(gè)快樂(lè )的季節。

　　秋天，樹(shù)葉紛紛落下。我拾一張葉子把它做為標本。同學(xué)們來(lái)到樹(shù)下做游戲。

　　冬天，雪花粉粉飄落下來(lái)。我們玩起了游戲，有的打雪仗，有的堆雪人�？珊猛媪�。

　　我的校園一年四季都很美，我喜歡我的校園。

　　[習作簡(jiǎn)評]:

　　這是一篇原汁原味的在四十分鐘內一揮而就的作文競賽作品，老師并沒(méi)有做任何修改。小作者在短短的時(shí)間內，接到命題后，當場(chǎng)就一氣呵成，寫(xiě)下了這篇習作。文中筆觸細膩，描寫(xiě)較具體，按照一年四季校園景色的變化來(lái)歌頌小作者對校園的贊美和熱愛(ài)之情。文中出現了幾個(gè)錯別字，由推薦老師把正確的字標注在了括號里。雖然不是很成熟，但表現了三年級小學(xué)生的文筆思路和寫(xiě)作的感觸、感悟。

教師作文 篇5

　　摘要：作文教學(xué)，是與語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯始終相隨的生態(tài)修行。它要求教師參透寫(xiě)作之于人生的意義，懷有作文育人的高度敬畏，保持站在高處的修己自覺(jué)，苦練“道技合一”的指點(diǎn)功夫，追求“拆骨當柴”的精神境界，進(jìn)而，體驗精神的快慰，感受生命成長(cháng)的愉悅以及由此產(chǎn)生的職業(yè)的幸福與尊嚴。

　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 人生意義 修己自覺(jué) 精神境界

　　學(xué)生作文“有戲”還是“沒(méi)戲”，取決于教師指導得“力”與“不力”。作文指導不可能一蹴而就、一勞永逸，需要教師不斷磨礪自己的眼光和才學(xué)，努力提高教學(xué)境界，并以此引領(lǐng)學(xué)生的作文境界。由是觀(guān)之，作文教學(xué)，便是與語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯始終相隨的生態(tài)修行。

　　一、參透寫(xiě)作之于人生的意義

　　蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)審視的人生不值得過(guò)�！睂�(xiě)作便具有這種審視作用。當你用文字表情達意的時(shí)候，你必得對你的生活環(huán)境、人生坐標、生活質(zhì)量等作一番考量和分辨——想看清自己的生命是粗鄙還是精致，庸俗還是優(yōu)雅；試圖確定自己的精神是沉靜還是浮躁，是翱翔于天還是匍匐在地。隨著(zhù)筆端文字的流淌，你對自己的生存狀態(tài)漸漸清晰起來(lái)，內心便豐富充盈起來(lái)。寫(xiě)作還有助于宣泄情緒、安頓心靈。人生況味多樣，喜怒哀樂(lè )愁懼早晚都要品嘗，寫(xiě)作可以成為你排遣情感的通道。魯迅靠一支筆“從泥土中挖一個(gè)小孔”而不至于窒息，史鐵生靠苦難淬火的剛性文字讓自己再次站立起來(lái)。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是人類(lèi)存在的家園�！蹦敲�，寫(xiě)作便是尋家、歸家。司馬遷、李白、辛棄疾各自在自己嘔心瀝血寫(xiě)就的信史豪歌壯詞中尋得了心靈歸所。我們也總是從他人的文字中獲益。文字是一種聲音，一種來(lái)自心底最柔軟和靈魂最深處的別樣聲音。依靠文字，你我相互讀懂；文字是你的生命符號，文字代表著(zhù)你，憑借文字你介入社會(huì )，參與社會(huì )的改造。寫(xiě)作之于人生意義重大，美國學(xué)者查爾斯·布考斯基滿(mǎn)懷激情地論述道：“通常它是唯一的東西，在你和不可能之間。沒(méi)有酒，沒(méi)有財富能夠與之相比。什么也不能拯救你，除了寫(xiě)作。它支撐著(zhù)每一堵墻不使其倒下。它炸開(kāi)黑暗。它是最終的精神病醫生，是所有上帝中最慈善的上帝。它是最后的期望，最后的解釋。這就是寫(xiě)作�！�

　　學(xué)生作文盡管因有不少限制和要求與作家的創(chuàng )作有些區別，但其本質(zhì)是相同的。它永遠是一種精神體驗，一種生命活動(dòng)。寫(xiě)作課程，是一項偉大的育人工程。然而，當前的一些作文教學(xué)卻陷入了功利主義的泥淖之中。在前不久的一次高三作文教學(xué)研討會(huì )上，一位名師竟拿出預先準備好的十個(gè)段落，面對七八個(gè)不同的作文題，給高三學(xué)生示范如何“以不變應萬(wàn)變”地進(jìn)行“魔方配段”，從而“瀟灑應對高考”；另一位據稱(chēng)是高考作文研究專(zhuān)家的教師在引經(jīng)據典后，竟發(fā)表這樣的宏論：“既然大文豪蘇東坡能編造論據忽悠歐陽(yáng)修，我們在缺乏論據時(shí)為什么不可以自編名言謀取高分��！”在他們的眼中，作文教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)完全被扭曲，所謂的指導也完全退化變味。教學(xué)生投機取巧、胡編亂造，是對寫(xiě)作這一偉大而神圣的精神創(chuàng )造的褻瀆，是對“培養真正的人”這一教育真諦的背棄。

　　二、懷有作文育人的高度敬畏

　　醫生和教師做的都是與人打交道的工作，但醫生關(guān)注患者肉體生命的健康，教師關(guān)注學(xué)生精神生命的成長(cháng)。唯其面對的是“人”——心性復雜的人、獨一無(wú)二的人、時(shí)刻成長(cháng)的人，故應保持警覺(jué)；唯其承擔的是為“人”這一“宇宙之精華，萬(wàn)物之靈長(cháng)”（莎士比亞語(yǔ)）塑造靈魂的偉大工作，故應心存敬畏。在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，作文又是學(xué)生最能夠坦露內心、舒展性靈的敏感地帶，因此，作文教學(xué)要懷有育人的警覺(jué)與敬畏。一張皺巴巴的紙，可能傳達著(zhù)成長(cháng)的煩惱、求助的渴望；歪歪斜斜的幾句話(huà)，可能是思想和理想在萌芽�！妒ソ�(jīng)》中拿芥菜種子比喻信心——芥菜種子微小，但當芥菜長(cháng)成時(shí)，卻有人身之高，甚至天上的飛鳥(niǎo)可以宿在它長(cháng)出的枝條上。學(xué)生最初的稚弱文字，就是那一粒粒芥菜種子。一位教育家說(shuō)，學(xué)生的心靈就像一塊極為柔軟的透明皂，即使是善意的撫摸也可能留下淺淺的劃痕。面對這些稚嫩粗糲的文字，教師要精心呵護，用心血和汗水去滋養它成長(cháng)，而不能漠然視之或粗野剪裁。

　　同事小張是一個(gè)工作不到5年的教師。讀他的作文評語(yǔ)，我很受感動(dòng)和鼓舞。一位學(xué)生在一篇題為“陽(yáng)光”的作文中寫(xiě)了不少社會(huì )陰暗面并表現出有些偏激的憤世嫉俗的情緒，張老師引用高爾基在《新生活報》上寫(xiě)的一段話(huà)，引導他辯證地看待社會(huì )上的一些陰暗面：“在陽(yáng)光最晴朗的日子里，腐敗的東西總是格外顯眼。我們過(guò)于把注意力集中在與美好希望背道而馳的事實(shí)上，就看不到陽(yáng)光，就感覺(jué)不到它那滋生萬(wàn)物的力量了�！币晃粚W(xué)生在周記中寫(xiě)道：“自從看到你的眼神的那天起，我便在你的眼神中顛沛流離……你的眼神是湖，我的唯一選擇便是在湖中沉溺�！边@是一首情詩(shī)，從寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，不失為一首好詩(shī)；但其內容關(guān)乎情愛(ài)，這對于正處于長(cháng)知識、長(cháng)身體的黃金時(shí)節的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要加以引導。張老師在作文后面寫(xiě)道：“自從我看到你的眼神的那天起，便感受到你濃濃的愛(ài)意……我最大的心意便是為你贏(yíng)得滿(mǎn)眼笑意�！币晃粚W(xué)生因為期中考試考砸了，觸景生情寫(xiě)了一篇《校園秋景》，調子很低沉，甚至用上了李清照《聲聲慢》中的詞句。張老師給的評語(yǔ)是：“黃花雖瘦并非哀怨憔悴，是堅忍著(zhù)迎西風(fēng)斗寒霜勁挺的身姿；楓葉正紅，卻非離人淚染，那是拼搏者勇斗逆境贏(yíng)得的光榮�！�雁過(guò)也’，謝它殷勤提醒我晨起加衣，珍惜光陰；‘西風(fēng)緊’，天公作美，相助我強身健體，百病不襲……”這些評語(yǔ)，不僅是教師文才的流溢，更是思想感情的顯露。

　　羅曼·羅蘭說(shuō)，要散布陽(yáng)光到別人心里去，先得自己心里有陽(yáng)光。這就要求教師自身?yè)碛辛己玫乃枷肫返滦摒B、樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，還要有對事業(yè)的“一往情深”、對學(xué)生的滿(mǎn)腔熱愛(ài)，通過(guò)自己的“言教”塑造學(xué)生的靈魂，“使每一滴露水在太陽(yáng)的照射下都閃爍著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的色彩”（馬克思語(yǔ)）。

　　作文指導，包含著(zhù)命題、批閱、講評等諸多環(huán)節，教師不僅僅是指導動(dòng)作到位的教練，更是引領(lǐng)學(xué)生精神成長(cháng)、靈魂飛揚的導師——用思想孕育思想，用文字感召文字，用靈魂呼喚靈魂。

　　三、保持站在高處的修己自覺(jué)

　　要想使指導得心應手，教師必須不斷提升自己、豐富自己，盡力讓自己站在一定的高度俯視學(xué)生的寫(xiě)作，不能等高平視甚至仰望學(xué)生。一方面，教師樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)，有著(zhù)真切的寫(xiě)作經(jīng)驗和甘苦，指導學(xué)生寫(xiě)作自然切實(shí)可行，這也是葉圣陶等教育大家大力提倡教師寫(xiě)“下水文”的原因。另一方面，教師熱愛(ài)寫(xiě)作，并且以此為樂(lè )，對于學(xué)生也是一種感召和濡染�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”。教師還應是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人，讓閱讀成為思考和寫(xiě)作的源頭活水。不但要讀萬(wàn)卷書(shū)，還要加強“文外功夫”，觀(guān)察社會(huì )，思考人生，洞明世事，練達人情，開(kāi)闊視野，斑斕思想，這樣自然“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉溢于唇齒”。我們知道，寫(xiě)作是一個(gè)人文采、思想、文化修養、人格魅力的綜合展現，其形象的高大與卑微在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作中展露無(wú)遺。作文指導時(shí)，隔靴搔癢、紙上談兵只會(huì )令學(xué)生生厭，那么，教師唯一要做的，便是切實(shí)地修煉、提升自我，使自己的指導能夠入木三分、點(diǎn)鐵成金。

　　站在高處，即要站在寫(xiě)作的高處，站在思想認識的高處，站在品格修養的高處。否則，難免陷入尷尬的境地。不妨來(lái)看一篇學(xué)生作文——

　　我們現在的生活缺少什么？

　　周五下午是一節英語(yǔ)課。上課鈴響了，語(yǔ)文老師走進(jìn)教室開(kāi)始上課。班里沒(méi)有一個(gè)人提出異議，直到英語(yǔ)老師出現在門(mén)口，才有人敢說(shuō)這是一節英語(yǔ)課。隨后，語(yǔ)文老師退出，英語(yǔ)老師入主課堂。班上對剛才發(fā)生的事一片噓聲。英語(yǔ)老師問(wèn)：“本來(lái)是英語(yǔ)課，語(yǔ)文老師來(lái)上課，你們?yōu)槭裁礇](méi)有提醒他？”“我還以為是調課�！敝挥姓Z(yǔ)文課代表一個(gè)人小聲嘀咕算是回答。

　　為什么語(yǔ)文老師在時(shí)沒(méi)有人敢提這節不是語(yǔ)文課？為什么在英語(yǔ)老師入主教室后，同學(xué)們才對這事發(fā)出噓聲？為什么前后反差如此之大？為什么？！

　　我以為，“為積威之所劫哉”！

　　獨立意識和自由精神的缺失，使得我們習慣于隨大流、服從權威，而這種現象非常普遍。長(cháng)此以往，會(huì )把我們引向默認權威的極端，思維的自主性下降，對于善惡、美丑、真假的認識判斷能力退化，一個(gè)個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子逐漸成為學(xué)�；蛏鐣�(huì )這部機器上一個(gè)個(gè)固定位置的小零件，不知道怎樣改進(jìn)，不知道為什么而做，只知道有人叫他這么做。

　　在這種不敢質(zhì)疑師長(cháng)、尊者或權威的背景下，學(xué)生或小字輩缺乏獨立的思想與之交流碰撞，這會(huì )使他們的錯誤得不到及時(shí)糾正，對于雙方皆有害無(wú)益。這種人將來(lái)投入到社會(huì )，必然會(huì )使現階段已然較為集中的權威更加集中，創(chuàng )新能力日益下降，階級固化日趨嚴重，社會(huì )這架機器不斷老化，漸漸失去活力，最后壞掉。

　　由是觀(guān)之，我們現在的生活迫切需要培植獨立意識和自由精神。

　　具有了獨立意識和自由精神，師生關(guān)系將真正變得平等，不會(huì )再有不正常的沉默和虛假的回應，有的是和諧融洽的真正交流，彼此碰撞，教學(xué)相長(cháng)，這對雙方都大有裨益。而具有獨立意識和領(lǐng)袖精神的人才一旦走向社會(huì )，必然像新鮮血液一樣讓社會(huì )煥發(fā)活力，獲得強大的動(dòng)力。

　　但，獨立意識和自由精神距離我們還有多遠？我們的文化背景和現實(shí)情況等諸多因素，決定了我們還有很長(cháng)一段路要走。

　　這是劉同學(xué)的一篇隨筆。作為當事人的我，看完后心里有些不快，給出了這樣的評語(yǔ)：“老師記錯了上課班級，這是緊張忙碌的高三生活中的小插曲、小浪花，其他同學(xué)哈哈一笑，你卻如此小題大做，竟然扯到‘為積威之所劫哉’上去了�？磥�(lái)你們不光缺乏獨立意識和自由精神，也缺乏幽默素質(zhì)和寬容胸懷��！”不料等隨筆再收上來(lái)時(shí)，我看到了劉同學(xué)在我寫(xiě)的“幽默素質(zhì)和寬容胸懷”下畫(huà)了一道波浪線(xiàn)，下面寫(xiě)了幾個(gè)字：“你有嗎？”這讓我很生氣，決定把他叫到辦公室狠狠教訓一通。但隨即，“你有嗎”，如同一聲聲追問(wèn)又使我冷靜下來(lái)。捫心自問(wèn)：學(xué)生的分析有道理��！平時(shí)不是讓學(xué)生要敢于說(shuō)出自己的想法嗎？學(xué)生大膽吐露真言了，我又反過(guò)來(lái)諷刺學(xué)生，豈非自相矛盾？于是，為自己缺乏高度而愧疚起來(lái)�？紤]到其中蘊含著(zhù)很豐富的教育意義，征得劉同學(xué)的同意后，我把這篇文章連同評語(yǔ)還有自己的一些真實(shí)想法一起“拿”到班級講評。想不到的是，在我做出誠懇反思之后，劉同學(xué)也站了起來(lái)，對自己文章夸大的傾向和尖刻的語(yǔ)言表示真誠的歉意。不要裝腔作勢，要坦誠交心，這是我的收獲。

　　四、苦練“道技合一”的指點(diǎn)功夫

　　《莊子·養生主》中，庖丁對文惠王說(shuō)：“臣所好者道也，進(jìn)乎技也�！扁叶〉母呙钐幘驮谟谌凇暗馈比搿凹肌�，處處是“技”，又處處是“道”。不斷參悟教育真諦，自覺(jué)將道與技融為一體，使人們看到的是“技”，背后隱藏的卻是無(wú)處不在而又無(wú)跡可求的“道”——對作文教學(xué)實(shí)質(zhì)和規律的深刻領(lǐng)悟和精準把握，是對于作文教學(xué)的精妙獨特的設計思路。

　　一次同題異構活動(dòng)，由兩位教師分別上一節“新詩(shī)創(chuàng )作指導”課。第一位教師課始花了不少時(shí)間，介紹了新詩(shī)的形式特點(diǎn)、創(chuàng )作手法（比如如何捕捉意象、如何安排結構、如何打磨語(yǔ)言）等，然后欣賞了徐志摩、戴望舒、馮至等現代著(zhù)名詩(shī)人的幾篇代表作品，最后讓學(xué)生從“春雨”、“我愿意”兩個(gè)題目中任選其一，寫(xiě)一首不少于10行的新詩(shī)。結果令人失望，少數學(xué)生寫(xiě)出了諸如“春雨潤物無(wú)聲”、“我愿意做一只雄鷹，翱翔在廣闊的天空”之類(lèi)的立意老套、語(yǔ)言平俗的作品，多數學(xué)生則是嘻嘻哈哈互開(kāi)玩笑，把詩(shī)歌創(chuàng )作這種“極莊嚴偉大的創(chuàng )造性活動(dòng)”變成了一出輕佻浮淺的滑稽戲。第二位是一位女教師，她的教學(xué)設計截然不同。她并不專(zhuān)門(mén)花時(shí)間講有關(guān)理論，而是在課前準備的音樂(lè )和畫(huà)片的背景下，介紹自己游歷青藏高原、西雙版納等地的見(jiàn)聞感受，聲情并茂地朗誦著(zhù)自己創(chuàng )作的一首首詩(shī)歌，中間結合這些詩(shī)歌穿插介紹詩(shī)歌意象、意境、結構、語(yǔ)言等知識和技巧。教師講述得如夢(mèng)如幻，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，有一位喜歡音樂(lè )的男生竟將部分詩(shī)歌即興譜曲演唱。這一切使整個(gè)課堂被濃濃的情浸潤著(zhù)，讓你欣賞著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、回味著(zhù)。這時(shí)，教師拿出一沓照片——仍然是她平日里拍攝的照片，有風(fēng)景，有人物；有叫人愉悅震撼的，有叫人擔憂(yōu)悲傷的——讓每位學(xué)生任選一張在照片的背面寫(xiě)一首“題畫(huà)詩(shī)”。于是，我們看到了，班里每一位學(xué)生都積極投入到詩(shī)歌創(chuàng )作中——他們先在練習紙上打草稿，然后打磨，唯恐自己的詩(shī)句配不上這么美麗的照片。課后，我們在欣賞著(zhù)一首首從心靈深處流涌出的天籟文字，驚嘆學(xué)生創(chuàng )造能力的同時(shí)，紛紛驚詫于那位女教師寫(xiě)作指導技藝之高超。詩(shī)歌是情感藝術(shù)，無(wú)動(dòng)于衷怎能有詩(shī)句流出？詩(shī)歌寫(xiě)作需要觸動(dòng)情感的氣場(chǎng)，情感稀薄怎能使學(xué)生動(dòng)情忘情？詩(shī)歌寫(xiě)作指導需要教師以情喚情，過(guò)度理性、情感冷漠的“冰棍”怎能擦出創(chuàng )造的火花？后一節課看似隨意散漫，實(shí)則精心設計、匠心別具——不教死板板、孤零零的無(wú)用處的“屠龍術(shù)”，而教由道孕育、受道掌控的充滿(mǎn)靈氣的“招招鮮”。

　　五、追求“拆骨當柴”的精神境界

　　指導學(xué)生作文就是為學(xué)生的精神打底子，不可怠慢褻瀆，但知之易而行之難。從外部環(huán)境看，排得滿(mǎn)滿(mǎn)的“硬課程”擠兌了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和精力，鋪天蓋地的數理化作業(yè)抹殺了學(xué)生讀書(shū)的心情和趣味，還有懸在頭頂的中高考之劍……來(lái)自方方面面的不利因素，使不少同行將自己熱愛(ài)的作文教學(xué)視為畏途。從教學(xué)本身看，作文本身的復雜性和指導的高難度常使教師心存迷惘、捉襟見(jiàn)肘，“養其根而俟其實(shí)”的“慢功”，也使得部分熱衷于搞分數的教師漸失耐性和興趣……于是，作文教學(xué)的百花園變得荒蕪了，作文這本來(lái)最能彰顯教師教學(xué)個(gè)性，最能激發(fā)教師創(chuàng )造激情的勞動(dòng)，變?yōu)樽顩](méi)個(gè)性、最沒(méi)感情的技術(shù)訓練。于是，作文成了學(xué)生的“怕”，教師的“痛”。

　　對此，我們要擁有強大的專(zhuān)業(yè)自信，要擁有基于對作文教學(xué)本質(zhì)規律深刻認識、精準把握的科學(xué)規劃。我們不僅要做富有經(jīng)驗和一把絕活的實(shí)踐型教師，更要做充滿(mǎn)理想和激情的人道主義者。唯有如此，方可像王棟生老師那樣秉持著(zhù)“沒(méi)有創(chuàng )造的思想就不會(huì )有創(chuàng )造精神”的原則，鼓勵學(xué)生大膽“唱反調”，想“大問(wèn)題”；像曹勇軍老師那樣“營(yíng)造學(xué)生的寫(xiě)作生活”，用讀書(shū)和作文的綠色生態(tài)去壓縮灰色的習題領(lǐng)域；像蔡明老師那樣鼓勵學(xué)生多投稿，“只要有作文競賽就不會(huì )放過(guò)”……讀書(shū)的基座大于高考的基座，寫(xiě)作的要求高于高考的要求，人才的標準優(yōu)于高考的標準，高考就會(huì )成為“小菜一碟”。

　　語(yǔ)文教師的教學(xué)負擔，很大一部分來(lái)自作文批改。有教師戲稱(chēng)批改作文為“挖山”、“推石”。不管是東方愚公移山的故事，還是西方希緒弗斯推石的神話(huà)，都意味著(zhù)沉重苦澀，透露的都是勞作時(shí)力的消耗、心的倦怠、創(chuàng )造激情的消退和欣賞目光的遲鈍。此時(shí)，滋蘭樹(shù)蕙的人文理想、扛肩為梯的成就意識和拆骨當柴的殉道精神顯得尤為重要。進(jìn)入這樣的境界，“作文大山”便成了嫵媚的風(fēng)景，挖山推石變成了尋春探勝，一路上翠微染心，清溪悅目，千巖萬(wàn)壑，風(fēng)光無(wú)限。此時(shí)，你仍會(huì )感到身體的疲勞，但更感到精神的快慰，看到生命成長(cháng)的愉悅以及由此產(chǎn)生的職業(yè)的幸福與尊嚴。你會(huì )覺(jué)得，思想的褶皺被一縷縷年輕的思緒撫平，心靈的塵垢被一篇篇純真的文字洗濯，失落的夢(mèng)想由一個(gè)個(gè)活潑的生命延續！

教師作文 篇6

　　一滴水”到常流水常流水”

　　以往常聽(tīng)到這樣一句話(huà):“要給學(xué)生一滴水,教師就要有一杯水;給學(xué)生一杯水,教師就得有一桶水”.它之所以流行,在那個(gè)時(shí)代是有一定道理的,但就目前科技和社會(huì )發(fā)展的速度而言,“一滴水”和“一桶水”的關(guān)系已經(jīng)不是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的,需要我們以運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)去認真的對待!

　　首先,這滴“水”應該是學(xué)生所需要、所渴求的.

　　在傳統的教學(xué)中,教師說(shuō)的任何事都是對的,教師就是權威,是整個(gè)課堂的主宰者.所謂的“教學(xué)”就是教師教,學(xué)生學(xué).教師就如同一個(gè)裝滿(mǎn)知識的容器,對學(xué)生說(shuō)道:“過(guò)來(lái)!把我有的給你倒上!”于是,今年給這批學(xué)生向腦子里倒,明年再給另外一批學(xué)生往腦子倒,日復一日,年復一年.

　　常有這樣的現象,教師在前面講的可謂是聲情并茂,熱火朝天,但一看學(xué)生卻是無(wú)精打采或強顏歡笑,為什么!困為這滴水不是學(xué)生所想要的,雖然你給學(xué)生倒了好幾杯,但卻沒(méi)有學(xué)生所想的那一滴.于是,教師越教,學(xué)生就越不會(huì )學(xué),越不愛(ài)學(xué).長(cháng)此以往學(xué)生的主體性沒(méi)有了,獨立品格也沒(méi)有了,擁有的只是教師所給的那幾滴水.我們的課堂應該是學(xué)生的“我要”,而不是教師的“給你”.

　　其次,教師所擁有的不應僅僅是”一桶水”,而應是”常流水”.

　　正所謂”學(xué)高為師,師正為范”.唯有”學(xué)高”才能有資格做老師,”學(xué)高”指的是本身必須具有一定的知識量,能正確的指導學(xué)生如何主動(dòng)探究,從而獲取知識,即教師自己先得有”水”.當然這”水”不一定非得比學(xué)生多,因為隨著(zhù)科技的發(fā)展,各種傳播媒體的大量涌現,尤其是網(wǎng)絡(luò )的普及,知識總量呈幾何倍數增長(cháng),學(xué)生在某一方面所具有的知識也許遠遠的大于教師所有的知識量,尤其是對于一些新生事物,更是如此.在此種情況下,我們所擁有的那”一桶水”必須不斷地更新,否則就將變成一桶死水,那么教師的工作僅僅是在機械的重復.

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,可以肯定的說(shuō),今后學(xué)生所需要的每一滴水,僅靠教師原有的知識和能力是不行的.新課程強調教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng),師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充.教師唯有通過(guò)不同的途徑,不斷的學(xué)習新的知識,接觸新的事物,培養新的`能力,向他人虛心好問(wèn),不斷的往自己的“那桶水”注入新的活力,從而力爭使自己的那桶水成為”常流水”,才能讓學(xué)生得到學(xué)生所想要的,所渴求的那”一滴水”.也許學(xué)生想要的并不在我們的“常流水”中,但是我們可以讓學(xué)生在這其中學(xué)生到尋找知識的方法,共同尋找,唯有這樣的,教師才能真正做到傳到授業(yè)解惑.

　　誠然,這是一個(gè)極為復雜,艱難的過(guò)程,但作為一名教師從一滴水做起,讓一滴又一滴鮮活的、知識的水珠,匯成一條潺潺流動(dòng)的小溪,才能托起祖國明天的風(fēng)帆!

　　師愛(ài)的智慧

　　談及教師工作,人們普遍認為“師愛(ài)”是關(guān)鍵,認為“愛(ài)”學(xué)生是做好教師工作的前提,“愛(ài)”要貫穿于工作的全過(guò)程.關(guān)于“師愛(ài)”的話(huà)題很多,經(jīng)典論述也很多,人們不厭其煩地談?wù)撝?zhù)“愛(ài)”,“愛(ài)”成了教師工作中的永恒主題.

　　其實(shí),對于教師而言,愛(ài)不是目的,只是手段.教師只有以責任為支點(diǎn),通過(guò)愛(ài)的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生,去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪,促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng),這才是目的.而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的,師愛(ài)的智慧在于如何去愛(ài),如何把握愛(ài).

　　第一,愛(ài)生如人.把學(xué)生當人看,而不是“盛裝知識的容器”.學(xué)生就是他自己,有自身獨

　　特的生命內涵和成長(cháng)過(guò)程,是一個(gè)值得敬畏的獨特生命個(gè)體.作為“園丁”的教師,應尊重他們的人格和差異,“因材施教”,并以愛(ài)為杠桿,把人類(lèi)社會(huì )生活、交往

　　的基本規范傳遞給學(xué)生,使他們更好地適應和融入社會(huì )生活,“學(xué)會(huì )做人”!

　　第二,愛(ài)生如生.學(xué)生是未成年人,教育不要“凌節而施”,不要“埋怨學(xué)生的無(wú)知”,更不

　　要抱怨“學(xué)生的犯錯”.因為“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質(zhì).作為“先知先覺(jué)”的教師,應視學(xué)生的“無(wú)知”為自然,正確理解“犯錯也是學(xué)生成長(cháng)的一種方式”,以愛(ài)為杠桿,,教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧,尤其要養成良好的學(xué)習習慣,使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”!第三,愛(ài)生如子.把學(xué)生當自己的孩子,于是乎我們要重點(diǎn)培養學(xué)生的獨立意識、自立和自理能力.“生存”是普天之下所有父母對孩子的第一企望,每一位家長(cháng)把孩子送到學(xué)校,他們首先關(guān)心的決不是孩子的學(xué)習,而是健康.因此,我們決不要以“學(xué)習”為借口去傷害孩子的“健康”,要以愛(ài)為杠桿,嚴慈相濟,精心呵護,把生活的技能和常識傳遞給學(xué)生,使他們“學(xué)會(huì )生存”.

　　第四,愛(ài)生如友.把學(xué)生當朋友,就不要處處時(shí)時(shí)“師道尊嚴”,不要“規訓”學(xué)生,更不要“命令”.我們需要秉持教育就是“合作”的理念,教師承載“伙伴”的功能.教師要以愛(ài)為杠桿,把人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學(xué)生,使他們“學(xué)會(huì )共處”.

　　第五,愛(ài)生如己.把他人當自己,要設身處地地為他人著(zhù)想.把學(xué)生當自己,我們就會(huì )理解學(xué)生的“自利性”,尊重成長(cháng)中的個(gè)人意愿與主觀(guān)能動(dòng)性.作為“重要他人”的教師,要愛(ài)崗敬業(yè),以身示范,把創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)技能傳遞給學(xué)生,使他們“學(xué)會(huì )做事”!

　　大愛(ài)無(wú)言,卻深沉凝重,它要用責任和精神作依托;大愛(ài)無(wú)聲,卻馨香遠播,它需用汗水與淚水來(lái)澆灌;大愛(ài)無(wú)形,卻有跡可循,它要用理論與實(shí)踐作支撐.智慧的師愛(ài)永遠是教育廣深的根基,有了這樣的根基,攀登起來(lái)才會(huì )身輕步健,才會(huì )凌絕頂而覽眾山.甩開(kāi)莫名的“威信”,努力貼近學(xué)生

　　“天、地、君、親、師位”,教師以其崇高的歷史和社會(huì )地位永久地載入“香盒”.可能眾多的光環(huán)讓教師有些莫名的“驕傲”.故而有些教師要求學(xué)生必須毫無(wú)保留地服從自己,老師怎么說(shuō)學(xué)生就必須怎么做.

　　教師的“威信”固然重要,但那一切必須用對學(xué)生嚴厲的做法來(lái)實(shí)現嗎?一種穩定的“威信”應該建立在和學(xué)生平等的交際層面上.在實(shí)際教學(xué)中,教師可以采取以下措施樹(shù)立威信:

　　首先,保持冷靜,平和心態(tài),排除一切外在干擾因素.有時(shí)教師在遇到學(xué)生犯錯誤時(shí),顯出急躁情緒,表現為缺乏細心、耐心和信心.輕則譏諷謾罵,重則罰站罰跑,甚至施以拳腳.殊不知,這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊心,傷害了學(xué)生和老師之間的感情,師生之間的距離就此拉開(kāi).因而,教師應平和心態(tài),排除雜念,一切以學(xué)生為先,以工作為重,保持冷靜,繼續保持教育者的崇高風(fēng)范.

　　其次,寬容大度.寬容大度是一種長(cháng)者風(fēng)范、智者修養.當你怒氣沖天時(shí),切記“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”.或者將心比心多想想自己讀書(shū)時(shí)是否也曾如此.當學(xué)生犯錯誤時(shí),只要教師正確引導,在允許的情況下多給予諒解,學(xué)生會(huì )把教師不僅當作“指揮者和管理者”,也會(huì )把我們當作好朋友的,那貼近學(xué)生之內心世界就不是紙上談兵了.

　　再次,深入調查,多與學(xué)生交流,聽(tīng)取學(xué)生心聲.沒(méi)有調查,就沒(méi)有發(fā)言權.對待學(xué)生出現的錯誤,教師切忌主觀(guān)臆斷、處事武斷.應深入調查,查明緣由,再對癥下藥.同時(shí),教師應充分“擠”出時(shí)間,多與學(xué)生交流,聽(tīng)取學(xué)生心聲,知道學(xué)生最近到底在想什么,這樣就可以對學(xué)生出現的問(wèn)題有一個(gè)正確的判斷,也可以對學(xué)生可能出現的現象有一個(gè)諸葛般的預判.

　　最后,自我檢討.學(xué)生犯錯誤,做教師的對其大發(fā)雷霆或怒斥一通并不能使學(xué)生誠懇地接受,有時(shí)還會(huì )把事情弄僵.在發(fā)脾氣前,不妨檢討一下自己,或許會(huì )收到令人滿(mǎn)意的效果.遇事若能自我檢討,“有則改之,無(wú)則加勉”,對于拉近師生關(guān)系是大有裨益的.人非草木,孰能無(wú)過(guò)?何況我們面對的是些天真無(wú)邪的學(xué)生呢?因此,我們在日常教育和管理中,應把他們看成幼苗,懷著(zhù)“孺子可教”的信念教誨他,用“慈母”般的愛(ài)心感化他,

　　甩開(kāi)教師莫名的“威信”,樹(shù)立正確而穩定的威信.

　　走向和諧奮進(jìn)的前曲理解學(xué)生

　　走向和諧奮進(jìn)的前曲理解學(xué)生教育是一門(mén)藝術(shù),因為人是最神秘最復雜的生物.面對一群有思想有感情的學(xué)生,如何贏(yíng)得他們的信任與尊重,如何將德育教育的目標轉化為他們的內在素質(zhì)呢?我認為,首先一條就是要理解學(xué)生,尊重學(xué)生.

　　在傳統的“師道尊嚴”理念的影響下,人們常常有這樣的觀(guān)點(diǎn):學(xué)生就應該服從老師,被老師批評是理所當然的事.然而,這種觀(guān)點(diǎn)早已被時(shí)代所摒棄,學(xué)生,尤其是處于生長(cháng)叛逆期的中學(xué)生,他們追求個(gè)性發(fā)展,個(gè)體意識明顯加強,更追求人與人之間的一種平等交往.因此,教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中,尤其是當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候,一定要有換位思考的意識,尊重學(xué)生,理解學(xué)生.

　　理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際.班級德育工作的開(kāi)展,學(xué)生德育素質(zhì)的提高,必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析、處理問(wèn)題的原則.尊重就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格,平等待人,中學(xué)生的人格尤為重要.

　　由于受遺傳因素、家庭條件、社會(huì )環(huán)境等方面的影響,學(xué)生中存在著(zhù)較大的差異,在平時(shí)的學(xué)校生活中,教師就應注意觀(guān)察學(xué)生的個(gè)體差異,應對每個(gè)學(xué)生都有全面的細致的了解.而要了解學(xué)生光靠觀(guān)察還遠遠不夠,要利用各種機會(huì )和學(xué)生溝通,溝通多了,就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現,及時(shí)解決他們的思想困惑,糾正其不良行為.而事實(shí)證明,要想讓學(xué)生接受老師的觀(guān)點(diǎn),批評說(shuō)教的效果遠及不上和學(xué)生談話(huà)的效果明顯.老師應首先把自己擺在和學(xué)生平等的位置上,從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā),動(dòng)之以情,曉之以理,用人格力量去感化他們,要讓學(xué)生真正的從心底感受到老師對他們的關(guān)心和愛(ài)護.

　　尊重學(xué)生,寬容學(xué)生,并不是放任自流,對學(xué)生的不良行為有時(shí)還要作恰如其分的批評.作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師即使學(xué)生犯了錯誤,對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí),也應尊重學(xué)生的人格諄諄教導學(xué)生才能取得教育的效應.一味的訓斥,只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生,更不能用挖苦、諷刺傷學(xué)生的心.批評學(xué)生要慎用批評用語(yǔ),要講究語(yǔ)言藝術(shù),要處處顧及學(xué)生的自尊,使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學(xué)生從思想深處認識錯誤,改正錯誤,切實(shí)有效地發(fā)揮批評的作用.

　　尊重學(xué)生,理解學(xué)生就會(huì )使師生關(guān)系愉快.老師要從愛(ài)心出發(fā),愛(ài)心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提,班主任要關(guān)心愛(ài)護班級的每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生感受到老師的教育,是真心的愛(ài)護,是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(cháng),真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材.老師有愛(ài)心,能夠尊重學(xué)生,理解學(xué)生,學(xué)生才能更加尊敬,愛(ài)戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發(fā)揮情感教育作用.

教師作文 篇7

　　教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫(xiě)作中克服不足，發(fā)揚長(cháng)處，不斷提高水平，怎樣批改作文。傳統的作文批改方法總是強調對學(xué)生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。學(xué)生的作文本交到教師手中，教師要進(jìn)行緊張的作文批改，前后所花時(shí)間大約一星期。以后，教師還要花費時(shí)間進(jìn)行作文評講等。這樣做無(wú)論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學(xué)生都不是每天只在鉆研作文。

　　那么，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢?

　　一、作文批改要有針對性

　　精批細改固然有好處，而事實(shí)上教師不可能有充足的時(shí)間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”;也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級，并不關(guān)心批語(yǔ)和修改意見(jiàn)。因此，主張在批改作文時(shí)應有針對性地抓住其中主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問(wèn)題就是要從大處著(zhù)眼，抓住文章表現的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結構、語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當然抓主要問(wèn)題，每次應當本著(zhù)每篇作文側重一點(diǎn)的原則，起到以一當十的作用。

　　二、采取多種方式批改

　　1、學(xué)生自改

　　學(xué)生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。讓學(xué)生把習作展現出來(lái)，與同學(xué)互相交流、取長(cháng)補短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng )新意識得到呵護、培養。

　　學(xué)生寫(xiě)好作文后，要讓他們自己發(fā)現問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。首先，讓學(xué)生對照題目，看自己寫(xiě)的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關(guān)鍵，因為文不對題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發(fā)現問(wèn)題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當然也離不開(kāi)教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀(guān)者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導，教給學(xué)生批改的方法，怎樣寫(xiě)好作文《怎樣批改作文》。我們提出的，僅僅是參考意見(jiàn)，決不能作為“圣旨”來(lái)執行。

　　2、在自改的基礎上互改

　　學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當堂互改�；ジ氖桥囵B學(xué)生學(xué)會(huì )改作文的好辦法。通過(guò)互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現別人習作中的新穎觀(guān)點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過(guò)自我比較，發(fā)現自己習作中的問(wèn)題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習作的能力，更提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。當然，學(xué)生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無(wú)益，而且有害。

　　3、在學(xué)生自改、互改的基礎上，教師進(jìn)行批改與講評。

　　三、注意問(wèn)題

　　1、多鼓勵，少批評

　　學(xué)生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應倍加愛(ài)護，分享喜悅�！皵底邮�過(guò)，不如獎子一長(cháng)”，即說(shuō)明了鼓勵是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

　　2、循序漸進(jìn)，不求全責備

　　作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無(wú)缺。因此，每次作文都有一個(gè)側重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高。批改時(shí)，應針對側重點(diǎn)加以褒揚。如要求寫(xiě)人物外貌，達到了這個(gè)要求，哪怕其他方面寫(xiě)得不好，也應給予極高的評價(jià)，帶著(zhù)寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩。這樣長(cháng)期訓練，必將有效。

　　3、多就少改

　　教師批改時(shí)，應尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。

　　4、評語(yǔ)親切中肯

　　評語(yǔ)是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過(guò)程。中肯、誠摯的批評能提高其寫(xiě)作的熱情。評語(yǔ)要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無(wú)論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語(yǔ)應給學(xué)生力量、信心和樂(lè )此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

　　5、顧及全篇，照顧局部

　　即抓住作文的主旨，高屋建瓴說(shuō)出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價(jià)和指導，才能具體而切實(shí)。但因注意評語(yǔ)不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價(jià)，必然會(huì )削弱評語(yǔ)的作用。

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